Пример готовой курсовой работы по предмету: Игровые методики
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ИГРА В КУЛЬТУРЕ
1.1 Понятие игры, ее функции
1.2 Классификация игр
1.3 Традиционные игры
ГЛАВА
2. ИГРОВОЙ ДОСУГ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ
1.2 Место игр в досуге
2.2 Корпоративные игры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Проблема адаптации человека всегда интересовала научную общественность и относится к числу фундаментальных как в психологии, так и во многих других областях научного знания: философия, социология, общая и медицинская психология, психология личности, детская психология, психология развития. Концептуальные основы проблемы адаптации разработаны в трудах отечественных ученых А.Н. Леонтьева[38], Л.С. Выготского[14], А.В. Петровского[51], С.Л. Рубинштейна[61], К.А. Абульхановой-Славской[1], В.Ф. Березина[9], А.А. Налчаджян[44], А.А. Реана[58]; проблема адаптации ребенка дошкольного возраста раскрыта в исследованиях Н.М. Аксариной[3], Л.Н. Павловой[48], В.А. Алямовской[4], К.Л. Печоры[52], Г.В. Пантюхиной[52], Л.В. Белкиной[8], Д.Н. Исаева[26], Н.П. Бадьиной[6]
и др.
Работу по социальной адаптации личности следует начинать как можно раньше, так как качества, привитые с детства, всегда оказываются очень прочными и активно воздействуют на весь процесс дальнейшего развития личности.В настоящее время проблема адаптации детей дошкольного возраста в актуальных, повседневных условиях жизни остается недостаточно исследованной и, как следствие, универсальные инструменты определения уровня социальной адаптации дошкольников также отсутствуют. Из всего вышесказанного вытекает актуальность выбранной темы курсовой работы «Социальная адаптация в структуре социальной работы с выпускниками детского сада».
Чтобы способствовать социальному развитию ребенка, взрослому необходимо поощрять сюжетно-ролевую игру детей, которая по мнению большинства исследователей дошкольного детства является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, А.С.Макаренко, С.Л. Рубенштейн, К.Д.Ушинский и др.).
Ученые отмечают ее важную роль в формировании психики ребенка и считают, что игра — это основа всего последующего развития ребенка, в том числе и социально-личностного, так как именно в игре ребенок обретает первоначальный опыт социализации, развивает свои коммуникативные навыки и умения.
Сегодня главное в образовании – развитие, формирование общей культуры человека, способного, в частности, самостоятельно добывать и перерабатывать информацию. Важнейшим условием достижения нового качества образования является совершенствование урока – основной организационной формы учебного процесса. Эта форма обучения актуальна, дидактические возможности урока далеко не исчерпаны. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Следуя К.Д. Ушинскому, “сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребёнка и не превратить этой работы в забаву — это одна из труднейших и важнейших задач дидактики”. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело построена учебная работа. [41].
В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают сереьезные трудности в усановлении отношений со сверстниками, это, как правило.
Гипотеза: учитывая тот факт, что гиперактивное поведение детей младшего школьного возраста проявляется в физической активности, можно предположить, что применение специальных психомоторных игр будет способствовать профилактике гиперактивного поведения.
Действительно, повсеместно отмечается возрастание в школе количества детей с признаками социальной дезадаптации, выражающейся в неадекватной форме ориентировки ребенка в школьной жизни (в позиции школьника) и в учебной деятельности, в непродуктивном сотрудничестве со взрослыми и сверстниками, в слабом уровне способности к саморегуляции своей деятельности, в школьной неуспеваемости, в высоком уровне школьной тревожности и негативном эмоциональном отношении к школе.Цель исследования: исследование игры как средства коррекции дезадаптации детей младшего школьного возраста.1) Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме психологической адаптации и дезадаптации первоклассников в школе;
Одни авторы объясняют конфликт через противоречие и столкновение позиций, другие — через различия в интересах, третьи объединяют оба эти подхода и рассматривают конфликт как столкновение противоречивых тенденций, интересов и норм поведения, четвертые определяют конфликт как отсутствие согласия между сторонами.Цель исследования: изучение взаимосвязи особенностей социальной адаптации личности сотрудников компании со стилем поведения в организационных конфликтах.Гипотеза исследования: существуют значимые взаимосвязи особенностей социальной адаптации личности сотрудников компании и стилем поведения в организационных конфликтах.
Теоретической основой исследования явились работы Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.Р. Лурии, А.В. Запорожца о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, главными из которых являются образное восприятие и произвольная память. Проблемы развития диалогической речи раскрыты в научных исследованиях А.Г. Рузской, Е.И. Тихеевой; взаимосвязь диалогического развития и игрового творчества в работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.
Теоретической основой исследования явились работы Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Исходными для исследования явились представления А.Р. Лурии, А.В. Запорожца о ведущих психологических новообразованиях старшего дошкольного возраста, главными из которых являются образное восприятие и произвольная память. Проблемы развития диалогической речи раскрыты в научных исследованиях А.Г. Рузской, Е.И. Тихеевой; взаимосвязь диалогического развития и игрового творчества в работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой.
Гипотеза: мы предполагаем, что процесс развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при условии использования в музыкальной деятельности дошкольников музыкально-дидактических игр.
-детский тест тревожности разработан (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен).
Цель: оценить внутреннее отношение ребенка к определенным социальным ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у ребенка с окружающими людьми.
Список источников информации
1.Азаров Ю.П. Игра: Размышления о нравственном воспитании. М.: Новый мир, 1983.
2.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987.
3.Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. СПб, 2003.
4.Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М., 2003.
5.Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. Л., 2005.
6.Бодалев АА. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
7.Бреева Е.Б. Дети в современном обществе М.: УРСС, 1999.
8.Бросс. Дональд. К. Права детей и национальное развитие: пять моделей. Детство идеальное и настоящее. — Екатеринбург, 2005.
9.Григорьев СВ. Самовыражение и развитие личности в игре: автореф.канд. дис. М., 1991.
10.Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. Л., 2003.
11.Игры, в которые играют… : Психолог. практикум / Н.В. Самоукина. — Дубна : Феникс+, 2000.
12.Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.
13.Кривко-Апинян. Мир игры. — /Б.М./. — Эйдос. — 1992.
14.Психология игры / Сюзанна Миллер; Пер. с англ. В.С. Сысоев. — СПб. : Университет. кн., 1999.
15.Репринцева Е.А. Педагогика игры: теория. История. Практика. — Курск : Издательство Курского государственного университета, 2005.
16.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, 2-е изд. М.. 1946.
17.Рыбинский Е.М. Детство как социальный феномен. — М.: ДОМ, 1998.
18.Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии// Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.
19.Суртаев В.Я. Игра как социокультурный феномен. СПб, 2003.
20.Феномен игры в культуре и образовании: [Материалы четвертой регион. зим. культур.-антропол. шк. молодых ученых «Культура — Образование — Человек»; Курск : Изд-во Курс. гос. пед. ун-та, 2003.
21.Хейзинга И. Человек играющий. М., 1992.
список литературы