Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 2
Глава
1. Особенности сформированности пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом 5
Глава
2. Исследование пространственно-временных ориентировок у детей с дизартрией при детском церебральном параличе 9
Глава
3. Коррекция и развитие пространственно-временных представлений у детей с дизартрией при детском церебральном параличе 14
Заключение 30
Список литературы 32
Выдержка из текста
Введение
В нашем обществе всегда были люди, имеющие ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).
Отношение к ним в разные времена было не однозначным: от агрессии и нетерпимости до признания их прав на качественное и доступное образование.
Большую роль в определении равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, сыграли «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» (1993).
Этот документ предусматривает возможность адекватным образом удовлетворять образовательные потребности всех инвалидов в системе школьного образования, но при этом сохранить имеющиеся достижения в специальном образовании.
Также право на образование закреплено в таких нормативных актах, как: Декларация прав ребенка ООН (1959), Конвенция о правах ребенка (1989), Саламанская декларация (1994), Конституция РФ, Федеральный закон «Об образовании» и др.
Долгое время в нашей стране для детей с ОВЗ единственно возможным было получить образование в специальной (коррекционной) школе. Благодаря использованию специальных методов и приемов в обучении этих детей, адекватных их возможностям, а также работе с ними педагогов-дефектологов, щадящему режиму в этих образовательных учреждениях дети, кроме детей с умственной отсталостью, могли получить цензовое образование, и дальше его продолжить. С развитием современного общества, появлением новых целеполаганий, стали возникать и новые тенденции в отношении обучения детей с ОВЗ.
Итак, в условиях модернизации и реорганизации системы дошкольного и школьного образования, перехода к интегрированному и инклюзивному образованию актуальной становится проблема обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящий период прослеживается тенденция к увеличению детей, имеющих речевые нарушения. Нарушения речи занимают одно из ведущих мест среди причин неуспеваемости у младших школьников. Развитие и коррекция речи детей, изучение особенностей речевых и неречевых дефектов, их диагностика, профилактика, разработка эффективных технологий преодоления – центральные задачи коррекционно-развивающей работы с детьми в дошкольных и школьных образовательных учреждениях.
В сложной структуре нарушений у детей с церебральным параличом значительное место занимают речевые расстройства, частота которых составляет более 85%. При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования речи.
У детей с церебральным параличом выделяются различные формы речевых нарушений. Они редко встречаются в изолированном виде. Наиболее частая форма речевой патологии при ДЦП – дизартрия. Дизартрия рассматривается как сложное речевое нарушение центрально-органического генеза, проявляющееся в неврологических, психологических и речевых расстройствах. Особенностью дизартрии у детей является часто смешанный ее характер с сочетанием различных клинических синдромов. Это связано с тем, что при воздействии вредоносного фактора на развивающийся мозг повреждение чаще имеет более распространенный характер и что поражение одних мозговых структур, необходимых для управления двигательным механизмом речи, может способствовать задержке созревания и нарушать функционирование других. Этот фактор определяет частое сочетание дизартрии у детей с общим недоразвитием речи, У детей поражение отдельных звеньев речевой функциональной системы в период интенсивного развития может приводить к сложной дизинтеграции всего речевого развития в целом (Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, Е.Н. Правдина-Винарская, Н.В. Серебрякова, И.А. Смирнова).
Дизартрия часто протекает на фоне системной несформированности высших психических функций, в том числе и пространственных представлений (Г.В. Гуровец, Л.В. Лопатина, С.И. Маевская, Е.Ф. Соботович, И.А. Филатова).
Цель исследования заключается в анализе процесса формирования пространственно-временных ориентировок у детей с дизартрией при детском церебральном параличе.
Поставленная цель обусловила необходимость решения следующих задач:
1. Рассмотреть особенности сформированности пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом;
2. Исследовать пространственно-временные ориентировки у детей с дизартрией при детском церебральном параличе.
3. Определить содержание и этапы коррекции и развития пространственно-временных представлений у детей с дизартрией при детском церебральном параличе
Последовательность решения задач исследования курсовой работы определила следующую структуру: введение, три главы, заключение и список литературы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Брюховских Л.А. Нарушение грамматических структур у детей с дизартрией. Диагностика и коррекция: монография; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2014.
2. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте // проблема восприятия пространства и пространственных представлений / Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.: АРКТИ. 2012.
4. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. М., 2014.
5. Кириллова Ю.А, Лебедева М.Е., Жидкова Н.Ю. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР. СПб., 2005.
6. Конашевич Т.Н Математика. Пространственные отношения. Минск, 2008.
7. Люблинская А.А. Овладение пространственными отношениями у ребенка дошкольного возраста // Проблемы психологии / под ред. Б.Г. Ананьева. Л.: ЛГУ, 1948.
8. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2013.
9. Мастюкова Е.М. Особенности понимания речи у учащихся с ДЦП // Дефектология . 1983. № 3.
10. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М.: Школьная пресса, 2014.
11. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М. 2007.
12. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы // Дефектология. № 1. М.: Школа-Пресс, 2010.
13. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. Дефектология. № 1. 2010.
14. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 3-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2013.
15. Титова О.В. Справа – слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. М.: Изд. «Гном и Д», 2014.
16. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. М., 2006.
