Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: глубокий анализ требований, проблем и путей совершенствования образовательных результатов

В условиях стремительных социокультурных и технологических трансформаций, когда мир требует от человека не только владения набором знаний, но и способности к постоянному саморазвитию, критическому мышлению и адаптации, система образования сталкивается с беспрецедентными вызовами. В центре этих изменений находится Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), который с момента своего первого утверждения в 2009 году стал краеугольным камнем реформирования отечественной школы. С 1 сентября 2022 года в Российской Федерации вступили в силу обновленные ФГОС НОО, призванные еще более точно отвечать на эти вызовы. Эти изменения не просто модифицируют учебные планы, они переосмысливают саму философию начального образования, фокусируясь на формировании российской гражданской идентичности, ценности научного познания, развитии функциональной грамотности и эмоционального интеллекта, а также подготовке выпускников к жизни в условиях цифровой экономики с акцентом на «мягкие» навыки (soft skills).

Целью настоящей работы является проведение глубокого исследования обновленного ФГОС НОО, его требований к структуре, содержанию и, главное, к результатам школьного обучения на начальной ступени. В рамках исследования будут рассмотрены методологические основы стандарта, ключевые педагогические технологии его реализации, а также выявлены актуальные проблемы, с которыми сталкиваются педагоги и образовательные организации. Особое внимание будет уделено выработке предложений по совершенствованию процесса формирования и оценки образовательных результатов, что имеет высокую научную и практическую значимость для студентов, аспирантов и практикующих педагогов, стремящихся к углубленному пониманию и эффективной реализации требований ФГОС НОО.

Нормативно-правовые основы и принципы ФГОС НОО: актуальный контекст

Начальное общее образование в России не является статичной системой; оно динамично развивается, отвечая на меняющиеся потребности общества и государства. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) — это не просто документ, это стратегический ориентир, определяющий вектор развития всего образовательного процесса на одной из самых важных ступеней, представляющий собой совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, и являющийся фундаментом для построения современной, эффективной и справедливой системы начального обучения.

История и законодательная база ФГОС НОО

Эволюция российского образования неразрывно связана с формированием его нормативно-правовой базы. Отправной точкой для разработки и внедрения ФГОС НОО, как и всех федеральных стандартов, стал Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. Этот закон закрепил на законодательном уровне принципы единства образовательного пространства, преемственности образовательных программ и гарантии прав граждан на качественное образование.

Сам ФГОС НОО претерпел ряд изменений, отражающих накопленный опыт и новые вызовы. Действующий стандарт был утвержден Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286. Однако процесс совершенствования не остановился: в него были внесены существенные коррективы Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022, а затем и Приказом № 171 от 19.03.2024. Эти документы не только актуализировали требования к начальному образованию, но и стали ответом на запросы, продиктованные временем, в том числе, на необходимость интеграции федеральных образовательных программ.

Цели, принципы и социокультурное значение ФГОС НОО

Основная цель введения ФГОС НОО заключается в повышении качества образования и достижении новых образовательных результатов, отвечающих актуальным запросам личности, общества и государства. Это не просто декларация, а глубокое стремление к формированию всесторонне развитой личности, способной успешно функционировать в современном мире. Среди ключевых целевых установок обновленных ФГОС НОО можно выделить:

• Формирование российской гражданской идентичности: воспитание патриотизма, уважения к культурному наследию, традициям и истории России.
• Ценности научного познания: развитие познавательного интереса, любознательности, стремления к исследованию и открытию нового.
• Овладение базовыми навыками исследовательской деятельности: обучение основам научного метода, умению формулировать гипотезы, собирать и анализировать информацию.
• Развитие функциональной грамотности: способность использовать приобретенные знания и умения для решения широкого круга жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности. Это включает читательскую, математическую, естественно-научную, финансовую и глобальную грамотность.
• Развитие эмоционального интеллекта: формирование способности понимать свои эмоции и эмоции других, управлять ими, строить эффективную коммуникацию.

Современные запросы общества к образованию включают необходимость подготовки выпускников к жизни в условиях цифровой экономики, где на первый план выходят гибкие компетенции (soft skills), такие как критическое мышнение, креативность, коммуникация и кооперация (так называемые «4К» компетенции). ФГОС НОО призван заложить основу для их развития уже на начальной ступени. Кроме того, стандарт обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации, что гарантирует сопоставимость и преемственность основных образовательных программ начального, основного и среднего общего образования. Это означает, что независимо от региона проживания, каждый ребенок получает образование, соответствующее единым государственным требованиям. При этом стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей народов Российской Федерации, позволяя сохранять и развивать уникальное культурное многообразие страны.

Ключевые изменения в обновленных ФГОС НОО (третьего поколения)

Обновленные ФГОС НОО, действующие с 1 сентября 2022 года, привнесли ряд существенных изменений, которые повлияли на организацию учебного процесса и содержание образования. Эти изменения стали результатом глубокого анализа и призваны оптимизировать образовательную деятельность, делая ее более эффективной и ориентированной на реальные потребности обучающихся.

Ключевые новации обновленного стандарта:

• Сокращение объема обязательной части основной образовательной программы НОО. Если ранее обязательная часть составляла 80% от общего объема учебного плана, то теперь этот показатель уменьшен до 60%. Это изменение освобождает значительное количество времени (40%) для части, формируемой участниками образовательных отношений. Это дает школам больше гибкости в разработке учебных планов, позволяет учитывать индивидуальные образовательные потребности и интересы обучающихся, а также региональные, национальные и этнокультурные особенности. Например, школа может предложить дополнительные курсы по краеведению, углубленное изучение отдельных предметов или факультативы, направленные на развитие творческих способностей.
• Организация обучения в режиме 5-дневной учебной недели. Уменьшение объема академических часов связано с переходом на 5-дневную учебную неделю. Это важное изменение, направленное на соблюдение санитарно-эпидемиологических требований, снижение учебной нагрузки на младших школьников и предоставление им большего времени для отдыха, внеурочной деятельности и семейного досуга. Снижение общей академической нагрузки не означает уменьшения требований к результатам, а скорее предполагает более интенсивное и эффективное использование учебного времени.
• Исключение второго иностранного языка из обязательных предметов. Ранее изучение второго иностранного языка было обязательным в некоторых вариантах учебных планов начальной школы. Теперь этот предмет исключен из обязательной части, что позволяет школам направлять высвободившиеся часы на углубленное изучение других предметов или на внеурочную деятельность по выбору обучающихся и их родителей.
• Вариативность изучения родного языка. Обновленный ФГОС НОО закрепляет вариативность изучения родного языка. Школы предоставляют возможность выбора родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также русского языка как родного. Выбор осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Это принципиально важный шаг для сохранения и развития языкового и культурного многообразия страны, а также для обеспечения права каждого ребенка на изучение своего родного языка.

Таким образом, обновленные ФГОС НОО являются не просто сводом правил, а живым, развивающимся документом, призванным обеспечить высокое качество начального образования, его соответствие современным вызовам и потребностям каждого ребенка, общества и государства.

Методологические подходы и педагогические технологии в реализации ФГОС НОО

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования требует не только понимания его нормативно-правовой базы, но и глубокого осмысления методологических подходов и применения адекватных педагогических технологий. В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, кардинально меняющий представление о процессе обучения и роли учителя, а современные технологии становятся инструментами для достижения амбициозных целей стандарта.

Системно-деятельностный подход: сущность и принципы

Системно-деятельностный подход (СДП) — это не просто один из методов, это методологическая основа всех федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, включая ФГОС НОО. Его суть заключается в том, что обучение рассматривается не как односторонняя трансляция знаний от учителя к учащимся, а как совместная деятельность, партнерство и сотрудничество. В центре образовательного процесса стоит не запоминание готовой информации, а активная познавательная деятельность самого обучающегося.

В рамках СДП новые знания не даются обучающимся в готовом виде, а «открываются» ими самостоятельно в процессе собственной познавательной деятельности. Ученик становится исследователем, который через постановку проблем, поиск решений, экспериментирование и анализ приходит к новому знанию. Это качественно меняет роль учителя: от «передатчика знаний» он трансформируется в организатора учебной деятельности, который создает условия для самостоятельного открытия знаний учащимися, направляет их, поддерживает и стимулирует познавательную активность.

Принципы системно-деятельностного подхода можно сформулировать следующим образом:

1. Принцип деятельности: Ученик — не пассивный реципиент, а активный участник образовательного процесса. Он не получает знания в готовом виде, а добывает их в процессе собственной деятельности.
2. Принцип системности: Знания не разрознены, а представляют собой систему, взаимосвязанные элементы. Обучение должно быть ориентировано на формирование целостной картины мира, а не фрагментарных сведений.
3. Принцип минимакса: Этот принцип предполагает, что школа должна предложить обучающемуся возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне, но при этом гарантировать освоение обязательного минимума. То есть, каждый ребенок должен достичь базового уровня, но при этом ему предоставляются возможности для углубленного изучения и развития своих способностей.
4. Принцип психологической комфортности: Создание благоприятной, поддерживающей атмосферы, где каждый ученик чувствует себя в безопасности, не боится ошибок и свободно выражает свои мысли.
5. Принцип вариативности: Предоставление возможности выбора форм и методов обучения, а также темпа изучения материала.
6. Принцип творчества: Стимулирование творческой активности учащихся, развитие их креативного мышления и способности к нестандартным решениям.

Требования к современному уроку в условиях ФГОС НОО

Реализация системно-деятельностного подхода находит свое прямое отражение в требованиях к современному уроку. Современный урок по ФГОС НОО значительно отличается от традиционного, фокусируясь на активизации познавательной деятельности учащихся и формировании универсальных учебных действий (УУД).

Характеристики современного урока:

• Проблемный характер: Урок начинается с постановки проблемной ситуации или вопроса, который вызывает познавательный интерес и побуждает учащихся к поиску решения. Например, вместо объяснения нового правила, учитель может предложить детям столкнуться с языковой задачей, решение которой требует открытия этого правила.
• Ориентация на самостоятельную деятельность учащихся: Учитель не дает готовые ответы, а организует деятельность, в ходе которой дети сами приходят к выводам. Это могут быть задания на исследование, наблюдение, сравнение, классификацию.
• Использование разнообразных форм работы: Урок предполагает активное применение групповой, парной и индивидуальной работы. Групповая работа способствует развитию коммуникативных навыков, умения сотрудничать, договариваться и распределять роли.
• Формирование универсальных учебных действий (УУД): Каждый урок должен быть направлен не только на освоение предметных знаний, но и на развитие познавательных (умение работать с информацией, анализировать, синтезировать), регулятивных (целеполагание, планирование, контроль, коррекция) и коммуникативных (умение слушать, доносить свою мысль, разрешать конфликты) УУД.
• Обязательная рефлексия в конце урока: В конце урока учащиеся обязательно анализируют свою деятельность, достигнутые результаты, возникшие трудности и способы их преодоления. Это помогает им осознать свой прогресс и понять, что еще предстоит сделать.
• Четкая формулировка целей урока в деятельностной форме: Цели урока должны быть сформулированы не как «узнать» или «понять», а как «научиться», «сформировать», «овладеть». Например, «научиться применять правила написания безударных гласных», а не «познакомиться с правилами».
• Организация продуктивного взаимодействия: Учитель создает условия для активного диалога и сотрудничества между учащимися, где каждый может высказаться, быть услышанным и внести свой вклад.

Инновационные педагогические технологии и методы

Для эффективной реализации системно-деятельностного подхода и достижения образовательных результатов ФГОС НОО педагоги используют широкий спектр современных педагогических технологий и методов. Эти технологии направлены на активизацию познавательной деятельности, развитие критического мышления, формирование коммуникативных навыков и умения работать в команде.

К наиболее востребованным и эффективным технологиям относятся:

• Технологии проблемного диалога: Создание проблемных ситуаций, стимулирующих учащихся к самостоятельному поиску решений через диалог, выдвижение гипотез и их проверку.
• Проектный метод: Организация работы над долгосрочными проектами, в ходе которых учащиеся самостоятельно формулируют проблему, планируют деятельность, собирают и анализируют информацию, создают продукт и представляют его. Например, проект «Моя родословная» или «История моего города» позволяет интегрировать знания из разных предметов и развивать исследовательские навыки.
• Исследовательский метод: Подобно проектному, но с большим акцентом на процесс научного исследования: проведение экспериментов, наблюдений, анализа данных.
• Метод решения практических задач (кейс-технологии): Использование реальных или смоделированных жизненных ситуаций, требующих применения знаний и умений для поиска оптимального решения.
• Ролевые и деловые игры: Моделирование различных социальных ситуаций, позволяющее развивать коммуникативные навыки, умение принимать решения, работать в команде. Например, «Совет класса», «Заседание ученого совета».
• Технологии развития критического мышления: Комплекс приемов, направленных на формирование способности анализировать информацию, оценивать ее достоверность, высказывать обоснованные суждения и аргументировать свою позицию (например, стратегии «мозговой штурм», «синквейн», «кластер»).
• Развивающее обучение: Концепции Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина–В. В. Давыдова, направленные на опережающее развитие ребенка, обучение на высоком уровне сложности, быстром темпе, с учетом индивидуальных особенностей.
• Здоровьесберегающие технологии: Приемы и методы, направленные на сохранение и укрепление здоровья учащихся в процессе обучения (физкультминутки, соблюдение режима дня, оптимальная организация учебного пространства).
• Игровые технологии (геймификация): Использование элементов игры для повышения мотивации, вовлеченности и эффективности обучения.
• Портфолио: Инструмент накопления и демонстрации индивидуальных достижений учащегося, отражающий его прогресс в освоении различных компетенций.
• Технология продуктивного чтения: Методы, направленные на глубокое понимание текста, его анализ, интерпретацию и осмысленное восприятие.
• Интегрированное обучение: Объединение содержания нескольких учебных предметов в рамках одного урока или модуля, что способствует формированию целостной картины мира и междисциплинарных связей.

Применение этих технологий позволяет педагогам создать на уроке живую, динамичную среду, где каждый ребенок чувствует себя полноправным участником образовательного процесса, активно познает мир и развивает необходимые для успешной жизни компетенции.

Структура и содержание основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО)

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) — это сердце образовательного процесса, стратегический документ, который определяет не только «что» учить, но и «как» организовать обучение, чтобы достичь поставленных целей. ФГОС НОО предъявляет четкие требования к структуре и содержанию этой программы, обеспечивая ее целостность, системность и ориентацию на развитие личности ребенка.

Компоненты и разделы ООП НОО

ФГОС НОО устанавливает три группы требований, которые являются основой для разработки любой образовательной программы:

1. Требования к результатам освоения программы: Это то, что должен знать, уметь и в чём должен быть способен проявлять себя выпускник начальной школы. Они делятся на личностные, метапредметные и предметные результаты.
2. Требования к структуре основной образовательной программы: Определяют, из каких разделов и компонентов должна состоять программа, их соотношение и содержание.
3. Требования к условиям реализации программы: Касаются кадрового, финансового, материально-технического, информационно-методического обеспечения, а также психолого-педагогических условий.

Сама ООП НОО должна содержать три взаимосвязанных раздела, каждый из которых выполняет свою уникальную функцию:

1. Целевой раздел: Определяет общие цели и задачи реализации программы, её планируемые результаты, а также подходы к их оценке. Включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения ООП НОО, а также систему оценки достижения планируемых результатов.
2. Содержательный раздел: Раскрывает логику и содержание образовательной деятельности по достижению поставленных целей. Он включает:
   • Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей. Эти программы конкретизируют содержание обучения по каждому предмету, определяют последовательность изучения тем, виды учебной деятельности и требования к результатам.
   • Программу формирования универсальных учебных действий (УУД), которая описывает подходы к развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных действий у учащихся.
   • Рабочую программу воспитания, направленную на формирование личностных качеств, ценностных установок и гражданской идентичности.
3. Организационный раздел: Определяет общие рамки организации образовательного процесса, включая учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности, календарный учебный график, а также систему условий реализации ООП НОО.

Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений

Одним из ключевых нововведений обновленного ФГОС НОО является изменение соотношения обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений. Если ранее обязательная часть составляла 80%, то теперь она сокращена до 60%, а на вариативную часть, формируемую участниками образовательных отношений (учениками, родителями и педагогами), отводится 40% от общего объема программы.

Это изменение имеет глубокое значение:

• Повышение гибкости и вариативности: Уменьшение обязательной части предоставляет образовательным организациям значительно большую свободу в разработке и утверждении собственных учебных планов, рабочих программ учебных предметов, курсов и модулей. Школы теперь могут более чутко реагировать на индивидуальные образовательные потребности и интересы обучающихся, предлагая углубленные курсы, факультативы, проектную деятельность по выбору.
• Учет региональных, национальных и этнокультурных особенностей: Вариативная часть позволяет школам интегрировать в образовательный процесс элементы, отражающие специфику региона, его культуру, историю, язык. Это способствует формированию у детей чувства принадлежности к своей малой родине и уважения к её традициям.
• Развитие индивидуальных образовательных траекторий: Благодаря расширению вариативной части, становится возможным более тонкая настройка образовательного процесса под каждого ребенка, с учетом его склонностей, талантов и будущих образовательных или профессиональных ориентиров.

Внеурочная деятельность как механизм реализации ООП НОО

Помимо учебного плана, важнейшим организационным механизмом реализации ООП НОО является план внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность — это неотъемлемая часть образовательной программы, которая позволяет расширить образовательное пространство, предоставить учащимся возможности для самореализации, развития интересов и способностей за пределами обязательных уроков.

Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:

• Спортивно-оздоровительное: кружки и секции по различным видам спорта, мероприятия по формированию здорового образа жизни.
• Духовно-нравственное: изучение культурных традиций, этические беседы, волонтерская деятельность.
• Социальное: развитие навыков общения, командной работы, участие в социальных проектах.
• Общеинтеллектуальное: кружки по математике, естественным наукам, олимпиады, интеллектуальные игры.
• Общекультурное: посещение музеев, театров, занятия музыкой, рисованием, рукоделием.

Организация внеурочной деятельности осуществляется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Это позволяет сделать ее по-настоящему интересной и полезной для детей, стимулируя их к активному участию и развитию разнообразных компетенций, которые не всегда могут быть полностью раскрыты в рамках традиционного урока. Таким образом, внеурочная деятельность играет ключевую роль в формировании личностных и метапредметных результатов, дополняя и обогащая основное содержание образования.

Требования ФГОС НОО к образовательным результатам: личностные, метапредметные, предметные

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования не просто перечисляет предметы, которые должны изучаться в школе, но и определяет, какими должны быть образовательные результаты освоения программы. Эти результаты — это не просто сумма знаний, умений и навыков, а комплексная система сформированных компетенций, которые позволяют обучающемуся успешно адаптироваться и развиваться в современном мире. ФГОС НОО выделяет три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные.

Личностные результаты

Личностные результаты — это глубинные изменения в личности обучающегося, которые проявляются в его ценностно-смысловых установках, мотивации, социальных компетенциях и самоопределении. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметок, поскольку отражают индивидуальный прогресс и уникальность развития каждого ребенка.

К личностным результатам относятся:

• Готовность и способность обучающихся к саморазвитию: стремление к познанию нового, самосовершенствованию, осознание своих возможностей и ограничений.
• Сформированность мотивации к обучению и познанию: устойчивый интерес к учебе, любознательность, внутренняя потребность в приобретении знаний.
• Ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции: формирование моральных принципов, этических норм, гражданской ответственности, уважения к окружающим.
• Социальные компетенции: умение строить отношения с окружающими, работать в команде, разрешать конфликты, проявлять эмпатию.
• Личностные качества: такие как ответственность, инициативность, настойчивость в достижении целей.
• Сформированность основ гражданской идентичности: осознание себя гражданином России, понимание ее истории, культуры, ценностей, готовность к участию в жизни общества.

Оценка личностных результатов не проводится в формате стандартизированных тестов, а осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Эти исследования могут проводиться федеральными и региональными органами управления образованием (например, ФИОКО, региональные институты развития образования) с целью определения общих тенденций и проблем в формировании личностных качеств у обучающихся на уровне региона или страны без выставления индивидуальных оценок. Важным параметром при оценке личностных результатов служит формирование готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни, и здесь учитывается мнение родителей (законных представителей), которые наблюдают за развитием ребенка в семейной среде.

Метапредметные результаты (УУД)

Метапредметные результаты представляют собой освоенные обучающимися универсальные учебные действия (УУД), а также уровень овладения междисциплинарными понятиями. УУД — это не просто навыки, а способы действия, которые помогают учащимся осваивать любые предметные знания. В обновленных ФГОС НОО каждое универсальное учебное действие (УУД) содержит конкретные критерии его сформированности.

Выделяют три группы УУД:

1. Познавательные УУД:
   • Общеучебные: умение ставить цель, выделять и формулировать проблему, искать и отбирать необходимую информацию, структурировать знания.
   • Логические: умение анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
   • Постановка и решение проблемы: умение формулировать проблему, выдвигать гипотезы, планировать действия для её решения, проверять полученные результаты.
   • Пример критерия сформированности: способность самостоятельно находить и анализировать информацию в различных источниках (текст, иллюстрация, схема, цифровые ресурсы), выделять главное, формулировать выводы.
2. Регулятивные УУД:
   • Целеполагание: умение определять и формулировать цель деятельности.
   • Планирование: умение составлять план действий, определять последовательность операций.
   • Прогнозирование: предвидение результатов и последствий действий.
   • Контроль: соотнесение результата с заданным эталоном, обнаружение отклонений.
   • Коррекция: внесение необходимых изменений в процесс или результат деятельности.
   • Оценка: осознание качества и уровня усвоения, оценка собственных достижений.
   • Саморегуляция: способность управлять своим эмоциональным состоянием, мобилизовать силы.
   • Пример критерия сформированности: умение самостоятельно определять цели своей учебной деятельности, планировать этапы работы, контролировать ее ход и корректировать свои действия в случае необходимости.
3. Коммуникативные УУД:
   • Планирование учебного сотрудничества: умение определять цели, функции участников, способы взаимодействия.
   • Разрешение конфликтов: умение выявлять проблему, договариваться, находить компромиссы.
   • Управление поведением партнера: умение контролировать действия других участников, корректировать их.
   • Умение выражать свои мысли: четко и аргументированно излагать свою точку зрения.
   • Пример критерия сформированности: умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, выстраивая конструктивное взаимодействие, а также эффективно представлять результаты своей работы перед аудиторией.

Предметные результаты

Предметные результаты определяют элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) с учетом специфики изучаемых учебных предметов. В отличие от прошлых стандартов, обновленные ФГОС НОО акцентируют внимание не просто на объеме усвоенной информации, а на способности применять эти знания и умения в конкретных, деятельностных ситуациях.

Требования к предметным результатам формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений. Например, предметный результат по русскому языку может быть сформулирован не как «знать правила правописания безударных гласных», а как «научиться применять правила правописания безударных гласных, парных согласных и непроизносимых согласных в корне слова в процессе письма и проверки». Это означает, что ученик должен не только воспроизвести правило, но и уметь использовать его для решения практической задачи.

Важным нововведением обновленного ФГОС НОО является то, что он впервые закладывает требование о формировании финансовой грамотности в предметных результатах. Это отражает актуальность подготовки детей к жизни в современном экономическом мире, где базовые финансовые знания становятся необходимостью.

Планируемые результаты освоения ООП НОО должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения, так и с позиций оценки. Это позволяет педагогам чётко понимать, к чему они должны стремиться в своей работе и как оценивать прогресс каждого ребенка.

Проблемы реализации ФГОС НОО в начальной школе и пути их решения

Внедрение любого масштабного государственного стандарта, каким является ФГОС НОО, неизбежно сопряжено с определёнными трудностями. Несмотря на все преимущества обновленных стандартов, педагоги начальной школы сталкиваются с комплексом проблем, которые можно условно разделить на общие, системные и личностные. Глубокий анализ этих вызовов позволяет не только обозначить «болевые точки», но и наметить пути их преодоления.

Педагогическая неготовность и адаптация

Одной из наиболее острых и распространенных проблем является педагогическая неготовность к полному и эффективному внедрению требований ФГОС НОО. Многие учителя, особенно с большим стажем работы, привыкшие к традиционным методам обучения, испытывают трудности с адаптацией к новым принципам.

Основные проявления этой проблемы включают:

• Недостаточное понимание сущности системно-деятельностного подхода (СДП): Несмотря на многочисленные курсы повышения квалификации, глубокое осмысление СДП, его методологии и практического применения остаётся вызовом для многих. Педагоги могут формально использовать элементы СДП, но не интегрировать его в свою ежедневную практику как базовый принцип.
• Неумение конструировать уроки в соответствии с новыми требованиями: Современный урок по ФГОС НОО требует от учителя создания проблемных ситуаций, организации самостоятельной деятельности, использования групповых форм работы и обязательной рефлексии. Для многих учителей это означает перестройку всего процесса планирования и проведения урока, отход от привычных сценариев.
• Сложности в разработке рабочих программ и оценочных материалов: Новые стандарты требуют от педагогов самостоятельной разработки рабочих программ учебных предметов, курсов и модулей с учетом вариативной части ООП НОО. Кроме того, создание адекватных контрольно-измерительных материалов (КИМ) для оценки метапредметных и личностных результатов — это сложная методическая задача, требующая специальных знаний и умений.

Пути решения этой проблемы лежат в комплексном и непрерывном повышении квалификации педагогов, не только в форме лекций, но и через практические тренинги, мастер-классы, коучинг. Необходима разработка методических пособий с конкретными примерами уроков, сценариев, образцов рабочих программ и КИМ. Важно также создание профессиональных сообществ, где учителя могут обмениваться опытом, получать поддержку и совместно решать возникающие трудности.

Системные и организационные проблемы

Помимо индивидуальной готовности педагогов, существуют более глубокие, системные и организационные проблемы, которые затрудняют полноценную реализацию ФГОС НОО.

• Недостаточность опыта проектной и исследовательской деятельности: Несмотря на то, что проектная и исследовательская деятельность являются ключевыми для формирования метапредметных результатов, их эффективная организация в начальной школе сталкивается с трудностями. Это связано с отсутствием достаточного количества методических рекомендаций, образцов проектов, недостаточной подготовкой учителей в области организации такой работы и сложностью оценки результатов.
• Слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности: В ус��овиях больших классов учителю сложно реализовать принципы индивидуализации и дифференциации обучения, что является важным требованием ФГОС НОО.
• Сложности при формировании и реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников: Воспитательный компонент стандарта требует от школы не только деклараций, но и целенаправленной, системной работы. Педагоги отмечают нехватку времени, отсутствие квалифицированных специалистов для организации внеурочной деятельности по всем направлениям и сложности с поиском интересных для детей форм работы, что особенно актуально для малых школ.
• Проблемы организации внеурочной деятельности: Хотя внеурочная деятельность является важнейшим механизмом реализации ООП НОО, ее эффективная организация часто сталкивается с дефицитом кадровых ресурсов, отсутствием помещений и недостаточным финансированием.

Для решения этих проблем необходимо:

• Разработка и внедрение федеральных и региональных программ поддержки проектной и исследовательской деятельности, включая создание банков готовых проектов, методических рекомендаций и обучающих курсов для учителей.
• Оптимизация наполняемости классов и разработка эффективных методик индивидуализации обучения в условиях больших групп.
• Развитие системы сетевого взаимодействия между школами, центрами дополнительного образования, учреждениями культуры и спорта для организации качественной внеурочной деятельности.

Материально-техническое обеспечение: реальность и потребности

Качество образовательного процесса по ФГОС НОО напрямую зависит от материально-технического обеспечения школ. В этой области также существуют значительные проблемы:

• Неполное соответствие кабинетов начальных классов требованиям ФГОС: Стандарт предусматривает наличие зон для групповой работы, игровых зон, мест для индивидуальных занятий. По данным некоторых исследований, до 30-40% образовательных организаций сталкиваются с нехваткой помещений для организации внеурочной деятельности и отдыха обучающихся, а также недостаточным оснащением кабинетов современным интерактивным оборудованием.
• Нехватка площадей для зон отдыха, игровых зон, комнат психологической разгрузки: Эти элементы необходимы для создания комфортной и здоровьесберегающей среды, но часто отсутствуют, особенно в старых зданиях школ.
• Недостаточное количество средств на приобретение учебной литературы, интерактивных досок и учебно-лабораторного оборудования: Нехватка средств проявляется в ограниченных возможностях по обновлению библиотечных фондов, приобретению современного демонстрационного и лабораторного оборудования, а также интерактивных средств обучения, таких как интерактивные доски и проекторы, что существенно снижает возможности для применения инновационных технологий.

Решение этих проблем требует значительных инвестиций в модернизацию школьной инфраструктуры, разработки федеральных и региональных программ по оснащению школ современным оборудованием, а также привлечения внебюджетных средств и спонсорской помощи.

Вызовы в системе оценки и цифровой компетентности

Последние, но не менее важные вызовы связаны с системой оценки и цифровой компетентностью педагогов.

• Новизна контрольно-измерительных материалов (КИМ) для отслеживания стартового, промежуточного и итогового образовательных уровней: Трудности обусловлены отсутствием у педагогов достаточного опыта в разработке и использовании КИМ, направленных на оценку метапредметных и личностных результатов, а также нехваткой готовых, апробированных материалов, соответствующих новым требованиям. Оценка УУД, например, требует комплексных диагностических работ, проектных заданий, наблюдения за деятельностью.
• Недостаточная цифровая компетентность учителей: В условиях цифровой трансформации образования, от педагогов требуется умение эффективно использовать цифровые образовательные ресурсы, онлайн-платформы, дистанционные технологии обучения. Недостаточная цифровая компетентность учителей проявляется в неумении эффективно использовать цифровые образовательные ресурсы, онлайн-платформы и дистанционные технологии обучения.
• Проблемы использования информационных технологий в образовании: Трудности возникают из-за отвлечения учеников на гаджеты и соцсети, а также отсутствия качественных, верифицированных образовательных материалов в цифровом формате.

Пути решения:

• Разработка и внедрение стандартизированных и вариативных КИМ для оценки всех групп результатов, а также проведение обучающих курсов для педагогов по их применению и разработке.
• Системное повышение цифровой компетентности педагогов через целевые программы обучения, создание онлайн-ресурсов, поддержку развития цифровых навыков на рабочем месте.
• Создание и поддержка качественных цифровых образовательных ресурсов, которые будут интересны и полезны как для учителей, так и для учащихся.

Преодоление этих проблем требует комплексного подхода, совместных усилий государства, образовательных организаций, педагогов и родительского сообщества. Только в таком сотрудничестве возможно достижение высоких образовательных результатов, заложенных в ФГОС НОО.

Система оценки и мониторинга образовательных результатов по ФГОС НОО

Система оценки образовательных результатов по ФГОС НОО является неотъемлемой частью образовательного процесса, её стратегическая функция — не просто констатация факта усвоения знаний, а управление качеством образования и обеспечение эффективной обратной связи. Это комплексный механизм, призванный отражать динамику развития каждого обучающегося в соответствии с требованиями стандарта.

Принципы и функции системы оценки

ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения. Система оценки является частью общей системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации. Ее основные функции выходят далеко за рамки выставления отметок:

• Ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов: Оценка становится инструментом, который позволяет постоянно сверять текущие достижения с целевыми установками ФГОС НОО, корректируя учебные программы и методики.
• Обеспечение эффективной обратной связи для управления образовательным процессом: Результаты оценки используются для анализа эффективности работы педагогов, корректировки образовательных программ, выявления проблемных зон и принятия управленческих решений.
• Информирование участников образовательных отношений: Родители, обучающиеся, администрация школы получают объективную информацию о прогрессе ребенка и качестве образования.

Принципы оценки образовательных достижений в соответствии с ФГОС НОО:

1. Системно-деятельностный подход: Оценка направлена на проверку не только знаний, но и умений применять их в деятельности, а также на формирование универсальных учебных действий.
2. Уровневый подход: Предусматривает оценку достижения планируемых результатов на разных уровнях: базовом (обязательном для всех) и повышенном (для тех, кто демонстрирует более высокие достижения).
3. Комплексный подход: Оценка осуществляется по всем трём группам результатов (личностным, метапредметным, предметным) с использованием разнообразных методов и инструментов.

Оценочная деятельность в образовательной организации направлена на:

• Оценку образовательных достижений обучающихся: Для промежуточной и итоговой аттестации, а также внутреннего мониторинга динамики развития.
• Оценку деятельности педагогических работников: Для аттестации, повышения квалификации, выявления сильных сторон и зон роста.
• Оценку деятельности образовательной организации: Для аккредитации, формирования программы развития, анализа эффективности управления.

Внутренняя и внешняя оценка

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки, которые дополняют друг друга и обеспечивают всесторонний анализ образовательных результатов.

Внутренняя оценка проводится на уровне образовательной организации и включает:

• Стартовая диагностика: Проводится в начале 1-го класса для оценки готовности детей к обучению в начальной школе (уровень развития мышления, речи, моторики, мотивации) и корректировки учебных программ.
• Текущая оценка: Осуществляется в процессе обучения (повседневное наблюдение, устные опросы, небольшие проверочные работы).
• Тематическая оценка: Проводится по завершении изучения крупного раздела или темы.
• Портфолио: Это накопительная система оценки, включающая образцы лучших работ обучающегося (рисунки, поделки, письменные работы, проекты), отзывы учителей, родителей. Оно позволяет отслеживать индивидуальный прогресс и демонстрировать достижения за определенный период.

Внешняя оценка проводится независимыми организациями и органами управления образованием:

• Мониторинговые исследования: Проводятся на уровне муниципалитета, региона или федерации для выявления общих тенденций в развитии образования, оценки эффективности реализации ФГОС НОО. Эти исследования могут быть как персонифицированными (например, Всероссийские проверочные работы), так и неперсонифицированными (для оценки личностных результатов).

Специфика оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Каждый тип образовательных результатов требует специфических подходов к оценке:

• Оценка личностных результатов: В соответствии с ФГОС НОО, личностные результаты не подлежат итоговой оценке в виде отметок. Они оцениваются в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, которые могут проводиться федеральными и региональными органами управления образованием (например, ФИОКО, региональные институты развития образования) с целью определения общих тенденций и проблем в формировании личностных качеств у обучающихся на уровне региона или страны без выставления индивидуальных оценок. При оценке личностных результатов учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку важным параметром служит формирование готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни. Методы оценки включают: наблюдение за поведением в различных ситуациях, беседы, анкетирование (неперсонифицированное), анализ продуктов деятельности (например, участие в социальных проектах).
• Оценка метапредметных результатов: Осуществляется через оценку сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий (УУД) на межпредметной основе. Для оценки метапредметных результатов используются:
  • Комплексные диагностические работы: Задания, требующие применения знаний из разных предметов и сформированных УУД (например, работа с текстом, содержащим информацию из разных областей).
  • Проектные и исследовательские задания: Оценка способности к планированию, поиску информации, сотрудничеству, представлению результатов.
  • Задания на функциональную грамотность: Проверка умения применять знания в реальных жизненных ситуациях (читательская, математическая, естественно-научная, финансовая грамотность).
  • Наблюдение за деятельностью обучающихся: В ходе уроков, внеурочной деятельности, взаимодействия в группе.
  • Анализ портфолио: Позволяет увидеть динамику развития УУД.
• Оценка предметных результатов: Ориентирована на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях. Используется критериальный подход к оцениванию, основанный на сравнении достижений с заранее определенными критериями. Вместо сравнения учеников между собой, их достижения сравниваются с эталоном. Это позволяет сделать оценку более объективной и прозрачной. Инструментарий включает:
  • Контрольные работы, диктанты, изложения, тестовые задания.
  • Практические работы (например, по окружающему миру).
  • Устные ответы, демонстрирующие понимание и применение материала.
  • Задания, проверяющие финансовую грамотность, которая впервые включена в предметные результаты.

Итоговая оценка за курс начальной школы складывается из результатов накопленной оценки (текущие и тематические оценки, портфолио) и итоговой работы по предмету, оценивая способность решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Методические рекомендации Минпросвещения России

Для обеспечения единообразия подходов к оцениванию и повышения его объективности, Министерство просвещения Российской Федерации регулярно выпускает методические рекомендации. В частности, Письмом Минпросвещения России от 13.01.2023 № 03-49 были направлены методические рекомендации по системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Эти документы призваны помочь педагогам и образовательным организациям выстроить эффективную, прозрачную и объективную систему оценки, соответствующую всем требованиям ФГОС НОО.

Инновационные практики и методические рекомендации по совершенствованию реализации ФГОС НОО

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования — это непрерывный процесс поиска и внедрения эффективных решений. Для достижения заявленных в ФГОС НОО результатов образовательные организации и педагогический состав активно применяют инновационные практики и методические подходы, которые позволяют не только соответствовать требованиям стандарта, но и значительно повышать качество обучения и воспитания.

Современные образовательные технологии для достижения результатов ФГОС НОО

В условиях ФГОС НОО акцент смещается с трансляции знаний на активную, деятельностную позицию обучающегося. Это требует от педагогов использования широкого спектра современных образовательных технологий:

• Технологии развития критического мышления: Помогают учащимся анализировать информацию, выявлять причинно-следственные связи, формулировать аргументированные выводы и оценивать достоверность источников. Это такие приемы, как «мозговой штурм», «толстые и тонкие вопросы», «синквейн», «кластеры», которые стимулируют учеников к глубокому осмыслению материала.
• Проектная технология: Позволяет формировать метапредметные результаты через самостоятельное или групповое создание продукта. Школьники учатся планировать, исследовать, сотрудничать, презентовать свои идеи. Например, проект «Моя классная комната будущего» может включать элементы дизайна, математических расчетов, публичных выступлений.
• Технология развивающего обучения: Концепции, направленные на опережающее развитие ребенка, создание проблемных ситуаций, обучение на высоком уровне сложности, что стимулирует интеллектуальный рост.
• Здоровьесберегающие технологии: Интеграция в учебный процесс методов, направленных на сохранение физического и психического здоровья детей, таких как физкультминутки, упражнения для глаз, оптимальное распределение нагрузки.
• Игровые технологии (геймификация): Использование игровых элементов, таких как баллы, уровни, соревнования, квесты, для повышения мотивации, вовлеченности и закрепления материала. Например, обучающие онлайн-игры по математике или русскому языку.
• Портфолио ученика: Инструмент не только оценки, но и самооценки, позволяющий ребенку увидеть свой прогресс, собрать лучшие работы, развивать рефлексивные навыки.
• Кейс-технологии: Использование практических ситуаций (кейсов), требующих от учащихся анализа, принятия решений и аргументации своей позиции, что способствует развитию функциональной грамотности.
• Технология интегрированного обучения: Объединение содержания различных учебных предметов в рамках одного урока или темы, что формирует целостное представление о мире и междисциплинарные связи. Например, урок «Путешествие по родному краю» может включать элементы истории, географии, литературы и изобразительного искусства.

Формирование функциональной грамотности

Формирование функциональной грамотности — ключевой приоритет обновленного ФГОС НОО. Это способность человека использовать приобретенные знания и умения для решения широкого круга жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности. Она обеспечивается через программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности:

• Через учебные предметы: Формирование функциональной грамотности интегрируется в учебные предметы путем использования заданий, приближенных к реальным жизненным ситуациям, требующих применения полученных знаний и умений для решения практических задач. Например, на уроках математики это могут быть задачи на расчет семейного бюджета, на уроках русского языка — составление объявлений, писем, инструкций.
• Во внеурочной деятельности: Функциональная грамотность развивается через проектную работу (например, «Создание собственного мини-предприятия»), игры (экономические, ролевые), квесты и викторины, направленные на формирование читательской, математической, естественно-научной, финансовой и глобальной компетенций. Например, «Литературный квест» для развития читательской грамотности или «Финансовый лабиринт» для формирования основ финансовой грамотности.

Совершенствование системы оценки: многобалльный и критериальный подходы

Для повышения объективности и дифференциации достижений обучающихся, а также для обеспечения индивидуального развития, рекомендуется использовать многобалльную систему оценки образовательных результатов на критериальной основе.

• Многобалльная система: Применение многобалльной системы оценки (например, 10-балльной, 20-балльной или 100-балльной) позволяет более тонко дифференцировать достижения обучающихся по сравнению с традиционной 5-балльной шкалой. Она дает возможность более точно оценить прогресс ребенка, а не только «отлично», «хорошо» или «удовлетворительно». Например, ученик, набравший 85 баллов, демонстрирует более высокий уровень, чем тот, кто набрал 60, хотя оба могут быть оценены как «хорошо» по 5-балльной системе.
• Критериальная основа: Критериальная основа предполагает наличие чётких и понятных критериев для каждого уровня достижения. Это обеспечивает прозрачность и объективность оценки, поскольку ученик и родители точно знают, за что и по каким параметрам выставляется балл. Критерии должны быть заранее известны и понятны всем участникам образовательного процесса. Например, критериями для оценки проекта могут быть: актуальность темы, качество исследования, оформление, защита, соответствие продукта цели.

Также педагогические коллективы уделяют внимание разработке систем оценки достижения метапредметных результатов через проектную деятельность школьников, что позволяет комплексно оценивать УУД.

Создание воспитывающей среды и поддержка инноваций

Важной практикой является создание воспитывающей среды, направленной на личностное и познавательное развитие. Это достигается через:

• Систему коллективных творческих дел (КТД): Совместная деятельность учащихся и педагогов по созданию чего-либо нового, значимого для коллектива, которая способствует формированию ценностных установок, развитию инициативы и ответственности.
• Воспитательные мероприятия: Классные часы, акции, праздники, направленные на формирование гражданской идентичности, патриотизма, уважения к традициям.
• Познавательные игры и турниры: Стимулируют интеллектуальное развитие, командную работу, здоровое соперничество.

Особую роль в процессе совершенствования играют школы, имеющие статус федеральных или региональных инновационных площадок. Эти образовательные организации получают возможность самостоятельно определять достижение промежуточных результатов по годам обучения, апробировать новые методики, технологии и модели образования. Их опыт становится примером для других школ, способствуя распространению передовых практик. Методические рекомендации по формированию внутренней системы оценки качества образования, направленные на обеспечение единообразия подходов и переход к менеджменту качества, также являются важным инструментом для совершенствования образовательного процесса.

В целом, совершенствование реализации ФГОС НОО — это многогранный процесс, требующий постоянного поиска, апробации и внедрения инновационных подходов, направленных на максимальное раскрытие потенциала каждого ребенка.

Заключение

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) представляет собой не просто документ, а динамичную философию, которая определяет вектор развития отечественного начального образования. Наше исследование показало, что обновленный ФГОС НОО, действующий с 1 сентября 2022 года, является фундаментальной основой для формирования компетенций, необходимых детям для успешной жизни в XXI веке, будь то цифровая экономика, глобальные вызовы или требование к развитию «мягких» навыков.

Мы детально проанализировали нормативно-правовую базу стандарта, его целевые установки, подчеркнув стремление к формированию российской гражданской идентичности, ценности научного познания и функциональной грамотности. Ключевые изменения в обновленном ФГОС НОО, такие как сокращение обязательной части до 60%, переход на 5-дневную учебную неделю и вариативность изучения родного языка, направлены на повышение гибкости образовательного процесса и учет индивидуальных потребностей обучающихся.

Системно-деятельностный подход, являющийся методологической основой ФГОС НОО, кардинально трансформирует роль учителя, делая его не транслятором знаний, а организатором учебной деятельности, где дети самостоятельно «открывают» новые знания. Современный урок по ФГОС НОО — это пространство для проблемного обучения, самостоятельной работы, группового взаимодействия и обязательной рефлексии. Многообразие инновационных педагогических технологий, от проектной деятельности до геймификации, является ключевым инструментом для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.

Однако, как показал анализ, на пути реализации ФГОС НОО встречаются значительные проблемы. Неготовность педагогов к полному осмыслению и применению системно-деятельностного подхода, трудности в конструировании уроков нового типа, недостаток опыта в организации проектной деятельности и сложности с разработкой адекватных контрольно-измерительных материалов для оценки метапредметных и личностных результатов — все это требует системного подхода к решению. Особое внимание было уделено проблеме материально-технического обеспечения, где до 30-40% образовательных организаций сталкиваются с нехваткой помещений и современного оборудования, что напрямую влияет на качество образовательной среды.

Система оценки, ориентированная на принципы системно-деятельностного, уровневого и комплексного подходов, является важнейшим инструментом управления качеством образования. Специфика оценки личностных, метапредметных и предметных результатов, особенно использование критериального и многобалльного подходов, позволяет обеспечить объективность и прозрачность, а также отслеживать индивидуальный прогресс каждого ребенка.

Для совершенствования процесса формирования и оценки образовательных результатов в начальной школе необходим комплексный подход, включающий:

1. Непрерывное повышение квалификации педагогов: С акцентом на практические аспекты системно-деятельностного подхода, разработку рабочих программ, КИМ и эффективное использование цифровых образовательных ресурсов.
2. Модернизация материально-технической базы школ: Целевые программы оснащения кабинетов современным интерактивным оборудованием и создание необходимых зон для разностороннего развития.
3. Развитие методик формирования функциональной грамотности: Интеграция заданий, приближенных к реальным жизненным ситуациям, в учебные предметы и активное использование внеурочной деятельности.
4. Внедрение многобалльной и критериальной системы оценки: Для повышения объективности, прозрачности и дифференциации достижений обучающихся.
5. Поддержка инновационных площадок: Распространение успешных практик и создание условий для экспериментирования в области педагогических технологий.
6. Создание воспитывающей среды: Через систему коллективных творческих дел, воспитательных мероприятий и познавательных игр, способствующих формированию ценностных установок и гражданской идентичности.

ФГОС НОО не статичен, он постоянно развивается, и его эффективная реализация требует постоянной адаптации и совершенствования. Только через совместные усилия всех участников образовательного процесса — педагогов, администрации, родителей и органов власти — возможно достижение главной цели: воспитание гармонично развитой, компетентной личности, готовой к вызовам современного мира и способной внести свой вклад в развитие общества.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2025) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2025) // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 12.10.2025).
2. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 18.06.2025) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100) // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_388701/ (дата обращения: 12.10.2025).
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования» // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/view/0001202404110006 (дата обращения: 12.10.2025).
4. Приказ Минпросвещения России от 18.07.2022 N 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N 286» (Зарегистрировано в Минюсте России 17.08.2022 N 69676) // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_425121/ (дата обращения: 12.10.2025).
5. Письмо Минпросвещения России от 13.01.2023 № 03-49 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с методическими рекомендациями по системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования) // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_437637/ (дата обращения: 12.10.2025).
6. Письмо Минпросвещения России от 15.02.2022 N АЗ-113/03 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Информационно-методическим письмом о введении федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования») // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_412497/ (дата обращения: 12.10.2025).
7. Акмалов, А. Ю. К определению «образовательная технология» в контексте современного российского образования / А. Ю. Акмалов // Актуальные проблемы развития образования в России и за рубежом: сборник статей материалов международной научной конференции. – Москва, 2014. – С. 45–48.
8. Белоусова, Н. Д. Кейс-технология как фактор формирования самостоятельности студентов (на примере дисциплины «Инженерная графика») / Н. Д. Белоусова // Современная педагогика: теория, методика, практика: сборник статей материалов международной научной конференции. – Москва, 2015. – С. 95–101.
9. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педиздат, 1989. – 192 с.
10. Вишневская, Г. В. Технологический подход в педагогическом процессе высшей профессиональной школы / Г. В. Вишневская // Известия ПГПУ. – 2012. – № 6. – С. 235–239.
11. Воройский, Ф. С. Информатика. Энциклопедический словарь-справочник: введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах. – М.: ФИЗМАТЛИТ, 2011. – 768 с.
12. Гайфуллин, В. Г. Технологические подходы в педагогике [Электронный ресурс] / В. Г. Гайфуллин. – Режим доступа: http://edurt.ru/index.php?rubrika=17&st=32&type=3&str=2 (дата обращения: 12.10.2025).
13. Генике, Е. А. «Активные методы обучения: новый подход». – М.: Изд. фирма «Сентябрь», 2013. – 230 с.
14. Гладких, И. В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов. – СПб.: БХВ-Петербург, 2014. – 361 с.
15. Дзатцеева, Т. С. Кейс-технологии и их применение в современной школе на уроках литературы [Электронный ресурс] / Т. С. Дзатцеева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/605044/ (дата обращения: 12.10.2025).
16. Жаркова, Т. И. Тематический словарь методических терминов по иностранному языку. – М.: ФЛИНТА, 2014. – 320 с.
17. Кларин, М. В. Инновационное образование: уроки «несистемных» образовательных практик / М. В. Кларин // Образовательные технологии. – 2014. – № 1. – С. 19–29.
18. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2011. – 368 с.
19. Котова, С. К. Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС НОО / С. К. Котова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 19. – С. 37–41.
20. Крившенко, Л. П. Педагогика: Учебник. – М.: Проспект, 2014. – 533 с.
21. Кузнецова, М. И. Система оценки предметных результатов обучения по учебному предмету «Русский язык» : методические рекомендации для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023. – 143 с. URL: https://fgos.edu.ru/wp-content/uploads/2023/07/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%BF%D0%BE-%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B5-%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8-%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BD%D1%8B%D1%85-%D1%80%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%B2-%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%BF%D0%BE-%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D1%83-%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%83-%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9-%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
22. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Академия, 2001. – 607 с.
23. Магомедова, З. М. Мониторинг достижения метапредметных результатов, предусмотренных ФГОС НОО / З. М. Магомедова, С. М. Гусейнова // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/monitoring-dostizheniya-meta-predmetnyh-rezultatov-predusmotrennyh-fgos-noo (дата обращения: 12.10.2025).
24. Магомедова, П. Н. Формирование самостоятельной деятельности младших школьников как актуальная проблема в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) / П. Н. Магомедова, Б. А. Алибутаева // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-samostoyatelnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-kak-aktualnaya-problema-v-usloviyah-realizatsii-federalnogo-gosudarstvennogo-obrazovatelnogo-standarta-nachalnogo-obschego-obrazovaniya-fgos-noo (дата обращения: 12.10.2025).
25. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма. – М.: Учпедгиз, 1948 – 623 с.
26. Малинина, М. В. Технологический подход к обучению как процесс поиска построения эффективного процесса обучения [Электронный ресурс] / М. В. Малинина. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2015/01/27/tekhnologicheskiy-podkhod-k-obucheniyu-kak (дата обращения: 12.10.2025).
27. Махно, Ю. Если в основе общая идея [Электронный ресурс] / Ю. Махно // Независимое педагогическое издание «Учительская газета». – 2012. – № 20.
28. Оконь, В. Введение в общую дидактику. – М.: Академия, 2010. – 128 с.
29. Пажитнева, Е. В. Кейс-технологии для развития одарённости. – Спб.: Питер, 2012. – 325 с.
30. Петровская, Л. А. Общение – компетентность – тренинг: избранные труды. – М.: Литрес, 2015. – 1224 с.
31. Планкин, К. А. Обучающие возможности кейс-метода в профессиональном образовании / К. А. Планкин, В. А. Ченобытов // Молодой ученый. — 2013. — № 1. — С. 354–355.
32. Полякова, Т. Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения. – М.: Русское слово, 2011. – 108 с.
33. Прищепа, Т. А. Кейс-метод. Кейс-технология [Электронный ресурс] / Т. А. Прищепа. – Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/284481 (дата обращения: 12.10.2025).
34. Психология детства: Учебник / Под редакцией А. А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРО-Знак, 2013. – 368 с.
35. Роберт, И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2012. – 312 с.
36. Самойлова, Е. А. Системно-деятельностный подход в условиях ФГОС НОО: сравнительный анализ / Е. А. Самойлова // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemno-deyatelnostnyy-podhod-v-usloviyah-fgos-noo-sravnitelnyy-analiz (дата обращения: 12.10.2025).
37. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. – М.: НИИ шк. Техн., 2012. – 288 с.
38. Смолеусова, Т. В. Проблемы реализации требований ФГОС НОО на уроке и внедрение инноваций / Т. В. Смолеусова // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-realizatsii-trebovaniy-fgos-noo-na-uroke-i-vnedrenie-innovatsiy (дата обращения: 12.10.2025).
39. Степанова, И. Ю. Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки: Монография. – Новосибирск: Проспект, 2015. – 250 с.
40. Трайнев, В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2013. – 456 с.
41. Усманов, Б. Ф. Социальная инноватика: Учебное пособие. – М.: Академия, 2011. – 334 с.
42. Янова, Н. Ш. Метод проектов на уроках экономики [Электронный ресурс] / Н. Ш. Янова // Социальная сеть работников образования. Режим доступа: http: http://nsportal.ru/shkola/ekonomika/library/2013/03/27/metod-proektov-na-urokakh-ekonomiki (дата обращения: 12.10.2025).
43. Единое содержание общего образования // ФГОС.edu.ru. URL: https://fgos.edu.ru/ (дата обращения: 12.10.2025).
44. лучшие практики реализации обновленных фгос в образовательных организациях // ЦНППМ Мурманской области. URL: https://cnppm51.ru/assets/files/2023/luchshie_praktiki_realizatsii_fgos_2023.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
45. Методические рекомендации по формированию внутренней системы оценки качества образования // АУ «Институт развития образования». URL: https://iro86.ru/docs/metodicheskie-rekomendatsii-po-formirovaniyu-vnutrenney-sistemy-otsenki-kachestva-obrazovaniya.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
46. Общий обзор внедрения обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО // Электронное образование Республики Татарстан. URL: https://edu.tatar.ru/upload/storage/org2201/file/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B8%D0%B9%20%D0%BE%D0%B1%D0%B7%D0%BE%D1%80%20%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1%20%D0%9D%D0%9E%D0%9E%20%D0%B8%20%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1%20%D0%9E%D0%9E%D0%9E.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
47. Проблемы реализации нового стандарта начального общего образования // Высшая школа делового администрирования. URL: https://wsda.su/problemy-realizacii-novogo-standarta-nachalnogo-obshhego-obrazovaniya/ (дата обращения: 12.10.2025).
48. Реализация обновленного ФГОС НОО в предметном обучении // Институт развития образования Кировской области. URL: https://iro.kirov.ru/documents/metodicheskiy-kabinet/nachalnoe-obrazovanie/realizatsiya-obnovlennogo-fgos-noo-v-predmetnom-obuchenii.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
49. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС // Каменный город. URL: https://kamencity.ru/sistemno-deyatelnostnyy-podhod-kak-osnova-fgos (дата обращения: 12.10.2025).
50. «Современные образовательные технологии и практики в начальной школе в условиях ФГОС НОО» // Галерея педагогического опыта. URL: https://gallery.teacher.msu.ru/storage/articles/October2023/XWl1d3t8vWp398mU1M9P/sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-i-praktiki-v-nachalnoj-shkole-v-uslovijah-fgos-noo.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
51. ФГОС – Федеральные государственные образовательные стандарты. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 12.10.2025).