Пример готовой курсовой работы по предмету: Социология общая
Содержание
Оглавление
РЕФЕРАТ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА И ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ 7
1.1 Понятие и методика преподавания социологии 7
1.2 Формы организации познавательной деятельности на занятии 15
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 21
2.1 Групповые формы работы как форма организации познавательного процесса на занятии по социологии 21
2.2 Примеры групповых форм работы 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
Содержание
Выдержка из текста
Решению вышеперечисленных задач может как раз способствовать использование формы групповой работы на занятиях студентов по социологии.Цель работы: изучить групповые формы работы и их применение на занятиях по социологии.Гипотеза исследования: групповые формы работы на занятии помогают глубже понять изучаемую дисциплину – социологию, способствуют лучшему усвоению материала.
В данном исследовании в качестве исходного использовано определение социологии, согласно которому она представляет собой специфический вид социальной деятельности, осуществляемой с целью оказания человеку содействия в социализации и ресоциализации.
Методы исследования – метод анализа публикаций по данной теме, метод сравнения и сопоставления, эксперимент, метод количественной и качественной интерпретации полученных данных, метод группировки выявленной информации.
Однако методический инструментарий педагога до сих пор не имеет четких критериев и практической системы формирования комм-уникативной успешности детей (за исключением, вероятно, системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова).
Проблема успешности коммуникативной деятельности достаточно разработана педагогической психологией. В педагогических публикациях часто обсуждается учебный процесс с точки зрения раскрытия и реализации его потенциальных возможностей.
Именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся — отсюда растущий интерес педагогов к этому виду учебной деятельности. Однако, по мнению некоторых ученых не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, по существу является коллективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной. Здесь следует различать такие понятия, как «деятельность в коллективе» и «коллективная деятельность». Сам факт присутствия в коллективе, возможность неформального контроля и сопоставления, невольной ориентации на других создает известную психологическую атмосферу, в той или иной степени влияющую на членов коллектива. И все-таки «факт присутствия» еще не есть колл-ективная деятельность. С последним высказыванием можно согласиться, т.к действительно коллективная деятельность детей на первых стадиях носит формальный характер. Только по внешним признакам можно коллективную деятельность назвать таковой.
В современной общеобразовательной практике чаще всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Дифференцированный подход в обучении при фронтальной форме организации учебного процесса фактически не осуществим. При индивидуальной работе применение дифференцированного подхода затруднено, т. к. наполняемость класса 27— 32 человека (в условиях городской школы), не позволяет осуществить это. Гораздо реже на практике применяются групповая и парная формы обучения.
В качестве рабочей гипотезы выступило предположение о том, что специально организованная деятельность с использованием групповых форм работы может способствовать формированию адекватной самооценки подростков
Применение информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании становится все более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме, достигнуть нового качества знаний, развивает логическое мышление детей, усиливает творческую составляющую учебного труда, максимально способствуя повышению качества образования среди дошкольников.
Исследование исходит из гипотезы: если при осуществлении обучения использовать групповую форму организации учебно-воспитательного процесса, то уровень развития школьников значительно повысится.
Обучение младших учащихся знанию выражает собственную связь к прочитанному и является одной из комбинированных задач в процессе образования полновесного воспринятия художественного произведения, читательской автономности и речевого становления. Выражать своё осознавание и тем больше связь, безоговорочно, составляет крупную трудность для учащихся исходной школы. С одной стороны, эта сложность обусловлена состоянием его навыка читательской и речевой деятельностей, с иной — наличием спросы в формулировке собственного взгляда, а также сотворением на занятии условий, содействующих введению учеников не только в чтение художественного произведения, его обзор, но и дальнейшее толкование прочитанного текста в речи.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Андреев В. И. Педагогика творчества саморазвития. М.: Наука, 2013. 112 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений / Г.М.Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 365 с.
3. Андриевская С.В. Социология: учеб.-метод. комплекс для студентов всех специальностей / С. В. Андриевская. – Новополоцк : ПГУ, 2011. – 240 с.
4. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. 304 с.
5. Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Электронный ресурс]
// социальная педагогика. URL: http://social_pedagogy.academic.ru (дата обращения 02.11.2015).
6. Гаврилюк О.А. Групповые формы работы на уроках в начальной школе // Глобус
2. Мир образования [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://globuss 24.ru/doc/vistuplenie-na-seminare-gruppovie-formi-raboti-na-urokah-v-nachalynoy-shkole
7. Демченко С.В., Какадий Д.В. Методы организации групповой дискуссии в ходе семинарского занятия по социологии // Молодой ученый. – 2016. — № 1. – С. 695-697.
8. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Педагогика, 2001
9. Елсуков А.Н. Краткий курс теоретической социологии: учеб.пособие для вузов / А.Н. Елсуков. – Минск: ТетраСистемс, 2009. – 127 с.
10. Загвязенский В.М. Теория обучения: Современная интерпретация. Уч.пос. для студ.ВУЗов. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001.
11. Зеленков М.Ю. Особенности организации учебных занятий на кафедре «Общественные науки» Учебно-методическое пособие. – М.: Юридический институт МИИТа, 2011.
12. Классификация форм и методов обучения // Единая информационно-образовательная среда [Электронный ресурс].
Режим доступа: https://sites.google.com/site/pikafedrakto/lekcii-1/lekcii-po-mpi/klassno-urocnaa-forma-organizacii-zanatij-po-informatike-v-skole
13. Лапина С.В. Социология: курс лекций. Ч. 1 / С.В. Лапина. – 3-е изд., стереотип. – Минск: Акад. упр. при Президенте РБ, 2005. – 140 с.
14. Обухова Е. Организация групповой работы учащихся на уроке права. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://si-sv.com/publ/1/14-1-0-292
15. Орешина Е.Е. Методика обучения обсуждению проблемы в форме дебатов : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02. Тамбов: ТГУ, 2008. С. 14.
16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2008. 256 с.
17. Семинар как одна из активных форм обучения студентов [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://www.informio.ru/publications/id 418/Seminar-kak-odna-iz-aktivnyh-form-obuchenija-studentov
18. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Изд. Центр «Академия», 2010.
19. Совместная деятельность и групповая работа. Режим доступа: http://www.bibliotekar.ru/upravlenie-5/53.htm
20. Социология как наука и учебная дициплина [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://method.volny.edu/data/soc/3/1.htm
21. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / под. ред. М. В. Булановой-Топорковой. — Ростов н/Д : Феникс, 2006.
22. Петрова И. Особенности семинара как формы учебного занятия [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://si-sv.com/publ/1/14-1-0-304
23. Чошанов М. Малая группа в учебном процессе // Директор школы. – 2009. – № 4. – С. 65-72.
список литературы
