Анализ нарушений просодических компонентов речи у детей со стертой дизартрией: структура и содержание курсовой работы

Введение. Обоснование актуальности исследования просодических нарушений

Коммуникация — сложный процесс, в котором содержание высказывания определяется не только словами, но и тем, как они произнесены. Ключевую роль в этом играет просодия — совокупность ритмико-интонационных характеристик речи, включающая в себя темп, ритм, интонацию, тембр и силу голоса. Именно просодика окрашивает нашу речь эмоционально, расставляет смысловые акценты и делает общение живым и полноценным. Нарушение этого компонента речи способно серьезно затруднить социализацию и академическую успеваемость ребенка.

Одной из распространенных речевых патологий детского возраста является стертая дизартрия. Это состояние, характеризующееся нечеткой артикуляцией и нарушениями просодических компонентов, часто воспринимается как «каша во рту». Если проблемам звукопроизношения при этом диагнозе уделяется значительное внимание, то специфика просодических нарушений остается менее изученной. Это формирует научную проблему: существует разрыв между пониманием важности просодики и недостаточной разработанностью методик ее целенаправленной диагностики и коррекции при стертой дизартрии.

Таким образом, данное исследование обладает высокой научной и практической актуальностью.

Целью курсовой работы является выявление и характеристика особенностей нарушений просодических компонентов речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме просодики и ее нарушений при стертой дизартрии.
2. Подобрать и обосновать комплекс методик для диагностики состояния просодической стороны речи.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование на базе дошкольного образовательного учреждения.
4. Выполнить качественный и количественный анализ полученных результатов.
5. Разработать методические рекомендации для логопедов-практиков по развитию просодики у детей с данным диагнозом.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения просодической стороны речи

Для глубокого понимания проблемы необходимо систематизировать существующие научные знания. В этой главе мы рассмотрим, что такое просодия, как она развивается в норме, и каковы специфические особенности ее нарушений при стертой дизартрии.

1.1. Современные научные представления о просодике и ее формировании в онтогенезе

Просодия (или просодика) — это сложная система надсегментных единиц речи, которая включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

• Интонация: Движение основного тона голоса (мелодика), позволяющее оформлять высказывание как вопрос, утверждение или восклицание.
• Темп и ритм: Скорость произнесения речи и ее упорядоченная организация, чередование ударных и безударных слогов.
• Сила голоса (интенсивность): Способность изменять громкость высказывания для выделения логически важных частей.
• Тембр: Индивидуальная окраска голоса, придающая речи эмоциональные оттенки (радость, грусть, гнев).
• Паузация и логическое ударение: Использование пауз для смыслового членения фразы и выделение голосом ключевых слов.

Развитие просодической системы начинается в младенчестве, задолго до появления первых слов. Уже на стадии гуления и лепета ребенок экспериментирует с высотой и громкостью голоса, подражая интонациям взрослых. Овладение интонацией в онтогенезе происходит постепенно: сначала ребенок учится распознавать и воспроизводить общие контуры (вопрос/ответ), а затем осваивает более тонкие эмоциональные и смысловые оттенки. К старшему дошкольному возрасту в норме ребенок уже способен полноценно использовать все компоненты просодики для выразительной и понятной речи.

1.2. Стертая дизартрия как речевая патология и специфика просодических нарушений

Стертая дизартрия — это речевое расстройство, обусловленное микроорганическим поражением центральной нервной системы, которое проявляется в виде легких нарушений иннервации мышц артикуляционного аппарата. Внешне это выражается в нечетком звукопроизношении, смазанности речи, а также в комплексе двигательных и просодических расстройств.

При данном диагнозе нарушения просодики носят системный характер. Они напрямую связаны как с проблемами речевого дыхания, так и с недостаточной подвижностью артикуляционных мышц. Уровень развития просодики часто коррелирует с общим состоянием артикуляционной моторики. Специфика нарушений проявляется следующим образом:

• Голос: Часто характеризуется как монотонный, тихий, без достаточных модуляций по высоте и силе. Ребенок не может произвольно менять громкость речи.
• Темп и ритм: Речь может быть как необоснованно ускоренной, так и замедленной. Часто наблюдается нарушение темпоритма, «спотыкание» на сложных словах, скандированное произношение.
• Интонация: Наиболее страдает интонационная выразительность. Дети испытывают значительные трудности при попытке передать вопросительную или восклицательную интонацию, их речь лишена эмоциональной окраски.
• Речевое дыхание: Поверхностное, нерегулярное дыхание приводит к тому, что ребенок говорит на вдохе, не может произнести длинную фразу, речь прерывается нелогичными паузами.

Эти проявления делают речь ребенка не только неразборчивой, но и невыразительной, что серьезно обедняет коммуникацию.

Глава 2. Организация и методы проведения эмпирического исследования

После теоретического анализа проблемы необходимо описать практическую часть работы, направленную на получение объективных данных о состоянии просодики у детей со стертой дизартрией. Этот раздел представляет дизайн исследования, его участников и инструментарий.

2.1. Цель, задачи и этапы организации исследования

Цель эмпирической части: провести сравнительный анализ состояния просодических компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией и у их сверстников с нормативным речевым развитием. Базой исследования выступило ДОУ №X города Y.

Практическая работа была организована в три этапа:

1. Подготовительный этап: Включал в себя изучение специальной литературы, подбор и адаптацию диагностических методик, а также формирование выборки исследования.
2. Основной (диагностический) этап: Проведение индивидуальных обследований детей из экспериментальной и контрольной групп для сбора данных о состоянии их просодической стороны речи.
3. Заключительный этап: Количественная обработка, качественный анализ и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов и разработка методических рекомендаций.

2.2. Обоснование выбора методик и описание диагностического инструментария

Для решения поставленных задач была сформирована выборка из 20 детей старшего дошкольного возраста. В экспериментальную группу вошли 10 детей с логопедическим заключением «стертая дизартрия». В контрольную группу вошли 10 детей с нормативным речевым развитием.

Диагностический комплекс был разработан для всесторонней оценки всех компонентов просодики и включал следующие блоки заданий:

• Анализ спонтанной речи: В ходе беседы и описания сюжетных картинок оценивалась общая выразительность речи, темп, ритм и наличие необоснованных пауз.
• Оценка восприятия интонации: Ребенку предлагалось прослушать фразы, произнесенные с разной интонацией (вопрос, радость, грусть), и определить их эмоциональный и смысловой характер.
• Оценка способности к воспроизведению интонационных контуров: Использовались задания на подражание, где требовалось повторить фразу за логопедом, копируя заданную интонационную модель.
• Исследование ритмической структуры: Ребенку предлагалось воспроизвести простые и сложные ритмические рисунки (прохлопать в ладоши) и повторить предложения с разной ритмической организацией.
• Оценка голосовых параметров: Изучалась способность ребенка произвольно менять высоту и силу голоса по инструкции (например, говорить как мышка — тихо и высоко, или как медведь — громко и низко).

Для повышения объективности оценки результатов, помимо качественного описания, применялась балльная система, позволяющая провести количественный сравнительный анализ.

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов исследования просодической стороны речи

Этот раздел посвящен представлению и осмыслению данных, полученных в ходе диагностического обследования. Здесь проводится сравнительный анализ результатов двух групп и на его основе разрабатываются практические рекомендации.

3.1. Качественный и количественный анализ состояния просодических компонентов речи у испытуемых

Результаты обследования наглядно продемонстрировали значительные различия в уровне развития просодики у детей экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп. Данные были сведены в таблицы и представлены в виде диаграмм для визуализации.

Сравнительный анализ показал следующее:

Сводные результаты диагностики просодики (средний балл)

Компонент просодики	Экспериментальная группа (ЭГ)	Контрольная группа (КГ)
Восприятие интонации	Низкий уровень	Высокий уровень
Воспроизведение интонации	Очень низкий уровень	Высокий уровень
Темпо-ритмическая организация	Низкий уровень	Средне-высокий уровень
Голосовые характеристики	Низкий уровень	Высокий уровень

Дети со стертой дизартрией испытывали наибольшие трудности при выполнении заданий на воспроизведение интонационных контуров. Их речь была монотонной, невыразительной. Они также показали низкие результаты в заданиях на восприятие и понимание интонации, что свидетельствует о системном характере нарушения. В отличие от них, дети из контрольной группы легко справлялись с заданиями, их речь была живой, эмоционально окрашенной и ритмически организованной.

3.2. Методические рекомендации по развитию просодики у детей со стертой дизартрией

На основе анализа выявленных нарушений была разработана система коррекционной работы, направленная на развитие просодических компонентов речи. Успешность коррекции напрямую связана с ранним началом и систематичностью занятий. Работа должна вестись комплексно и включать следующие направления:

1. Формирование правильного речевого дыхания. Это база для всей дальнейшей работы.
   • Дыхательные упражнения без речи (например, «Ветерок», «Снежинки»).
   • Тренировка длительного, плавного выдоха на материале гласных звуков, слогов.
2. Развитие силы и высоты голоса.
   • Голосовые игры на подражание (голоса животных, звуки транспорта).
   • Упражнения на изменение громкости голоса по сигналу («Громко-тихо»).
3. Нормализация темпа и ритма речи.
   • Отстукивание и прохлопывание ритмических рисунков.
   • Произнесение чистоговорок и стихов под ритмичные движения или с помощью метронома.
4. Развитие интонационной выразительности.
   • Работа над основными интонационными конструкциями (повествование, вопрос, восклицание) на материале простых фраз.
   • Чтение сказок и стихов по ролям, инсценировки.

Важно проводить занятия в игровой форме, поддерживая у ребенка мотивацию и интерес.

Заключение. Итоги и перспективы исследования

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему нарушений просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией. На основе анализа теоретических источников и результатов собственного эмпирического исследования были сформулированы ключевые выводы.

Было установлено, что нарушения просодики при стертой дизартрии носят системный характер и затрагивают все ее компоненты: интонацию, темп, ритм и голосовые характеристики. Сравнительный анализ показал статистически значимые различия в уровне развития просодических навыков у детей с речевой патологией и их нормально развивающихся сверстников.

Теоретическая значимость работы заключается в уточнении и систематизации представлений о структуре просодических нарушений при данной форме речевой патологии. Практическая ценность состоит в том, что разработанный диагностический комплекс и методические рекомендации могут быть использованы логопедами в их повседневной практике для повышения эффективности коррекционной работы.

Перспективы дальнейшего изучения темы могут быть связаны с исследованием просодики у детей с другими формами дизартрии, а также с разработкой и апробацией более сложных, в том числе аппаратных, методов диагностики и коррекции, например, с использованием акустического анализа речи.

Список использованной литературы

1. Арама Б.Е., Шахнарович А.М. К проблеме онтогенеза модальности. – М., 1996.
2. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) – М., 1977.
3. Бехтерева Н.П. О мозге человека. — М., 1994.
4. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М., 2005.
5. Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — Ташкент, 1989.
6. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностика. — СПб., 2003.
7. Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией // Дефектология. — 1995. — № 6. — С. 7 — 16.
8. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская Р.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи \\ Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1986.
9. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств.// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи./ Под ред. В.И. Селивёрстова и др. – М., 1982.
10. Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М., 1958.
11. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981.
12. Зиндер Л.В. Общая фонетика. – М., 1979
13. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. – Саратов, 1986
14. Кудрявцев В.Т. Субъект деятельности в онтогенезе / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Вопр. психологии. — 2001. — № 4. — с. 14—30
15. Левина Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие лексики в условиях сенсорных дефектов. — М., 1966.
16. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Особенности логопедической работы по преодолению дизартрических нарушений речи / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2003. – С. 247 – 272.
17. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. — СПб., 2001.
18. Лопатина Л.В. К вопросу о стёртых формах дизартрии // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. – Л., 1989.
19. Лопатина.Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПб., 2005.
20. Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стёртой дизартрией. Особенности механизмов, структуры нарушений и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. – СПб, 1996.
21. Лопатина Л.С., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. — СПб., 1994.
22. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражения мозга. — М., 1962.
23. Мартынова Р. И, Мелихова И. В. Расстройство речи и методы устранения.// Дефектология. – 1975. – № 5.
24. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985.
25. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под ред. С. А. Мироновой. — М., 1987.
26. Панченко И.И., Щербакова Л.А. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 119 – 131.
27. Пешковский А. М. Русский синтаксис в научном освещении. — М., 1956
28. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Дизартрии // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селивёрстова. – М., 1997.
29. Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 103 – 119.
30. Сизова Э.Я., Макарова Э.К. О механизме бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. — Л., 1979.
31. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – СПб., 1981.
32. Собатович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. // Дефектология, 1974. №4.
33. Современный русский язык / Под ред. Д.Э. Розенталя. – М., 1984.
34. Тонкова-Ямпольская Г. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии. 1968. № 3
35. Фридман Т.Л. Интонация детей в общении со взрослыми. – М., 1999.
36. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. – М., 2000
37. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М., 1948.
38. Эйдинова М.Б., Правдина — Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. — М., 1959.