ВВЕДЕНИЕ
1. 1. Биолого-культурологический аспект феномена игры
1. 2. Феномен игры в математической и экономической науке
1. 3. Специфика игры в контексте психоаналитической психологической школы
1. 4. Теория игр в трансактном анализе Э. Берна
1. 5. Игра в рамках социологической и социально-психологической научной школы
1. 6. Игра в психодраме и социометрии
1. 7. Игровые методы в управлении и управленческом консультировании
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
ЛИТЕРАТУРА:
Содержание
Выдержка из текста
Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое. Каждому из нас важно понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать. Два последних десятилетия – это период становления экологического образовательного пространства. Это время выработки новых понятий, таких, как «экологическое сознание», «экологическое мышление, «экологическая культура», «непрерывное экологическое образование», и в том числе понятия «экологическое воспитание дошкольников». В последнее время осуществляется поиск эффективных методов экологического образования, создаются технологии обучения и воспитания детей и молодежи»
Методику проведения экологических игр необходимо рассматривать и как межчеловеческие взаимоотношения , воспитания уважения к живому, осознание ответственности за состояние окружающей среды. Объектом исследования является игровая деятельность дошкольников . Мы предполагаем, что систематическая и целенаправленная работа будут способствовать положительным изменениям показателей сформированности экологических знаний у дошкольников посредством дидактических игр, а также при использовании средств педагогического воздействия.
Методику проведения экологических игр необходимо рассматривать и как межчеловеческие взаимоотношения , воспитания уважения к живому, осознание ответственности за состояние окружающей среды. Объектом исследования является игровая деятельность дошкольников . Мы предполагаем, что систематическая и целенаправленная работа будут способствовать положительным изменениям показателей сформированности экологических знаний у дошкольников посредством дидактических игр, а также при использовании средств педагогического воздействия.
Методологическую основу настоящего исследования составили современные философские, психологические концепции развития личности, теория игровой деятельности, деятельностный подход к обучению учащихся, концепция проблемного обучения, методологические достижения дидактики и методики обучения истории, в том числе о формах, методах и средствах обучения.
Известно, что многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Использование игры, как одного из приемов обучения английскому языку, значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе и доступнее детям.
3) Интернет делает сложным письменный язык, вследствии чего кардинально трансформируется графическая сторона письма за счет приумножения суммы знаков и специфики их совмещения; затрудняется естественная (устная и письменная) коммуникация;
Практическая значимость: разработанная авторами методика интегрированного урока позволяет учителям творчески осуществлять процесс обучения, быть непосредственным участником и создателем современного образования, направленного на формирование нового мышления младших школьников.
Эстетическое воспитание по мере его практического развития обнаруживает — и все более очевидно — свою очень сложную природу , притом многообещающую с точки зрения поставленной нашим государством задачи — воспитания гармонически развитого человека.
На сегодняшний день известны методические разработки использования лингвистических игр таких педагогов, как Любич Д.В., Белосохова Л.Е., Самсонова С.Е., Газман О.С., Харитонова Н.Е., Дубова Т.А., Степанова О.А. и многих других, о чем пойдет речь в нашей работе.
В связи с этим важнее показать пути получения знаний через методологию, чем требовать от обучаемых набора научных знаний. Это, в свою очередь, позволит обучаемым самостоятельно оперировать необходимыми в жизни знаниями и консолидировать содержание учебного материала в целое для разрешения проблемной ситуации.
Характеризуя степень научной разработанности проблематики «Сюжетная ролевая игра как средство развития памяти дошкольников старшего дошкольного возраста», следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в интернете.
Языковая игра посредством фразеологизмов в текстах периодических изданий
Список источников информации
1.Аноприева Г. С., Степанов А. И., Уткин А. И., Шоркова С. А. Культурология: Ч.I. Введение в теорию и философию культуры.. – М.: МАДИ (ГТУ), 2007.
2.Берн Э. Игры, в которые играют люди. – Минск: Харвест, 2003.
3.Вагин Ю. Р. Тифоанализ (теория влечения к смерти): Труды Пермского образовательного научно-исследовательского центра авитальной активности; Т.1. Вып.1.). – Пермь: Изд-во ПОНИЦАА, 2003.
4.Дудченко В. С. Основы инновационной методологии. – М.: Институт социологии РАН, 1996.
5.Дудченко В. С., Макаревич В. Н. Игровые методы в социологии // Социологические исследования. – 1990, № 12. – С. 103-112.
6.Кондрашенко В. Т., Донской Д. И., Игумнов С. А. Общая психотерапия. – М.: Издательство института психотерапии, 2003.
7.Лейтц Г. Психодрама: Теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. – М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.
8.Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). – М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.
9.Лоренц К. Человек находит друга. – Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1991.
10.Макаревич В. Н. Игровые методы в социологии: теория и алгоритмы. – М.: Издательство МГУ,1994.
11.Мамонтов С. П. Основы культурологи. – М.: Олимп, 1999.
12.Мид Дж. От жеста к символу. — http:// www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/Article/Mid_GestSimv.php.
13.Морено Я. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. – М.: Академический Проспект, 2001.
14.Нейман Дж., Моргенштерн О. Теория игр и экономическое поведение. – М.: Наука, 1970.
15.Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. – М.: Педагогика, 1983.
16.Фабри К. Э. Основы зоопсихологии. – М.: Российское психологическое общество, 1999.
17.Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. – Минск: Харвест, 2004.
18.Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. – М.:Советская энциклопедия, 1983.
19.Хёйзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры / Пер., сост. и вступ. ст. Д. В. Сильвестрова. – М.: Прогресс-Традиция, 1997.
20.Хёйзинга Й. В тени завтрашнего дня. – http:// www.mnemosyne.ru/library/huizinga-7.html.
21.Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005.
22.Щедровицкий Г. П. Избранные труды. – М.: Шк. Культ. Полит., 1995.
23.Щедровицкий Г. П., Котельников С. И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности. — http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/50.
список литературы