Содержание
Введение3
1 Теоретическая часть4
2 Практическая часть9
2.1 Термины и определения9
2.2 Контрольные вопросы10
2.3 Учебная ситуация12
2.4 Графологическая структура13
Заключение14
Литература15
Выдержка из текста
Введение
Теория контекстного обучения разработана в развитие деятельностного подхода к наследованию социального опыта (А. А. Вербицкий). Согласно этому подходу, усвоение социального опыта осуществляется в форме деятельности учения, однако остается открытым вопрос перехода от познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста. Основное противоречие профессионального обучения и состоит в том, что овладение деятельностью специалиста должно быть обеспечено в рамках и средствами качественно иной — учебной деятельности. Это противоречие преодолевается в контекстном обучении, представляющем собой реализацию динамической модели движения деятельности студентов: от собственно учебной деятельности (в форме лекции, например) через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности.
Таким образом, изменившиеся требования к квалификационному уровню специалиста, свидетельствуют об актуальности изучения и использования на практике контекстного метода обучения, как наиболее прогрессивного и соответствующего требованиям времени.
Исходя из вышесказанного, цель данной работы – рассмотреть особенности контекстного метода обучения.
Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:
— рассмотреть теоретические основы контекстного обучения,
— выявить терминологический аппарат и графологическую структуру,
— разработать задания для теоретической проверки материала.
Список использованной литературы
1.Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. — М.: Высш.шк., 1991. — 207 с.
2.Загвязинский В.И. «Гнездо вопросов». Фрагменты из готовящейся к печати книги «Теория обучения в вопросах и ответах» // Интернет-журнал «Эйдос». — 2006. — 11 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0511.htm.
3.Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения//Педагогика. – 2004. — N4. — с.117-122.
4.Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. Ч.2.– Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. – 232с.
5.Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. — М.: «Просвещение», 1968. — С. 186—203