Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 3
Глава I Теоретические аспекты в изучении деятельности преподавателя 5
1.1 Личностные качества педагога-психолога в структуре педагогической деятельности 5
1.2 Знания, умения, навыки и личные качества учителя психологии 10
Выводы по I главе 21
Глава II Некоторые пути и средства, повышающие эффективность преподавания психологии 24
2.1 Методика преподавания психологии 24
2.2 Результаты исследования деятельности учителя в практике 29
Выводы по 2 главе 31
Заключение 33
Список используемой литературы : 35
Приложение А 37
Содержание
Выдержка из текста
В силу этого в субъектной характеристике педагога всегда соединяются аксиологическая (ценностная) и когнитивная (знаниевая) плоскости.Цель исследования: выявить и раскрыть условия и пути развития профессионального творчества преподавателей психологии.изучить методику преподавания психологии.
Новые формы преподавания предъявляют повышенные требования к уровню профессиональной и общетеоретической компетентности преподавателя. Все определеннее на первый план выступают личные качества преподавателя, его собственная позиция, культура, умение общаться с современной молодежью.
Специфика профессионального образования в вузе такова, что транслятором психологической культуры для студентов становятся их преподаватели. Задача, которая стоит перед специалистами, ведущими психологичские дисциплины, ответственна и сложна. Недостаточно прочитать курс по этике деятельности психолога, чтобы повлиять на мировоззрение студентов, их профессиональное самосознание. Абитуриенты приходят в вуз с разными установками, жизненным опытом, индивидуально-личностными особенностями, зачастую почти незнакомые со спецификой профессии или знакомые с популярными публикациями в газетах и журналах, фильмами и пр. Практическое знакомство абитуриентов с психологией происходит в школе на занятиях с педагогом-психологом и порой ограничено профориентационной диагностикой. Отчасти в современной школе ситуация изменяется в связи интересом к профильной подготовке, когда проводятся целевые наборы в классы с увеличенным гуманитарным блоком, организуется специальное психологическое сопровождение учащихся с учётом профиля обучения.
Образ преподавателя в сознании студента гуманитарных ВУЗов
Механизмы профессиональной ориентации обучающихся в образовательном учреждении в процессе преподавания дисциплины «Материальные технологии»
Методологическую основу исследования составляют следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; методы эмпирического исследования педагогический эксперимент.
Учебная деятельность на уроках призвана не просто дать ребенку сумму знаний, умений и навыков, а сформировать у него компетентность как общую способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, способностях, полученных благодаря обучению. С целью формирования здоровья сохраняющей компетентности учащихся учителям нужно использовать такие технологии обучения, которые бы способствовали сознательному отношению учащихся к собственному здоровью. Одной из таких технологий является применение практических занятий, поскольку наглядность и собственноручное выполнение задач прикладного характера позволяет не просто усвоить теорию основ медицинских знаний, но и сформировать навыки использования умений в жизненных ситуациях, обеспечивая безопасность жизнедеятельности, на что и направлен в конечном счете курс ОБЖ в школе.
- нравственных ценностей у школьников происходит в процессe обучения через содержание предметов, преподаваемых в школе, в процессе взаимодействия с семьей, поскольку именно семья несет ответственность какой образ мира, человека и общественной жизни формируется у их ребенка, кроме этого, через способы и стиль взаимоотношений учителя и учащихся, при формировании нравствeнного опыта в коллeктивной жизни. Модернизация, происходящая в современном обществе, привела к эрозии ряда значительных морально — нравственных норм и ценностных установок, что негативно отразились на ценностных ориентирах Процессы модернизации привели к девальвации семейных ценностей , размытости жизненных ориентиров и приоритетов в воспитательном процессе учащихся в школе, отсутствию системы взаимоотношений родителей и
Образовательные организации в свою очередь для реализации этих концепций и программ применяют ряд мер (переоборудование учебных классов, аудиторий, методические разработки при изучении дисциплины с использованием современных средств обучения и т.д.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
Таким образом, данный учебный курс выполняет важную функцию подготовки студентов к преподавательской деятельности. Предполагается, что в соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист должен быть готов к участию «в решении комплексных задач в системе народного хозяйства, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи населению».
Теоретико-методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных исследователей, таких как Л.С. Выгодского, Н.Д. Гальсковой, И.Л. Колесниковой, Е.И. Пассова, С. Савиньон, Дж. Скривенера, Л.П. Солонцовой, А.Н. Щукина и других.
Список используемой литературы :
1. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1997. – 288 с.
2. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: курс лекций. — М.: Издательство Ось-89, 2004. – 112с.
3. Гамезо М,В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.,1998 118с.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.:ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. – 336с.
5. Годфуа Ж. Что такое психология. Т.1,2. – М 1992. — 110с.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высш.пед. учеб.заведений. – Ростов-н/Д, 1997 – 342с
7. Змановская Е. В. Основы прикладного психоанализа. – СПб.: речь, 2005. – 51с
8. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по дисциплине. – М., 1994. – 265 с.
9. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1997 – 173с
10. Крайг Г., Д.Бокум. Психология развития. — СПб.: Издательство Питер, 2007. – 940с.
11. Ларри Хьелл, Дэниел Зиглер Теории личности. Основные положения, исследования и применение. Перевод С.Меленевской и Д.Викторовой СПб.: Питер Пресс, 1997 Терминологическая правка В.Данченко. К.: PSYLIB, 2006. – 607с.
12. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – Издательство: УРАО, 2000. – 128 с.
13. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология.- М.: Высшее образование, 2006. – 484с.
14. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / под редакцией М.В. Булановой-Топорковой. – Ростов на Дону: Феникс, 2002. – 544с.
15. Роберт Фрейджер, Джеймс Фейдимен. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. – Пер. с англ. – СПб.: Издательство Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 704с
16. Романин А.Н. Психоанализ: курс лекций. – М.: КНОРУС, 2005. – 44с
17. Сальваторе Мадди Теории личности. Сравнительный анализ. Перевод И. Авидон, А. Батустин и П. Румянцева. — СПб.: Издательство «Речь», 2002. — 357с.
18. . Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии. Учебное пособие для вузов. – М., 2001- 189с.
19. Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997. – 214с.
20. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. – М.: Издательство Прага, 1994. — 67с.
21. Философский словарь. – М.: Издательство Политиздат, 1986. – 590с.
22. Фрейд З. Введение в психоанализ. – Мн.: Попурри, 2007. – 480с.
23. Фрейд З. Толкование сновидений. Ереван, 1991. – 215с
список литературы
