Содержание
Введение 3
Глава 1. Сущность преподавания в современной начальной школе 5
1.1. Специфика ФГОС начального образования 5
1.2. Оценивание по новым стандартам 9
Глава 2. Требования к конструктивной деятельности учителя 15
2.1. Роль профессиональной компетенции в конструктивной деятельности учителя начальных классов 15
2.2. Реализация компетентности в конструктивной деятельности учителя начальных классов 20
Заключение 27
Список литературы 28
Содержание
Выдержка из текста
На основании сказанного приходится признавать, что деятельность учителя должна быть конструктивной.Целью работы становится рассмотрение конструктивная деятельность учителя начальных классов. Предмет работы: конструктивная деятельность учителя начальных классов.
Так как современное образование можно назвать личностно-ориентированным, нужно помнить, что индивидуальный подход должен быть выработан к каждому отдельно взятому ребенку. А, как известно, не существует абсолютно одинаковых детей. Следовательно, подходы к их развитию также будут существенно отличаться между собой. На основании сказанного приходится признавать, что деятельность учителя должна быть конструктивной.
-развитие коммуникативно-деятельностного компонента (дискуссия, ролевое проигрывание ситуаций, обсуждение мотивов детского поведения, практикум, дискуссионные вечера, родительские чтения, ролевое проигрывание педагогических ситуаций),
3. В процессе опытно-экспериментальной работы проверить психолого-педагогические условия формирования практического мышления будущего учителя начальных классов (на примере психологического факультета Института экономики, управления и права).
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что педагоги с разным стажем педагогической деятельности имеют различные особенности формирования профессиональной компетентности, а именно: особенностью формирования профессиональной компетентности педагогов со стажем до 3-х лет является выраженный познавательный, мотивационный и коммуникативный компонент профессиональной компетентности, у педагогов со стажем более 15 лет – когнитивный и организационный.
Изменение педагогической позиции предусматривает изменение стиля взаимодействия с учениками, обновление форм и методов преподавания, рефлексивное управление деятельностью учащихся. Оценить влияние семьи на личность учителя начальных классов;Оценка влияния семьи на воспитание личности учителя начальной школы будет проведена корректно при соблюдении следующих условий:
От результатов деятельности педагога зависит то, каким будет наше общество завтра.Исходя из всего, мы определили цель нашей работы: изучить и исследовать особенности влияния учителя начальных классов на формирование и развитие личностных качеств младшего школьника.Предметом исследования является роль личностных качеств учителя начальных классов в формировании личности младшего школьника.
Гипотеза исследования — если целенаправленно проводить отбор способов построения деятельности учащихся классного коллектива на основе компетентностного подхода, то эффективность содержательной, процессуальной, организационной, мотивационной сторон обучения и воспитания будет способствовать успешному становлению ключевых компетенций (в основе которых находится «умение учиться»), обеспечит их реальную социализацию.
Участниками учебно-воспитательного процесса являются администрация школы, учителя, сами учащиеся и конечно же не малую роль в учебно-воспитательном процессе играют родители, поэтому для повышения эффективности обучения и воспитания детей очень важно создание в классе дружного работоспособного коллектива родителей. Каждый из нас понимает, что отношения учителя и семьи должны строиться так, чтобы воспитание детей было успешным, совершенствовало личность ребёнка во всей её полноте.Цель настоящей работы заключается в раскрытии основных моментов взаимодействия учителя начальных классов с родителями.
Теоретико-методологической основой исследования явились философские, социально-психологические и педагогические концепции отечественных и зарубежных авторов, составившие гносеологическое ядро нашего исследования, позволившие обосновать феномен имиджа учителя. В основу исследования теоретико-прикладных аспектов имиджа педагога была положена гуманитарная концепция имиджа, автором которой явился профессор В.М. Шепель, психолого-педагогические теории по проблеме познания человека человеком, социального восприятия индивидуальных и возрастных особенностей личности, разработанные А.А. Бодалевым[11], Р.А. Максимовой. Анализ трудов З. Фрейда, А. Адлера, К. Роджерса, К. Левина позволил использовать в нашем исследовании психологические теории и концепции, раскрывающие природу и поведение человека в обществе. В основу исследований по проблеме невербальных сигналов личности были использованы труды зарубежных исследователей (М. Люшера, А. Пиза, А. Штангля[21], С. Квиллиам, X. Рюкле) В выявлении педагогических условий влияния имиджа педагога на процесс становления личности младшего школьника были использованы труды классиков отечественной педагогики А. С. Макаренко, педагогическая техника, В.А. Сухомлинского о воспитании в детях чувства. Практическая значимость: по итогам внедрения ФГОС, можно пользоваться данной схемой другим МБОУ.
Список литературы
1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход). — Ростов — на — Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 2003. — 480 с.
2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973. — 288с.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 320 с.
4. Аврамченко Р. Ф. Идея школьной революции.- М.: ИПО Профиздат, 2002. -64 с.
5. Агацци Э. Человек как предмет философского познания //О человеческом в человеке. М., 1991. — С. 59-80.
6. Азаров ЮЛ. Педагогика любви и свободы.- М.: Фирма «Топикал», 1994. — 607 с.
7. 3-4. с. 102 — 106.
8. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования: Теория. Практика /Под ред. В.Г. Воронцовой. — СПб., 1994. С. 15-36.
9. Воровщиков С.Г., Новожилова ММ Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы. — М.: 5 за знания, 2007. — 352 с.
10. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников: Управленческий и методический аспекты. — М.: 5 за знания, 2008. — 288 с.
11. Воронцов A.B. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова). — М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. — 303 с.
12. Выбор в современной школе /Под ред. А.П.Тряпицыной. — СПб.: ТОО «Водолей», 2002. — 343 с.
13. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика 1984, 432 с. С. 146-161.
14. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга./ Под ред. О.Е.Лебедева. — СПб, 1995. -228с.
15. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. — М.: Проект, 2004.-352 с.
16. Гусинский ; Э:Н. Построение теории образования на. основе междисциплинарного системного подхода.—М.: Школа; 1994: — 269 с.
17. Гусинский Э-Н:, Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
18. Громцсва А.К. Формирование, у школьников готовности к самообразованию.-М;: Просвещение, 19831- 144 с.
19. Давыдов В. В. Учение С. Л. Рубинштейна о различии эмпирического и теоретического мышления // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1989. С. 169-178
20. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М.: Академия, 2001. — 192 с.
21. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2000. — 384 с.
22. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дисс. … д-ра пед. наук. — СПб.,, 1992. – 338 с.
23. Лебедев O.E. Анализ педагогических проблем: Методический практикум. — Л.: Изд-во ЛГИУУ, 1990. — 40 с.
список литературы