Содержание
Актуальность исследования.
Одним из приоритетных направлений развития образовательной системы является активизация инновационной деятельности. Инновация является основным способом изменения качества педагогической реальности. В связи с изменившимися условиями в стране, формированием гражданского общества, у современной системы образования появилась проблема воспитания свободной саморазвивающейся личности, имеющей чувство собственного достоинства, уважающей окружающих людей, способной анализировать собственные чувства и поступки, чувства и поступки других людей, самостоятельно принимать решения, и впоследствии нести за них ответственность, личности, направленной на саморазвитие.
Школьный возраст, по утверждению многих исследователей, наиболее значим и благоприятен для развития свободы личности и её ответственности. Именно в этом возрасте закладываются первые ценностно-смысловые установки и ориентации, нормы поведения. Демократические тенденции развития современного общества обуславливают необходимость создания в системе общего образования таких условий обучения, при которых уже в школе учащиеся могли бы подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире, в полной мере раскрыть свои возможности.
Таким образом, актуальность исследования заключается: во-первых, в противоречиях возникших в современном обществе. С одной стороны, в обществе растёт запрос на свободную саморазвивающуюся личность, способную адаптироваться в современных социально-экономических и политических условиях, а с другой, — государственная система образования недостаточно удовлетворяет данную потребность; во-вторых, актуальность определяется противоречиями учебно-воспитательного процесса. Вступление ребёнка в школьную жизнь сопровождается более значительной регламентацией его действий, характерными признаками начального обучения выступают исполнительность и подражание учителю. Данное положение не оставляет свободного пространства для проявления индивидуальности ученика в позиции активного субъекта, способного ставить учебные цели и достигать их, приобретая при этом необходимые знания, развивая умения и навыки, где основной задачей должно быть формирование духовной потребности в знаниях и активно-положительного отношения к ним; в-третьих, существует проблема ухудшения здоровья детей: чрезмерные перегрузки в школе влияют на самочувствие учащихся. Необходимы такие, условия, которые помогли бы выйти из создавшегося положения.
Степень разработанности исследования.
Философские проблемы организации образования детей и подростков разрабатывались H.A. Бердяевым, B.И. Вернадским, Б.Т. Лихачевым, Н.О. Лосским, психологическая составляющая этого процесса находилась в центре внимания A.Г. Асмолова, Дж. Брунера, Ф.Е. Василюка, Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, C.Д. Смирнова. Гуманитарные аспекты представлены в работах Б.Г. Ананьева, O.E. Баксанского, Л.А. Венгера, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, A.B. Кирьяковой, B.В. Петухова, С.Л. Рубинштейна, в том числе относительно подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Захарова, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, A.B. Мудрик).
Значительным резервом в организации образования детей и подростков располагает педагогическая система выдающегося итальянского мыслителя Марии Монтессори, основанная на гуманном отношении к детям, воспитании свободной личности в специально организованной предметно-развивающей среде, различные личностно развивающие стороны, которой раскрыты в работах П.П. Блонского, С.И. Гессена, Г.С. Ивантер, H.A. Каргапольцевой, Ф.Л. Ратнер, М.Г.Сороковой, К.Е. Сумнительного, Ю.И. Фаусек, Е.А. Хилтунен, Р.Ф. Швецовой. И социально-педагогические идеи видного австрийского общественного деятеля, ученого — исследователя, писателя, Рудольфа Штайнера, создавшего оригинальную педагогическую систему, основанную на синтезе передовых философских, социально-экономических и психолого-педагогических идей своего времени, направленную, прежде всего, на решение вопросов социального воспитания.
На основе анализа научной литературы и обобщения современного педагогического опыта выделены очерчивающие проблемную область исследования противоречия между:
требованиями федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования относительно успешности социализации личности в современном социуме и необходимостью дальнейшей образовательной реализации социализирующего потенциала в современной школе;
потребностью современного социума в самостоятельных, критически мыслящих, обладающих собственным видением мира личностях и недостаточной теоретико-практической разработкой педагогических аспектов проблемы современного образования детей и подростков;
широкими образовательными и воспитательными возможностями педагогической системы М. Монтессори и Р. Штайнера и их недостаточной практической реализацией применительно к учащимся подросткового возраста.
Педагогическая актуальность обозначенной проблемы и необходимость образовательного преодоления выделенных противоречий позволили сформулировать тему исследования: «Актуальность педагогики Монтессори и Штайнера в организации современного образования детей и подростков».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние педагогики Монтессори и Штайнера на организацию современного образования детей и подростков.
Объект исследования: предметно-развивающая среда педагогики Монтессори и Штайнера.
Предмет исследования: влияние педагогики Монтессори и Штайнера на организацию современного образования детей и подростков
Гипотеза исследования: педагогика Монтессори и Штайнера в организации современного образования детей и подростков будет осуществляться успешно, если:
актуализирован социализирующий потенциал исследовательской деятельности учащихся в развивающем аспекте педагогики Монтессори и Штайнера;
обеспечивается логика и поэтапность введения педагогических инноваций Монтессори и Штайнера в деятельность образовательных учреждений;
реализуется системно-целевой подход к подготовке преподавательско-воспитательских кадров на основе овладения современным научным мировоззрением и социально-педагогическими технологиями Монтессори и Штайнера.
Задачи исследования:
1. Исследовать теоретические основы социально-педагогического наследия Р. Штайнера и М. Монтессори, изучить степень его актуальности в организации современного образования детей и подростков.
2. Выявить основные направления реализации социально-педагогических концепций Р. Штайнера и М. Монтессори в системе организации современного образования детей и подростков.
Методологическая основа исследования: гуманитарный потенциал деятельностного и аксиологического подходов, раскрывающих педагогическую логику организации образования детей и подростков в гуманистически ориентированном образовании.
Теоретические основы исследования:
концептуальные идеи гуманистического образования (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, О.С. Газман, Н.А. Каргапольцева, Г.Б. Корнетов, М. Монтессори, Р. Штайнер);
базовые положения исследований в области использования метода М. Монтессори в процессе обучения (Ф.Л. Ратнер, М.Г. Сорокова,К.Е. Сумнительный, Е.А. Хилтунен, Ю.И. Фаусек);
диссертационные исследования Абдулкадырова Ю.Н., Андриади И.Г., Веденяпиной В.А., Вислобоковой Н.С., Загваздиной Т.Г, Лежникова В.П.. Леонова ВТ., Мамутовой С.А., Мишучкова А,А., Портнова А.Н., Седовой Л.Н., Сулима И.И., Уханова В.А., Шаповалова В.К., Шмакова Л.Д., Щербовой Т.А., раскрывающие принципиальную основу педагогической концепции Р.Штайнера.
Методы исследования: теоретико-практический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ, конкретизация, обобщение); эмпирические (изучение опыта работы образовательного учреждения, нормативных и учебных программ, методической литературы, педагогическое наблюдение), статистические методы анализа.
Научная новизна исследования: выявлены основополагающие принципы социально-педагогических систем М. Монтессори и Р. Штайнера в организации современного образования детей и подростков: предоставление свободы выбора в процессе обучения (свободная работа с дидактическим материалом); индивидуальный подход к каждому ученику (субъектный потенциал дидактических презентаций); признание педагогом уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка (абсолют принципов гуманной педагогики).
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогических представлений об образовании современного школьника в гуманитарно-ориентированной образовательной среде; теоретико-практические выводы исследования расширяют образовательные границы педагогических систем Монтессори и Штайнера в аспекте современного образования учащихся подросткового возраста.
Практическая значимость исследования состоит в анализе использования наследия Монтессори и Штайнера в современном мировом образовании, а также опытно-экспериментальной апробации теоретических моделей адаптации социально-педагогических концепции Монтессори и Штайнера к современным социально-культурным условиям.
Структура работы: содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы.
Выдержка из текста
Актуальность исследования.
Одним из приоритетных направлений развития образовательной системы является активизация инновационной деятельности. Инновация является основным способом изменения качества педагогической реальности. В связи с изменившимися условиями в стране, формированием гражданского общества, у современной системы образования появилась проблема воспитания свободной саморазвивающейся личности, имеющей чувство собственного достоинства, уважающей окружающих людей, способной анализировать собственные чувства и поступки, чувства и поступки других людей, самостоятельно принимать решения, и впоследствии нести за них ответственность, личности, направленной на саморазвитие.
Школьный возраст, по утверждению многих исследователей, наиболее значим и благоприятен для развития свободы личности и её ответственности. Именно в этом возрасте закладываются первые ценностно-смысловые установки и ориентации, нормы поведения. Демократические тенденции развития современного общества обуславливают необходимость создания в системе общего образования таких условий обучения, при которых уже в школе учащиеся могли бы подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире, в полной мере раскрыть свои возможности.
Таким образом, актуальность исследования заключается: во-первых, в противоречиях возникших в современном обществе. С одной стороны, в обществе растёт запрос на свободную саморазвивающуюся личность, способную адаптироваться в современных социально-экономических и политических условиях, а с другой, — государственная система образования недостаточно удовлетворяет данную потребность; во-вторых, актуальность определяется противоречиями учебно-воспитательного процесса. Вступление ребёнка в школьную жизнь сопровождается более значительной регламентацией его действий, характерными признаками начального обучения выступают исполнительность и подражание учителю. Данное положение не оставляет свободного пространства для проявления индивидуальности ученика в позиции активного субъекта, способного ставить учебные цели и достигать их, приобретая при этом необходимые знания, развивая умения и навыки, где основной задачей должно быть формирование духовной потребности в знаниях и активно-положительного отношения к ним; в-третьих, существует проблема ухудшения здоровья детей: чрезмерные перегрузки в школе влияют на самочувствие учащихся. Необходимы такие, условия, которые помогли бы выйти из создавшегося положения.
Степень разработанности исследования.
Философские проблемы организации образования детей и подростков разрабатывались H.A. Бердяевым, B.И. Вернадским, Б.Т. Лихачевым, Н.О. Лосским, психологическая составляющая этого процесса находилась в центре внимания A.Г. Асмолова, Дж. Брунера, Ф.Е. Василюка, Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, C.Д. Смирнова. Гуманитарные аспекты представлены в работах Б.Г. Ананьева, O.E. Баксанского, Л.А. Венгера, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, A.B. Кирьяковой, B.В. Петухова, С.Л. Рубинштейна, в том числе относительно подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Захарова, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, A.B. Мудрик).
Значительным резервом в организации образования детей и подростков располагает педагогическая система выдающегося итальянского мыслителя Марии Монтессори, основанная на гуманном отношении к детям, воспитании свободной личности в специально организованной предметно-развивающей среде, различные личностно развивающие стороны, которой раскрыты в работах П.П. Блонского, С.И. Гессена, Г.С. Ивантер, H.A. Каргапольцевой, Ф.Л. Ратнер, М.Г.Сороковой, К.Е. Сумнительного, Ю.И. Фаусек, Е.А. Хилтунен, Р.Ф. Швецовой. И социально-педагогические идеи видного австрийского общественного деятеля, ученого — исследователя, писателя, Рудольфа Штайнера, создавшего оригинальную педагогическую систему, основанную на синтезе передовых философских, социально-экономических и психолого-педагогических идей своего времени, направленную, прежде всего, на решение вопросов социального воспитания.
На основе анализа научной литературы и обобщения современного педагогического опыта выделены очерчивающие проблемную область исследования противоречия между:
требованиями федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования относительно успешности социализации личности в современном социуме и необходимостью дальнейшей образовательной реализации социализирующего потенциала в современной школе;
потребностью современного социума в самостоятельных, критически мыслящих, обладающих собственным видением мира личностях и недостаточной теоретико-практической разработкой педагогических аспектов проблемы современного образования детей и подростков;
широкими образовательными и воспитательными возможностями педагогической системы М. Монтессори и Р. Штайнера и их недостаточной практической реализацией применительно к учащимся подросткового возраста.
Педагогическая актуальность обозначенной проблемы и необходимость образовательного преодоления выделенных противоречий позволили сформулировать тему исследования: «Актуальность педагогики Монтессори и Штайнера в организации современного образования детей и подростков».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние педагогики Монтессори и Штайнера на организацию современного образования детей и подростков.
Объект исследования: предметно-развивающая среда педагогики Монтессори и Штайнера.
Предмет исследования: влияние педагогики Монтессори и Штайнера на организацию современного образования детей и подростков
Гипотеза исследования: педагогика Монтессори и Штайнера в организации современного образования детей и подростков будет осуществляться успешно, если:
актуализирован социализирующий потенциал исследовательской деятельности учащихся в развивающем аспекте педагогики Монтессори и Штайнера;
обеспечивается логика и поэтапность введения педагогических инноваций Монтессори и Штайнера в деятельность образовательных учреждений;
реализуется системно-целевой подход к подготовке преподавательско-воспитательских кадров на основе овладения современным научным мировоззрением и социально-педагогическими технологиями Монтессори и Штайнера.
Задачи исследования:
1. Исследовать теоретические основы социально-педагогического наследия Р. Штайнера и М. Монтессори, изучить степень его актуальности в организации современного образования детей и подростков.
2. Выявить основные направления реализации социально-педагогических концепций Р. Штайнера и М. Монтессори в системе организации современного образования детей и подростков.
Методологическая основа исследования: гуманитарный потенциал деятельностного и аксиологического подходов, раскрывающих педагогическую логику организации образования детей и подростков в гуманистически ориентированном образовании.
Теоретические основы исследования:
концептуальные идеи гуманистического образования (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, О.С. Газман, Н.А. Каргапольцева, Г.Б. Корнетов, М. Монтессори, Р. Штайнер);
базовые положения исследований в области использования метода М. Монтессори в процессе обучения (Ф.Л. Ратнер, М.Г. Сорокова,К.Е. Сумнительный, Е.А. Хилтунен, Ю.И. Фаусек);
диссертационные исследования Абдулкадырова Ю.Н., Андриади И.Г., Веденяпиной В.А., Вислобоковой Н.С., Загваздиной Т.Г, Лежникова В.П.. Леонова ВТ., Мамутовой С.А., Мишучкова А,А., Портнова А.Н., Седовой Л.Н., Сулима И.И., Уханова В.А., Шаповалова В.К., Шмакова Л.Д., Щербовой Т.А., раскрывающие принципиальную основу педагогической концепции Р.Штайнера.
Методы исследования: теоретико-практический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ, конкретизация, обобщение); эмпирические (изучение опыта работы образовательного учреждения, нормативных и учебных программ, методической литературы, педагогическое наблюдение), статистические методы анализа.
Научная новизна исследования: выявлены основополагающие принципы социально-педагогических систем М. Монтессори и Р. Штайнера в организации современного образования детей и подростков: предоставление свободы выбора в процессе обучения (свободная работа с дидактическим материалом); индивидуальный подход к каждому ученику (субъектный потенциал дидактических презентаций); признание педагогом уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка (абсолют принципов гуманной педагогики).
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогических представлений об образовании современного школьника в гуманитарно-ориентированной образовательной среде; теоретико-практические выводы исследования расширяют образовательные границы педагогических систем Монтессори и Штайнера в аспекте современного образования учащихся подросткового возраста.
Практическая значимость исследования состоит в анализе использования наследия Монтессори и Штайнера в современном мировом образовании, а также опытно-экспериментальной апробации теоретических моделей адаптации социально-педагогических концепции Монтессори и Штайнера к современным социально-культурным условиям.
Структура работы: содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы.
Список использованной литературы
Актуальность исследования.
Одним из приоритетных направлений развития образовательной системы является активизация инновационной деятельности. Инновация является основным способом изменения качества педагогической реальности. В связи с изменившимися условиями в стране, формированием гражданского общества, у современной системы образования появилась проблема воспитания свободной саморазвивающейся личности, имеющей чувство собственного достоинства, уважающей окружающих людей, способной анализировать собственные чувства и поступки, чувства и поступки других людей, самостоятельно принимать решения, и впоследствии нести за них ответственность, личности, направленной на саморазвитие.
Школьный возраст, по утверждению многих исследователей, наиболее значим и благоприятен для развития свободы личности и её ответственности. Именно в этом возрасте закладываются первые ценностно-смысловые установки и ориентации, нормы поведения. Демократические тенденции развития современного общества обуславливают необходимость создания в системе общего образования таких условий обучения, при которых уже в школе учащиеся могли бы подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире, в полной мере раскрыть свои возможности.
Таким образом, актуальность исследования заключается: во-первых, в противоречиях возникших в современном обществе. С одной стороны, в обществе растёт запрос на свободную саморазвивающуюся личность, способную адаптироваться в современных социально-экономических и политических условиях, а с другой, — государственная система образования недостаточно удовлетворяет данную потребность; во-вторых, актуальность определяется противоречиями учебно-воспитательного процесса. Вступление ребёнка в школьную жизнь сопровождается более значительной регламентацией его действий, характерными признаками начального обучения выступают исполнительность и подражание учителю. Данное положение не оставляет свободного пространства для проявления индивидуальности ученика в позиции активного субъекта, способного ставить учебные цели и достигать их, приобретая при этом необходимые знания, развивая умения и навыки, где основной задачей должно быть формирование духовной потребности в знаниях и активно-положительного отношения к ним; в-третьих, существует проблема ухудшения здоровья детей: чрезмерные перегрузки в школе влияют на самочувствие учащихся. Необходимы такие, условия, которые помогли бы выйти из создавшегося положения.
Степень разработанности исследования.
Философские проблемы организации образования детей и подростков разрабатывались H.A. Бердяевым, B.И. Вернадским, Б.Т. Лихачевым, Н.О. Лосским, психологическая составляющая этого процесса находилась в центре внимания A.Г. Асмолова, Дж. Брунера, Ф.Е. Василюка, Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, C.Д. Смирнова. Гуманитарные аспекты представлены в работах Б.Г. Ананьева, O.E. Баксанского, Л.А. Венгера, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, A.B. Кирьяковой, B.В. Петухова, С.Л. Рубинштейна, в том числе относительно подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Захарова, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, A.B. Мудрик).
Значительным резервом в организации образования детей и подростков располагает педагогическая система выдающегося итальянского мыслителя Марии Монтессори, основанная на гуманном отношении к детям, воспитании свободной личности в специально организованной предметно-развивающей среде, различные личностно развивающие стороны, которой раскрыты в работах П.П. Блонского, С.И. Гессена, Г.С. Ивантер, H.A. Каргапольцевой, Ф.Л. Ратнер, М.Г.Сороковой, К.Е. Сумнительного, Ю.И. Фаусек, Е.А. Хилтунен, Р.Ф. Швецовой. И социально-педагогические идеи видного австрийского общественного деятеля, ученого — исследователя, писателя, Рудольфа Штайнера, создавшего оригинальную педагогическую систему, основанную на синтезе передовых философских, социально-экономических и психолого-педагогических идей своего времени, направленную, прежде всего, на решение вопросов социального воспитания.
На основе анализа научной литературы и обобщения современного педагогического опыта выделены очерчивающие проблемную область исследования противоречия между:
требованиями федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования относительно успешности социализации личности в современном социуме и необходимостью дальнейшей образовательной реализации социализирующего потенциала в современной школе;
потребностью современного социума в самостоятельных, критически мыслящих, обладающих собственным видением мира личностях и недостаточной теоретико-практической разработкой педагогических аспектов проблемы современного образования детей и подростков;
широкими образовательными и воспитательными возможностями педагогической системы М. Монтессори и Р. Штайнера и их недостаточной практической реализацией применительно к учащимся подросткового возраста.
Педагогическая актуальность обозначенной проблемы и необходимость образовательного преодоления выделенных противоречий позволили сформулировать тему исследования: «Актуальность педагогики Монтессори и Штайнера в организации современного образования детей и подростков».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние педагогики Монтессори и Штайнера на организацию современного образования детей и подростков.
Объект исследования: предметно-развивающая среда педагогики Монтессори и Штайнера.
Предмет исследования: влияние педагогики Монтессори и Штайнера на организацию современного образования детей и подростков
Гипотеза исследования: педагогика Монтессори и Штайнера в организации современного образования детей и подростков будет осуществляться успешно, если:
актуализирован социализирующий потенциал исследовательской деятельности учащихся в развивающем аспекте педагогики Монтессори и Штайнера;
обеспечивается логика и поэтапность введения педагогических инноваций Монтессори и Штайнера в деятельность образовательных учреждений;
реализуется системно-целевой подход к подготовке преподавательско-воспитательских кадров на основе овладения современным научным мировоззрением и социально-педагогическими технологиями Монтессори и Штайнера.
Задачи исследования:
1. Исследовать теоретические основы социально-педагогического наследия Р. Штайнера и М. Монтессори, изучить степень его актуальности в организации современного образования детей и подростков.
2. Выявить основные направления реализации социально-педагогических концепций Р. Штайнера и М. Монтессори в системе организации современного образования детей и подростков.
Методологическая основа исследования: гуманитарный потенциал деятельностного и аксиологического подходов, раскрывающих педагогическую логику организации образования детей и подростков в гуманистически ориентированном образовании.
Теоретические основы исследования:
концептуальные идеи гуманистического образования (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, О.С. Газман, Н.А. Каргапольцева, Г.Б. Корнетов, М. Монтессори, Р. Штайнер);
базовые положения исследований в области использования метода М. Монтессори в процессе обучения (Ф.Л. Ратнер, М.Г. Сорокова,К.Е. Сумнительный, Е.А. Хилтунен, Ю.И. Фаусек);
диссертационные исследования Абдулкадырова Ю.Н., Андриади И.Г., Веденяпиной В.А., Вислобоковой Н.С., Загваздиной Т.Г, Лежникова В.П.. Леонова ВТ., Мамутовой С.А., Мишучкова А,А., Портнова А.Н., Седовой Л.Н., Сулима И.И., Уханова В.А., Шаповалова В.К., Шмакова Л.Д., Щербовой Т.А., раскрывающие принципиальную основу педагогической концепции Р.Штайнера.
Методы исследования: теоретико-практический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта; теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ, конкретизация, обобщение); эмпирические (изучение опыта работы образовательного учреждения, нормативных и учебных программ, методической литературы, педагогическое наблюдение), статистические методы анализа.
Научная новизна исследования: выявлены основополагающие принципы социально-педагогических систем М. Монтессори и Р. Штайнера в организации современного образования детей и подростков: предоставление свободы выбора в процессе обучения (свободная работа с дидактическим материалом); индивидуальный подход к каждому ученику (субъектный потенциал дидактических презентаций); признание педагогом уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка (абсолют принципов гуманной педагогики).
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогических представлений об образовании современного школьника в гуманитарно-ориентированной образовательной среде; теоретико-практические выводы исследования расширяют образовательные границы педагогических систем Монтессори и Штайнера в аспекте современного образования учащихся подросткового возраста.
Практическая значимость исследования состоит в анализе использования наследия Монтессори и Штайнера в современном мировом образовании, а также опытно-экспериментальной апробации теоретических моделей адаптации социально-педагогических концепции Монтессори и Штайнера к современным социально-культурным условиям.
Структура работы: содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы.