Формирование Я-концепции у подростков: Теоретический анализ, факторы развития и методы оптимизации

Подростковый возраст — это не просто очередной этап в жизни человека, а подлинный эпицентр личностных изменений, буря физиологических, психологических и социальных трансформаций. Именно в этот период, по данным Всемирной организации здравоохранения, охватывающий диапазон от 10 до 19 лет, происходит наиболее интенсивное формирование «Я-концепции» — центрального ядра личности, определяющего восприятие себя и взаимодействие с миром. Актуальность изучения этого феномена для современной психологии и педагогики трудно переоценить, ведь от того, насколько гармонично и позитивно сформируется «Я» подростка, зависят его дальнейшая адаптация, успешность в социуме и психологическое благополучие. Неустойчивость самооценки, внутренние конфликты, поиск идентичности и подверженность внешним влияниям делают подростковую «Я-концепцию» особенно уязвимой и вместе с тем пластичной для корректирующего воздействия.

Цель настоящей работы — провести глубокий теоретический анализ феномена «Я-концепции» у подростков, исследовать многообразие факторов, влияющих на ее развитие, и рассмотреть эффективные методы оптимизации и коррекции. Мы последовательно раскроем исторические корни этого понятия, его структуру и функции, подробно остановимся на возрастных особенностях подросткового периода, проанализируем детерминанты формирования «Я-концепции» и уделим особое внимание специфике этого феномена у подростков с девиантным и аутоагрессивным поведением. В завершение будут представлены ключевые методы диагностики и психолого-педагогического сопровождения, призванные способствовать формированию позитивного «Я».

Теоретические основы Я-концепции

История становления и основные подходы к пониманию Я-концепции

Путь к современному пониманию «Я-концепции» был долог и извилист, пролегая через труды множества выдающихся мыслителей и психологов. Хотя сам термин активно вошел в научный обиход лишь в середине XX века, его истоки уходят глубоко в XIX век. Именно тогда Уильям Джеймс, один из отцов американской психологии, впервые предпринял попытку систематизировать представления человека о самом себе, разделив «Я» на «Я-мыслитель» (активный субъект познания) и «Я-эмпирическое» (объект познания, включающий материальное, социальное и духовное «Я»).

В начале XX века эстафету подхватили социологи и социальные психологи, такие как Джордж Герберт Мид и Чарльз Кули. Их работы положили начало социогенному подходу, подчеркивая, что наше «Я» формируется в процессе социального взаимодействия, через «зеркальное Я» — то, как мы представляем себе, что видят и думают о нас другие.

Однако настоящий расцвет концепции «Я-концепции» произошел в 1950-х годах в рамках феноменологической и гуманистической психологии. Карл Роджерс, основоположник клиентоцентрированной терапии, рассматривал «Я-концепцию» как центральное образование личности, включающее в себя осознание себя, самооценку и субъективное восприятие внешних факторов. По его мнению, стремление к самоактуализации и потребность в позитивном отношении со стороны окружающих играют ключевую роль в ее формировании. Роберт Бернс, чьи работы стали классикой в этой области, дополнил и систематизировал эти идеи, подчеркнув, что «Я-концепция» – это динамическая система представлений индивида о самом себе, о том, какими качествами, свойствами и характеристиками он обладает.

Важно отметить, что, хотя термины «Я-концепция» и «самосознание» часто используются как синонимы, между ними существует тонкое, но принципиальное различие. Самосознание — это более широкое понятие, охватывающее процесс осознания себя как отдельной личности, своих мыслей, чувств и действий. «Я-концепция» же, по определению, отличается от самосознания включением оценочного, аффективного аспекта. Это не просто знание о себе, но и то, как человек относится к этим знаниям, как он себя оценивает. Такое разграничение позволяет глубже понять динамику и влияние «Я-концепции» на поведение и эмоциональное состояние индивида, и, как следствие, выбрать наиболее эффективные стратегии психолого-педагогической работы.

Структура Я-концепции: компоненты и взаимосвязи

«Я-концепция» не является монолитным образованием, а представляет собой сложную, многомерную структуру, состоящую из взаимосвязанных компонентов, которые в совокупности формируют уникальное внутреннее представление человека о себе. Традиционно в психологии выделяют три основных компонента: когнитивный, эмоционально-оценочный (аффективный) и поведенческий.

Когнитивный компонент, который часто называют «образом Я», включает в себя все представления индивида о своих физических, психологических и социальных характеристиках. Это своего рода ментальный автопортрет, охватывающий:

• Самовосприятие: как человек воспринимает себя в данный момент (например, «я вижу себя уставшим»).
• Самоописание: вербальные и невербальные выражения, используемые для описания себя («я умный», «я застенчивый»).
• Самопознание: процесс получения знаний о себе, своих способностях, мотивах, ценностях.
• Образ Я: это целостное, обобщенное представление о себе, включающее как реальные, так и идеальные черты.

Эмоционально-оценочный, или аффективный, компонент — это эмоциональная реакция человека на свой образ «Я», то есть его отношение к себе. Он включает:

• Систему самооценок: как человек оценивает свои качества, способности, достижения. Это может быть как общая самооценка, так и оценка по отдельным сферам (например, «я хорошо учусь», но «я плохо рисую»).
• Самоотношение: общее чувство по отношению к себе, которое может варьироваться от самоуважения и любви к себе до самоуничижения и отвращения.
• Самоуважение: чувство собственного достоинства, уверенности в своей ценности.
• Ожидаемое отношение от других: как человек предполагает, что его воспринимают и оценивают окружающие, что формирует его ожидания в социальных взаимодействиях.

Поведенческий компонент отражает проявления когнитивного и оценочного компонентов в реальном поведении и взаимодействии с миром. Это не только действия, но и вербальные высказывания о себе, демонстрация определенных поз, жестов, мимики, которые служат выражением внутреннего «Я». Например, уверенный в себе подросток будет более инициативным в общении, а неуверенный — замкнутым.

Развивая эти идеи, отечественные психологи С.Л. Рубинштейн и И.С. Кон предложили свои модели структуры «Я-концепции», подчеркивая ее изменяющийся и развивающийся характер. В их теориях выделяются следующие ключевые элементы:

• «Я-сознающее»: относится к личности в целом, к единству всех сторон ее бытия, отраженной в самосознании. Это наиболее глубокий уровень осознания своего существования.
• «Образ Я»: представляет собой описательную составляющую, совокупность характеристик, которые индивид приписывает себе в данный момент. Это то, как человек видит себя в действительности.
• «Идеальное Я»: это то, каким человек хотел бы стать. Это образец, ориентир для саморазвития, который может как стимулировать рост, так и стать источником фрустрации, если разрыв между «реальным» и «идеальным» слишком велик.
• Самооценка: как уже упоминалось, это оценочный аспект, определяющий степень принятия или непринятия себя.

Эти компоненты не существуют изолированно, а находятся в постоянном динамическом взаимодействии. Например, негативная самооценка (эмоционально-оценочный компонент) может привести к формированию искаженного «образа Я» (когнитивный компонент) и, как следствие, к избегающему поведению (поведенческий компонент). Понимание этой сложной структуры критически важно для анализа и коррекции «Я-концепции», особенно в подростковом возрасте, когда эти взаимосвязи становятся особенно хрупкими и изменчивыми.

Функции Я-концепции в регуляции поведения

«Я-концепция» выступает не просто как пассивное зеркало, отражающее представления о себе, но и как активный, мощный регулятор поведения и психической жизни индивида. Среди множества ее функций выделяются две основные: регулятивная и защитная.

Регулятивная функция «Я-концепции» играет центральную роль в поддержании внутренней согласованности личности и ее целенаправленного функционирования. Она подобна внутреннему компасу, который направляет человека в его жизненном пути. Эта функция проявляется в нескольких аспектах:

• Обеспечение внутренней согласованности личности: «Я-концепция» помогает интегрировать различные представления о себе, свои роли, цели и ценности в единое, непротиворечивое целое. Когда компоненты «Я-концепции» гармоничны, человек чувствует себя цельным, его действия соответствуют его внутренним убеждениям. Нарушение этой согласованности, напротив, может привести к внутреннему конфликту, ощущению раздробленности и неуверенности.
• Определение интерпретации опыта: «Я-концепция» служит своего рода фильтром, через который человек воспринимает и интерпретирует информацию из внешнего мира и свой собственный опыт. Например, подросток с заниженной самооценкой может любое замечание воспринимать как подтверждение своей некомпетентности, в то время как подросток с адекватной самооценкой отнесется к критике конструктивно. Это влияет на формирование дальнейших убеждений и ожиданий.
• Источник ожиданий индивида: Основываясь на своих представлениях о себе, человек формирует ожидания относительно своих будущих успехов, отношений с другими, и того, как он будет справляться с трудностями. Эти ожидания, в свою очередь, влияют на его мотивацию, уровень притязаний и готовность к действию, замыкая цикл самореализации.
• Организация психики и поведения в трех временных измерениях: «Я-концепция» связывает прошлое, настоящее и будущее личности. Она включает в себя воспоминания о прошлых успехах и неудачах, осознание себя в текущем моменте и формирование планов, целей и идеалов на будущее. Эта интеграция позволяет человеку ощущать непрерывность своего «Я» и стремиться к развитию.

Защитная функция «Я-концепции» направлена на поддержание стабильности и позитивного восприятия своего «Я» в условиях внешних угроз или внутреннего дискомфорта. Она действует как невидимый щит, оберегающий психическое равновесие.

• Роль внутреннего фильтра: Защитная функция проявляется в том, как «Я-концепция» фильтрует информацию, чтобы сохранить положительный образ себя. Это может выражаться в избирательном восприятии, отрицании или рационализации. Например, человек может приписывать свои неудачи внешним обстоятельствам, чтобы не травмировать самооценку.
• Поддержание самооценки: В условиях стресса, критики или поражения, защитные механизмы «Я-концепции» активизируются, чтобы предотвратить резкое падение самооценки. Это может проявляться в поиске оправданий, сравнении себя с менее успешными людьми или фокусировке на других своих сильных сторонах.

Таким образом, «Я-концепция» является экзистенциальным ядром личности, обеспечивающим не только ее внутреннюю самоорганизацию и саморегуляцию, но и общую удовлетворенность жизнью. Ее устойчивость и позитивность критически важны для формирования здоровой, адаптивной личности, способной эффективно взаимодействовать с окружающим миром и преодолевать жизненные трудности. Важно помнить, что без развитой и позитивной Я-концепции подросток рискует столкнуться с трудностями в построении межличностных отношений, в учебе и профессиональном самоопределении.

Возрастные особенности и динамика формирования Я-концепции в подростковом возрасте

Периодизация и общая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст — это не просто очередной отрезок жизни, а настоящий горнило, где происходит переплавка детской личности в формирующегося взрослого. Общепринятые хронологические рамки этого периода варьируются в зависимости от культурных и индивидуальных особенностей, но в целом они обозначают время колоссальных изменений. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет подростковый возраст в пределах от 10 до 19 лет, подчеркивая глобальность и универсальность этого этапа. В отечественной психологии традиционно встречаются более узкие диапазоны, например, от 10-11 до 14-15 лет для младшего подросткового возраста и до 17-18 лет для старшего. Независимо от точных границ, все исследователи сходятся в одном: это переломный, критический период, характеризующийся выраженной противоречивостью и неустойчивостью поведения, связанной с глубокой перестройкой личности на физическом и психологическом уровнях.

Описание интенсивных биологических изменений и их влияние на самовосприятие подростка, тревожность и самооценку

В основе этой перестройки лежит мощный биологический фундамент. Подростковый возраст – это время бурного физического и физиологического развития, вызванного активацией и сложным взаимодействием гормонов роста и половых гормонов. Внешне это проявляется в резком увеличении роста и веса, изменении пропорций тела, появлении вторичных половых признаков. Эти изменения, стремительные и порой неожиданные, заставляют подростка по-новому воспринимать себя, свое тело, которое до недавнего времени было привычным и предсказуемым.

Однако внутренние процессы не менее драматичны. Гормональные сдвиги могут сопровождаться повышенной тревожностью, эмоциональной возбудимостью, что делает подростка более раздражительным, чувствительным к критике. Эти физиологические изменения напрямую влияют на самооценку. Внешний облик, соответствие или несоответствие «идеалам» красоты, навязанным обществом и сверстниками, становятся центральной темой для переживаний. Неуклюжесть, угловатость, появление акне – все это может вызвать глубокое недовольство своим телом, стать источником комплексов и существенно снизить самооценку. Подросток внимательно рассматривает себя в зеркале, сравнивает с другими, ищет подтверждения своей «нормальности» или, наоборот, уникальности.

Анализ когнитивной перестройки и ее значение для самопознания и формирования Я-концепции

Параллельно с биологическим бунтом происходит не менее значимая когнитивная перестройка. Мышление подростка выходит на качественно новый уровень, переходя от конкретно-образного к теоретическому рефлексивному и дискурсивному. Это проявляется в развитии способности к абстрактному мышлению, умению оперировать гипотезами, анализировать сложные причинно-следственные связи. Речь становится более сложной, выразительной, подросток активно осваивает мнемические приемы, что улучшает память. Воображение приобретает новый уровень, позволяя не просто фантазировать, но и моделировать будущую деятельность, предугадывать её результаты.

Эти когнитивные новообразования имеют колоссальное значение для формирования «Я-концепции». Подросток приобретает способность к глубокому самоанализу, рефлексии своих мыслей, чувств и мотивов. Он начинает смотреть на себя как бы «извне», сопоставляя себя со взрослыми и сверстниками, активно ища критерии для такого сравнения. Развитие теоретического мышления позволяет ему строить более сложные и дифференцированные представления о себе, формировать свои идеалы, ценности и мировоззрение. Способность моделировать свою деятельность и предугадывать ее результаты отражается на его поведении, делая его более спокойным, целенаправленным и волевым, поскольку он учится принимать решения, основываясь на более сложной оценке ситуации и своих возможностей.

Особенности Я-концепции и кризис идентичности у подростков

В отрочестве значимость «Я-концепции» возрастает многократно, превращаясь в своего рода центр притяжения всех психологических процессов. Именно сейчас подросток начинает активно выстраивать сложную систему самооценок, основываясь на первых серьезных попытках самоанализа и постоянного сравнения себя с окружающими. Он ищет свое место в мире, свою уникальность, но при этом стремится быть «как все» – или, по крайней мере, быть принятым в определенной группе.

Этот период неотделим от так называемого подросткового кризиса. С точки зрения психологии, он протекает непрерывно, хотя и с разной интенсивностью, с 11 до 21 года, согласно некоторым периодизациям. Более выраженные кризисные периоды, например, кризис 13 лет по Л.С. Выготскому, а также возможные кризисы в 15 и 17 лет, маркируют пики внутренних перестроек. Суть этого кризиса заключается не только в физиологических изменениях, но и в глубинной переоценке собственных способностей и навыков, в активном и порой болезненном процессе самопознания. Подросток стремится освободиться от родительского контроля, отстаивая право на принятие собственных решений, что часто воспринимается взрослыми как неповиновение или бунт.

В этот период большое значение в жизни подростка начинает играть группа сверстников. Она становится мощным фактором, который диктует способы поведения, нормы общения, внешний вид и увлечения. Принадлежность к группе дает ощущение безопасности и принадлежности, но одновременно требует соответствия ее негласным правилам, что может вступать в конфликт с индивидуальными стремлениями и представлениями о себе.

Интеграция современных эмпирических данных: раскрыть противоречивость Я-концепции современных подростков

Современные эмпирические исследования выявляют любопытную и весьма противоречивую картину «Я-концепции» у сегодняшних подростков. Например, исследование, проведенное в Курске с участием 54 подростков 13-14 лет, показало значительные трудности респондентов в самоописании. Они часто испытывали сложности с вербализацией своих качеств и характеристик, что может свидетельствовать о некоторой бедности представлений о себе в когнитивном компоненте «Я-концепции». Это наводит на мысль о том, что, несмотря на возросшую рефлексивность, подростки не всегда умеют или имеют возможность глубоко осмыслить свои внутренние переживания и черты. Отсюда следует важный вывод для педагогов и психологов: необходимо активно развивать у подростков навыки саморефлексии и вербализации своих внутренних состояний, чтобы они могли сформировать более цельное и осознанное представление о себе.

Однако, параллельно с этой «бедностью самоописания», у современных подростков наблюдается высокий уровень самооценки и притязаний. Это означает, что, хотя они и затрудняются в детальном описании своих черт, их общее отношение к себе часто оказывается позитивным, и они стремятся к высоким достижениям. Исследования (например, в Курске, 2020) также подтверждают высокую степень дифференцированности самооценки, что означает, что подростки способны оценивать себя по-разному в различных сферах жизни (например, быть уверенным в своих спортивных способностях, но сомневаться в академических).

Особого внимания заслуживает также большой разрыв между реальной самооценкой и уровнем притязаний. Желание достичь многого при недостаточном осознании своих актуальных ресурсов может стать источником фрустрации и разочарований. Интересно, что, как показывают некоторые исследования (Санкт-Петербург, 2020), у современных подростков наблюдается резкое снижение самооценки в возрасте 16 лет. Это может быть связано с началом более серьезных жизненных выборов (профессиональное самоопределение, подготовка к экзаменам), усилением социальных ожиданий и необходимостью принятия на себя большей ответственности, что обостряет кризис идентичности и заставляет пересматривать свои представления о себе. Таким образом, «Я-концепция» подростков сегодня представляет собой динамичное, порой противоречивое образование, требующее внимательного изучения и целенаправленного психолого-педагогического сопровождения. Смогут ли современные подростки, несмотря на эти сложности, выстроить устойчивую и гармоничную личность?

Факторы, влияющие на формирование Я-концепции у подростков

Формирование «Я-концепции» у подростков — это многогранный процесс, детерминированный сложным переплетением как внутренних, так и внешних факторов. Подобно сложному узору, сотканному из множества нитей, личностное самоосознание подростка складывается под влиянием его индивидуальных особенностей, ближайшего социального окружения и широкой социокультурной среды.

Влияние семейного воспитания и родительских установок

Семья, безусловно, остается краеугольным камнем в фундаменте «Я-концепции» ребенка, и ее влияние сохраняется, а порой и усиливается в подростковом возрасте. Это фундаментальная социальная группа, в которой происходит первичная социализация, где закладываются основы самоотношения и самооценки. Многочисленные исследования показывают, что факторы семейного воспитания оказывают прямое и долгосрочное воздействие на формирование внутреннего мира подростка.

Позитивные стили воспитания, такие как кооперация и принятие подростка родителями, играют роль мощного позитивного фактора. Когда родители проявляют искреннюю заинтересованность в жизни ребенка, готовы слушать его, уделять совместное время, оказывать эмоциональную поддержку и устанавливать разумный контроль, подросток чувствует себя ценным и любимым. Это способствует формированию высокой, позитивной самооценки, уверенности в своих силах и способности справляться с трудностями. Принятие его индивидуальности, даже с учетом возрастных «странностей», помогает подростку принять и полюбить себя.

И наоборот, негативные стили воспитания могут стать источником серьезных проблем в развитии «Я-концепции»:

• Инфантилизация: чрезмерная опека, нежелание признавать взросление подростка, решать за него все проблемы — все это препятствует формированию самостоятельности и ответственности, формируя убеждение в собственной некомпетентности.
• Отвержение: эмоциональная холодность, безразличие, критика без поддержки — приводит к ощущению ненужности, низкой самооценке и проблемам с самоотношением.
• Авторитарная гиперсоциализация и директивность: жесткий контроль, постоянные запреты, отсутствие права на собственное мнение и решения подавляют инициативу, формируют страх перед ошибками и зависимость от внешних оценок.

Эмоциональное отношение и оценки родителей напрямую связаны с самоотношением ребенка. Родительская любовь, доверие и уважение создают благоприятную почву для развития гармоничной и позитивной «Я-концепции», в то время как постоянная критика, недовольство и пренебрежение могут привести к формированию негативного образа себя, повышенной тревожности и неуверенности.

Роль социальной среды: школа и группа сверстников

Помимо семьи, социальная среда играет колоссальную роль в формировании «Я-концепции» подростка. Эта среда включает в себя не только непосредственное окружение, но и более широкие культурные, образовательные и виртуальные контексты.

Школа, как второй по значимости институт социализации, оказывает существенное влияние на самовосприятие подростка. Ожидания учителя способны не только формировать академическую успеваемость, но и серьезно влиять на самооценку учащегося. Положительное отношение педагога, вера в его потенциал, справедливая оценка усилий (а не только результатов) могут улучшить и упрочить самооценку. И напротив, негативные ожидания, предвзятость, постоянная критика могут привести к формированию у подростка убеждения в собственной неспособности, снижению мотивации и, как следствие, к негативной «Я-концепции». Педагогическая оценка, таким образом, является одной из детерминант формирования «Я-концепции», которая может либо стимулировать развитие, либо тормозить его.

Группа сверстников в подростковом возрасте приобретает доминирующее значение, иногда даже превосходя по влиянию родительскую семью. В этот период подросток активно ищет свое место в социуме, и группа становится для него лабораторией для экспериментов с идентичностью. Она диктует свои способы поведения, нормы общения, внешний вид, увлечения и даже систему ценностей.

• Механизмы влияния: Подростки стремятся соответствовать групповым стандартам, чтобы быть принятыми. Это может проявляться в подражании стилю одежды, музыкальным предпочтениям, жаргону. Одобрение сверстников становится мощным подкреплением позитивных представлений о себе, тогда как отвержение или насмешки могут нанести серьезный удар по самооценке.
• Развитие навыков межличностного общения: В группе сверстников подростки учатся строить взаимоотношения, разрешать конфликты, проявлять лидерские качества или, наоборот, следовать за другими. Все это способствует формированию умения занять определенное место в группе, что является важным аспектом социальной части «Я-концепции».

В целом, социальная среда, ее поддержка или, наоборот, давление, становится мощным фактором, который может либо способствовать гармоничному развитию «Я-концепции», либо создавать почву для внутренних конфликтов и негативных самопредставлений.

Личностные и когнитивные факторы

Помимо влияния внешней среды, на формирование «Я-концепции» подростка существенное влияние оказывают его собственные внутренние, личностные и когнитивные характеристики. Эти факторы представляют собой индивидуальные ресурсы, которые подросток использует для самопознания, самоопределения и построения своего уникального «Я».

Физический облик и здоровье являются одним из важнейших источников формирования позитивного представления о собственном «Я». В подростковом возрасте, когда тело претерпевает быстрые и порой непредсказуемые изменения, его восприятие становится центральной темой для переживаний. Привлекательность, физическая сила, спортивные достижения или, наоборот, особенности внешности, хронические заболевания – все это может либо укреплять, либо подрывать самооценку. Подростки очень чувствительны к оценкам своей внешности со стороны сверстников и взрослых, что напрямую влияет на их самоотношение. Позитивное отношение к своему телу, даже при наличии каких-либо «недостатков», является залогом здоровой «Я-концепции».

Познавательная активность подростка и развитие его когнитивной сферы в целом имеют прямое влияние на становление «Я-концепции». Интеллектуальное развитие в этот период характеризуется качественными изменениями мышления, памяти, речи, что позволяет подростку более глубоко и критически осмысливать информацию о себе и окружающем мире. Высокий уровень познавательной активности, стремление к новым знаниям, успешность в учебе позволяют подростку получать высокую, положительную оценку со стороны окружающих – учителей, родителей, сверстников. Это, в свою очередь, становится мощным внешним подкреплением для формирования позитивного самоотношения и уверенности в своих интеллектуальных способностях. Развитие теоретического и рефлексивного мышления дает возможность анализировать новые знания о себе и своих особенностях, создавать более сложное и дифференцированное представление о своем «Я».

Креативность, как способность к выдвижению новых идей, поиску нестандартных решений и их детализации, также активно участвует в становлении «Я-образа» подростков, его усложнении и дифференциации. Творческая активность способствует самовыражению, помогает подростку проявить свою индивидуальность и уникальность. Когда подросток видит результаты своей креативной деятельности, получает признание своих идей, это укрепляет его уверенность в своих способностях, повышает самооценку и способствует формированию более богатой и разносторонней «Я-концепции». Креативность стимулирует самопознание через процесс создания чего-то нового, позволяя интегрировать различные аспекты своего «Я» в целостный образ. Она становится не только способом самовыражения, но и механизмом саморегуляции поведения, поскольку помогает подростку находить выход из сложных ситуаций и адаптироваться к изменяющимся условиям.

Таким образом, внутренние ресурсы подростка – его внешний вид, интеллектуальные способности и творческий потенциал – в тесной взаимосвязи с внешними факторами формируют уникальную мозаику его «Я-концепции», которая постоянно развивается и трансформируется.

Специфика Я-концепции у подростков с девиантным и аутоагрессивным поведением

Понимание феномена «Я-концепции» приобретает особую остроту, когда речь заходит о подростках, демонстрирующих девиантное, то есть отклоняющееся от общепринятых норм, поведение, а тем более аутоагрессию. У этой категории подростков внутренний мир и самовосприятие имеют специфические, часто деструктивные черты, которые требуют глубокого анализа и целенаправленной коррекции.

Теоретические подходы к пониманию девиантного поведения

Для того чтобы понять особенности «Я-концепции» девиантных подростков, необходимо обратиться к основным теоретическим подходам, объясняющим природу самого девиантного поведения. Эти подходы предлагают разные ракурсы для анализа, дополняя друг друга и создавая объемную картину.

Психодинамический подход, берущий свои корни в работах Зигмунда Фрейда и развитый неофрейдистами, такими как Карен Хорни и Джон Боулби, объясняет девиантное поведение как результат внутриличностных конфликтов. Фрейд связывал его с неразрешенными конфликтами между инстинктивными побуждениями (Ид) и социальными ограничениями (Супер-Эго). Неофрейдисты же акцентировали внимание на детских травмах и переживаниях, особенно на отсутствии эмоциональной близости с матерью в младенчестве, что, по их мнению, может привести к формированию базовой тревоги и, как следствие, к девиантным формам поведения в подростковом возрасте. «Я-концепция» в этом контексте может быть искажена под влиянием ранних негативных переживаний и защитных механизмов, направленных на снижение внутренней напряженности.

Когнитивный подход, наиболее ярко представленный Аароном Беком, утверждает, что настроение и поведение индивида во многом определяются его способом интерпретации и объяснения мира. Девиантное поведение здесь рассматривается как следствие искаженных или негативных когнитивных схем, сформировавшихся в детстве на основе личного опыта и идентификации со значимыми другими. Эти схемы приводят к когнитивным искажениям, таким как:

• Персонализация: склонность относить всё на свой счет, интерпретировать нейтральные события как личностно направленные.
• Дихотомическое мышление: черно-белое мышление, восприятие мира в крайностях без полутонов (например, «я либо победитель, либо полный неудачник»).
• Сверхгенерализация: создание глобальных выводов на основе единичных событий (например, «если я один раз ошибся, то я всегда буду ошибаться»).

Эти искажения формируют неадекватные программы поведения и негативную «Я-концепцию», которая, в свою очередь, подкрепляет девиантные поступки.

Социокультурный подход связывает девиантное поведение с влиянием внешних факторов, таких как давление со стороны сверстников, проблемы в семье (например, неблагополучие, насилие), а также с культурными нормами, которые могут отличаться от доминирующих в обществе. «Я-концепция» подростка формируется под влиянием этих внешних условий, и если они деструктивны, то и самовосприятие может быть искажено.

Социологический подход акцентирует внимание на социальных структурах и условиях, в которых живет подросток. Теория аномии Роберта Мертона, например, объясняет девиацию как результат рассогласования между культурно одобряемыми целями и социально доступными средствами их достижения (например, бедность, отсутствие доступа к образованию могут толкать подростка к криминалу). Теория социального контроля Трэвиса Хирши, в свою очередь, предполагает, что девиантное поведение возникает, когда ослабевают или отсутствуют социальные связи, привязанности и обязательства, что ведет к ослаблению самоконтроля и формированию «Я-концепции» вне социальных норм.

Характеристики Я-концепции у девиантных подростков

На фоне вышеописанных факторов, «Я-концепция» у подростков с девиантным поведением приобретает ряд характерных черт, которые делают ее особенно уязвимой и деструктивной:

• Диффузность и противоречивость: «Я-концепция» девиантных подростков часто отличается неопределенностью, отсутствием четких границ и внутренней противоречивостью. Подросток не может сформировать целостный образ себя, его представления о своих качествах и ролях могут быть фрагментарными и конфликтными.
• Асоциальный компонент: Значительной частью их «Я-концепции» является асоциальный компонент, проявляющийся в принятии норм и ценностей девиантной субкультуры. Это может включать позитивное отношение к агрессии, обману, нарушению правил, что противоречит общепринятым моральным нормам.
• Поляризация самооценки: У таких подростков часто наблюдается резкая поляризация самооценки – от демонстративного высокомерия и вседозволенности до глубокого самоуничижения и чувства никчемности. Это связано с неспособностью адекватно оценивать свои поступки и принимать ответственность.
• Значительное расхождение между реальным и идеальным «Я»: Разрыв между тем, кто подросток есть на самом деле, и тем, кем он хотел бы быть, может быть огромным. Невозможность достичь «идеального Я» законными путями может подталкивать к девиантным проявлениям как способу компенсации или привлечения внимания. Такое расхождение часто приводит к депрессивным состояниям, чувству безысходности и потере смысла.
• Острота кризиса идентичности: Кризис идентичности, характерный для всего подросткового возраста, у девиантных подростков протекает особенно остро и болезненно. Они испытывают трудности с ответом на вопрос «Кто я?», не могут найти свое место в социуме, что может проявляться в агрессии, уходе от реальности или присоединении к деструктивным группам.

Особенности Я-концепции подростков, склонных к аутоагрессии

Особого внимания заслуживают подростки, склонные к аутоагрессивному поведению. Аутоагрессия — это действия, направленные на причинение вреда самому себе, которые могут быть как осознанными, так и неосознаваемыми (например, самоповреждения, суицидальные мысли, но также злоупотребление психоактивными веществами, рискованное поведение). У этих подростков «Я-концепция» обладает специфическими чертами, понимание которых критически важно для оказания эффективной помощи.

• Неосознаваемая склонность к аутоагрессии: Даже если сами подростки не осознают свои аутоагрессивные тенденции, эта склонность оказывает глубокое влияние на их представление о собственном «Я» и уровень самооценки. Они могут воспринимать себя как «плохих», «недостойных», «виноватых», что формирует негативный образ себя.
• Низкая самооценка и самоуничижение: Часто у подростков с аутоагрессией наблюдается крайне низкая самооценка, глубокое чувство вины и самоуничижение. Они могут считать себя причиной всех бед, испытывать ненависть к себе.
• Проблемы с формированием границ собственного поведения: Неспособность установить здоровые личностные границы делает их уязвимыми перед внешним давлением и внутренними конфликтами. Они могут не понимать, где заканчивается их «Я» и начинается «Я» другого, что приводит к сложностям в саморегуляции и самоконтроле.
• Отсутствие веры в собственные возможности и постановку жизненных целей: Аутоагрессивное поведение часто сопровождается ощущением безнадежности, отсутствием веры в свои силы и способности изменить ситуацию. Это затрудняет постановку реалистичных жизненных целей и планирование будущего, делая «Я-концепцию» ориентированной на настоящее или прошлое, а не на перспективное развитие.

Для благополучия личности старших подростков структура «Я-концепции», определяющая границы собственного поведения, самооценку, веру в собственные возможности и постановку жизненных целей, имеет огромное значение. В случае аутоагрессии, эти аспекты деформированы, требуя комплексного и длительного психолого-педагогического вмешательства, направленного на перестройку негативного образа «Я» и формирование здоровой идентичности.

Методы диагностики, психолого-педагогического сопровождения и коррекции Я-концепции

Формирование позитивной «Я-концепции» у подростка — это сложный и непрерывный процесс, который нельзя свести к разовому мероприятию. Это постоянная кропотливая работа, требующая системного подхода, терпения и профессионализма со стороны взрослых, будь то родители, педагоги или психологи. Эффективное психолого-педагогическое сопровождение и коррекция «Я-концепции» включают в себя как тщательную диагностику, так и целенаправленное применение различных методик и программ.

Методики диагностики Я-концепции и самооценки

Прежде чем приступать к коррекционной работе, необходимо получить максимально полную и объективную картину «Я-концепции» подростка. Для этого в психологии разработан широкий спектр диагностических инструментов.

Для комплексного изучения «Я-концепции» применяются следующие методики:

• «Кто Я? — 20 суждений» Кун-Партланд: Эта проективная методика позволяет выявить самоописания подростка в различных социальных ролях и контекстах, определить его основные самокатегории. Подростку предлагается 20 раз ответить на вопрос «Кто Я?». Анализ ответов дает представление о содержании когнитивного компонента «Я-концепции».
• «Шкала Я-концепции для детей» Пирса-Хариса: Данная шкала является стандартизированным инструментом для измерения уровня самооценки и различных аспектов «Я-концепции» у детей и подростков. Она позволяет оценить такие параметры, как физическая привлекательность, интеллектуальные способности, социальная компетентность и общая тревожность.
• Методика «Оцените себя» Р. Корсини: Позволяет оценить текущую самооценку подростка по ряду качеств, а также выявить желаемый уровень развития этих качеств, что дает представление о разрыве между «реальным» и «идеальным» «Я».

Для более глубокого исследования самооценки используются:

• Опросник самоуважения Розенберга: Один из наиболее широко используемых инструментов, измеряющий общее чувство собственного достоинства и самоуважения. Он состоит из простых утверждений, с которыми подросток соглашается или не соглашается.
• Аналоговые шкалы: Визуальные или вербальные шкалы, на которых подросток отмечает уровень своей самооценки по различным параметрам.

Для изучения самоотношения и ясности «Я-концепции» применяются:

• Методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева: Позволяет изучить эмоциональный аспект отношения к себе, выявить такие параметры, как самоуважение, самопринятие, аутосимпатия, самообвинение и другие.
• Методика изучения ясности «Я-концепции» (Self-Concept-Clarity — SCC) Дж. Кэмпбелла: Измеряет степень ясности, согласованности и стабильности представлений человека о себе. Низкая ясность «Я-концепции» может быть связана с повышенной тревожностью и неопределенностью.

Статистическая обработка эмпирических данных является неотъемлемой частью анализа результатов диагностики. Она позволяет выявить закономерности, проверить гипотезы и сделать обоснованные выводы.

• Качественно-количественный анализ: Комбинация методов, включающих как качественную интерпретацию текстовых данных (например, ответов на «Кто Я?»), так и количественную обработку числовых показателей шкал и опросников.
• Метод ранговой корреляции: Используется для определения силы и направления связи между двумя рядами ранжированных данных (например, между уровнем самооценки и уровнем тревожности).
• χ²-критерий (хи-квадрат) Пирсона: Этот непараметрический статистический метод, разработанный Карлом Пирсоном в 1900 году, используется для оценки статистической значимости различий между наблюдаемыми и ожидаемыми частотами категориальных переменных. Он позволяет ответить на вопрос, существует ли связь между двумя категориальными переменными.

Формула для вычисления χ²:

χ² = Σ (Oij - Eij)² / Eij

Где:

• O_ij — наблюдаемая частота в ячейке i,j
• E_ij — ожидаемая частота в ячейке i,j (рассчитывается как (сумма по строке i × сумма по столбцу j) / общая сумма)
• Σ — сумма по всем ячейкам таблицы.

Число степеней свободы (f):

f = (r - 1) × (c - 1)

Где:

• r — количество строк в таблице сопряженности
• c — количество столбцов в таблице сопряженности

Пример применения: Можно использовать χ²-критерий для определения, существует ли статистически значимая связь между полом подростка и уровнем его самооценки (например, «высокая» / «средняя» / «низкая»).

• Факторный анализ: Как общий статистический метод, факторный анализ служит для выявления скрытых факторов (латентных переменных), которые объясняют взаимосвязи между множеством наблюдаемых переменных. В экономическом анализе для определения влияния отдельных факторов на результативный показатель часто применяется метод цепных подстановок. Суть этого метода заключается в последовательной замене базисных значений факторов на фактические для изолированного определения их влияния. Однако его применение в психологии требует внимательности и определенных оговорок, поскольку он разработан для детерминированных факторных моделей, преимущественно в экономическом анализе, и может иметь ограничения при интерпретации результатов в зависимости от порядка замены факторов. В психологии факторный анализ чаще используется для редукции данных, то есть для выявления скрытых структур в опросниках или тестах, а не для прямого количественного определения «влияния» в детерминированном смысле.

Психолого-педагогические программы и стратегии оптимизации Я-концепции

Оптимизация «Я-концепции» подростков требует комплексного и многоуровневого подхода, включающего как индивидуальную работу, так и групповые занятия, а также создание благоприятной среды.

Необходимость системной, непрерывной работы: Важно понимать, что формирование положительной «Я-концепции» — это не разовое мероприятие, а постоянная кропотливая работа. Результаты не появляются мгновенно, и требуется систематическое воздействие на протяжении всего подросткового периода.

Использование концепций самоэффективности и «мышления роста»: Для развития веры подростка в собственные возможности критически важно опираться на фундаментальные психологические теории.

• Теория самоэффективности Альберта Бандуры: Подчеркивает убеждение человека в собственной способности успешно действовать и достигать целей. Педагог должен внушать ученику, что успех обязательно придет к нему при условии приложенных усилий, подкрепляя это реальными примерами и создавая ситуации успеха.
• Концепция «мышления роста» (growth mindset) Кэрол Дуэк: Утверждает, что способности и интеллект развиваются через усилия и обучение, а не являются фиксированными качествами. Поощрение усилий, а не только результата, помогает подростку верить в свою способность к развитию и преодолению трудностей.

Важность внимательного отношения педагога к внешности и индивидуальным особенностям учащихся: Поскольку внешний облик является важнейшим источником формирования позитивного представления о «Я», педагог должен быть крайне аккуратен в высказываниях, касающихся внешности детей. Любая неосторожная ремарка может нанести серьезную психологическую травму и подорвать самооценку. Важно создавать атмосферу принятия и уважения к индивидуальным особенностям каждого подростка.

Создание условий для самораскрытия и групповые занятия:

• Упражнения, способствующие самораскрытию: Методики, такие как «Визитка» (позволяет представить себя группе, рассказать о своих интересах), «Опиши себя» (способствует рефлексии и вербализации своих качеств), игра «Пойми меня» (развивает эмпатию и умение адекватно воспринимать обратную связь), создают безопасную среду для исследования своего «Я» и получения конструктивной обратной связи.
• Программы групповых занятий: Направленные на развитие социальной компетентности (навыков общения, разрешения конфликтов) и воспитание гармонично развитой личности. Взаимодействие в группе сверстников в контролируемой среде позволяет подростку экспериментировать с новыми ролями, развивать уверенность в себе и осознавать свою ценность.

Разработка и внедрение профилактических программ: Особое значение имеют программы психолого-педагогического сопровождения, направленные на формирование позитивной «Я-концепции» у подростков в целом, что способствует снижению риска девиантного поведения. Такие программы должны учитывать индивидуальные особенности подростков, их потребности и интересы, предлагая разнообразные формы активности (творческие мастерские, спортивные секции, волонтерские проекты), которые дают возможность для самореализации и получения позитивного социального опыта.

В целом, методы диагностики и коррекции «Я-концепции» должны быть гибкими, учитывать возрастные особенности, индивидуальный контекст и постоянно развиваться, чтобы отвечать на вызовы современного мира и способствовать формированию сильной, устойчивой и позитивной личности у каждого подростка.

Заключение

Проведенный теоретический анализ формирования «Я-концепции» у подростков позволил глубоко проникнуть в суть этого многогранного феномена, который является краеугольным камнем личностного развития. Мы проследили эволюцию понятия от первых идей У. Джеймса и социологов Дж. Г. Мида и Ч. Кули до его активного развития в гуманистической психологии К. Роджерса и Р. Бернса, определив «Я-концепцию» как динамическую систему представлений индивида о себе, включающую когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Было показано, что «Я-концепция» выполняет важнейшие регулятивную и защитную функции, обеспечивая внутреннюю согласованность личности и ее адаптацию к миру.

Подростковый возраст был рассмотрен как критический период для становления «Я-концепции», когда интенсивные биологические изменения и мощная когнитивная перестройка формируют основу для глубокого самопознания и кризиса идентичности. Особое внимание было уделено противоречивости «Я-концепции» современных подростков, проявляющейся в трудностях самоописания при сохранении высокого уровня самооценки и притязаний. Мы систематизировали ключевые факторы влияния, выделив фундаментальную роль семьи (стили воспитания, родительские установки), значимость социальной среды (школа, группа сверстников) и внутренние личностные ресурсы (физический облик, познавательная активность, креативность).

Отдельное внимание было уделено специфике «Я-концепции» у подростков с девиантным и аутоагрессивным поведением. Были проанализированы психодинамические, когнитивные и социологические подходы к объяснению девиаций, а также подробно описаны характеристики «Я-концепции» таких подростков: ее диффузность, противоречивость, асоциальный компонент, поляризация самооценки и острота кризиса идентичности. Подчеркнута особая уязвимость подростков, склонных к аутоагрессии, с их низкой самооценкой и проблемами в формировании границ поведения.

Наконец, были представлены основные методы диагностики «Я-концепции» (такие как «Кто Я? — 20 суждений», «Шкала Я-концепции для детей», Опросник самоуважения Розенберга) и принципы статистической обработки данных, включая детализированное объяснение χ²-критерия Пирсона и факторного анализа. Рассмотрены психолого-педагогические стратегии оптимизации, основанные на концепциях самоэффективности А. Бандуры и «мышления роста» К. Дуэк, а также на важности создания условий для самораскрытия и проведения групповых занятий.

В целом, можно заключить, что формирование позитивной «Я-концепции» у подростков является непрерывной, системной задачей, требующей комплексного подхода и учета множества взаимосвязанных факторов. Углубленное понимание этих процессов критически важно для разработки эффективных программ психолого-педагогического сопровождения и коррекции, направленных на поддержку гармоничного развития личности в один из самых сложных и значимых периодов жизни. Что из этого следует для современного общества? Мы должны уделять больше внимания психологическому благополучию подростков, инвестируя в создание поддерживающей среды и доступных программ развития, чтобы предотвратить формирование негативных паттернов и раскрыть их потенциал.

Перспективы дальнейших исследований в этой области могут включать эмпирическое изучение влияния цифровой среды и социальных сетей на «Я-концепцию» подростков, разработку новых, адаптивных методик коррекции с учетом кросс-культурных различий, а также исследование долгосрочных эффектов различных психолого-педагогических интервенций на становление личности в юношеском и взрослом возрасте.

Список использованной литературы

1. Аверин, В.А. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1986.
3. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. // Вопр. философии. 1976. № 6. С. 45-53.
4. Большой психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М.: Логос, 1990. 494 с.
5. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. М.О. Шуаре. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 272 с.
6. Зейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. С. 6-97.
7. Крайг, Г. Психология развития. СПб., 2000. С. 13-108.
8. Кун, Д. Основы психологии. СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. 300 с.
9. Маслоу, А. Мотивация и личность. СПб., 1999. 289 с.
10. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности. М., 1982.
11. Немов, Р.С. Психология. Книга 1. С. 335-372.
12. Петровский, Л.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
13. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998. С. 223-270.
14. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.
15. Психология личности. Учебно-методические рекомендации для студентов факультета психологии / А.К. Дусавицкий. Харьков, 2001.
16. Реан, А.А. Психология изучения личности: учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.
17. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Т.П. 1989. С. 103-123, 236-249.
18. Фрейджер, Р., Фэйдимен, Дж. Теории личности и личностный рост, 2002.
19. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. СПб., 1997. С. 19-40, 106-160, 197-213, 215-246, 270-330, 479-527, 528-573.
20. Эльконин, Д.Б. Избранная психология труда. М., 1989. С. 60-78.
21. Возрастные особенности Я-концепции подростков // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-ya-kontseptsii-podrostkov (дата обращения: 26.10.2025).
22. Взаимосвязь одиночества и Я-концепции в подростковом возрасте // Mir-nauki.com. URL: https://mir-nauki.com/PDF/23PSMN316.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
23. ОСНОВНОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА «Я-КОНЦЕПЦИЯ» // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnoe-novoobrazovanie-podrostkovogo-vozrasta-ya-kontseptsiya (дата обращения: 26.10.2025).
24. Особенности Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте // Apni.ru. URL: https://apni.ru/article/260-osobennosti-ya-kontseptsii-v-podrostkovom-i-yunosheskom (дата обращения: 26.10.2025).
25. Особенности Я-концепции обучающихся подросткового возраста // Psychinedu.ru. URL: https://www.psychinedu.ru/volume2/issue3/230-235.html (дата обращения: 26.10.2025).
26. Особенности Я-концепции подростков с нарушением поведения // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-ya-kontseptsii-podrostkov-s-narusheniem-povedeniya (дата обращения: 26.10.2025).
27. Оптимизация Я-концепции подростков с делинквентным поведением // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30517748 (дата обращения: 26.10.2025).
28. Понятие «Я-концепции» в работах С.Л. Рубинштейна, И.С. Кона, В. Франкла // Sci-article.ru. URL: https://sci-article.ru/stat.php?i=1521798539 (дата обращения: 26.10.2025).
29. Проявления подросткового кризиса и Я-концепция: кросскультурный аспект // Psyjournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2024/n1/Proyavleniya_podrostkovogo_krizisa_i_Ya-kontseptsiya.shtml (дата обращения: 26.10.2025).
30. Просоциальное и антисоциальное в я-концепции подростков с девиантным поведением // Psyjournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/kochenov_readings/2012/n1/54125.shtml (дата обращения: 26.10.2025).
31. Психологические аспекты Я-концепции личности // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-aspekty-ya-kontseptsii-lichnosti (дата обращения: 26.10.2025).
32. Развитие «я концепции» у детей подросткового возраста // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-ya-kontseptsii-u-detey-podrostkovogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
33. Развитие Я-концепции личности в подростковом возрасте с девиантным поведением в условиях интеграции образовательной деятельности и социальной среды // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-ya-kontseptsii-lichnosti-v-podrostkovom-vozraste-s-deviantnym-povedeniem-v-usloviyah-integratsii-obrazovatelnoy-deyatelnosti-i-sotsialnoy-sredy (дата обращения: 26.10.2025).
34. Развитие Я-концепции младшего подростка (11–12 лет) // Psyjournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2007_n5/Vladimirova (дата обращения: 26.10.2025).
35. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ШКОЛЫ: УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovershenstvovanie-pedagogicheskih-usloviy-shkoly-uchet-osobennostey-ya-kontseptsii-podrostkov-sklonnyh-k-deviantnomu-povedeniyu (дата обращения: 26.10.2025).
36. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ АКЦЕНТУИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strukturno-funktsionalnaya-organizatsiya-ya-kontseptsii-aktsentuirovannoy-lichnosti (дата обращения: 26.10.2025).
37. Структура Я-концепции: интеграция научных представлений // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/struktura-ya-kontseptsii-integratsiya-nauchnyh-predstavleniy (дата обращения: 26.10.2025).
38. «Условия обучения воспитания, способствующие формированию позитивной Я – концепции подростка» // Vremya-znaniy.ru. URL: https://vremya-znaniy.ru/articles/1029-usloviya-obucheniya-vospitaniya-sposobstvuyushchie-formirovaniyu-pozitivnoy-ya-kontseptsii-podrostka.html (дата обращения: 26.10.2025).
39. Феномен «Я-концепция» подростка // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-ya-kontseptsiya-podrostka (дата обращения: 26.10.2025).
40. Формирование позитивной Я-концепции в младшем подростковом возрасте // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-pozitivnoy-ya-kontseptsii-v-mladshem-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 26.10.2025).
41. Я-концепция как экзистенциальное ядро личности, обеспечивающее ее внутреннюю самоорганизацию и саморегуляцию // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ya-kontseptsiya-kak-ekzistentsialnoe-yadro-lichnosti-obespechivayuschee-ee-vnutrennyuyu-samoorganizatsiyu-i-samoregulatsiyu (дата обращения: 26.10.2025).
42. Я-концепция подростков с разным уровнем креативности и познавательной активности // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ya-kontseptsiya-podrostkov-s-raznym-urovnem-kreativnosti-i-poznavatelnoy-aktivnosti (дата обращения: 26.10.2025).
43. Я-концепция старших подростков, склонных к аутоагрессивному поведению // Psyjournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2024/n1/Zakharova_et_al.shtml (дата обращения: 26.10.2025).
44. Эмпирические исследования Я-концепции в психологии // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/empiricheskie-issledovaniya-ya-kontseptsii-v-psihologii (дата обращения: 26.10.2025).