Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 7
1.2. Задачи, специфика и особенности обучения математики в младшем школьном возрасте 16
2. ПРОБЛЕМА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 23
2.1. Специфика познавательной деятельности в младшем школьном возрасте 23
2.2. Подходы и методы активизации познавательной деятельности в младшем школьном возрасте 30
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 43
3.1. Организация и методы исследования 43
3.2. Анализ и результаты исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается он справляется с новыми требованиями. Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.
В формировании многих качеств, необходимых успешному современному человеку, может большую роль сыграть школьная дисциплина – математика. На уроках математики школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы. Общепризнанно, что «математика – самый короткий путь к самостоятельному мышлению», «математика ум в порядок приводит» как отмечал М.В. Ломоносов.
Тревогу о будущем своих учеников всегда испытывают учителя, выпуская их в мир взрослых. Во многом на учителях лежит ответственность за желание детей учиться, за качество их образования, а в конечном итоге за успешную социализацию после окончания школы.
Школьнику необходимо получить достойное образование, уметь на протяжении всей своей жизни обновлять и пополнять знания, уметь реализовать свои лучшие качества, чтобы быть успешным. Учителя ищут эффективные пути и средства развития потенциальных возможностей школьников. Сейчас в школьной практике активно используются технологии активизации познавательной деятельности.
Основным методом всех технологий развивающего обучения является активизация познавательной деятельности учащихся.
Научная разработанность исследования. Говорят: «Новое – хорошо забытое старое». Одним из самых первых сторонников метода открытия или исследования как основы обучения считают Яна Амоса Коменского. Но, пожалуй, самыми пламенными защитниками этого метода были российские педагоги и психологи начала XX века В.П. Вахтеров и Л.С. Выготский. И сегодня очень актуально звучат слова В.П. Вахтерова о том, что образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания.
Он подчеркивал исключительную важность мыслительных умений школьников – умения анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы; важность умения пользоваться приемами научного исследования, хотя бы и в самой элементарной форме.
Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Подготовка ребенка к познавательной деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.
Закладка основных, содержательных линий математического образования, включающего в себя, в том числе и общую познавательную деятельность, происходит также на начальном этапе обучения.
Познавательные процессы, способы их организации играют роль фундамента учебной деятельности учащихся младших классов. Именно они показываются слабо употребляемым резервом, а их учет в образовательном процессе – вероятным ответом на трудности, связанные с ускорением прогресса науки. Поэтому наиболее актуальным для общеобразовательной школы возникает разработка новых методов, технологий и приемов формирования познавательного развития учащихся младших классов.
Источниковая база исследования. В научной литературе существуют и активно развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления проблемы развития познавательного развития учащихся младших классов общеобразовательной школы. Общетеоретический фундамент проблемы потенциала личности как совокупности задатков, ценностных установок, наклонностей, неактуализированных или нереализованных возможностей в познании себя и своего окружения представлен в исследованиях А.А. Деркача, М.С. Кагана, Д.А. Леонтьева, В.Н. Маркова, В.И. Слободчикова, Л.Д. Столяренко и др. В этих исследованиях обоснованы структура потенциала личности, деятельностный контекст его проявления, взаимосвязь и взаимозависимость различных видов потенциала личности. Осмыслению сущности познавательной деятельности и особенностей субъект-субъектных отношений в познании способствуют работы И.Т. Касавина, В.Е. Кемерова, Е.Н. Князевой, В.А. Лекторского, Л.А. Микешиной, А.Л. Никифорова, Н.Ф. Овчинникова, В.Н. Розина, М.А. Розова, М.Е. Соболевой, В.С. Степина, В.П. Филатова, В.С. Швырева и др.
При всей значимости данных исследований без внимания остаются вопросы раскрытия психолого-педагогического механизма формирования познавательного развития учащихся младших классов. Не исследованными остаются аспекты, касающиеся специфики движущих сил, условий, методов и средств развития познавательного развития учащихся на младшей ступени образования. Таким образом, тема работы является актуальной.
Объект работы – учащиеся младших классов.
Предмет работы — активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.
Цель работы – исследовать особенности активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.
Цель и предмет работы определяет ее задачи:
1. рассмотреть психолого-педагогическую характеристику младшего школьного возраста;
2. проанализировать задачи, специфику и особенности обучения математики в младшем школьном возрасте;
3. изучить специфику познавательной деятельности в младшем школьном возрасте;
4. рассмотреть подходы и методы активизации познавательной деятельности в младшем школьном возрасте;
5. провести экспериментальное исследование активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.
Методы исследования: теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативных документов, моделирование, аналогия и обобщение), эмпирические (тестирование, наблюдение), количественные методы обработки результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в целостном представлении теоретических и прикладных положений, раскрывающих психолого-педагогический механизм, сущности и особенности развития познавательного развития учащихся младших классов общеобразовательной школы.
Теоретическая значимость исследования: выявленные особенности и специфика познавательной деятельности учащихся младших классов, уточненное содержание понятий «познавательный потенциал учащихся младших классов» и «развитие познавательного потенциала» расширяют научные сведения в области активизации познавательной деятельности учащихся на младшей ступени школьного образования.
Структура работы. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения и списка литературы
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антоненко Т.Е. Приемы занимательности на уроках математики // Начальная школа. — 2008. — № 4. — С.45-47.
2. Антонов Д.А. Развитие творческой активности учащихся при работе над математическим текстом // Математика в школе. — 1980. — № 3. – С.7-10.
3. Блонский П.П. Память и мышление // СПб.: Питер, 2001. — 400 с.
4. Братанова Т.А. Методика организации игр-исследований с младшими школьниками // Начальная Школа. — 2008. — № 5. – С. 2-7.
5. Горшкова О.Д. Начальная школа: математика: нестандартные задания. 1-4 классы. М.: Просвещение, 2005. — 54 с.
6. Дебашина Е.Ю. Самостоятельная работа на уроках математики в условиях развивающего обучения // Начальная школа. — 2003. — № 7. — С.76.
7. Агапова И.Ю. Материалы по предупреждению неуспеваемости учащихся //Лучшие страницы педагогической прессы – 2002. – № 2. — С. 41-49
8. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. СПб.: Питер, 2007. — 304 с.
9. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. – 304 с.
10. Вачков И. Основы технологии группового тренинга.М: Издательство «Ось-89», 2001. – 273 с.
11. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др. — М.: Просвещение, 2007. – 256 с.
12. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. – М.: «Академия», 2002. – 476с.
13. Гришина С. М. От ситуации риска к ситуации успеха : тренинг как способ формирования активной профессиональной позиции // Информ. бюл. Рос. библ. ассоциации. – 2004. – № 31. – С. 11
14. Дубровина, И.В. Психологическая служба образования: время реформ // Вестн. практической психологии образования. — № 2 (3) — 2005. -С.30-57
15. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. – 183с.
16. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. М.: Владос, 2008. – 328 с.
17. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей и отклонениями в развитии. / Под ред. Б. П. Пузанова. — 2-е изд. — М.: Академия, 2004. — 276с.
18. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед вузов. 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2006. – 640 с.
19. Профилактика неуспеваемости. По материалам Справочника администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса. -М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2000. – 127с.
20. Психологическая диагностика / Под редакцией М. К. Акимовой. – СПб.: Питер, 2003. – 364с.
21. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. – М.: Изд-во МГУ, 2002. – 362с.
22. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных заведений / П/р И.В.Дубровиной. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 437с.
23. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 2005
24. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2008. – 192 с.
25. Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 356с.
26. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 370с.
27. Шнейдер Л.Б., Вольнова Г.В., Зыкова М.Н. Психологическое консультирование: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Ижица, 2002. – 467с.
28. Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 2003. – 213с.
29. Дзанагова Р.М. Раскрытие творческих способностей учеников // Начальная школа. — 2007. — № 6.- С. 91-100.
30. Ивашова О.А. Роль исследовательской деятельности младших школьников в овладении математической культурой. – М.: Культ-Информ-Пресс, 2003. — 118 с.
31. Комарова И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности в начальной школе. — Петрозаводск, 2007. – 326с.
32. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. – Воронеж, 1998. — 210 с.
33. Пержинская Е.В. Как организовать исследовательскую работу в 1 классе // Начальная школа. — 2008. — № 5. — С.55-57.
34. Пичугин С.С. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики // Начальная школа. — 2008. — № 6. –С.43- 47.
35. Семёнова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся // Начальная школа. — 2006. — № 2. — С.21-26.
36. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. — М.: Изд. дом «Федоров», 2006. — 540с.
37. Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. — М.: Академия развития, 2005. — 450 с.
38. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: Сентябрь, 2003. — 204 с.
39. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. — М.: Сентябрь, 2006. — 512 с.
40. Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве // Начальная школа. — 2007. — № 2. – С. 28-31.
41. Тимофеева В.П. Исследовательская работа в начальной школе // Начальная школа. — 2008. — № 2. — С.78-81.
