Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 2
1.Теория и практика формирования самоконтроля у младших школьников в процессе обучения 5
1.1 Психолого-педагогические основы формирования самоконтроля у младших школьников. 5
1.2 Систематизация педагогического опыта по проблеме контроля знаний и умений учащихся 7
1.3 Сущность, цели и функции контроля обучения 12
2.Система контроля и оценки знаний учащихся начальной школы по УМК «Гармония» 21
2.1 Система контроля в курсе математики по программе и учебникам Н.Б.Истоминой 21
2.2. Экспериментальная работа по формированию действия контроля в процессе работы над вычислительными приемами и навыками 24
2.3 Обучающий эксперимент с целью развития действия контроля в процессе работы над вычислительными приёмами и навыками 31
Заключение 35
Список литературы 39
Содержание
Выдержка из текста
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых обучащимися знаний — умений -навыков, определенным государством эталонам (стандартам), а оценка проявляет реакцию на уровень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо).
Таким образом, система контроля в конечном счете и оценки для учителя инструментом оповещения общественности становится (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном периоде его развития.
Межпредметные связи используются для сближения различных учебных дисциплин, объединяющие знания, навыки и умения учебно-исследовательской деятельности по различным предметам в целостную систему и таким образом разрешающие противоречие между предметами обучения.
Необходимо систематически и целенаправленно обучать младших школьников решению задач и обязательно показывать их прикладную и практическую направленность.Изучению вопросов обучения решению задач в целом и формированию эвристик в процессе решения задач в частности посвящали свои труды многие педагоги как начальной, так и средней школы, например, Дж.Всё вышесказанное свидетельствует об актуальности темы – «Формирование эвристик в процессе обучения младших школьников решению текстовых задач».
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей учащихся будет успешным при условии организации специальных дидактических игр-РТВ, направленных на развитие творческого воображения, продуктивности и оригинальности мышления младших школьников .
Работы А.С. Пчелко, М.А. Бантовой, А.М. Пышкало, Л.Н. Скаткина Н.Л. Менчинской, М.И. Моро уделяется большое внимание вопросам использования наглядных средств в образовательном процессе начальной школы.
Гипотеза: Если внедрить в педагогический процесс обучения личностно-развивающие ситуации, то это позволить активизировать, стимулировать развитие личности ученика, обеспечить целостность педагогического процесса, качественный рост творческого процесса, качественный рост творческих способностей, эмоционального и физического благополучия учеников.
- проведение занятий с администрацией, педагогами, обучаемыми в соответствии с выработанными рекомендациями с применением интерактивных методов (тренинговые упражнения, диспуты, круглые столы, творческие мастерские, проекты и др.);
Особенностями современных требований в системе специального образования являются выделение базовых учебных действий, которыми ребенок должен овладеть на доступном для него уровне и необходимость в формировании метапредметных компетенций, что совершенствует не только процесс обучения, но и адаптацию в социуме.
Для решения поставленных задач были использованы такие методы: анализ, синтез, наблюдение, обобщение научной, публицистической и педагогической литературы, диагностика уровня сформированности вычислительных умений.
Судьба математической подготовки, прежде всего, зависит от того, как будет поставлено это дело именно в первые четыре года обучения в школе.Обучение решению текстовых задач является ключевой проблемой в течение всего курса обучения математики, и это подтверждается результатами Единого Государственного Экзамена по математике. Тем более важно начать обучение решению текстовых задач в начальных классах
Взаимосвязь стиля педагогического общения учителя и мотивация обучения младших школьников
Именно начальной школе присуще характерное только ей опреде-ленное своеобразие: именно на этой ступени обучения происходит интен-сивное психическое развитие младшего школьника в процессе его обуче-ния, у него возникает ряд психических новообразований – таких, как логи-ческая память, речевое мышление, категоральное восприятие. Происходит нравственное, эмоциональное, физическое развитие ребенка младшего школьного возраста. Именно на этой ступени образования у младших школьников должна формироваться ведущая деятельность: желание и по-требность учиться и умение учиться.
Готовность младших школьников к обучению в среднем звене
Список источников информации
1. Ананьев Б.Г. Проблема оценивания в педагогической психологии. — СПб, Питер, 2012. — 388 с.
2. Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий // Начальная школа. — 2013. — № 4. — С. 41-43.
3. Бороздина Л.В. Что такое самооценка учащихся // Психологический журнал. — 2012. — № 2. — С. 18-24.
4. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся. // Начальная школа. — 2010. — № 7. — С. 61-71.
5. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности//Формирование учебной деятельности школьников. – М., 2010 – 234 с.
6. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов на Дону: Феникс, 2010 – 476 с.
7. Иващенко А.В. «Я — концепция»: методология, теория, структура. Хрестоматия. — М., Наука, 2012. — 238 с.
8. Камышева И.Н. Пособие длясамоконтроля на уроках математики // Начальная школа – 2011- № 10 – с.36 — 37
9. Ковалева Г.С. Логинова О.Б. Оценка достиженийпланируемых результатов в начальной школе. — М., Педагогика, 2010. — 336 с.
10. Костылев В.Ф. Педагогическая психология. — Ростов — на — Дону, 2011. — 326 с.
11. Леонтьев Л. Н. Деятельность. Сознание. Личность – 2 – е изд. – М., 2013– 364 с.
12. Максимова Т.П. Влияние формы кооперации младших школьников на развитие контрольно — оценочных действий.// Развитие мотивационно – познавательной сферы младшегошкольника в условиях учебной деятельности. – Волгоград, 2014– 276 с.
13. Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе младшего школьника. – М., 2012 – 389 с.
14. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М.: МГУ, 2012 200 с.
15. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. -Владимир: Изд-во Владимирского пед. ин-та, 2010. 264 с.
16. Ительсон Л.Б. Об особенностяхформирования самоконтроля при производственном обучении. // Вопросы психологии. 2012. — № 2. — С. 5-16.
17. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении. Вопросы психологии. 2013. — № 2. -С. — 7-9.
18. Кабанова-Меллер Е.И. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПНРСФСР, 2011.-376 с.
19. Кабанова-Меллер Е.К. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 2011. — 288 с.
20. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 2012. — № 6. — С.96
21. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития. М.: Просвещение, 2010. — 288 с.
22. Казанкина М.Г. Самооценка личностишкольника и педагогические условия ее формирования. Л.: ЛГПИ, 2013. — 68 с.
23. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. СПб.: 2012. — с. 113.
24. Катков Э.Н. Дифференцированные задания при работе над ошибками в решении задач // Начальная школа. 2013. — № 9. — С.32-34.
25. Клименченко Д.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формированиявычислительных навыков // Начальная школа. -2012. -№ 10. С.42-46.
26. Ковалевская В.А. Из опыта организации самоконтроля школьников // Физика в школе. 2014. — № 4. — С. 22-23
27. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: 2013. — 271 с.
28. Конопкин О.А. Психологическиемеханизмы регуляции деятельности. -М: Наука, 2015.-256с.
29. Краевскнй В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методол. анализ).
М.: «Педагогика», 1977. — 264 с.
30. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвещение, 2011.-304 с.
31. Кувшинов Н.И. Влияние повторных упражнений на самоконтроль учащихся в производственном обучении.//Вопросы психологии. -2012. -№ 2.
32. Кувшинов Н.И. К вопросу о самоконтроле учащихся на начальном этапе производственногообучения // Вопр. психологии. 2011. — № 1. — С. 107-116.
33. Кукла Г.П. Взаимоконтроль и самоконтроль на уроке, как средствоповышения качества знаний учащихся. Омск, 2010. -19 с.
34.
77. Кукла Г.П. Самоконтроль как необходимый компонент самостоятельной работы учащихся: Межвузовскийсборник научных трудов /Челяб.гос.пед.ун-т, Челябинск: ЧГПИ, 2012. — С.95-96
35. Кучугурова Н.Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников Дис. . кавд. пед. наук. Ставрополь, 2010. — 241 с.
36. Левенберг Л.Ш. Рисунки, схемы и чертежи в начальном курсе математики.- М.: Просвещение. 2011. — 126 с.
37. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека.- М.: Просвещение,1964.-344 с.
38. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,2012.- 304с.
39. Лернер И.Я., О методахобучения // Сов. педагогика. 2013.-№ 3.-С. 115-127.
список литературы
