ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНЯТИЯ НАГЛЯДНОСТИ 7
1.1 Сущность наглядности как дидактического принципа 7
1.2 Применение наглядности в процессе обучения 10
1.3 Общая характеристика наглядности 13
ГЛАВА 2 РОЛЬ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 16
1.1. Классификация наглядности в обучении иностранному языку 16
2.2 Опыт использования наглядности при обучении иностранному языку учащихся старшего школьного возраста. 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31 Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: общенаучные методы (анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование), а также анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учащимися в ходе педагогической практики.
Методы исследования: общенаучные методы (анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование), а также анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учащимися в ходе педагогической практики.
Проблема наглядности в обучении иностранным языкам была важной во все времена. Потому заметно расширилась область наглядности и усложнился её инвентарь: от вещей и картинок, жестов и движений до видеофильмов и компьютерных программ, с помощью которых учитель имитирует фрагменты объективной реальности. Эта закономерность обнаружила свое выражение в дидактическом принципе наглядности
При подготовке и написании работы применялись методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы, теоретическое сравнение и обобщение), эмпирические (обобщение опыта работы на уроках иностранного языка с применением музыкальной наглядности), системный.
Важным является то, что правильно организованное обучение предусматривает не только учет, но и развитие индивидуальных учебных способностей школьников благодаря использованию творческих приемов учебной работы. Такие приемы позволяют идти впереди имеющегося уровня развития способностей учащихся и целенаправленно формировать навыки творческой речемыслительной деятельности. Итак, на уроках иностранного языка и в процессе самостоятельной учебной работы имеются резервы для развития личностных свойств школьника. Причем это развитие носит системный характер, выражающийся в том, что одни свойства зависят от других, подкрепляются ими (например: формирование иноязычных речевых механизмов является основой развития познавательных функций психики; абстрактное мышление и филологическое мышление взаимосвязаны между собой; культура умственного труда необходима для эффективного накопления фоновых знаний; межличностное взаимодействие есть реальное проявление общечеловеческих гуманистических ценностей в первичном коллективе; осознание общечеловеческих ценностей наполняет более широким содержанием чувство национальной самобытности; развитие важных черт характера, становление индивидуальных учебных способностей необходимы для постепенной подготовки учащихся к практической деятельности, поэтапная смена ведущей деятельности [Выготский 1960]) и в своей совокупности дают новый уровень развития личности школьника.
Знание иностранного языка дает молодежи возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети Интернет, а также работать с информационными и коммуникационными технологиями и мультимедийными средствами обучения.Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование компьютерных технологий и ресурсов Интернет в обучении английскому, презентаций.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем содержится информация о новейших наглядных пособиях, которые могут быть использованы учителями-словесниками во время обучения русскому языку китайских учащихся, студентами при подготовке к семинарам, зачетам, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
Методы исследования: монографический: анализ и изучение философской, методической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, исследование педагогического опыта преподавателей, использующих в своей работе знаково-символическую деятельность и наглядность.
Язык в жизни общества и каждого человека – важнейшее средство общения и познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление ребенка как личности, рост его самосознания, нравственное, умственное и речевое развитие, формируются познавательные способности.
Цель данного исследования состоит в том, чтобы выявить особенности комплексного использования в процессе усвоения грамматических навыков на младшем этапе. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ткачев В.О. Открытый урок английского языка в 11 классе по теме «Твоя будущая профессия. // Английский язык в школе. – 2005. — № 3. – С. 66.
2. Александрова Л.Н. Открытый урок по теме: «Are you aware of your rights?» (по УМК «Enjoy English» для 11-го класса)// Английский язык в школе. – 2010. — № 2. – С. 45-47.
3. Бабушис Е.Е. О профилизации старшей школы (на материале УМК “Enjoy English” для 10-го класса) // Английский язык в школе. – 2008. — № 3 . – С. 35-36.
4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.
5. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы совр. дидактики / под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1975. – 303 с.
6. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. – 1978. — № 10.
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000. – 384 с.
8. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955. — 582 с.
9. Кудрявцева Е.А. Учебные мультимедийные проекты по иностранному языку (на старшей ступени обучения) // Английский язык в школе. – 2010. — № 2 .- С. 27-34.
10. Назарова Т.С. , Полат Е.С. Средства обучения: технологии создания и использования. – М., 1998. – 340 с.
11. Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения: Учебное пособие. – М.: Академия, 2009. – 236 с.
12. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983 . – 541 с.
13. Педагогика. Учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
14. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сласте-нина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
15. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2 т. Т.1. / И.Г. Песталоцци; под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. — 334 с
16. Сайт отдела образования г. Озерск. URL: http://gorono-ozersk.ru/node/1453 (дата обращения: 14.11.2014 г.)
17. Ткачев В.О. Применение компьютерных технологий на уроках английского языка // Английский язык в школе. – 2005. — № 3. – С. 64.
18. Туканова Л.Е. Реализация принципа наглядности в современном педагогическом образовании: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Мурманск, 2010. – 27 с.
19. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.2/Под ред, В.ЯСтруминского.- М.: Госучпедгиз, 1954. — 736с.
20. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. Учебное пособие. – М.: Филоматис, 2004. – 416 с. список литературы