Пример готовой курсовой работы по предмету: математика
Введение 3
Глава
1. Самостоятельная работа как вид учебной деятельности 5
1.1.Определение понятия и сущность самостоятельной учебной деятельности 5
1.2.Домашняя работа – одна из форм организации самостоятельной деятельности младших школьников при обучении математике 11
1.3. Дифференцированные домашние задания по математике в начальной школе 18
Глава
2. Использование домашней работы по математике, как средство развития самостоятельности младших школьников 24
2.1. Описание хода и результатов экспериментальной работы 24
2.2.Система заданий для домашней работы по математике 25
в 4 классе для развития самостоятельности 25
2.3.Контрольный эксперимент 38
Заключение 41
Список использованной литературы 43
Содержание
Выдержка из текста
Целью нашего исследования является изучение особенностей организации домашней работы по математике, как средство развития самостоятельности младших школьников.Предмет исследования: использование домашней работы по математике, как средство развития самостоятельности младших школьников. провести опытно-экспериментальную работу по использованию домашней работы по математике, с целью развития самостоятельности младших школьников.
Методологической основой исследования явились научные труды философов, ученых-естествоиспытателей, культурологов, художников, психологов, педагогов, посвященные методологии научных и педагогических исследований, теории и методики биологического образования и эстетического воспитания.
Домашнее задание рассматривается как форма личностного развития ребёнка, стимулирования интереса к учению, формирование творческого мышления. Оно должно нести для учащихся личную значимость, а потому ценность.
Геометрия, как и любой другой учебный предмет, не может обходиться без наглядности. Известный русский методист-математик В.К. Беллюстин [15]
еще в начале XX века отмечал, что «никакое отвлеченное сознание невозможно, если ему не предшествует обогащение сознания нужными представлениями». Удачное и умелое применение наглядности побуждает детей к познавательной самостоятельности и повышает их интерес к предмету, является важнейшим условием успеха.
Анализ педагогических и психологических исследований свидетельствует о том, что проблема стимулирования самостоятельности школьников привлекает многих исследователей. Значимыми для нас являются работы Т.В. Быстровой, Г.Ф. Гаврилычевой, А.А. Люблинской, А.Я. Савченко, Н.Н. Светловской и др.; диссертационные исследования Т.А. Капитоновой, З.Д. Кочаровской, А.И. Поповой, Г.П. Ткачук и др., посвященные вопросам развития познавательной самостоятельности учащихся начальных классов [10; 24; 25].
Также, немало полезных рекомендаций по развитию познавательной деятельности в работах Я. Коменского, К. Ушинского и др. Проблема развития самостоятельности разрабатывалась видными педагогами и психологами (Д.Б.Богоявленским, Е.П.Бруновт, П.Я.Гальпериным, И.Я.Лернером и др
Логопедическая работа по преодолению артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников интеллектуальной недостаточности
Согласно теории уебной деятельности, оценочная деятельность порождает потребность ученика или учителя получить информацию о том, соответствует или нет качество знаний и умений учащихся по предмету требованиям программы. Как отмечает А.И. Липкина у обучающегося в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей одного из основных компонентов самооценки.
Таким образом, развитию речи отводится центральное место в обучении школьников русскому языку, поскольку посредством развития речи активно развивается мышление, чувства, формируются навыки полноценного общения. Именно в начальной школе данная работа является наиболее актуальной. Начиная постигать основы наук, учащиеся усваивают много новых слов, овладевают учебно-научным стилем речи. Систематическая работа над обучением младших школьников написанию сочинений предоставляет большие возможности для решения вышеуказанных задач в комплексе.
эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), педагогическая диагностика; «Методика с конвертами» Г.И. Щукиной; оценка уровня сформированности учебно-познавательного интереса Г.В. Репкиной, Е.В. Заика;
Это отразилось в переориентации целей и задач процесса обучения в начальной школе (интенсивный поворот на развитие мышления учащихся), в изменении содержания начального курса математики и методики его изучения. Это так же, по мнению психологов, необходимо, как и обучение самим правилам выполнения заданий. Без овладения операционной стороной мышления знание правил сплошь и рядом оказывается бесполезным, так как ученик не в состоянии их применять.
Список источников информации
1. Анкудинова Т.Д. Воспитание самостоятельности при подготовке домашних заданий. // Начальная школа.- 2011.-№ 4.-С.45-47.
2. Арсенов В.М. Успехи и задачи групп продленного дня. //Народное образование. – 2010.- № 10.-С.23-27.
3. Анцибор М.М., Голованова Н.Ф. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем. — М.: Просвещение, 2005.
4. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. – М.: Просвещение, 2009.
5. Богданова Г.П. Игры и развлечения в группах продленного дня. – М.: Просвещение, 2008.
6. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. – М.: Просвещение, 2007.
7. Болховитин С.М., Огородников А.А. Содержание и методика воспитательной работы в группах продленного дня — // Начальная школа.- 2008.- № 2.-С.24-25.
8. Вапняр Н.Ф. Тетрадь по математике. – Начальная школа, 1979,
9. № 3
10. Вапняр Н.Ф. Моро М.И. Некоторые проблемы организации и проведения самостоятельной работы по математике. – Начальная школа, 1972, № 1
11. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. – М., 1995
12. Голованова Н.Ф. Воспитательное пространство продленного дня. – СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. – С.160-164.
13. Гондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2010. С.87.
14. Горина Л.В., Кошкина И.В. Теоретические основы обучения младших школьников. // Учебное пособие. – Саратов: ИЦ «Наука», 2008, С. 56.
15. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: 2009, С 323.
16. Древелов Х. и др. Домашние задания. – М.: Просвещение, 2009.
17. Древелов Х. и др. Домашние задания: Пер. с нем. – М., 1989
18. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы. – Народное образование, 1963, № 5
19. Зазулина Н.П. В группах продленного дня — // Начальная школа.- 2009.- № 5.-С.21-24.
20. Занков Л.З. Дидактика и жизнь. – М.: Просвещение, 2006.
21. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. // Учебное пособие. – М.: Просвещение, 2011.
22. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М.: Просвещение, 2009.
23. Карп А.П. Даю уроки математики. – М.: Просвещение, 2010.
24. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М.: Просвещение, 2009.
25. Ковинько Л.В. Воспитание младшего школьника. – М.: Просвещение, 2010.
26. Кошкарева О.С. Группа продленного дня — //Начальная школа.- 2010.-№ 7.-С.34-36.
27. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики. – М.: Просвещение, 2009.
28. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. – М.: Просвещение, 2011.
29. Моро М.И. Карточки с математическими заданиями 4 кл. – М.: Просвещение, 2010.
30. Овсянникова Е.А. Подготовка домашних заданий в условиях группы продлённого дня. // Начальная школа. – 2011.-№ 2.-С.12-14.
31. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! – М.: Просвещение, 2008.
32. Пойа Д. Как решать задачу? // Гос. учебно-педагогическое издательство – Минпроса РСФСР, 1985.
33. Продленный день в школе: режим и организация досуга. /Под ред. О.А. Лосевой. — М.: просвещение, 2007.
34. Руденко В.Н. Взаимосвязь домашнего задания с изучением нового материала. – Математика в школе, 1981, № 4
35. Стойлова Л.Т. Математика: учебник для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2009, С. 424.
36. Узорова О.В. 3000 задач и примеров по математике: 3 – 4 класс. – М., 2001
37. Уткина Т.В. Проверка домашнего задания по математике. – Начальная школа, 1983, № 6
38. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. – М., 1983
39. Чередов И.М. Формы учебной работы в школе. – М.: Просвещение, 2008.
40. Черкесова М.Н. Математика 4 класс (поурочные планы по учебнику М.И.Моро, М.А.Бантова и др.) часть 2. – Волгоград, 2001
41. Чиканцева Н.И. Теоретические основы организации самостоятельной работы в процессе обучения школьников математике. – М., 1998
42. Шашкова В.Ф. В группе продленного дня. // Начальная школа. – 2006.-№ 8.- С.37-39.
43. Якуба Т.В. Из опыта преподавания математики в 4-5 классах. – М.: Просвещение, 2002.
44. http://dreamynight.blog.tut.by/2011/11/04/harakteristika-samopodgotovki-mladshih-shkolnikov-v-gpd
45. http://plotnikova.ucoz.ru/load/gruppa_prodlennogo_dnja/struktura_samopodgotovki/18-1-0-112
список литературы
