Феномен автономной детской речи в близнецовой ситуации: психолингвистический анализ и психолого-педагогическая коррекция

Представьте, что вы слышите детский лепет, который кажется совершенно непонятным для внешнего мира, но идеально синхронизированным и осмысленным для двух маленьких собеседников. Это не выдумка, а реальность, с которой сталкиваются семьи, воспитывающие близнецов. Около 40% близнецовых пар в раннем возрасте формируют так называемую автономную речь – уникальный, «секретный» язык, понятный только им двоим. Этот феномен, известный также как криптофазия или идиоглоссия, представляет собой сложную и многогранную проблему, стоящую на стыке психологии развития, психолингвистики и логопедии.

Актуальность изучения автономной речи у близнецов в современном мире трудно переоценить. С одной стороны, увеличение числа близнецовых рождений делает этот вопрос более массовым. С другой стороны, последствия формирования такого «тайного языка» могут быть серьезными: от задержки речевого развития и трудностей в социальной адаптации до потенциального влияния на когнитивные процессы. Этот феномен является комплексным явлением, требующим междисциплинарного подхода, поскольку затрагивает как биологические, так и социальные, психологические и лингвистические аспекты развития ребенка.

Целью данной курсовой работы является глубокое теоретическое осмысление феномена автономной детской речи в близнецовой ситуации, анализ его причин, характеристик, методов диагностики и разработка научно обоснованных психолого-педагогических рекомендаций. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

• Рассмотреть фундаментальные теории психического и речевого развития, релевантные для понимания близнецовой ситуации.
• Выявить и проанализировать специфические особенности речевого онтогенеза у близнецов.
• Дать исчерпывающее определение и характеристику автономной детской речи.
• Исследовать причины и механизмы формирования автономной речи, а также ее влияние на общее развитие детей.
• Обобщить существующие методы диагностики и результаты эмпирических исследований в этой области.
• Разработать комплекс практических психолого-педагогических рекомендаций для коррекции и стимулирования речевого развития.

Структура работы построена таким образом, чтобы последовательно раскрыть заявленную проблематику. Начиная с обзора теоретических основ речевого развития, мы перейдем к специфике близнецовой ситуации, затем подробно остановимся на феномене автономной речи, его этиологии и влиянии, завершим анализом диагностики и, самое главное, предложим конкретные пути решения в форме психолого-педагогических рекомендаций.

Теоретические основы изучения речевого развития детей раннего возраста

Понимание феномена автономной детской речи в близнецовой ситуации невозможно без глубокого погружения в фундаментальные теории психического и речевого развития. Эти концепции формируют ту концептуальную основу, которая позволяет нам осмыслить, почему и как возникают особенности речевого онтогенеза у близнецов, а также ответить на скрытый вопрос: каковы глубинные механизмы, определяющие уникальность речевого пути близнецов, и как они отклоняются от общепринятых норм?

Ранний возраст как сенситивный период речевого развития

Период раннего возраста, охватывающий промежуток от одного года до трех лет, представляет собой поистине золотое время для овладения активной речью. Это не просто этап, а настоящий сенситивный период, когда мозг ребенка наиболее восприимчив к усвоению языка. Речь в этом возрасте становится краеугольным камнем общения, инструментом познания мира и самовыражения.

В течение этих двух лет происходит взрывной рост как пассивного, так и активного словарного запаса. К своему первому дню рождения словарный арсенал малыша обычно насчитывает всего 5–20 слов, преимущественно существительных, обозначающих конкретные предметы или людей. Однако пассивный словарный запас, то есть слова, которые ребенок понимает, но еще не использует, расширяется значительно быстрее, закладывая основу для будущего речевого прорыва.

К концу второго года жизни происходит качественный скачок: активный словарный запас стремительно достигает 200–300 слов. Ребенок начинает осваивать азы грамматики, объединяя слова в простые двух- или трехсловные фразы, такие как «мама, дай» или «хочу пить». В его речи появляются первые предлоги, что свидетельствует о развитии понимания пространственных и временных отношений.

Истинный лингвистический расцвет наблюдается к трем годам. К этому моменту словарный запас расширяется до впечатляющих 1200–1500 слов. Предложения становятся многословными, а их грамматическая структура – более сложной и правильной. Ребенок начинает активно использовать союзы и предлоги, строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, а его любопытство проявляется в бесконечных вопросах: «Где?», «Почему?», «Куда?». Этот период неразрывно связан с интенсивным формированием речевых зон головного мозга, таких как зоны Брока (отвечающая за моторную речь) и Вернике (отвечающая за понимание речи) в доминантном полушарии, а также соседних двигательных, кинетических, слуховых и зрительных областей. Важно отметить, что в раннем детстве функциональные зоны коры головного мозга еще диффузны, и их постепенная концентрация в отдельные центры происходит именно в процессе активной практической деятельности и речевого взаимодействия. Этот процесс развития мозговой организации психических функций движется от подкорковых структур к коре, от правого полушария к левому и от задних отделов мозга к передним, что подчеркивает системный характер речевого развития.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и развитие речи

Культурно-историческая концепция Льва Семёновича Выготского является одним из краеугольных камней в понимании развития психики и речи ребенка. Он перевернул традиционные представления, показав, что младенец — это не просто биологический организм, а максимально социальное существо, чье развитие неразрывно связано с уникальной социальной ситуацией развития. Эта ситуация определяется отношениями ребенка с окружающими взрослыми, в первую очередь, с матерью, которую Выготский называл основным предметом психологии младенчества.

Согласно Выготскому, развитие речи — это не просто освоение звуков и слов, а формирование одной из важнейших функций культурного поведения ребенка, которая лежит в основе накопления его культурного опыта. Речь выступает как высшая психическая функция, опосредованная знаками и символами, и развивается в процессе интериоризации внешних социальных форм взаимодействия. То есть, то, что сначала является общением между ребенком и взрослым, постепенно превращается во внутреннюю речь, становясь инструментом мышления.

Выготский выделил три ключевые стадии развития внутренней речи:

1. Внешний диалог: На этой стадии речь полностью внешняя, направленная на другого человека, служит для коммуникации и регулирования совместной деятельности.
2. Эгоцентрическая речь: Этот этап, ярко описанный Ж. Пиаже, Выготский трактовал иначе. Для него эгоцентрическая речь — это не просто бессмысленный монолог, а переходная форма между внешней и внутренней речью. Ребенок говорит как бы «для себя», но еще вслух, организуя свое мышление и планируя действия.
3. Внутренняя речь: Вершина развития, когда речь становится полностью интериоризированной, беззвучной, превращаясь в инструмент мышления. Она характеризуется свернутостью, предикативностью и отрывом от конкретной ситуации.

Важным аспектом концепции Выготского является различие в направлении развития внешней и внутренней речи. Внешняя речь, по его мнению (фазический аспект), развивается от части к целому – от отдельных слов к связным предложениям, затем к сложным синтаксическим конструкциям. Иными словами, ребенок сначала учится называть предметы, затем объединять их в простые фразы, а потом уже строить развернутые высказывания. В то же время, внутренняя речь (семантический аспект) развивается в противоположном направлении – от целого к части, от глобального смысла к отдельным словам. Сначала возникает общая идея или смысл, который затем «развертывается» в слова и предложения при необходимости внешней коммуникации. Это объясняет, почему мы часто «думаем» образами или свернутыми смыслами, а потом подбираем слова для их выражения.

Вклад отечественных психологов в изучение речевого развития

Отечественная психология внесла неоценимый вклад в понимание тонкостей психического и речевого развития, особенно в раннем возрасте. Работы таких выдающихся ученых, как А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Н.И. Жинкин и Т.Н. Ушакова, составляют фундаментальную базу для изучения феномена автономной речи у близнецов.

Александр Романович Лурия, ученик Л.С. Выготского, углубил понимание регулирующей роли речи в формировании высших психических функций. Его исследования, в том числе на близнецах, показали, что речь является не просто средством коммуникации, но и мощным механизмом саморегуляции, опосредующим произвольные психические процессы. Лурия экспериментально анализировал процесс формирования грамматической структуры речи и ее влияние на интеллектуальные процессы. Он обнаружил, что если «близнецовая ситуация» нарушается, то есть близнецы получают индивидуальное внимание и речевое стимулирование, это может способствовать более быстрому развитию грамматической структуры их речи, ее планирующей и интеллектуальной функций. Это прямо указывает на потенциальный негативный эффект «замыкания» близнецов друг на друга, что может стать предпосылкой для формирования автономной речи. Лурия подчеркивал, что речевое опосредствование является центральным элементом развития сознания и произвольного поведения.

Даниил Борисович Эльконин придавал первостепенное значение развитию речи детей в дошкольном возрасте, тесно связывая его с характером общения детей с окружающими и возникновением новых видов деятельности. Согласно его периодизации, ведущей деятельностью в раннем возрасте (от 1 до 3 лет) является предметно-манипулятивная деятельность, в которой ребенок в сотрудничестве со взрослым осваивает новые способы взаимодействия с предметами. Именно в этом взаимодействии, насыщенном речевыми инструкциями и пояснениями, происходит первичное освоение языка. В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) ведущей становится ролевая игра, направленная на ориентацию в системе социальных и межличностных отношений. В игре речь приобретает новые функции: планирующую, регулирующую, объяснительную. Эльконин подчеркивал, что формы и функции речи в дошкольном возрасте могут сознательно направляться, что открывает широкие возможности для педагогической коррекции.

Майя Ивановна Лисина является основательницей отечественной психологии младенчества и автором уникальной концепции генезиса общения. Она детально описала специфические особенности ранних форм общения на доречевом этапе развития, доказав, что общение со взрослым выступает источником и движущей силой психического развития ребенка. Согласно Лисиной, через общение формируется познавательная активность, осваиваются предметные действия, развивается речь и обогащается эмоциональная сфера. Ее концепция акцентирует внимание на том, что качество и количество общения взрослого с ребенком напрямую влияют на все аспекты его развития, включая формирование полноценной речи.

Александр Владимирович Запорожец внес значительный вклад в изучение психического развития детей дошкольного возраста, исследуя зависимость умственного развития ребенка от социокультурных условий в рамках культурно-исторической теории. Он разработал концепцию амплификации (обогащения) детского развития, подчеркивая необходимость полноценного, а не ускоренного развития всех детских видов деятельности. Его работы показали, что в основе любого познавательного процесса лежат практические действия, а восприятие и мышление являются системами свернутых перцептивных действий, которые активно формируются в процессе взаимодействия с окружающим миром и взрослыми.

Николай Иванович Жинкин заложил основы отечественной психолингвистики, исследовав психологические и психофизиологические механизмы порождения речевых высказываний. В своей монографии «Механизмы речи» (1958) он детально рассмотрел процессы приема и выдачи речевых сообщений, включая грамматические механизмы, механизмы сочетания лексических значений, контекста и осмысления. Жинкин доказал активность голосовых связок и предартикуляционных органов до начала и во время внутреннего проговаривания фразы, что подчеркивает сложность внутренних механизмов речи. Его исследования восприятия, понимания и порождения текста как целостного психолингвистического явления крайне важны для анализа особенностей автономной речи, где внутренние механизмы искажаются и упрощаются.

Татьяна Николаевна Ушакова является автором общей психологической теории генезиса и функционирования речи, согласно которой способность человека говорить и воспринимать речь имеет как природные (биологические), так и социальные корни. Она подчеркивает, что речь — это сложная системная функция, развивающаяся во взаимодействии этих двух факторов.

Таким образом, в раннем возрасте речь ребенка ситуативна по форме и носит ярко выраженный диалогический характер, будучи непосредственно связана с практической деятельностью или наглядной ситуацией. Все эти работы в совокупности создают мощный теоретический фундамент для понимания нормативного речевого развития и позволяют выявить отклонения, характерные для близнецовой ситуации.

Когнитивный подход Ж. Пиаже и его связь с речью

Жан Пиаже, выдающийся швейцарский психолог, предложил одну из наиболее влиятельных теорий когнитивного развития, которая глубоко связывает формирование мышления с развитием речи. Согласно его подходу, дети активно конструируют свое понимание мира, проходя через четыре основные стадии когнитивного развития. Каждая стадия характеризуется уникальными способами мышления и осмысления информации.

Хотя Пиаже в своих ранних работах рассматривал речь как вторичное явление по отношению к мышлению, возникающее из уже сформированных когнитивных структур, его теория все же имеет прямую связь с речевым развитием. На сенсомоторной стадии (от рождения до 2 лет) дети познают мир через непосредственное сенсорное восприятие и двигательные действия. В этот период закладываются основы для символического мышления, которое является предшественником речи. Развитие объектного постоянства, например, когда ребенок понимает, что предмет продолжает существовать, даже если он его не видит, свидетельствует о появлении внутренних представлений, что, в свою очередь, является необходимой предпосылкой для формирования слов-символов.

На дооперациональной стадии (от 2 до 7 лет), которая наиболее релевантна для феномена автономной речи, происходит бурное развитие символической функции. Ребенок начинает использовать символы для обозначения объектов и событий, что проявляется в развитии игры, рисования и, конечно же, речи. Однако на этой стадии мышление ребенка еще эгоцентрично, то есть он с трудом может взглянуть на ситуацию глазами другого человека. Этот эгоцентризм проявляется и в речи: ребенок может говорить «для себя», не стремясь к полноценному диалогу. Пиаже называл такую речь эгоцентрической, полагая, что она отражает неспособность ребенка принять чужую точку зрения. В контексте близнецовой ситуации, это может усугублять формирование автономной речи, когда два ребенка, находящиеся в схожей эгоцентрической стадии, общаются на «своем» языке, не испытывая острой потребности в адаптации своей речи к «внешнему» слушателю.

Таким образом, теория Пиаже помогает понять, как когнитивные способности ребенка – его восприятие, память, мышление, способность к символизации – формируют фундамент для освоения языка. Задержки или особенности в когнитивном развитии, обусловленные «фактором близнецовости», могут напрямую влиять на способность ребенка к освоению полноценной, социально ориентированной речи, что в дальнейшем способствует развитию криптофазии. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит чутким показателем его общего развития. Критическим возрастом для овладения речью считаются первые три года жизни, к которым в основном завершается формирование речевых зон мозга.

Специфика речевого онтогенеза у детей в близнецовой паре

Феномен рождения близнецов, при всей своей уникальности, традиционно ассоциируется с рядом особенностей в их развитии, которые могут значительно отличаться от таковых у одиночнорожденных детей. Эти различия, зачастую наблюдаемые в раннем возрасте, затрагивают не только физическое, но и интеллектуальное, психическое и, что наиболее важно для нашего исследования, речевое развитие. Именно «фактор близнецовости» становится ключевым для понимания этих отклонений.

Общая характеристика отставания в развитии

Многочисленные исследования убедительно демонстрируют, что близнецы, как правило, демонстрируют некоторое отставание в общем физическом, интел��ектуальном и психическом развитии по сравнению с одиночнорожденными детьми. Это отставание проявляется на разных этапах онтогенеза. Например, у близнецов нередко отмечается более позднее начало сидения, ходьбы, появление первой улыбки и хватания игрушки. Однако к 7–8 годам эти различия в физическом развитии имеют тенденцию к сглаживанию.

Гораздо более заметным и устойчивым является отставание в речевом развитии. Данные показывают, что близнецы значительно отстают в освоении речи в возрасте от 2 до 5 лет. Это отставание проявляется в нескольких аспектах:

• Длина высказывания: У близнецов средняя длина высказывания короче, чем у их одиночнорожденных сверстников.
• Словарный запас: Их активный и пассивный словарный запас беднее, что ограничивает их возможности для полноценного общения.
• Грамматические конструкции: Близнецы дольше используют незрелые и примитивные конструкции предложений, медленнее осваивают сложные грамматические формы.

Начало речевого развития у близнецов также несколько запаздывает. Если одиночнорожденные дети обычно произносят свои первые слова к 1 году, то у близнецов этот этап в среднем наступает к 2–2,5 годам. Задержка в звуковом развитии, то есть в правильном произношении звуков, составляет примерно 6–8 месяцев по сравнению с одиночнорожденными детьми. Это не просто статистический факт, а показатель системных особенностей, которые необходимо учитывать при анализе.

Интересно отметить и гендерные различия в задержке речевого развития: у близнецов-мальчиков отставание наблюдается чаще и выражено сильнее, чем у близнецов-девочек. Исследования показывают, что у мальчиков-близнецов речь развивается с отставанием на 2–4 месяца по сравнению с девочками-близнецами. Более того, монозиготные (однояйцевые) близнецы, которые имеют 100% генетическое сходство, начинают говорить позже, чем гетерозиготные (разнояйцевые) однополые близнецы. Это может указывать на то, что генетическая идентичность и, как следствие, более тесное взаимодействие в паре могут усугублять речевые задержки.

«Фактор близнецовости» и его влияние на речь

Понятие «фактор близнецовости» — это комплексный термин, который объединяет все специфические условия и обстоятельства, влияющие на развитие детей, родившихся в близнецовой паре. Этот фактор оказывает глубокое воздействие на формирование речи, и его детальный анализ позволяет понять корни наблюдаемых задержек.

Биологические и перинатальные аспекты: Одним из первых уровней влияния являются особенности пренатального развития и характер протекания родов. Близнецовая беременность сама по себе несет повышенные риски, такие как преждевременные роды, низкий вес при рождении, внутриутробная задержка развития одного или обоих плодов. Эти факторы могут негативно влиять на созревание центральной нервной системы, что, в свою очередь, сказывается на раннем когнитивном и речевом развитии. Например, исследования указывают, что у монозиготных близнецов могут быть более выраженные различия в физическом развитии и весе при рождении, что может приводить к доминированию одного близнеца и пассивности другого, влияя на их взаимодействие и речевое стимулирование.

Специфика взаимодействия с матерью (или основным взрослым): Это, пожалуй, наиболее значимый социокультурный аспект «фактора близнецовости». Матери близнецов, по объективным причинам, сталкиваются с огромной нагрузкой. Они вынуждены делить свое внимание, время и энергию между двумя детьми. В результате, каждый близнец получает значительно меньше индивидуального родительского внимания и, что критически важно, адресованной речи по сравнению с одиночнорожденным ребенком.

• Диадический характер общения: Матери чаще общаются с близнецами как с единой диадой, используя общие обращения, что снижает индивидуализированное речевое стимулирование.
• Сокращение речевого взаимодействия: Диалоги с близнецами короче, менее развернуты, и мать реже вступает в длительное речевое взаимодействие с каждым ребенком по отдельности.
• Директивный стиль: В условиях необходимости управлять двумя детьми одновременно, матери чаще используют более директивный стиль общения – короткие команды, указания, вопросы, требующие простых ответов, что ограничивает возможности для спонтанной и развернутой речи.
• Упрощенные фразы: Используются более простые и короткие фразы, что обедняет языковое окружение близнецов.

Тесное внутрипарное общение: Это третий, и зачастую самый важный, компонент «фактора близнецовости», который напрямую ведет к формированию автономной речи. Близнецы, особенно однояйцевые, проводят огромное количество времени в тесном взаимодействии друг с другом. Они являются постоянным источником общения, игры и эмоциональной поддержки. Эта «близнецовая ситуация» может привести к тому, что дети не имеют достаточного стимула для освоения полноценной развернутой речи, обращенной к внешнему миру. Их внутрипарная коммуникация настолько эффективна и самодостаточна, что потребность в «общепонятном» языке снижается. Они создают свой собственный, интимный язык, который прекрасно выполняет функции внутри их диады, но остается недоступным для окружающих. Это приводит к так называемому «замыканию» близнецов друг на друга, что замедляет их социальную адаптацию и освоение языка, принятого в обществе.

Лингвистические особенности речи близнецов

Помимо общего отставания, речевой онтогенез у близнецов характеризуется рядом специфических лингвистических особенностей, которые отличают их речь от речи одиночнорожденных детей и могут являться предпосылками для развития автономной речи.

Во-первых, близнецы склонны использовать более короткие и упрощенные речевые конструкции. Их фразы часто состоят из одного-двух слов, даже когда их возраст предполагает более сложное синтаксическое оформление. Это может быть связано как с ограниченным словарным запасом, так и с функциональной достаточностью таких конструкций для общения внутри пары. Например, вместо «Мама, дай мне мою машинку», близнец может сказать «Дай ма» или «Моя машинка».

Во-вторых, наблюдается увеличение темпа речи, что парадоксальным образом может приводить к проблемам с артикуляцией. Стремясь быстро передать информацию друг другу, близнецы могут «глотать» звуки, сокращать слова, произносить их нечетко. Это не только затрудняет понимание их речи окружающими, но и закрепляет неправильные артикуляционные привычки.

В-третьих, у близнецов медленнее пополняется словарный запас. Если у одиночнорожденных детей активный словарный запас постоянно расширяется за счет общения со взрослыми и познания мира, то у близнецов, как уже упоминалось, меньше индивидуального речевого стимулирования. Их внутрипарная коммуникация может обходиться ограниченным набором слов и жестов, что снижает потребность в освоении новых лексических единиц. Это приводит к тому, что словарный запас близнецов оказывается беднее, и они дольше используют незрелые и примитивные конструкции предложений.

В-четвертых, у близнецов чаще встречаются проблемы с артикуляцией, которые в дальнейшем могут трансформироваться в трудности при овладении навыками чтения и письма. Неправильное произношение звуков затрудняет формирование фонематического слуха и звукового анализа, что является основой для успешного обучения грамоте.

Наконец, важно отметить, что у однояйцевых близнецов отставание в звуковом развитии более частое, чем у разнояйцевых. Это может быть связано с еще более тесным взаимодействием и большей генетической идентичностью, что усиливает «фактор близнецовости» и способствует формированию их собственной, закрытой речевой системы. Близнецы редко обращаются к окружающим, предпочитая общаться между собой, что усиливает все вышеперечисленные лингвистические особенности и закрепляет их в раннем онтогенезе.

Автономная речь (криптофазия/идиоглоссия) у близнецов: сущность и характеристики

В контексте специфического речевого онтогенеза близнецов, одной из наиболее интригующих и, вместе с тем, тревожных особенностей является существование так называемой автономной детской речи. Этот уникальный феномен, известный под научными терминами «криптофазия» или «идиоглоссия», представляет собой интимный, «секретный» язык, понятный исключительно членам близнецовой пары. Разве не удивительно, как глубоко может зайти адаптация к дефициту внешней стимуляции, создавая совершенно новый мир коммуникации?

Определение и исторический контекст

Автономная речь близнецов (криптофазия/идиоглоссия) — это уникальная система коммуникации, состоящая из слов, звуков, жестов и грамматических конструкций, разработанная и используемая двумя или более детьми, чаще всего идентичными близнецами, но иногда встречающаяся и у других братьев и сестер. Этот язык понятен только им самим и является неким «тайным кодом», обеспечивающим их внутрипарное общение.

Исторически феномен автономной речи привлекал внимание исследователей с начала XX века. Термин «криптофазия» (от греч. κρυπτός — скрытый, тайный и φάσις — речь) был впервые использован французским психологом Рене Заззо (R. Zazzo) в его обширных исследованиях близнецов. Заззо полагал, что криптофазия является одной из ключевых причин отставания близнецов в процессе речевого развития от одиночнорожденных детей. Он рассматривал ее как своего рода «замещение» полноценного языка, которое, хотя и эффективно для внутренней коммуникации, препятствует освоению общепринятых лингвистических норм.

Важно различать автономную речь близнецов от автономной речи одиночнорожденных детей, о которой говорил Л.С. Выготский. У одиночнорожденного ребенка автономная речь — это ранняя, несовершенная форма речи, характеризующаяся неправильным произношением, упрощенными грамматическими конструкциями и использованием слов-корней. Она является естественным этапом развития и со временем замещается нормативной речью под влиянием общения со взрослыми. Однако у близнецов автономная речь не просто этап, а особая, замкнутая система, которая может закрепиться и стать барьером для освоения внешнего языка.

Лингвистические и психологические характеристики

Автономная речь близнецов обладает рядом специфических лингвистических и психологических характеристик, которые делают ее уникальным объектом исследования:

Лингвистические особенности:

1. Уникальные слова: Близнецы могут придумывать собственные слова, которые не имеют аналогов в родном языке. Эти слова могут быть звукоподражаниями, сокращениями или искажениями обычных слов, но их значение четко закрепляется внутри пары. Например, вместо «молоко» может быть «ко-ко», которое для посторонних ничего не значит, но для близнецов несет конкретный смысл.
2. Инверсии слогов и звуков: Часто наблюдается перестановка слогов внутри слова или звуков. Например, «каша» может звучать как «шака», или «вода» как «даво». Это еще больше усложняет понимание их речи окружающими.
3. Своеобразные грамматические структуры: Грамматика автономной речи может быть значительно упрощена, отличаться от нормативной, содержать специфические для пары правила словоизменения или построения предложений. Отсутствие необходимости в точном грамматическом оформлении для внутреннего понимания приводит к тому, что дети не развивают полноценные синтаксические конструкции.
4. Фонетические искажения: Автономная речь часто изобилует неправильным произношением звуков, заменами, пропусками, что является отражением замедленного звукового развития.
5. Паралингвистические средства: В дополнение к словесным элементам, близнецы активно используют невербальные средства коммуникации – жесты, мимику, интонацию, которые усиливают понимание внутри пары, но также делают их речь еще более закрытой для внешнего мира.

Психологические особенности:

1. Средство эффективной внутрипарной коммуникации: Главная функция автономной речи – обеспечение бесперебойного и эффективного общения между близнецами. В условиях недостатка индивидуального речевого стимулирования со стороны взрослых, дети инстинктивно создают свою собственную систему, которая удовлетворяет их потребность в социальном взаимодействии.
2. Интимность и закрытость: Этот язык является символом их особой связи, их «секрета». Он создает ощущение общности и принадлежности, но одновременно отделяет их от внешнего мира, что может затруднять социализацию.
3. Сопротивление внешнему вмешательству: Близнецы могут активно сопротивляться попыткам взрослых «взломать» их код или заставить их говорить на «общем» языке, поскольку их автономная речь уже является устоявшимся и функциональным средством.

Таким образом, автономная речь у близнецов – это не просто набор ошибок или задержек, а целостная, хотя и патологически развитая, система коммуникации, которая выполняет важные психологические функции внутри близнецовой пары, но при этом является серьезным препятствием для их полноценного речевого и социального развития.

Причины, механизмы формирования и влияние автономной речи на развитие

Формирование автономной речи у близнецов – это не случайность, а результат сложного взаимодействия множества факторов, как внешних, так и внутренних. Понимание этиологии и механизмов этого явления критически важно для разработки эффективных стратегий коррекции.

Этиология формирования автономной речи

Среди множества предположений о причинах возникновения автономной речи у близнецов можно выделить несколько ключевых факторов, которые, действуя в совокупности, создают благоприятную почву для ее появления и закрепления.

1. Недостаток полноценного речевого общения со взрослыми как ключевая причина. Это, пожалуй, самый фундаментальный фактор. Как уже отмечалось, матери близнецов объективно уделяют меньше индивидуального речевого внимания каждому ребенку. Их диалоги короче, фразы проще, а стиль общения более директивен. В результате, близнецы лишаются богатого и разнообразного языкового окружения, которое необходимо для полноценного освоения родного языка. Меньшее количество обращенной речи означает меньшее количество моделей для подражания, меньшее количество возможностей для исправления ошибок и, как следствие, замедление темпов языкового развития.
2. Высокая потребность близнецов в общении друг с другом и стремление к успешной коммуникации внутри пары. Дети, особенно в раннем возрасте, испытывают острую потребность в социальном взаимодействии. Близнецы находят друг в друге идеальных партнеров для общения – они всегда рядом, они понимают друг друга «без слов», их интересы часто совпадают. Эта интенсивная, непрерывная коммуникация внутри пары, на фоне дефицита общения со взрослыми, приводит к тому, что они начинают «конструировать» свой собственный, внутренне эффективный язык. Этот «тайный язык» обеспечивает мгновенное взаимопонимание и удовлетворяет их социальные потребности, не требуя усилий по адаптации к нормам «внешнего» языка.
3. Тесное внутрипарное общение снижает стимулы к освоению полноценной речи, обращенной к внешнему миру. Если для одиночнорожденного ребенка освоение общепринятого языка является жизненно важным инструментом для взаимодействия с окружающими, то для близнецов такая острая необходимость может отсутствовать. Их автономная речь настолько функциональна для их диады, что у них нет сильного стимула тратить дополнительные усилия на освоение более сложных грамматических правил, расширение словарного запаса и правильное произношение. Их «мир вдвоем» оказывается достаточно самодостаточным, что приводит к «замыканию» и нежеланию или неспособности перейти на более высокий уровень речевого развития. Формирование автономной речи также может быть связано с тем, что близнецы, стремясь успешно включиться в коммуникацию, выбирают наиболее подходящую стратегию построения высказываний, что приводит к кратким и упрощенным речевым конструкциям. Это своего рода «экономия» усилий, которая, в долгосрочной перспективе, оборачивается серьезными проблемами.

Влияние автономной речи на общее развитие

Наличие автономной речи, при всей ее внешней уникальности, оказывает значительное и, как правило, негативное влияние на общее когнитивное, речевое и социальное развитие близнецов.

1. Замедленное развитие фразовой речи и снижение словарного запаса. Это одно из самых очевидных последствий. Если близнецы общаются на своем «тайном языке», они не получают достаточной практики в использовании полноценных, грамматически правильных предложений. Их фразовая речь остается на примитивном уровне, а словарный запас значительно беднее, чем у сверстников. Исследование А.Р. Лурии и Ф.Я. Юдович, проведенное на близнецах с автономной речью, ярко демонстрирует эту проблему: в 5 лет такие дети знали лишь несколько общеупотребительных слов, что указывало на колоссальное отставание в развитии фразовой речи и словарного запаса. Это отставание, в свою очередь, становится барьером для успешного обучения и социальной адаптации.
2. Негативное влияние на когнитивное развитие. Речь и мышление неразрывно связаны. Если речь не развивается полноценно, это неминуемо сказывается на когнитивных процессах.
   • Замедление способности к обобщению: Обобщение – это способность выделять общие признаки предметов и явлений, объединять их в категории. Автономная речь с ее конкретными, час��о придуманными словами, не способствует формированию абстрактных понятий. Близнецы с автономной речью часто демонстрируют преобладание конкретизации, то есть склонность мыслить в категориях единичных, наглядных предметов, испытывая трудности с отвлеченным мышлением.
   • Влияние на логическое мышление: Язык является инструментом логического мышления. Затруднения в оперировании языковыми конструкциями могут замедлять развитие способности к анализу, синтезу, сравнению и другим мыслительным операциям.
3. Отсутствие монолога и речи «для себя». В нормальном развитии ребенок, помимо диалогической речи, развивает и монолог, а также так называемую эгоцентрическую речь (по Выготскому – внутреннюю). Эта речь «для себя» играет ключевую роль в планировании действий, саморегуляции и развитии мышления. У близнецов с автономной речью часто отсутствует эта важная составляющая. Их речь почти всегда направлена на партнера по диаде, и они не испытывают необходимости или не имеют возможности использовать язык как инструмент внутреннего размышления и организации своего поведения. Это может влиять на развитие произвольного внимания, памяти и самоконтроля.

Таким образом, автономная речь, хотя и является способом адаптации к специфической близнецовой ситуации, в долгосрочной перспективе становится серьезным препятствием для полноценного развития ребенка, затрагивая не только языковые, но и когнитивные, и социально-эмоциональные сферы.

Диагностика автономной речи и результаты эмпирических исследований

Выявление и своевременная диагностика автономной речи у близнецов являются ключевыми этапами в оказании помощи детям и их семьям. Без точного понимания специфики речевого развития невозможно разработать адекватные коррекционные программы. Эмпирические исследования, в свою очередь, предоставляют ценные данные о распространенности феномена, его причинах и влиянии на различные аспекты развития.

Методы диагностики

Диагностика автономной речи представляет собой комплексный процесс, требующий внимательного наблюдения и глубокого анализа. Основные подходы включают:

1. Наблюдение за взаимодействием близнецов: Это один из наиболее информативных методов. Специалист (психолог, логопед, педагог) должен наблюдать за тем, как близнецы общаются друг с другом в естественной среде (в игре, при выполнении заданий, в повседневных ситуациях).
   • Ключевые индикаторы: обращают внимание на наличие уникальных звуков, слов, непонятных для окружающих, но очевидно осмысленных для близнецов. Фиксируется частота использования «своего» языка по сравнению с общепринятым, а также их реакция на попытки взрослого присоединиться к их диалогу или попросить их «перевести».
   • Невербальная коммуникация: Отмечается активное использование жестов, мимики, интонаций, которые дополняют или заменяют словесную речь внутри пары.
2. Анализ речевой продукции: Подробное изучение речи каждого близнеца в отдельности и в их совместном общении.
   • Фонетические особенности: Оценивается произношение звуков, наличие искажений, замен, пропусков, а также темп речи. Часто при автономной речи наблюдаются значительные отклонения от возрастных норм звукопроизношения.
   • Лексические особенности: Анализируется объем активного и пассивного словарного запаса. Выявляются уникальные, придуманные слова, их частота использования. Сравнивается словарный запас близнецов со словарным запасом одиночнорожденных сверстников.
   • Грамматические особенности: Оценивается структура предложений – их длина, сложность, правильность использования предлогов, союзов, согласование слов. При автономной речи типичны упрощенные, аграмматичные конструкции.
   • Функции речи: Исследуется, для чего близнецы используют речь: только для общения друг с другом, или также для взаимодействия со взрослыми, для планирования действий, для саморегуляции (монолог).
3. Анамнестические данные и опрос родителей: Сбор информации о ходе беременности и родов, раннем развитии, семейной ситуации, особенностях общения в семье, а также о длительности и интенсивности использования близнецами своего «тайного языка». Родители могут предоставить ценные сведения о динамике развития речи и поведенческих особенностях детей.

Обзор эмпирических исследований

Эмпирические исследования феномена автономной речи у близнецов начались еще в первой половине XX века и продолжаются по сей день, проливая свет на различные аспекты этого явления.

Классические исследования А.Р. Лурии и Ф.Я. Юдович: Одни из наиболее значимых и влиятельных работ были проведены советскими психологами А.Р. Лурией и Ф.Я. Юдович. Они экспериментально анализировали процесс формирования грамматической структуры речи у детей-близнецов и влияние речи на их интеллектуальные процессы. В одном из своих знаменитых экспериментов они наблюдали за близнецами, которые в возрасте 5 лет общались на полностью автономной речи и демонстрировали значительное отставание в развитии общеупотребительной фразовой речи и словарного запаса. Чтобы преодолеть это отставание, исследователи применили уникальный метод: временное разделение близнецов. В результате, каждый ребенок был вынужден активно общаться со взрослыми, что привело к резкому скачку в освоении нормативной речи и значительному улучшению когнитивных функций. Этот эксперимент убедительно показал, что «близнецовая ситуация» и автономная речь являются факторами, тормозящими развитие, и что активное индивидуальное речевое стимулирование со стороны взрослых может нивелировать эти эффекты.

Влияние социально-экономического статуса семьи: Современные исследования также выявляют влияние социально-экономического статуса (СЭС) семьи на задержку речевого развития у близнецов. Показано, что в семьях с низким СЭС задержка речевого развития у близнецов более существенна, чем у близнецов из семей с лучшим статусом. Более того, по сравнению с одиночнорожденными детьми, принадлежность семей к низким социальным классам оказывает более выраженное негативное влияние именно на речевое развитие близнецов. Это объясняется тем, что в таких семьях родители могут быть менее информированы о важности индивидуального речевого стимулирования, иметь меньше ресурсов для занятий с детьми, а также испытывать больший стресс, что сокращает время и качество взаимодействия с каждым ребенком.

Социальное поведение близнецов: Некоторые исследования выявляют, что близнецы из однополых пар, особенно девочки, могут демонстрировать более высокий уровень социального поведения, стремясь привлечь внимание окружающих. Это может быть как компенсаторным механизмом (когда они чувствуют себя «отделенными» от внешнего мира своей автономной речью), так и проявлением их более высокой потребности в социализации, которая, однако, может быть ограничена их речевыми особенностями. Такое поведение может быть попыткой «пробиться» через барьер автономной речи и вступить в полноценное взаимодействие.

В целом, эмпирические исследования единодушно подтверждают, что автономная речь является серьезным сигналом о необходимости вмешательства и что ключевым фактором в ее преодолении является интенсификация индивидуального речевого взаимодействия каждого близнеца со взрослым.

Психолого-педагогическая коррекция и развитие речи у близнецов с автономной речью

Выявление автономной речи у близнецов – это лишь первый шаг. Наиболее важным и ответственным этапом является разработка и реализация комплексной психолого-педагогической коррекции, направленной на преодоление этого феномена и стимулирование полноценного речевого развития. Эти рекомендации должны быть научно обоснованы и учитывать все специфические особенности близнецовой ситуации. Какие же практические шаги необходимо предпринять, чтобы разорвать порочный круг «тайного языка» и открыть детям путь к полноценной коммуникации с миром?

Создание полноценной речевой среды

Ключ к преодолению автономной речи лежит в изменении коммуникативной среды, в которой растут близнецы.

1. Увеличение индивидуального общения каждого близнеца со взрослыми и создание богатого языкового окружения: Родителям и другим членам семьи необходимо сознательно выделять время для общения с каждым ребенком по отдельности. Это означает не просто находиться рядом, а активно взаимодействовать:
   • Индивидуализированные беседы: Задавать вопросы, слушать ответы, стимулировать развернутые высказывания.
   • Комментарии к действиям: Проговаривать все, что происходит, что ребенок делает, что видит. Например, «Ты взял красную машинку», «Давай построим высокую башню», «Это вкусное яблоко».
   • Чтение книг: Читать каждому близнецу отдельно, обсуждать прочитанное, задавать вопросы по картинкам. Это обогащает словарный запас и формирует понимание связной речи.
   • Совместная деятельность: Играть с каждым ребенком один на один, используя игру как контекст для речевого взаимодействия.
2. Акцентировать внимание на поощрении обращения каждого ребенка к взрослому, а не только друг к другу: Необходимо сознательно формировать потребность обращаться к взрослому.
   • Принцип «вынужденного» общения: Если близнецы общаются на своем языке, взрослый должен демонстрировать непонимание и просить их повторить просьбу или вопрос на «общем» языке. «Я не понимаю, что ты говоришь. Скажи, пожалуйста, четко».
   • Позитивное подкрепление: Активно хвалить и поощрять любые попытки близнецов говорить на нормативном языке, даже если это звучит несовершенно.
   • Разделение активностей: Создавать ситуации, когда один из близнецов взаимодействует со взрослым, а другой занят своим делом. Это снижает зависимость от внутрипарной коммуникации.

Индивидуальная работа над речевыми навыками

Параллельно с изменением речевой среды, необходима целенаправленная работа над формированием конкретных речевых навыков.

1. Методики для расширения словарного запаса, формирования грамматически правильных фраз у каждого близнеца отдельно:
   • Работа с предметными картинками и игрушками: Называние предметов, действий, признаков. Использование игр «Что это?», «Что делает?», «Какой?».
   • Составление описательных рассказов: Учить описывать предметы, события, собственные впечатления.
   • Развитие фразовой речи: Переход от однословных предложений к двух-, трехсловным и далее – к развернутым синтаксическим конструкциям. Использование вопросов, которые стимулируют развернутый ответ («Что ты хочешь?», «Куда мы пойдем?»).
   • Грамматические игры: Игры на согласование существительных с прилагательными, глаголов, использование предлогов (например, «мячик на столе», «мячик под столом»).
   • Повторение и имитация: Многократное повторение правильных речевых образцов, поощрение имитации речи взрослого.
2. Важность развития общей и мелкой моторики как фактора, влияющего на речь: Известно, что существует тесная связь между развитием моторики (особенно мелкой моторики рук) и речевого центра в головном мозге. Стимуляция моторики активизирует речевые зоны.
   • Игры с мелкими предметами: Конструкторы, мозаики, пазлы, перебирание круп, шнуровки, застегивание пуговиц.
   • Пальчиковые игры: Различные упражнения для пальцев, сопровождаемые стишками.
   • Лепка, рисование, аппликация: Эти виды деятельности также активно развивают мелкую моторику.
   • Подвижные игры: Развитие общей координации движений, равновесия, ловкости.

Специализированная помощь и родительская поддержка

В некоторых случаях, особенно при выраженных проявлениях автономной речи, требуется профессиональная помощь.

1. Эффективность индивидуальных занятий с логопедом и психологом:
   • Логопед: Проводит артикуляционную гимнастику, работает над постановкой звуков, формированием фонематического слуха, развитием словарного запаса и грамматического строя речи. Индивидуальные занятия позволяют максимально сфокусироваться на потребностях каждого близнеца.
   • Психолог: Помогает скорректировать поведенческие особенности, связанные с автономной речью (например, нежелание общаться с посторонними), развивает когнитивные функции, работает над социализацией, помогает близнецам выстроить новые паттерны взаимодействия.
2. Рекомендации родителям по избеганию сравнений между близнецами и важности ранней диагностики и консультаций со специалистами:
   • Индивидуальность развития: Каждый ребенок уникален, даже в близнецовой паре. Родителям крайне важно избегать сравнения успехов близнецов друг с другом или с другими детьми. Это может вызывать конкуренцию, снижать самооценку и закреплять нежелательное поведение.
   • Ранняя диагностика: Регулярные консультации с педиатром, неврологом и логопедом с раннего возраста (1,5-2 года) необходимы для своевременного выявления любых отклонений в речевом развитии. Чем раньше будет начата коррекция, тем эффективнее будут результаты.
   • Образование родителей: Важно, чтобы родители были информированы о «факторе близнецовости» и его влиянии на речь, о феномене автономной речи и методах ее коррекции. Посещение семинаров, чтение специализированной литературы может значительно повысить их компетентность.

Применение этих комплексных психолого-педагогических мер позволит близнецам преодолеть барьеры автономной речи и успешно интегрироваться в мир полноценного языкового общения.

Заключение

Феномен автономной детской речи в близнецовой ситуации представляет собой увлекательное, но в то же время тревожное явление, требующее глубокого научного осмысления и практического вмешательства. В рамках данной курсовой работы мы провели комплексный психолингвистический анализ, позволивший деконструировать этот феномен на составляющие и выявить его этиологические и феноменологические аспекты.

Мы обобщили основные выводы, подчеркнув, что ранний возраст является критически важным периодом для формирования речи, и что этот процесс неразрывно связан с общим психическим развитием ребенка, как показано в теориях Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной и других отечественных психологов. Выявлено, что «фактор близнецовости», включающий специфику пренатального развития, ограниченное индивидуальное речевое общение со взрослыми и интенсивное внутрипарное взаимодействие, является ключевой причиной задержки речевого развития и формирования автономной речи. Криптофазия, как интимный язык близнецов, была охарактеризована с лингвистической (уникальные слова, инверсии, упрощенная грамматика) и психологической (эффективность внутрипарной коммуникации, закрытость) точек зрения. Мы детально проанализировали негативное влияние автономной речи на замедление развития фразовой речи, снижение словарного запаса, ухудшение способности к обобщению и отсутствие внутренней речи, что в совокупности сказывается на когнитивном и социальном развитии.

Практическая значимость разработанных рекомендаций трудно переоценить. Предложенный комплекс мер, включающий создание полноценной речевой среды, увеличение индивидуального общения каждого близнеца со взрослыми, целенаправленную работу над расширением словарного запаса и грамматического строя речи, развитие моторики, а также своевременную специализированную помощь логопеда и психолога, предоставляет конкретный инструментарий для родителей и специалистов. Эти рекомендации, основанные на глубоком анализе причин и механизмов феномена, призваны не только преодолеть автономную речь, но и обеспечить полноценное, гармоничное развитие каждого ребенка в близнецовой паре.

Перспективы дальнейших исследований в данной области остаются широкими. Необходимо углубленное изучение нейропсихологических механизмов, лежащих в основе формирования автономной речи, с использованием современных методов нейровизуализации. Актуальным является лонгитюдное исследование влияния различных типов близнецовости (монозиготные против дизиготных, однополые против разнополых) на динамику развития автономной речи и эффективность коррекционных программ. Также важны кросс-культурные исследования, которые позволят понять, как социокультурные факторы влияют на проявление и преодоление криптофазии. Продолжение работы в этих направлениях позволит создать еще более точные и эффективные стратегии поддержки близнецов, обеспечивая им равные возможности для полноценного развития и интеграции в общество.

Список использованной литературы

1. Бородин, A.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие. Москва: Просвещение, 2004. 192 с.
2. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург: Союз, 1997. 224 с.
3. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Москва: Лабиринт, 1996. 416 с.
4. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / под ред. А.М. Матюшкина.
5. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Г.В. Психическое развитие дошкольников. Москва: Педагогика, 1984. 128 с.
6. Жинкин, Н.И. Психолингвистика.
7. Канаев, И.И. Близнецы. Очерки по вопросам многоплодия. Москва, 1999.
8. Крайг, Г. Психология развития. Санкт-Петербург: Питер, 2000.
9. Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития.
10. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Москва: УРАО, 1997.
11. Лурия, А.Р. Язык и сознание / под ред. Е.Д. Хомской. Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 320 с.
12. Лурия, А.Р., Юдович, Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Москва, 1956. 93 с.
13. Морозова, Т.Б. Личностное развитие близнецов в процессе общения // Педагогика. 2003. № 8. С. 23—25.
14. Основы дошкольной педагогики / под ред. A.В. Запорожца, Т.А. Марковой. Москва: Педагогика, 2008. 272 с.
15. Особенности развития близнецов / под ред. Г.К. Ушакова. Москва: Медицина, 1997.
16. Павлова, Н.Д., Ушакова, Т.Н. Речь, язык, коммуникация. Современная психология: справочное руководство / под ред. В.Н. Дружинина. Москва: ИНФРА-М, 1999. С. 266-303.
17. Психология детства. Учебник / под ред. А.А. Реана. Санкт-Петербург, 2003. 368 с.
18. Сергиенко, Е.А., Рязанова, Т.Б., Виленская, Г.А., Дозорцева, А.В. Развитие близнецов и особенности их воспитания. Москва: Институт психологии РАН, 1996. 68 с.
19. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург: ООО «Речь», 2007.
20. Смирнова, Е.О., Галигузова, Л.Н., Ермолова, Т.В., Мещерякова, С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов. 2-е изд., испр. и доп. Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. 144 с.
21. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Москва: Просвещение, 2007. 225 с.
22. Трефилова, Т.Н. Особенности речевого развития у детей из многодетных семей: дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. Москва: Институт психологии РАН, 1998.
23. Тутунджян, О.М. Из истории научной психологии во Франции: дисс. на соиск. уч. степ. док. педагогич. наук (по психологии). Москва: Изд-во МГУ, 1967.
24. Урунтаева, Г.А. Детская психология. Москва: Академия, 2006. 368 с.
25. Ушакова, Т.Н. Рождение слова: проблемы психологии речи и психолингвистики. Москва: Изд-во, 2012.
26. Фридрих, В. Близнецы. Москва: Прогресс, 1985. 216 с.
27. Чернов, Д.Н. Речевое развитие детей-близнецов. Москва: МГППУ, 2009. 126 с.
28. Шипицына, Л.М., Защиринская, О.В., Воронова, А.П., Нилова, Т.А. Азбука общения (основы коммуникации). Санкт-Петербург: Питер, 2006. 230 с.
29. Шохор-Троцкая, М. Как будет говорить ваш ребенок, зависит от вас // Наука и жизнь. 2006. №8. С. 39-43.
30. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва-Воронеж, 2005. 425 с.
31. Яшина, В.И. Теория и методика развития речи детей. Москва: Академия, 2007. 192 с.
32. Лурия, А.Р. Об онтогенезе речевого высказывания.
33. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.
34. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся.
35. Концепция речемышления Л.С. Выготского и анализ связной речи у детей.
36. Все ли дети осваивают язык одинаково? Часть 4. Речевое развитие близнецов. Загадочная криптофазия. 2021.
37. ЛУЧШИЕ КНИГИ ПО ПСИХОЛОГИИ Название: Язык — речь — творчество. / Речь как проводник информации… 2025.