Игра современных дошкольников как предмет психолого-педагогических исследований: теоретический анализ, тенденции и стратегии поддержки в условиях цифровой трансформации

В последние десятилетия наблюдается парадоксальная тенденция: несмотря на все возрастающее внимание к раннему развитию и образованию, ключевая деятельность дошкольного возраста — игра — постепенно утрачивает свои позиции. Современные дети, окруженные обилием гаджетов, ранним обучением и структурированными занятиями, все реже погружаются в полноценную, развитую игру. Исследования показывают, что лишь каждый пятый ребенок глубоко вовлекается в игровой сюжет, а около 15% дошкольников вовсе не проявляют интереса к игре. Эта тревожная статистика свидетельствует о необходимости глубокого психолого-педагогического осмысления феномена игры в условиях стремительной цифровой трансформации детства. Актуальность данного исследования обусловлена не только теоретической потребностью в уточнении и переосмыслении роли игры, но и острой практической необходимостью разработки эффективных стратегий по ее сохранению и поддержке для обеспечения полноценного развития личности ребенка.

Настоящая работа ставит целью всестороннее изучение игры современных дошкольников как предмета психолого-педагогических исследований. В ней будут рассмотрены теоретические основы игры, проанализированы социокультурные и технологические факторы, влияющие на ее содержание и характер, выявлены актуальные проблемы и тенденции, а также предложены методы диагностики и стратегии поддержки игровой деятельности. Структура исследования включает глубокий теоретический анализ, рассмотрение эмпирических данных и выработку практических рекомендаций, призванных помочь специалистам и родителям в сохранении этого бесценного ресурса детского развития.

Теоретико-методологические основы изучения игровой деятельности в дошкольном возрасте

Путь к пониманию игры как феномена был долог и извилист. До XIX века игра воспринималась как нечто несерьезное, деятельность ради удовольствия, не имеющая видимых результатов. Однако с развитием психологии и педагогики стало очевидно, что игра — это не просто досуг, а фундаментальный механизм развития, позволяющий ребенку осваивать мир и самого себя, формируя ключевые навыки и компетенции.

Понятие игры и дошкольного возраста в психолого-педагогической науке

В современном психолого-педагогическом контексте игра определяется как форма деятельности, разворачивающаяся в условных ситуациях. Ее основная функция заключается в воссоздании и усвоении общественного опыта, закрепленного в социально обусловленных способах выполнения предметных действий, а также в предметах науки и культуры. Это не просто забава, а сложный процесс, в ходе которого ребенок познает свойства предметов, различные стороны жизни и получает ценную информацию. Игра выступает важнейшим способом познания мира и своего места в нем, стимулируя любознательность и формируя активную позицию. Уже для младенцев игра является критически важным источником развития двигательных навыков и координации. В первые 1000 дней жизни мозг ребенка формирует до 1000 новых нейронных связей в секунду, и именно через ощущения, получаемые в игре, младенцы знакомятся с окружающим миром и начинают осознавать себя. После двух лет игра приобретает символический характер, открывая новые горизонты для развития.

Дошкольный возраст охватывает период от 3 до 7 лет и традиционно делится на младший (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-7 лет) этапы. Этот период характеризуется интенсивным формированием мировоззрения, этических и моральных оценок, развитием самостоятельности и активным стремлением к включению во взрослую жизнь.

Ведущая деятельность — это центральное понятие в психологии развития, предложенное отечественными учеными. Она определяется как деятельность, которая на данной ступени развития личности ребенка определяет возникновение и формирование основных психических новообразований. Именно ведущая деятельность служит критерием периодизации психического развития и показателем психологического возраста. В рамках ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие виды активности, перестраиваются основные психические процессы и происходит глубокое изменение психологических особенностей личности. Для дошкольного возраста ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра.

Наконец, психолого-педагогическое исследование представляет собой научную деятельность, направленную на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре, механизмах, содержании, принципах и технологиях. Его специфика заключается в объяснении и предсказании фактов и явлений в области педагогики, где ключевую роль играют педагогический процесс, обучение, воспитание и развитие отношений между педагогом и воспитанником.

Возрастная периодизация дошкольного детства и психические новообразования

Каждый этап дошкольного возраста уникален и характеризуется специфическими психическими новообразованиями:

• Младший дошкольный возраст (3-4 года): Этот период знаменуется переходом к освоению сенсорных эталонов. Дети начинают воспринимать до пяти и более форм предметов, различать до семи и более цветов, успешно дифференцировать объекты по величине и ориентироваться в пространстве. Активно развиваются память и внимание: ребенок способен запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов по просьбе взрослого. Основное содержание игры на этом этапе — манипуляции с игрушками и предметами-заместителями. Важнейшими новообразованиями являются усвоение первоначальных нравственных норм, формирование элементов самооценки и появление партнёрского общения.
• Средний дошкольный возраст (4-5 лет): В игровой деятельности проявляются первые ролевые взаимодействия, указывающие на то, что дети начинают отделять себя от принятой роли. Меняется и речь: она, сопровождающая реальные отношения, начинает отличаться от ролевой речи.
• Старший дошкольный возраст (5-7 лет): Это время значительных достижений, связанных с освоением мира культурных ценностей, формированием позитивных форм общения, развитием половой идентификации и, что особенно важно, формированием позиции школьника. Ребенок демонстрирует высокий уровень познавательного и личностного развития, что создает прочную основу для успешного обучения в школе. Ключевые новообразования включают формирование внутреннего плана действий, произвольность всех психологических процессов, появление соподчинения мотивов (мотив «я должен» начинает преобладать над «я хочу»), развитие самосознания (обобщенного и внеситуативного отношения к себе), возникновение первой целостной картины мира и появление учебно-познавательного мотива. Воображение развивается стремительно, формируется наглядно-образное и наглядно-схематическое мышление. Восприятие, память и внимание становятся произвольными и управляемыми. Завершается дошкольное детство «кризисом семи лет», характеризующимся утратой детской непосредственности и осмысленной ориентировкой в собственных переживаниях (интеллектуализация аффекта).

Период дошкольного детства является сензитивным для развития множества человеческих способностей. Сензитивный период — это оптимальный промежуток времени, когда ребенок наиболее восприимчив к усвоению определенных навыков и формированию способностей, будь то физические, речевые, или развитие выносливости, силы, ловкости и памяти. Мария Монтессори выделила несколько таких периодов: развитие речи (пик 1-2,5 года), восприятие порядка (0-3 года), сенсорное развитие (0-5,5 лет), а также развитие социальных навыков (3-6 лет).

В этот период происходит совершенствование работы всех анализаторов, функциональная дифференциация участков коры головного мозга и связей между ними, а также развитие органов движения, прежде всего рук. Эти процессы создают благоприятные условия для формирования общих способностей и предпосылок для развития специальных (двигательных, конструкторских, организаторских, художественно-изобразительных). Отсюда следует, что упущенные возможности в этот период могут привести к необратимым последствиям в дальнейшем развитии ребенка.

Классические теории игры в отечественной и зарубежной психологии

История психологии и педагогики наполнена попытками осмыслить феномен игры. Еще в конце XIX века Карл Гроос предложил теорию «предупражнения инстинктов», рассматривая игру как биологически обусловленную подготовку к взрослой жизни. Он предпринял одну из первых попыток научно определить и классифицировать детские игры. В его представлении, игра — это своеобразная «школа жизни», где животные и дети «тренируют» будущие инстинкты и навыки.

В отечественной психологии фундаментальный вклад в понимание игры внесли Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин.

• Л.С. Выготский заложил основы концепции ведущей деятельности, подчеркивая, что игра является не просто развлечением, а важнейшей формой деятельности, благодаря которой происходят существенные изменения в психике ребенка. Он рассматривал игру как «школу воли» и «школу нравственности», где ребенок впервые учится действовать в воображаемой ситуации, формирует символическую функцию сознания и овладевает социальными ролями. Игра, по Выготскому, является зоной ближайшего развития ребенка, то есть пространством, где он может выполнять задачи, которые еще не может решить самостоятельно, но способен освоить с помощью взрослого или более опытного сверстника.
• А.Н. Леонтьев в 1944-1945 годах высказал гипотезу о ведущем типе деятельности, утверждая, что развитие психики происходит через смену ведущих деятельностей, каждая из которых формирует определенные новообразования. Он считал игру одной из таких деятельностей, подчеркивая ее роль в освоении социальных отношений и формировании мотивов.
• Д.Б. Эльконин детально развил гипотезу о ведущем типе деятельности, создав одну из наиболее стройных психологических теорий игры. Он предложил рассматривать каждый психологический возраст через призму социальной ситуации развития, основных новообразований и ведущего типа деятельности. Для Эльконина сюжетно-ролевая игра — это квинтэссенция дошкольного детства, позволяющая ребенку моделировать мир взрослых, осваивать их роли и отношения, что, в свою очередь, стимулирует развитие воображения, мышления, произвольности и самосознания. Его исследования показали, что в игре ребенок не просто имитирует, но и творчески переосмысливает социальную действительность.

Среди зарубежных исследователей также стоит упомянуть Ж. Пиаже, который рассматривал игру как способ ассимиляции ребенком внешнего мира, подчинение его своим потребностям и схемам мышления, и Г. Спенсера, который видел в игре проявление избытка энергии.

Эти теории, несмотря на различия в акцентах, сходятся в одном: игра является не просто развлечением, а мощным двигателем развития, формирующим психику и личность ребенка.

Сюжетно-ролевая игра: сущность, функции и ее развивающее значение для современного дошкольника

Сюжетно-ролевая игра — это не просто вид деятельности, это уникальный микромир, создаваемый детьми, где они примеряют на себя роли взрослых, воспроизводят их действия и отношения в специально воображаемых условиях. Она является краеугольным камнем дошкольного развития, моделирующим типом деятельности, направленным на освоение социальных отношений, системы смыслов и мотивов человеческой деятельности через принятие роли.

Структурные компоненты и динамика развития сюжетно-ролевой игры

Сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру, включающую несколько взаимосвязанных компонентов:

1. Роль: Это центральный элемент игры. Роль, которую ребенок берет на себя (например, врач, учитель, мама, пожарный), воплощает его связь с миром взрослых и содержит определенные правила поведения. Именно через роль ребенок познает социальные функции и ожидания.
2. Сюжет: Это та сфера действительности, которая моделируется и воспроизводится в игре. Сюжеты могут быть бытовыми (игры в семью, магазин), производственными (строители, водители) или общественными (школа, больница).
3. Содержание: Оно раскрывает характер действий и отношений, которыми связаны участники событий в рамках выбранного сюжета. Содержание определяет, как действуют персонажи и какие отношения между ними складываются.
4. Мнимая (воображаемая) ситуация: Это основа сюжетно-ролевой игры. Она заключается в принятии роли взрослого и ее выполнении в созданной игровой обстановке. Важной частью мнимой ситуации является перенос значений предметов (например, палочка становится термометром) и условные действия.
5. Правила: Правила игры отражают ее содержание, логическую и временную последовательность развития. Следуя правилам, дети учатся управлять своим поведением, выстраивать взаимодействие и согласовывать свои действия.

По мере развития ребенка в дошкольном возрасте, содержание и характер игры претерпевают значительные изменения:

• Начальные этапы (младший дошкольный возраст): Игра часто сводится к простым манипуляциям с игрушками и предметами-заместителями. Роли еще не четко выделены и определяются, скорее, совершаемыми действиями. Сюжеты просты и однообразны.
• Средний дошкольный возраст: Появляются первые ролевые взаимодействия. Роли начинают называться, хотя выполнение роли часто сводится к имитации действий без глубокого осмысления отношений. Сюжеты становятся более развернутыми, но логика действий легко нарушается.
• Старший дошкольный возраст: Игра достигает своей развитой формы. Роли ясно очерчены и называются до начала игры. Дети активно выделяют действия, передающие характер отношений между участниками. Речь приобретает выраженный ролевой характер. Логика действий четко воссоздает реальную последовательность, а правила игры осознаются и активно соблюдаются, становясь регулятором поведения.

Комплекс функций сюжетно-ролевой игры

Сюжетно-ролевая игра обладает многогранным функционалом, обеспечивающим комплексное развитие ребенка:

1. Деятельная функция: Игра — это реальная деятельность, в которой ребенок активно действует, проявляет инициативу и творчество, познает мир и себя.
2. Социокультурная функция: Игра выступает эталоном культурных ценностей и норм поведения. Через нее ребенок усваивает социальный опыт, духовные ценности, морально-нравственные представления, принятые в обществе.
3. Коммуникативная функция: Игра является фундаментом для выстраивания коммуникативных навыков и способов общения со сверстниками. Она способствует пополнению словарного запаса, умению выражать мысли, принимать и передавать информацию, развитию активности и инициативности. В контексте психотерапии, ролевые игры эффективны для замкнутых детей, позволяя им проигрывать конфликты, вырабатывать альтернативные способы поведения и сообщать о своих переживаниях в безопасной игровой среде. Индивидуальная работа с малоактивными детьми помогает им включиться в совместную игру.
4. Функция самореализации: В игре ребенок стремится реализовать свои творческие способности, полнее раскрыть свою личность, достигать поставленных целей, применяя полученные знания и навыки.
5. Защитная/коррекционная функция: Игра — это превосходный метод коррекции дефектов и отставаний в развитии. Она используется для снижения эмоционального напряжения, тренировки психомоторных функций, обучения выразительным движениям, формирования моральных представлений и ауторелаксации. Например, игры с песком развивают тактильную чувствительность и познавательные функции, а также «заземляют» негативную энергию. Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) сюжетно-ролевая игра помогает стабилизировать эмоциональную сферу, которая у них часто неустойчива и инфантильна. Коррекционные игры могут быть направлены на развитие слухового восприятия, слухо-речевой памяти и мышления.

Влияние сюжетно-ролевой игры на психическое и личностное развитие

Сюжетно-ролевая игра оказывает колоссальное влияние на все стороны психического и личностного развития ребенка:

• Воображение и мышление: Игровые действия, разворачивающиеся в воображаемой ситуации, активно способствуют развитию творческого воображения и переходу к мышлению в образах и представлениях. Ребенок учится оперировать символами, видеть в одном предмете другой.
• Произвольная память и речь: В игре начинают формироваться произвольное внимание и произвольная память. Общение со сверстниками в процессе игры стимулирует активное развитие речи, пополнение словарного запаса и умение строить диалог.
• Самосознание и произвольность поведения: Через принятие роли и соблюдение правил игры формируются самосознание (осознание своего «я» и внутренних позиций) и произвольность поведения — способность активно управлять собой, строить деятельность в соответствии с поставленными целями и ко��тролировать свои действия. Самооценка также активно формируется в игре, когда ребенок сравнивает себя с другими и осознает оценку сверстников.
• Социальные и морально-нравственные качества: Игра учит сотрудничеству, взаимопомощи, заботе, общению и умению договариваться. Дети изображают быт и труд взрослых, их взаимоотношения, что способствует формированию положительных морально-нравственных качеств, эмпатии, терпения и уважения к мнению других. И.М. Сеченов отмечал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка.
• Подготовка к учебной деятельности: Сюжетно-ролевая игра создает базис для новой ведущей деятельности — учебной. Внутри игры начинает складываться учебная деятельность, к которой дошкольник относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. Выполняя эти правила, ребенок незаметно овладевает элементарными учебными действиями и формирует учебно-познавательный мотив.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра является важнейшим фактором формирования основных психических новообразований дошкольного возраста и надежной основой для успешного перехода к следующему этапу развития. Однако, как мы видим, эта роль под угрозой в условиях цифровой трансформации.

Социокультурные и технологические трансформации игровой деятельности современных дошкольников

Современный мир, стремительно меняющийся под воздействием технологического прогресса и социокультурных сдвигов, неизбежно оказывает влияние на детство, и игровая деятельность дошкольников не является исключением. Эти изменения кардинально трансформируют содержание и характер детской игры.

Социокультурные факторы, изменяющие детскую игру

Изменение социокультурных условий привело к снижению времени, которое дети проводят в свободной, неструктурированной игре. Несколько факторов способствуют этой тенденции:

• Изменение структуры детских сообществ: Современные детские сообщества редко носят разновозрастной характер. Деление на группы по возрастам в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) и рост числа семей с одним ребенком нарушают естественные механизмы трансляции игрового поведения. Если раньше младшие дети учились играть у старших во дворе, наблюдая за более сложными сюжетами и ролями, то сейчас такая возможность значительно ограничена.
• Ограничение реального опыта: Реальный опыт современных дошкольников часто ограничен повседневным бытом, с одной стороны, и пассивным потреблением медиаконтента — с другой. Дети все реже наблюдают за профессиональной деятельностью взрослых, а взрослые не всегда могут внятно объяснить свои, зачастую абстрактные, профессии (риелторы, менеджеры, дилеры, агенты). Это ограничивает выбор сюжетов для игр, так как игра является отражением жизни взрослых.
• Дефицит впечатлений и эмоций: У современных детей наблюдается дефицит ярких впечатлений, эмоций и праздников, которые являются мощным источником для развития игровых замыслов. Большинство впечатлений дети получают из телепередач, качество которых не всегда соответствует воспитательным целям и часто носит коммерческий характер. Чем разнообразнее впечатления об окружающем мире, тем богаче и интереснее становятся игры.

Эти факторы в совокупности приводят к тому, что содержание игр у современных дошкольников часто «вытесняется» телевизионными и мультяшными сюжетами. Если раньше мальчики могли играть в полярников или космонавтов, то сейчас в свободных играх преобладают ситуации агрессии: аварии, убийства, войны, навеянные боевиками и видеоиграми. Исследования Н.П. Гришаевой (1998-1999 гг.) показали, что для значительной части мальчиков (70% в возрасте 5-7 лет) наиболее популярны фильмы о звёздных войнах, а для девочек — сказочные истории. При этом около 40% детей никогда не видели классических отечественных мультфильмов, а 40% считают смелым того, кто «не боится никого убивать». Телевидение оказывает огромное влияние на свободную игру, поскольку дети подражают моделям поведения, широко представленным на экране.

Влияние цифровых технологий на игровую деятельность и развитие дошкольников

Цифровые технологии стали неотъемлемой частью жизни современного ребенка, оказывая как положительное, так и отрицательное влияние на игровую деятельность и развитие в целом.

• Рост экранного времени и владения гаджетами: Младших дошкольников все больше привлекают компьютерные игры на планшетах, телефонах и других гаджетах. Исследования последних лет показывают, что экранное время у детей дошкольного возраста значительно увеличилось, составляя в среднем более 3 часов в день. В России у 43% детей младше семи лет и у 82% восьмилетних детей есть собственные смартфоны. Каждый второй российский дошкольник 5-7 лет, пользующийся гаджетами, владеет собственным смартфоном или планшетом.
• Совместный досуг с гаджетами: Почти половина российских семей (48%) использует цифровые устройства для совместного досуга с детьми, где просмотр фильмов является наиболее популярным форматом. При этом 21% родителей играют с дошкольниками в видеоигры. Также 60% родителей дают детям гаджеты, чтобы выделить время на свои дела.
• Рекомендации экспертов: Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) рекомендует полностью исключить использование экранных средств для детей до 2 лет, а для детей 2-5 лет — ограничивать до 1 часа в день. Роспотребнадзор для детей 3-7 лет рекомендует проводить за компьютером не более 10-15 минут в день. Однако эти рекомендации часто не соблюдаются.
• Риски виртуального опыта:
  • Ограничение воображения: В цифровых играх сюжет, роли и правила часто уже заданы, что не требует активного включения воображения. Персонажи из мультфильмов и игр часто стереотипны, что ограничивает развитие креативности.
  • Снижение коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта: Просмотр видео с чужим физическим и эмоциональным опытом не воспринимается психикой как полноценный эмоционально-личностный опыт. Это приводит к менее развитым коммуникативным навыкам и слабому эмоциональному интеллекту, так как дети не учатся считывать невербальные сигналы и проживать эмоции в реальном взаимодействии.
  • Искажение понимания реальности: В цифровых играх допускается бесконечное количество ошибок без формирования концепции наказания, что мешает пониманию причинно-следственных связей и устройства реальной жизни. Отсутствие смыслового плана в аркадных играх делает ролевое поведение невозможным.
  • Замена реального общения: Чрезмерное увлечение виртуальной реальностью представляет серьезную опасность, поскольку игры заменяют реальное общение с друзьями и родителями, что критически важно для социального развития дошкольника.
  • Негативное воздействие медиаконтента: Неконтролируемый поток информации из СМИ, особенно из телепередач, качество которых не всегда соответствует воспитательным целям, может негативно влиять на психику ребенка. Это проявляется в скованности и недоразвитии речи, агрессивности, гипервозбудимости, невнимании, а также в формировании привычки пассивного созерцания, что отнимает время на активные игры и познавательную деятельность. Длительный просмотр телепередач может привести к дефициту внимания с гиперактивностью и потере творческой фантазии.

Таким образом, цифровизация детства, при всех ее потенциальных плюсах, создает серьезные вызовы для полноценного развития игровой деятельности, требуя осознанного и регулируемого подхода со стороны взрослых. Не пора ли задуматься, не упускаем ли мы из виду истинные потребности наших детей в стремлении к раннему развитию и технологическому прогрессу?

Актуальные проблемы и современные тенденции в развитии игровой деятельности дошкольников

В современном мире игра, этот подлинный источник развития в дошкольном детстве, сталкивается с серьезными вызовами, что приводит к утрате ее ведущих позиций. Детство рискует потерять свой уникальный смысл как период, где живое общение и свободная игра являются центральными для формирования личности.

Снижение уровня развития игры и его последствия

Исследования последних лет демонстрируют тревожную картину: уровень развития игры современных дошкольников относительно невысок. По наблюдениям родителей, лишь каждый пятый ребенок (20%) способен глубоко погружаться в игровой сюжет, а около 15% детей вовсе не проявляют стремления к игре. А что это означает для их будущего развития?

Данные, полученные в ДОУ г. Москвы, подтверждают эту тенденцию: лишь около 5% детей в возрасте от 3 до 6 лет демонстрируют высокий уровень способности к участию в сюжетно-ролевых играх. У большинства (60%) этот вид деятельности сводится к элементарным манипуляциям с игрушками.

Если рассмотреть уровни развития сюжетно-ролевой игры по классификации Д.Б. Эльконина:

• Низкий уровень (1-й): Характеризуется однообразными действиями с игрушками, роли не называются, сюжеты просты, логика действий легко нарушается. Этот уровень наблюдается у 60% современных дошкольников.
• Средний уровень (2-й и 3-й): Ребенок принимает роль, намечает сюжет, действия становятся более разнообразными, но ролевые отношения еще не всегда развернуты. Этот уровень встречается у 35% детей.
• Высокий уровень (4-й): Отличается развернутыми ролевыми отношениями, созданием сложного игрового пространства, четкой логикой действий, ярко выраженными правилами и ролевой речью. Этот уровень, который полвека назад считался возрастной нормой для старших дошкольников, сегодня фиксируется лишь в исключительных случаях (у 2% детей из ста).

Такое снижение уровня развития сюжетно-ролевой игры имеет серьезные последствия для психического и личностного развития ребенка. Дети, лишенные полноценного игрового опыта, вырастают эмоционально и социально неполноценными, часто испытывают коммуникативные трудности, неразборчивы в общении, лишены самостоятельности и безвольны. Многие подростковые проблемы (например, сложности с саморегуляцией и целеполаганием) являются прямым следствием детства, обедненного игрой. Снижение уровня развития сюжетно-ролевой игры может приводить к усилению коммуникативных трудностей и снижению уровня саморегуляции у дошкольников, так как в цифровых играх сюжет, роли и правила часто уже заданы, а ошибки допускаются без последствий, что не формирует понимание реальной ответственности.

Причины «кризиса» игровой деятельности

Множество взаимосвязанных факторов способствуют наблюдаемому «кризису» игровой деятельности:

• Приоритет раннего обучения: Одной из важнейших причин является требование ранних успехов и достижений в современном обществе. Родители стремятся как можно раньше научить ребенка читать, писать, считать, иностранным языкам, зачастую воспринимая свободную игру как «бесполезное» занятие. Более 80% родителей отдают приоритет познавательным занятиям, например, совместному чтению, над свободной игрой. Дошкольное образование все более превращается в подготовку к школе, где доминирует усвоение знаний и умений, а не развитие через игру.
• Отсутствие свободной игры и самостоятельного сюжетосложения: Современные дети стали мало играть, им трудно придумывать сюжеты, им неинтересен сам процесс игры, они стремятся быстрее достичь результата. Отсутствие «скуки», из которой рождаются неожиданные задумки и творчество, из-за постоянного доступа к цифровым устройствам подменяет потребность что-то выдумать. Зачастую, современные игрушки не многофункциональны и не способствуют развитию воображения.
• Низкая осведомленность о профессиях взрослых: Дети часто не знают, чем занимаются их родители (риелторы, менеджеры, дилеры, агенты и т.д.), а взрослые не всегда могут внятно объяснить свои профессии. Это значительно ограничивает выбор сюжетов для игр, поскольку игра является отражением жизни взрослых людей.
• Дефицит реальных впечатлений: У детей мало впечатлений, эмоций и праздников, без которых невозможно полноценное развитие игры. Большинство впечатлений дети получают из телепередач, качество которых часто оставляет желать лучшего, как было отмечено ранее.
• «Уход» взрослых из совместной игры: Игра «уходит» из детского сада и семьи во многом потому, что взрослые (родители и воспитатели) перестали играть с детьми, не считая это важным занятием. В режиме дня детских образовательных учреждений на свободную игру часто не остается времени, и она противопоставляется «полезным» занятиям.
• Низкая квалификация педагогов: Низкая квалификация педагогов дошкольного образования в вопросах организации и руководства игрой также является одной из причин негативных трансформаций игровой деятельности. Если раньше ребенок обучался игре во дворе в разновозрастной компании, где старшие дети демонстрировали более сложные игровые навыки и спонтанно обучали младших, то сегодня такая возможность практически отсутствует. В условиях трансформации современного детства основная нагрузка по обучению дошкольников игре ложится на воспитателей, которые не всегда обладают необходимыми компетенциями.

Эти тенденции и проблемы требуют комплексного подхода к психолого-педагогическому исследованию игры и разработке эффективных стратегий по ее возрождению и поддержке в современном детстве.

Психолого-педагогические подходы к диагностике, формированию и поддержке игровой деятельности

В условиях современных вызовов, перед психологами и педагогами стоит задача не только осознать проблемы игровой деятельности, но и разработать действенные методы для ее диагностики, формирования и поддержки. Эффективные стратегии должны учитывать как индивидуальные особенности ребенка, так и социокультурный контекст.

Методы диагностики уровня сформированности игровой деятельности

Для оценки уровня игровой активности и сформированности игровых навыков у дошкольников применяется комплекс формализованных и неформализованных методов.

Формализованные методы:

• Методика оценки сюжетной игры дошкольников Е.О. Смирновой и И.А. Рябковой: Широко используется для комплексной оценки уровня развития игровой деятельности, охватывая такие параметры, как богатство сюжета, ролевое поведение, использование предметов-заместителей, эмоциональное вовлечение.
• Диагностика игровых умений по Д.Б. Эльконину: Позволяет детально изучать уровни развития сюжетно-ролевой игры на основе анализа ключевых компонентов (роль, сюжет, правила, действия).
• Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей 3-4 лет: Нацелена на изучение особенностей развития субъектной позиции ребенка в игре. Включает наблюдение и создание специально диагностических ситуаций. Оценивается:
  • Способность отражать разнообразное содержание.
  • Владение способами ролевого поведения.
  • Наличие ролевого диалога и интонаций.
  • Наличие любимых ролей.
  • Инициатива в игровых замыслах.
  • Способность создавать игровую обстановку и выбирать предметы.

Неформализованные методы:

• Наблюдение: Проводится в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2-7 лет. Анализ протоколов наблюдения включает оценку:
  • Замысла игры (цели, идеи).
  • Содержания игры (что и как воспроизводится).
  • Сюжета (последовательность событий).
  • Выполнения роли и взаимодействия детей.
  • Отношения к правилам.
• Опрос и беседа: Позволяют выявить интересы детей, их представления о мире взрослых, предпочитаемые сюжеты и роли.
• Анализ продуктов детской деятельности: Рисунки, поделки, рассказы детей могут дать дополнительную информацию о их игровых интересах и уровне развития воображения.

Особенно эффективным методом диагностики является наблюдение за ролевой игрой, организованной в группе из 4-5 дошкольников одного возраста с заданной темой, при минимальном вмешательстве взрослого.

Критерии оценки уровня игровых навыков (по Д.Б. Эльконину):

Для удобства представления результатов наблюдения может быть использована сводная таблица, где отмечается уровень игровых навыков по каждому критерию и его соответствие возрастной норме.

Уровень	Возрастные рамки	Критерий ролевого поведения	Критерий игровых действий
1-й	2,0 — 3,5 лет	Роль определяется игровыми действиями (не называется).	Однообразное повторение одного действия.
2-й	3,5 — 4,5 лет	Роль называется, намечается разделение функций.	Действия соответствуют реальным, последовательны.
3-й	4,5 — 5,5 лет	Роль ясно очерчена, называются до игры. Действия передают характер отношений.	Действия разнообразны, логичны, последовательны.
4-й	Старше 5,5 лет	Роли ясно выделены, функции взаимосвязаны. Ролевая речь.	Действия очень разнообразны, чётко и последовательно воссоздают реальную логику. Правило побеждает желание.

Создание развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

Для полноценной реализации игровой деятельности критически важно создание адекватных материальных условий в предметно-развивающей среде дошкольного образовательного учреждения. Согласно Федеральному государственному образовательному ст��ндарту дошкольного образования (ФГОС ДО), РППС должна быть:

• Трансформируемой: Среда должна легко изменяться в зависимости от образовательной ситуации, интересов и возможностей детей. Это достигается использованием легких передвижных ширм, мягких модулей, ковриков-пазлов, тканевых накидок, позволяющих детям самостоятельно перестраивать игровое пространство.
• Полифункциональной: Различные элементы среды (мебель, маты, мягкие модули, ширмы) должны иметь разнообразное применение. Важно наличие полифункциональных предметов, не обладающих жестко закрепленным способом употребления (например, палки, коробки, природные материалы), а также предметов-заместителей, стимулирующих воображение.
• Содержательно-насыщенной, развивающей: Среда должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы, оснащаться средствами обучения и воспитания (включая технические), игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием. Она должна обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую, творческую активность, экспериментирование, двигательную активность, эмоциональное благополучие и самовыражение.
• Вариативной: Предполагает наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения), а также периодическую сменяемость игрового материала и появление новых предметов, стимулирующих активность. Игровые зоны часто представляют собой миниатюры «взрослых» мест (кухня, магазин, парикмахерская, поликлиника, корабль), что позволяет детям примерять социальные роли.
• Доступной: Дети, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, должны иметь свободный доступ ко всем играм, игрушкам и материалам.
• Безопасной: Все элементы среды должны соответствовать требованиям надежности и безопасности использования.

Для режиссёрской игры требуются игрушки-персонажи и соответствующая предметная среда (предметы оперирования и маркеры «кукольного пространства»), а для ролевой игры — атрибуты, которые дети могут использовать, чтобы «войти» в роль.

Роль взрослого в развитии и поддержке игры: стратегии и рекомендации

Роль взрослого в организации и поддержке игровой деятельности является ключевой. Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта: воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохраняя при этом ее самостоятельный и творческий характер.

Методы руководства игрой:

• Косвенные методы (без непосредственного вмешательства): Внесение новых игрушек и атрибутов, создание игровой обстановки до начала игры, целевые прогулки и экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, просмотр кино/видеофильмов, занятия (особенно речевые), рассмотрение иллюстраций. Эти методы обогащают опыт детей и дают пищу для новых игровых сюжетов.
• Прямые методы (непосредственное включение педагога): Ролевое участие в игре (по необходимости, например, для показа речевого образца или коллективного обсуждения ролевого поведения), участие в «сговоре» детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы.

Эффективные стратегии взаимодействия взрослого с детьми:

• Партнёрская позиция: Взрослый играет вместе с детьми как эмоциональный партнер, с которым ребенок чувствует себя на равных, вне оценок. Такая позиция стимулирует инициативу и творчество детей. Взрослый должен проявлять искренний интерес к игре, не подавляя детскую инициативу.
• Обогащение игрового опыта: Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры. Это помогает детям осваивать более сложные сюжеты и ролевые взаимодействия.
• Активизирующее общение: Направлено на побуждение детей к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

Важно, чтобы взрослый умел вовремя поддержать интересную идею ребенка, направить усилия дошкольников на ее осуществление. Темы, предложенные взрослым, должны быть связаны с интересами детей и их реальными впечатлениями. Чем больше взрослые играют с детьми и предоставляют им знания о взрослой жизни, тем разнообразнее и интереснее будут их игры. Исследования подтверждают, что развитие игры происходит значительно быстрее, если воспитатель целенаправленно формирует ее.

Практические рекомендации для педагогов и родителей:

1. Показывать, как играть: Повторяйте один и тот же сюжет несколько раз, чтобы малыш сначала повторял за взрослыми, а затем придумывал собственные сценарии.
2. Создавать игровые ситуации в повседневности: Используйте бытовые ситуации (одеть куклу, приготовить ужин) для стимуляции игры.
3. Описывать действия ребенка: Во время игры описывайте действия ребенка («ты строишь домик», «это зеленый шарик»), чтобы показать заинтересованность и помочь ему организовать свои мысли.
4. Отражать речь ребенка: Произносите слова правильно, но с той же интонацией, что особенно важно для детей с задержкой речевого развития.
5. Обогащать жизненный опыт: Организуйте экскурсии, походы, читайте книги, обсуждайте увиденное, чтобы дать детям новые впечатления и знания для создания игровых сюжетов.
6. Учитывать индивидуальные особенности: При создании детского коллектива для игр необходимо учитывать степень общительности или замкнутости ребенка, его умение согласовывать действия с товарищами.

Систематическое применение этих подходов и рекомендаций позволит не только диагностировать, но и эффективно формировать и поддерживать полноценную игровую деятельность у современных дошкольников, обеспечивая их гармоничное развитие.

Заключение

Исследование игры современных дошкольников как предмета психолого-педагогических исследований выявило глубинные трансформации и актуальные вызовы, с которыми сталкивается эта фундаментальная деятельность в условиях XXI века. Мы пришли к выводу, что, несмотря на исторически доказанную и научно обоснованную значимость игры как ведущей деятельности, современные социокультурные и технологические факторы ведут к ее деградации, что негативно сказывается на полноценном психическом и личностном развитии ребенка.

Ключевые выводы исследования заключаются в следующем:

1. Теоретическая база: Игра, в соответствии с концепциями Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, является центральным механизмом развития психических новообразований в дошкольном возрасте, формируя воображение, мышление, произвольность поведения, самосознание и социальные навыки. Она представляет собой не просто досуг, а сложную форму деятельности по освоению общественного опыта.
2. Трансформация под влиянием среды: Социокультурные изменения (однодетность, возрастное деление детских сообществ, ограничение реального опыта) и, особенно, цифровизация (рост экранного времени, доминирование гаджетов, медиаконтента) кардинально изменили содержание и характер детской игры. Сюжеты стали менее разнообразными, часто сводятся к агрессивным сценариям из медиа, а виртуальный опыт подменяет реальное взаимодействие, препятствуя развитию эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков.
3. Кризис игры: Современные исследования показывают значительное снижение уровня развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников по сравнению с середины прошлого века. Большинство детей не достигают развитых форм игры, что приводит к коммуникативным трудностям, снижению саморегуляции и общему социально-личностному недоразвитию. Основные причины «кризиса» – приоритет раннего обучения, дефицит свободной игры, отсутствие у взрослых знаний о детской игре и их недостаточная вовлеченность.
4. Значение взрослого и среды: Для возрождения и поддержки игры критически важна целенаправленная работа взрослых – как педагогов, так и родителей. Создание адекватной развивающей предметно-пространственной среды (РППС) и применение эффективных психолого-педагогических подходов к руководству игрой (косвенные и прямые методы, партнерская позиция, обогащение опыта) являются необходимыми условиями.

Таким образом, игра современных дошкольников — это не просто объект академического изучения, а жизненно важный ресурс, требующий защиты и активной поддержки. Ее сохранение и развитие в условиях цифровой трансформации детства является приоритетной задачей для обеспечения гармоничного и полноценного становления личности ребенка.

Перспективы дальнейших исследований и практической работы:

• Долгосрочные лонгитюдные исследования: Необходимы долгосрочные исследования для оценки отложенных эффектов раннего и чрезмерного использования гаджетов на развитие игры и психики детей.
• Разработка новых методик: Требуется разработка и апробация инновационных психолого-педагогических методик по формированию и поддержке игры, учитывающих реалии цифрового мира, но направленных на компенсацию его негативных влияний.
• Повышение квалификации педагогов: Разработка образовательных программ для повышения квалификации педагогов ДОУ в области организации и руководства игровой деятельностью.
• Просветительская работа с родителями: Проведение широкомасштабных просветительских кампаний для родителей о важности игры и рисках чрезмерной цифровизации.
• Интеграция цифровых инструментов: Исследование возможностей умного и дозированного использования цифровых инструментов в качестве стимула для развития традиционной игры, а не ее замены.

Сохранение и развитие игры в условиях трансформации современного детства — это залог здорового будущего наших детей и общества в целом.

Список использованной литературы

1. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей дошкольного возраста / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.
2. Воспитание детей в игре / сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983. – 192 с.
3. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.
4. Игры в детском саду: Для дошкольного возраста. – Мн.: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.
5. Как научить детей играть: Методические рекомендации / авт.-сост. Л. А. Колунова, М. Г. Копытина. – Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2000.
6. Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.: Речь, 2003. – 144 с.
7. Калиниченко, А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие / А. В. Калиниченко, Ю. В. Микляева, В. Н. Сидоренко. – М.: Айрис-пресс, 2004.
8. Карпова, С. Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С. Н. Карпова, Л. Г. Лысюк. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986.
9. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 1996. – 180 с.
10. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584 с.
11. Михайленко, Н. Я. Взаимодействие взрослого с детьми в игре / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Дошкольное воспитание. – 1993. – №3.
12. Мухина, В. С. Психология дошкольника / Под ред. Л. А. Венгер. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с.
13. Новоселова, С. Л. Игра дошкольника. – М., 1989.
14. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.
15. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 703 с.
16. Смирнова, Е. О. Состояние игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смирнова, О. В. Гударева // Психологическая наука и образование. – 2005. – №2.
17. Смирнова, Е. О. Игра и произвольность у современных дошкольников / Е. О. Смирнова, О. В. Гударева // Вопросы психологии. – 2004. – №1. – С. 91-103.
18. Сюжетно-ролевые игры, программы, беседы в кругу детей / авт.-сост. Л. В. Воронкова. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 96 с.
19. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 1999.
20. Эльконин, Д. Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. – 360 с.
21. Ведущая деятельность. – URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/veduschaya-deyatelnost (дата обращения: 18.10.2025).
22. Ведущая деятельность — психологический словарь. – URL: https://www.b17.ru/dictionary/leading_activity/ (дата обращения: 18.10.2025).
23. Что такое сюжетно-ролевая игра и зачем нужно играть с детьми. – URL: https://www.sirius-future.ru/articles/chto-takoe-syuzhetno-rolevaya-igra-i-zachem-nuzhno-igrat-s-detmi (дата обращения: 18.10.2025).
24. Понятие «ведущая деятельность». – URL: https://gigabaza.ru/doc/230184.html (дата обращения: 18.10.2025).
25. Что такое сюжетно-ролевая игра и её роль в жизни дошкольника // ГБДОУ детский сад № 65 Красногвардейского района Санкт-Петербурга. – URL: https://dou65.spb.ru/wp-content/uploads/2021/05/syuzhetno-rolevaya-igra.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
26. Значение сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте // Детский сад № 246. – URL: https://ds246.ru/index.php/roditelyam/konsultatsii/174-znachenie-syuzhetno-rolevoj-igry-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 18.10.2025).
27. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии детей старшего дошкольного возраста. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/09/20/rol-syuzhetno-rolevoy-igry-v-razvitii-detey-starshego-doshkolnogo (дата обращения: 18.10.2025).
28. Проблемы игры в дошкольном возрасте // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-igry-v-doshkolnom-vozraste/viewer (дата обращения: 18.10.2025).
29. Определения термина «игра» в истории педагогики и психологии. – URL: https://infourok.ru/opredeleniya-termina-igra-v-istorii-pedagogiki-i-psihologii-4258933.html (дата обращения: 18.10.2025).
30. Понятие о психолого-педагогическом исследовании. – URL: https://stud.ru/referat/15-04-12-ponyatie-o-psihologo-pedagogicheskom-issledovanii-141639 (дата обращения: 18.10.2025).
31. Роль сюжетно-ролевой игры в социально-психическом развитии дошкольника. – URL: https://multiurok.ru/files/rol-siuzhetno-rolevoi-ighry-v-sotsial-no-psikhichieskom-razvitii-doshkol-nika.html (дата обращения: 18.10.2025).
32. Детская возрастная психология: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст // Портал психологических изданий PsyJournals.ru. – 2014. – №4. – URL: https://psyjournals.ru/vestnik_practical_psychology_education/2014/n4/Kravcova.shtml (дата обращения: 18.10.2025).
33. Игра // Педагогический терминологический словарь. – URL: https://didacts.ru/termin/igra.html (дата обращения: 18.10.2025).
34. Значение сюжетно-ролевой игры для развития дошкольников // Молодой ученый. – 2016. – №112. – С. 28846. – URL: https://moluch.ru/archive/112/28846/ (дата обращения: 18.10.2025).
35. Консультация для родителей «Что такое сюжетно-ролевая игра и зачем нужно». – URL: https://vk.com/@497793134-konsultaciya-dlya-roditelei-chto-takoe-syuzhetno-rolevaya-igra (дата обращения: 18.10.2025).
36. Характеристика сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста. – URL: https://infourok.ru/harakteristika-syuzhetno-rolevoy-igri-detey-doshkolnogo-vozrasta-2630046.html (дата обращения: 18.10.2025).
37. Сущность понятия «игра» и ее характеристика: методические материалы. – URL: https://infourok.ru/suschnost-ponyatiya-igra-i-ee-harakteristika-3676834.html (дата обращения: 18.10.2025).
38. Дошкольный возраст — психологический словарь. – URL: https://www.b17.ru/dictionary/doshkolniy_vozrast/ (дата обращения: 18.10.2025).
39. Значение и функции сюжетно-ролевой игры. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/08/10/1znachenie-i-funktsii-syuzhetno-rolevoy-igry (дата обращения: 18.10.2025).
40. Понятия «игра», «игровая деятельность» и их толкование. – URL: https://studfile.net/preview/4222383/page:24/ (дата обращения: 18.10.2025).
41. Понятие о сюжетно-ролевой игре. Структурные элементы игры // Молодой ученый. – 2020. – №312. – С. 71131. – URL: https://moluch.ru/archive/312/71131/ (дата обращения: 18.10.2025).
42. Проблемы игры современных дошкольников. – URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/problemy-igry-sovremennyh-doshkolnikov.html (дата обращения: 18.10.2025).
43. Значение сюжетно-ролевых игр в развитии дошкольников // Дефектология Проф. – URL: https://defectologiya.pro/korrekcionnaya_pedagogika/znachenie-syuzhetno-rolevyh-igr-v-razvitii-doshkolnikov/ (дата обращения: 18.10.2025).
44. Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду. – URL: https://multiurok.ru/files/problemy-organizacii-igrovoj-dejatel-nosti-detej-v-sovremennom-detskom-sadu.html (дата обращения: 18.10.2025).
45. Актуальные проблемы игровой деятельности в современном мире // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-problemy-igrovoy-deyatelnosti-v-sovremennom-mire/viewer (дата обращения: 18.10.2025).
46. Консультация для родителей Значение сюжетно-ролевой игры в жизни ребенка. – URL: https://dou-rodnichok.ru/index.php/uchastnikam-obrazovatelnogo-protsessa/roditelyam/konsultatsii/308-konsultatsiya-dlya-roditelej-znachenie-syuzhetno-rolevoj-igry-v-zhizni-rebenka (дата обращения: 18.10.2025).
47. Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду // Образовательная социальная сеть. – 2020. – 03 октября. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/10/03/problemy-organizatsii-igrovoy-deyatelnosti-detey-v-sovremennom-detskom (дата обращения: 18.10.2025).
48. Психолого-педагогическое исследование // Справочник Автор24. – URL: https://spravochnick.ru/pedagogika/psihologo-pedagogicheskoe_issledovanie/ (дата обращения: 18.10.2025).
49. Психологическая характеристика сюжетно-ролевой игровой деятельности дошкольников // Образовательная социальная сеть. – 2019. – 14 января. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/01/14/psihologicheskaya-harakteristika-syuzhetno-rolevoy-igrovoy (дата обращения: 18.10.2025).
50. Изучение сюжетно-ролевой игры в психолого-педагогической литературе // Студенческий научный форум. – 2016. – URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016024887 (дата обращения: 18.10.2025).
51. Конспект «Диагностика игровой деятельности детей раннего возраста. – URL: https://infourok.ru/konspekt-diagnostika-igrovoy-deyatelnosti-detey-rannego-vozrasta-2647000.html (дата обращения: 18.10.2025).
52. Середенко, П. В. Психолого-педагогическое исследование: методология и методы / П. В. Середенко. – Южно-Сахалинск: Сахалинский государственный университет, 2010. – URL: http://sakhgu.ru/doc/uch_posob/seredenko.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
53. Методы диагностики игровой деятельности детей // Образовательная социальная сеть. – 2018. – 19 января. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/01/19/metody-diagnostiki-igrovoy-deyatelnosti-detey (дата обращения: 18.10.2025).
54. Тема 1. Характеристика психолого-педагогического исследования. – URL: https://studfile.net/preview/4482023/page:2/ (дата обращения: 18.10.2025).
55. Диагностика уровня сформированности игровых навыков. – URL: http://lib.herzen.spb.ru/media/magazines/contents/1/227/kalinina_rr_227_119_124.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
56. Педагогическая диагностика игры дошкольника: современные тенденции // Калининградский Вестник Образования. – 2021. – 30 сентября. – URL: https://koirojournal.ru/realises/g2021/30sent2021/kvo305/ (дата обращения: 18.10.2025).