Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с дизартрией – полное руководство для курсовой работы

Актуальность исследования обусловлена ростом числа речевых патологий среди дошкольников. Нарушения лексико-грамматического строя речи (ЛГСР) представляют особую проблему, так как напрямую замедляют интеллектуальное и социальное развитие ребенка, влияя на его логическое мышление и способность к планированию. Однако специфика этих нарушений именно при дизартрии и систематизация методов их коррекции изучены недостаточно. Целью данной работы является теоретическое обоснование и разработка системы логопедической работы по формированию ЛГСР у детей-дошкольников с дизартрией. Объектом исследования выступают дети дошкольного возраста с дизартрией, а предметом — процесс формирования их лексико-грамматического строя речи в ходе целенаправленной коррекции.

Глава 1. Теоретические основы изучения речевых нарушений

1.1. Современные научные представления о дизартрии

Дизартрия — это нарушение произносительной и просодической стороны речи, которое вызвано органическим поражением центральной или периферической нервной системы, что ведет к недостаточной иннервации мышц речевого аппарата. Это не просто дефект произношения, а комплексное расстройство. Его ключевые симптомы включают:

• Нарушения артикуляционной моторики (неточность, ограниченность движений языка, губ).
• Изменения мышечного тонуса в речевом аппарате (спастичность или, наоборот, вялость).
• Проблемы с речевым дыханием (оно становится поверхностным, прерывистым).
• Повышенное слюноотделение, которое затрудняет артикуляцию.

Классификация дизартрии по степени тяжести важна для диагностики и планирования работы. Она варьируется от анартрии (полной невозможности произносить звуки) до легких, едва заметных нарушений. Особое внимание уделяется стертой форме дизартрии, при которой речевые дефекты не всегда очевидны и могут быть выявлены только в ходе специального логопедического обследования. Именно эта форма часто остается без должного внимания, приводя к трудностям в школьном обучении.

1.2. Сущность и онтогенез лексико-грамматического строя речи

Лексико-грамматический строй речи (ЛГСР) — это единая система, которая включает в себя словарный запас (лексику) и умение правильно изменять слова и объединять их в предложения по правилам грамматики. Формирование ЛГСР — сложный процесс, требующий высокого уровня аналитико-синтетической деятельности мозга. В норме он проходит несколько ключевых этапов:

1. К 1-2 годам у ребенка появляются первые слова, а к 3 годам он уже строит простые предложения.
2. К 4 годам структура предложений усложняется.
3. К 5-6 годам ребенок должен овладеть развернутой связной речью, использовать в речи все части речи, строить сложные предложения и иметь словарный запас до 5000 слов.

Успешное овладение грамматикой позволяет ребенку не просто называть предметы, но и выражать сложные отношения между ними, формулировать свои мысли и понимать речь других. Таким образом, развитый ЛГСР является фундаментом для всего последующего интеллектуального и коммуникативного развития.

Глава 2. Специфика формирования ЛГСР у дошкольников с дизартрией

2.1. Влияние моторных нарушений на усвоение языковых единиц

Основная проблема при дизартрии — это нарушение иннервации речевого аппарата, которое напрямую мешает овладению языком. «Смазанная», нечеткая артикуляция приводит к тому, что у ребенка формируется неточный, нестабильный звуковой образ слова. Когда ребенок слышит и произносит слова искаженно, ему становится крайне трудно выделить и запомнить их значимые части — морфемы (приставки, суффиксы, а особенно окончания), которые несут основную грамматическую нагрузку. Например, если окончания, выражающие падеж или число, произносятся редуцированно, «проглатываются», то ребенок просто не может соотнести их с грамматическим значением. Таким образом, моторная несостоятельность становится прямым барьером для аналитической работы с языковым материалом, которая необходима для усвоения грамматических правил. Это не просто дефект произношения, а фундаментальное препятствие для овладения языковой системой.

2.2. Типология аграмматизмов в речи детей с дизартрией

Трудности, описанные выше, проявляются в речи детей с дизартрией в виде специфических, повторяющихся ошибок — аграмматизмов. Их можно условно разделить на несколько групп:

• Ошибки словоизменения. Это наиболее частая категория нарушений. Сюда относятся неправильное использование падежных окончаний существительных («нет шапков» вместо «нет шапок»), ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными в роде и числе («синий платье», «два куклы»).
• Ошибки словообразования. Детям с дизартрией сложно создавать новые слова по аналогии. Они испытывают трудности при образовании уменьшительно-ласкательных форм («стульчик» от «стул»), относительных прилагательных («деревянный» от «дерево») и названий детенышей животных.
• Синтаксические ошибки. На уровне предложения это проявляется в пропуске или неверном использовании предлогов («положил стол» вместо «положил на стол»), нарушении порядка слов, а также в использовании преимущественно простых, коротких фраз.

Эти ошибки носят системный характер и отражают глубинные трудности в овладении языковыми закономерностями, а не случайные оговорки.

Глава 3. Система логопедической работы по коррекции нарушений ЛГСР

3.1. Задачи и методы констатирующего эксперимента

Прежде чем начать коррекцию, необходимо провести тщательную диагностику. Цель констатирующего эксперимента — объективно оценить исходный уровень сформированности всех компонентов ЛГСР и выявить специфику нарушений у конкретного ребенка. Для этого используется комплекс специальных диагностических методик. Он может включать в себя следующие пробы:

• Обследование словаря: оценка активного и пассивного словарного запаса, умения называть предметы и действия.
• Обследование словоизменения: задания на употребление существительных в разных падежах, согласование прилагательных с существительными.
• Обследование словообразования: пробы на образование новых слов с помощью суффиксов и приставок.
• Обследование синтаксиса: задания на повторение предложений разной сложности, составление предложений по картинкам, использование предлогов.
• Оценка связной речи: составление рассказа по серии картинок или пересказ короткого текста.

Результаты такого обследования позволяют не просто констатировать факт нарушения, но и определить его структуру, что необходимо для составления индивидуальной программы коррекционной работы.

3.2. Основные направления и принципы логопедической коррекции

Логопедическая работа при дизартрии носит комплексный характер и начинается с подготовительного этапа. Его главная цель — создать нейрофизиологическую базу для дальнейшей работы над речью. Невозможно работать над грамматикой, если у ребенка не готовы к этому его речевой аппарат и мозг. Основные направления этого этапа включают:

• Нормализация мышечного тонуса: используется дифференцированный логопедический массаж и элементы лечебной физкультуры (ЛФК) для расслабления или активации мышц артикуляционного аппарата.
• Развитие артикуляционной моторики: выполнение специальных упражнений (артикуляционной гимнастики) для улучшения подвижности и точности движений губ и языка.
• Постановка речевого дыхания и голоса: формирование плавного и длительного ротового выдоха, работа над силой и высотой голоса.
• Развитие мелкой моторики: пальчиковые игры и упражнения, так как они напрямую стимулируют речевые зоны коры головного мозга.
• Развитие слухового восприятия: игры на различение неречевых и речевых звуков, что является основой для фонематического слуха.

3.3. Практические методики формирования лексических и грамматических навыков

После создания необходимой базы начинается основной этап коррекции, направленный непосредственно на формирование ЛГСР. Работа ведется параллельно по двум ключевым направлениям:

1. Работа над лексикой: Этот блок нацелен на расширение и уточнение словарного запаса. Логопед использует наглядный материал (предметные картинки, муляжи) и дидактические игры для обогащения активного и пассивного словаря ребенка, учит его группировать слова по темам, подбирать синонимы и антонимы. Важно не просто выучить новые слова, а уточнить их значение и активизировать их использование в речи.
2. Работа над грамматикой: Здесь главная задача — в игровой форме отработать те грамматические конструкции, которые вызывают у ребенка наибольшие трудности. Используются упражнения на отработку падежных окончаний (игра «Чего не стало?»), согласование частей речи («Подбери словечко»), правильное использование предлогов («Где сидит мишка?») и навыки словообразования («Назови ласково»). Ключевой принцип — многократное повторение правильной грамматической формы в разных игровых ситуациях.

3.4. Развитие связной речи как итоговый этап коррекции

Все предыдущие этапы работы — от массажа до отработки падежных окончаний — являются лишь средством для достижения главной цели коммуникации: научить ребенка строить логичное, последовательное и содержательное высказывание. Работа над связной речью интегрирует все приобретенные навыки. Основные методики на этом заключительном этапе включают:

• Обучение составлению простых, а затем и распространенных предложений по опорным картинкам.
• Пересказ коротких текстов сначала с опорой на серию сюжетных картинок, а затем без нее.
• Самостоятельное составление рассказов по картинке, серии картинок или на основе личного опыта.

Именно в связной речи проявляется логика мышления ребенка, его умение анализировать информацию и выражать ее словами. Таким образом, этот этап является показателем эффективности всей проведенной коррекционной работы.

Заключение

Проведенный анализ позволяет сделать ряд ключевых выводов. Во-первых, дизартрия является комплексным нейрофизиологическим нарушением, которое затрагивает не только звукопроизношение, но и лежит в основе трудностей овладения языковой системой. Во-вторых, специфика нарушений лексико-грамматического строя при дизартрии напрямую обусловлена моторными дефектами, которые затрудняют формирование четкого звукового образа слова и анализ его морфемного состава. В-третьих, эффективная коррекционная работа должна быть комплексной и строго поэтапной: от создания базовых предпосылок (нормализация тонуса, развитие моторики) через целенаправленное формирование лексических и грамматических навыков к итоговой цели — развитию связной речи. Таким образом, цель работы — теоретическое обоснование и разработка системы логопедической помощи — была достигнута, а поставленные задачи выполнены. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку персонифицированных программ коррекции с учетом конкретной формы дизартрии.