Формирование социально-бытовых умений у учащихся с умеренной умственной отсталостью и сложной структурой дефекта — готовая курсовая работа

Введение

Актуальность данного исследования обусловлена ключевой ролью социальной адаптации в жизни детей с умственной отсталостью (УО). Уровень их будущей независимости, возможность интеграции в общество и качество жизни напрямую зависят от своевременно и правильно сформированных социально-бытовых навыков (СБН). Именно эти умения составляют фундамент для самостоятельного существования, снижая потребность в постоянном постороннем уходе и открывая перспективы для посильной трудовой деятельности.

Проблема исследования заключается в том, что, несмотря на общую изученность вопроса, ощущается недостаточная разработанность целостных и системных методик, адресованных специфической и сложной группе — учащимся с умеренной степенью умственной отсталости, часто осложненной другими нарушениями в развитии. Существующие подходы требуют адаптации и систематизации с учетом психофизических особенностей именно этих детей.

Исходя из этого, были определены ключевые параметры работы:

• Объект исследования: процесс формирования социально-бытовых умений у учащихся с умеренной УО и сложной структурой дефекта.
• Предмет исследования: педагогические условия, содержание и методики коррекционно-развивающей работы, способствующие эффективному овладению СБН.

Цель курсовой работы — теоретически обосновать и разработать систему коррекционной работы по формированию СБН у данной категории учащихся. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: изучить теоретические основы проблемы; провести диагностику исходного уровня сформированности СБН; разработать, апробировать и оценить эффективность предложенной системы коррекционных занятий.

---

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социально-бытовых умений

1.1. Что представляют собой социально-бытовые умения и какова их роль в развитии личности

Под социально-бытовыми навыками (СБН) в коррекционной педагогике понимают совокупность умений и действий, позволяющих ребенку самостоятельно ориентироваться и действовать в быту и социуме. Эти навыки жизненно необходимы для социальной адаптации и являются важнейшей целью всего образовательного процесса для детей с нарушениями интеллекта. Само умение представляет собой сложный комплекс осознанных действий, выполняемых в правильной последовательности для достижения конкретного результата.

В структуру социально-бытовых навыков традиционно включают несколько ключевых компонентов:

• Навыки самообслуживания (умывание, одевание, прием пищи).
• Культурно-гигиенические навыки (чистка зубов, использование носового платка, уход за внешним видом).
• Бытовой труд (уборка своей комнаты, уход за одеждой и обувью).
• Навыки поведения в общественных местах и общения с окружающими.

Овладение этими умениями напрямую влияет на повышение уровня независимости ребенка, готовит его к самостоятельной жизни. Для лучшего понимания контекста необходимо определить понятие умственной отсталости (УО) — это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее вследствие органического поражения коры головного мозга. В исследовании акцент сделан на умеренной степени УО, которая, согласно международной классификации, соответствует диапазону IQ от 35 до 49. Именно для этой группы вопрос формирования СБН стоит особенно остро.

1.2. Каковы психолого-педагогические особенности учащихся с умеренной УО и сложным дефектом

Учащиеся с умеренной степенью умственной отсталости представляют собой крайне неоднородную группу, однако можно выделить ряд общих психолого-педагогических особенностей, которые напрямую влияют на процесс обучения. В первую очередь, это касается познавательной сферы: у таких детей наблюдаются грубые нарушения восприятия, оно замедленное и фрагментарное; внимание крайне неустойчиво и имеет малый объем; память характеризуется трудностями как запоминания, так и воспроизведения материала; мышление конкретно, непоследовательно, неспособно к абстрагированию.

Кроме того, для них характерна значительная задержка в развитии речи, которая проявляется в ограниченном словарном запасе, аграмматизмах и трудностях построения фраз. Недостаточно развита и моторика, особенно мелкая, что затрудняет выполнение точных и координированных движений, необходимых в быту.

Несмотря на перечисленные трудности, важно подчеркнуть, что эти дети способны к освоению базовых социальных и ручных навыков. Они могут научиться обслуживать себя, выполнять простые бытовые поручения и ориентироваться в хорошо знакомой обстановке.

Эти особенности делают процесс формирования социально-бытовых умений очень длительным, требующим многократных повторений, максимального разложения сложных действий на простые операции и постоянного педагогического контроля. Стандартные методы обучения для них неэффективны, что и обуславливает необходимость разработки специальных коррекционных программ.

---

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-бытовых умений

2.1. Как было организовано исследование на базе школы VII вида

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VII вида, которая специализируется на обучении и воспитании детей с умственной отсталостью. Выбор такой базы является целесообразным, так как ее условия и программы изначально адаптированы под нужды исследуемой категории учащихся.

В исследовании приняла участие группа учащихся младших классов в количестве 8 человек в возрасте 9-11 лет. У всех детей был подтвержден диагноз «умеренная умственная отсталость», у части из них — в сочетании со сложной структурой дефекта (например, с расстройствами аутистического спектра или нарушениями опорно-двигательного аппарата).

Исследование было выстроено в три логических этапа, что является классической структурой для педагогического эксперимента:

1. Констатирующий этап: первичная диагностика для определения исходного уровня сформированности СБН у учащихся.
2. Формирующий этап: реализация разработанной системы коррекционной работы, направленной на восполнение выявленных пробелов.
3. Контрольный этап: итоговая диагностика для оценки произошедшей динамики и определения эффективности примененных методик.

В ходе работы использовался комплекс методов: целенаправленное наблюдение за детьми в учебной и бытовой деятельности, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности (рисунков, поделок), а также беседы с педагогами и родителями для сбора дополнительной информации.

2.2. Каков исходный уровень сформированности навыков. Анализ результатов диагностики

На констатирующем этапе исследования была проведена комплексная диагностика, направленная на выявление исходного уровня сформированности социально-бытовых навыков. Для этого использовался специально разработанный инструментарий, включавший в себя карты наблюдения и диагностические листы для педагогов и родителей. Оценка проводилась по ключевым разделам программы социально-бытовой ориентировки.

Анализ полученных данных показал преимущественно низкий уровень сформированности СБН у всех участников экспериментальной группы. Были выявлены следующие типичные трудности:

• Личная гигиена: Большинство детей выполняли гигиенические процедуры (мытье рук, чистка зубов) только под контролем взрослого, часто пропуская важные операции. Навык не был автоматизирован.
• Уход за одеждой и обувью: Учащиеся не проявляли инициативы в приведении своей одежды в порядок, не умели аккуратно складывать вещи, с трудом застегивали пуговицы и завязывали шнурки.
• Культура поведения за столом: Навыки использования столовых приборов были сформированы слабо, дети часто ели неаккуратно, не использовали салфетки.
• Бытовой труд в классе: Учащиеся не могли самостоятельно поддерживать порядок на своем рабочем месте, убирали игрушки и учебные пособия только по прямому указанию и с помощью педагога.

Обобщая результаты, можно сделать вывод, что на начало эксперимента социально-бытовые умения детей находились на недостаточном уровне, носили фрагментарный характер и требовали постоянной помощи или контроля со стороны взрослых. Это полностью подтвердило гипотезу о необходимости проведения целенаправленной и систематической коррекционной работы.

2.3. Как строилась система коррекционной работы и какие методы использовались

Формирующий этап эксперимента был построен на основе разработанной коррекционной программы, реализуемой в рамках уроков социально-бытовой ориентировки (СБО) и в ходе режимных моментов в течение всего дня. Работа велась системно по нескольким взаимосвязанным блокам.

Содержание работы включало следующие направления:

• «Личная гигиена»: С помощью наглядных алгоритмов (карточек с последовательностью действий) и многократных практических упражнений отрабатывались навыки умывания, чистки зубов, ухода за волосами.
• «Одежда и обувь»: На специальных тренажерах (рамках с застежками, шнуровками) и на реальной одежде дети учились застегивать пуговицы, молнии и липучки. Практиковались в аккуратном складывании вещей.
• «Питание»: В ходе практических занятий и во время обедов отрабатывалось правильное использование столовых приборов, прививались элементарные правила этикета за столом.
• «Культура поведения»: Этот блок реализовывался преимущественно через моделирование ситуаций и дидактические игры. Особое внимание уделялось сюжетно-ролевым играм, таким как «В магазине», «В гостях», «Мы едем в автобусе», «В поликлинике». В ходе этих игр дети учились здороваться, прощаться, благодарить, обращаться с просьбой, то есть развивали ключевые коммуникативные и социальные навыки.

Ключевой особенностью всех занятий было преобладание наглядности и практической деятельности. Все операции сначала демонстрировались педагогом, затем выполнялись совместно, и только потом — самостоятельно. Использование реальных предметов быта (посуды, одежды, средств гигиены) делало обучение максимально приближенным к жизни и понятным для детей с конкретным типом мышления.

---

## Заключение

Проведенное исследование позволило всесторонне рассмотреть проблему формирования социально-бытовых умений у учащихся с умеренной умственной отсталостью и сложной структурой дефекта. Теоретический анализ показал, что СБН являются фундаментом для социализации и подготовки данной категории детей к максимально возможной самостоятельной жизни.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили исходную гипотезу. Первичная диагностика выявила низкий уровень сформированности ключевых бытовых навыков у учащихся. Последующая реализация целенаправленной коррекционной программы, основанной на принципах наглядности, системности и преобладания практической деятельности, доказала свою эффективность. Итоговая диагностика зафиксировала положительную динамику по всем основным разделам: у детей повысилась степень самостоятельности при выполнении гигиенических процедур, улучшились навыки самообслуживания и культура поведения.

На основе полученных результатов можно сформулировать следующие методические рекомендации:

• Процесс формирования СБН должен быть непрерывным, охватывая как урочную деятельность, так и все режимные моменты.
• Необходимо широко использовать наглядные опоры: пошаговые алгоритмы в картинках (пиктограммы), предметные карточки.
• Ведущей формой работы должны стать практические упражнения с реальными предметами и дидактические игры, особенно сюжетно-ролевые.
• Важно обеспечить тесное взаимодействие педагогов и родителей для закрепления формируемых навыков в домашних условиях.

## Список использованной литературы

1. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 316 с.
2. Баряева, Л. Б. Обучение детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. – 284 с.
3. Бгажнокова, И. М. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с.
4. Воронкова, В. В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.
5. Выготский, Л. С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003. – 656 с.
6. Грошенков, И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. – М.: Академия, 2002. – 208 с.
7. Екжанова, Е. А., Стребелева, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.
8. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 112 с.
9. Катаева, А. А., Стребелева, Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: Просвещение, 1993. – 191 с.
10. Малер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М.: АРКТИ, 2005. – 176 с.
11. Мачихина, В. Ф. Воспитательная работа во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1980. – 112 с.
12. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников. – М.: Академия, 2002. – 160 с.
13. Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 319 с.
14. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 184 с.
15. Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 496 с.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова Т. А. Особенности социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 209-210.
2. Алмазова, О. В. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] / О. В. Алмазова. _ Екатеринбург, 2007.
3. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст] / А. Г. Асмолов. — М. : Смысл, Академия, 2002.-416с.
4. Баенская, Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием [Текст] / Е. Р. Баенская. — М ., 2000.
5. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М., 1987.
6. Бейкер Б., Брайтман А. Обучение детей бытовым навыкам: Путь к независимости /Пер, и ред. А. Битова. Обнинск, 1999.
7. Бочарникова, М. А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М. А. Бочарникова. — Начальная школа. — № 3. -2009.
8. Брызгалова, С. О. Разработка муниципальной модели интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями на основе системно-комплексного подхода : дис. … канд. пед. наук / С. О. Брызгалова ; науч. рук. В. В. Коркунов ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2007. — 175 с.
9. Веденина, М. Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации [Текст] / М. Ю. Веденина // Дефектология. — № 2. — 1997.
10. Воронкова В. В. «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида». Москва, ВЛАДО – 2000 год.
11. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми имножественными нарушениями развития: Программно-методические материалы под ред. И.М.Бгажноковой.- М.:гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
12. Гладкая В.В. Особенности планирования педагогической работы по социально – бытовой ориентировке школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития – 2009. — №4.
13. Гладкая В.В. Социально – бытовая подготовка воспитанников в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: методическое пособие. – 2-е изд. – М.: изд. НЦ ЭНАС, 2006.
14. Глозман, Ж. М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте / Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева.— СПб. : Питер, 2006.— 80 с.
15. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (проект). М., 1999.
16. Дашевская, Е. Ю. Развитие у детей с умеренной умственной отсталостью умения ориентироваться в выполнении заданий социально-бытового характера : дис. … канд. пед. наук / Е. Ю. Дашевская ; Урал.гос. пед. ун-т ; науч. рук. В. В. Коркунов. — Екатеринбург, 2007. — 152 с.
17. Девяткова Т. А., Кочетова Л. Л. Социально-Бытовая Ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.
18. Девяткова, Т. А. Социально-бытовая ориентировка в специальных /коррекционных/ учреждениях 8 вида [Текст] / Т. А. Девяткова. — Москва, 2003.
19. Довбня, С. В. Дети с нарушениями аутистического спектра [Текст] / С. В. Довбня, Т. Ю. Морозова // Нет «необучаемых» детей. — Спб., 2007.
20. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии : педагогическая помощь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / М. В. Жигорева. — М. : Академия, 2006. — 240 с.
21. Зак Г. Г., Нугаева О. Г., Шульженко Н. В. Методика обследования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Специальное образование . 2014. №1. С.52-59.
22. Зак, Г. Г. Внеклассные формы работы как дополнительное условие повышения самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития : дис. … канд. пед. наук / Г. Г. Зак ; Урал. гос. пед. ун-т ; науч. рук. В. В. Коркунов, О. В. Алмазова. — Екатеринбург, 2001. — 194 с.
23. Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I и II вида. – М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
24. Изучение произвольных движений и их коррекция у детей с ограниченными возможностями здоровья: монографическое издание / В. В. Коркунов, К. Ю. Крохалев, Т. Е. Могилевская, И. А. Филатова и др. ; под ред. В. В. Коркунова ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2013. — 204 с.
25. Кислякова, Ю. Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями развития. Путешествие в мир окружающих предметов [Текст] / Ю. Н. Кислякова. — М. : ВЛАДОС, 2004.
26. Князева, Т. Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления исихолого-педагогической коррекции младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / Т. Н. Князева // Коррекционная педагогика. — 2005. -№ 1(7). — С. 62-67.
27. Костюк, А. В. Психолого-педагогические технологии формирования навыков социального поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов: методические рекомендации / А. В. Костюк, С. В. Соловьева. –Екатеринбург : ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013. — 62с.
28. Костюченко, А. А. Формирование социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления [Текст] / А. А. Костюченко.-Автореф. дисс… к.п.н.-Воронеж,2010.
29. Кристен У. Поддерживающая коммуникация / Пер. с нем. // Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков, 1999.
30. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2000.
31. Мозжалова, Ю. В. Формирование навыков социального взаимодействия у людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст] / Ю. В. Мозжалова.- Автореф. дисс… канд.пед.наук. -М., 2007.
32. Нигаев, Ш. Н. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ : принципиальные положения, организация и содержание / под ред. Ш. Н. Нигаева ; сост. В. В. Коркунов. — Свердловск, 1990. — 36 с.
33. Профессионально-трудовое обучение, воспитание и адаптация учащихся с нарушением интеллекта : моногр. / В. В. Коркунов, С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак, А. А. Гнатюк ; под ред. В. В. Коркунова ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2012. — 209 с.
34. Хилько А.А., Ермощенко М.Е., Смирнова А.Д. Преподавание социально – бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида. – СПб.: Просвещение, 2006.
35. Худенко Е.Д., Кальянов И.В. и др. Современные коррекционные технологии в работе воспитателей, социальных педагогов, психологов с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детских домах-интернатах и реабилитационных центрах. М.: 2007.
36. Шаповал, И.А. Специальная психология [Текст] : учеб. пособие / И.А. Шаповал. — М. : ТЦ Сфера, 2005. — 224 с.
37. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Речь, 2005.
38. Шульженко, Н. В. Педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью : Автореф. дисс… канд. пед. наук [Текст] / Н. В. Шульженко. — Екатеринбург, 2012.