Современные методы преподавания иностранного языка в высшей школе: теоретическое обоснование, инновационные практики и критический анализ внедрения

Введение

Цифровая трансформация образовательной среды и требования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) третьего поколения к формированию универсальных и профессиональных компетенций диктуют необходимость кардинального пересмотра традиционных подходов в лингводидактике. В условиях высшего учебного заведения, где целью обучения является не только овладение языком, но и развитие профессионально значимой коммуникативной компетенции, возникает острая потребность в системном внедрении современных, инновационных и технологически обогащенных методов.

Актуальность темы обусловлена неразрывной связью между качеством подготовки специалиста и его способностью эффективно функционировать в условиях глобализации. Успешное преподавание иностранного языка (ИЯ) требует перехода от парадигмы «передачи знаний» к парадигме «развития компетенций», что возможно только через освоение преподавателями ВУЗов таких подходов, как коммуникативный, деятельностный и аксиологический, интегрированных с возможностями информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Цель исследования — разработка методологического и аналитического обзора современных методов преподавания иностранного языка, их теоретического обоснования и практического применения в условиях высшего учебного заведения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Уточнить понятийно-категориальный аппарат лингводидактики и классифицировать актуальные подходы, включая аксиологический.
2. Провести углубленный теоретический анализ коммуникативного подхода (CLT) и метода обучения на основе заданий (TBLT), раскрыв их ключевые теоретические механизмы.
3. Систематизировать механизмы интеграции ИКТ (CALL) и цифровых инструментов, обеспечивающих индивидуализацию и интенсификацию обучения.
4. Выявить критерии эффективности современных методов и проанализировать основные структурные и методические проблемы их внедрения в ВУЗе.

Структура работы включает теоретико-методологический анализ базовых подходов, детализированный обзор коммуникативно-ориентированных и технологических методов, а также критический анализ условий их практической реализации и оценки эффективности в академической среде.

Глава 1. Теоретико-методологические основы и классификация подходов в лингводидактике XXI века

Разграничение понятий «подход», «метод», «прием» и «технология» в контексте высшей школы

Для проведения корректного анализа необходимо четко разграничить ключевые понятия, составляющие методологическую основу преподавания ИЯ. Терминологический аппарат лингводидактики строится по иерархическому принципу, где «подход» является наиболее общим и фундаментальным понятием. Только понимая эту иерархию, возможно правильно выстроить учебный процесс.

Подход к обучению — это базовая, стратегическая позиция, отражающая философию обучения, лежащую в основе теории и практики преподавания. Он определяет глобальные цели, принципы отбора содержания и общую траекторию учебного процесса. Например, коммуникативный подход определяет, что главная цель — коммуникация.

Метод обучения — это конкретный путь, или способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, реализуемый внутри определенного подхода. Метод указывает на систему действий, направленных на достижение целей. Например, метод обучения на основе заданий (TBLT) является методом, реализующим коммуникативный подход.

Прием обучения — это конкретное, элементарное действие преподавателя или учащегося, направленное на решение локальной, частной задачи. Приемы являются тактическими шагами, реализующими метод (например, запрос на разъяснение или проверка подтверждения в процессе парной работы).

Технология обучения — это системный, последовательный и воспроизводимый набор методов, приемов и средств, обеспечивающий достижение запланированных результатов обучения с высокой степенью эффективности. В современном контексте технологии часто включают использование ИКТ (например, технология "Перевернутый класс" или технология подкастинга).

Система современных подходов: от личностно ориентированного и компетентностного до аксиологического

Современная образовательная идеология в ВУЗе требует интеграции нескольких подходов, направленных на формирование всесторонне развитой личности, готовой к профессиональной деятельности.

К актуальным и общепризнанным для методики преподавания иностранных языков в ВУЗе подходам относятся:

1. Личностно ориентированный подход: Ставит в центр процесса обучения личность студента, его потребности, интересы и индивидуальные когнитивные стили, обеспечивая условия для самореализации и саморазвития.
2. Компетентностный подход: Требует перехода от традиционной передачи знаний, умений и навыков (ЗУН) к формированию интегральной готовности студента к осуществлению профессиональной деятельности, выраженной в конкретных компетенциях (коммуникативная, межкультурная, ИКТ-компетенция).
3. Коммуникативный подход: (Будет детально рассмотрен в Главе 2) Признает коммуникацию основной целью и главным средством обучения.
4. Межкультурный подход: Ориентирован на формирование способности к успешному общению с представителями других культур, включая понимание культурных различий, стереотипов и социокультурных норм.

В дополнение к перечисленным, особую значимость в контексте гуманизации образования приобретает аксиологический подход.

Раскрытие сущности аксиологического подхода

Аксиологический подход (от греч. axia — ценность) в лингводидактике представляет собой ценностный, гуманитарно-ориентированный подход, который рассматривает язык не просто как инструмент, а как средство гуманизации содержания образования и канал трансляции культурных и национальных ценностей.

Данный подход ориентирует процесс обучения на «культурное самоопределение» обучаемого. Его главная задача — помочь студенту сохранить его национальное самосознание, традиционные ценности и этические ориентиры, одновременно осваивая ценности и культуру изучаемого языка. И что из этого следует? Подобное позиционирование языка делает учебный процесс не просто лингвистическим, но глубоко воспитательным и мировоззренческим.

Аксиологический подход: Ключевые аспекты и Практическая реализация в ВУЗе

Аксиологический подход: Ключевые аспекты	Практическая реализация в ВУЗе
Ценностная ориентация	Обсуждение этических дилемм, национальных праздников, традиций, сравнение культурных стереотипов.
Гуманизация	Использование аутентичных текстов, несущих морально-нравственную нагрузку, формирование толерантности и уважения к чужой культуре.
Самосознание	Развитие способности адекватно представлять свою культуру и ценности в иноязычной среде, выступая в роли медиатора культур.

Деятельностный подход: применение активных форм организации занятий

Деятельностный подход утверждает, что усвоение знаний происходит наиболее эффективно в процессе активной, целенаправленной деятельности обучающегося. Это особенно важно для высшей школы, где необходимо формировать навыки, максимально приближенные к будущей профессиональной деятельности.

Переход к компетентностному подходу требует активного внедрения форм активного обучения, которые способствуют вовлечению студентов в решение реальных или квазиреальных проблем.

Описание использования кейс-метода, метода проектов, ролевых и деловых игр

Активные формы организации занятий по дисциплине «Иностранный язык» включают:

1. Ролевые и деловые игры: Симулируют профессиональные ситуации (например, переговоры, презентация продукта, собеседование). Ролевые игры фокусируются на коммуникативной функции, а деловые — на стратегическом решении комплексной проблемы с четко определенной целью и распределением ролей (например, «Разработка маркетинговой стратегии для выхода на зарубежный рынок»).
2. Учебные дискуссии и круглые столы: Способствуют развитию навыков аргументации, отстаивания своей позиции и ведения полемики на иностранном языке.
3. Кейс-метод (Case Study): Предполагает анализ реальной или вымышленной профессиональной ситуации-проблемы. Студенты должны проанализировать вводные данные, выработать стратегию решения и представить ее, используя иностранный язык.
4. Метод проектов: Является наиболее комплексным методом, требующим глубокого погружения. Студенты работают над созданием конечного продукта (отчет, презентация, веб-страница, глоссарий), используя язык на всех этапах — от планирования до финальной защиты. Этот метод наиболее эффективно интегрирует ИКТ и развивает навыки сотрудничества.

Активное обучение обеспечивает не просто запоминание материала, а его осмысление и применение, что соответствует требованиям деятельностного и инновационно-коммуникативного подходов. Не просто запоминание, но осмысление и применение материала — вот что становится ключевым результатом активного обучения.

Глава 2. Коммуникативный подход и обучение на основе заданий (TBLT): углубленный теоретический анализ

Коммуникативный подход (CLT) и его эволюция в условиях инновационно-коммуникативного подхода

Коммуникативный подход (Communicative Language Teaching — CLT) стал базовой парадигмой преподавания иностранных языков с конца 1970-х годов. Его основа — убеждение, что успешное изучение языка возможно только через его активное использование в процессе общения.

Основные принципы CLT:

• Цель обучения — формирование коммуникативной компетенции.
• Функция языка (смысл) доминирует над формой (грамматикой).
• Обучение должно быть контекстуализировано и направлено на решение реальных коммуникативных задач.

В условиях цифровой эпохи CLT трансформировался в инновационно-коммуникативный подход. Этот подход представляет собой интеграцию традиционных коммуникативных методик с высокими технологиями (ИКТ). Инновационно-коммуникативный подход фокусируется на улучшении навыков общения за счет активного использования таких приемов, как просмотр видеофильмов/видеоуроков, мультимедийные презентации и беседы с носителями языка, в том числе, по Skype. ИКТ выступают в качестве мощного инструмента для расширения аутентичного коммуникативного пространства.

Task-Based Learning (TBLT): теоретическое обоснование и структура

Обучение на основе выполнения коммуникативных заданий (Task-Based Language Teaching — TBLT) является одной из наиболее эффективных и научно обоснованных вариаций CLT. TBLT рассматривает задание как основной организующий принцип планирования курса. Задание (Task) определяется как деятельность, которая требует от учащихся использования целевого языка для достижения прагматического результата.

Детальное раскрытие Гипотезы взаимодействия М. Лонга

Теоретической основой TBLT служит Гипотеза взаимодействия (Interaction Hypothesis), сформулированная Майклом Лонгом (M. Long, 1996). Эта гипотеза утверждает, что развитие языка облегчается через социальное взаимодействие и согласование значений (negotiation for meaning) в процессе выполнения задачи.

Механизм работает следующим образом:

1. Возникновение коммуникативного сбоя: Учащийся или его собеседник не понимают друг друга из-за языкового пробела или ошибки.
2. Согласование значений (Negotiation for Meaning): Для преодоления сбоя собеседники используют стратегии взаимодействия:
   • Запросы на разъяснение (clarification requests): «Что вы имеете в виду?»
   • Проверки подтверждения (confirmation checks): «Вы сказали [X], верно?»
   • Повторения и перефразирования.
3. Замечание пробела (Notice the Gap): В процессе согласования значений, учащийся вынужден обратить избирательное внимание на языковые формы, которые он использовал неверно или не смог использовать. Это «замечание пробела» между собственной речью и целевым языком является, согласно Лонгу, критически важным для усвоения новой лингвистической информации.

Таким образом, TBLT создает условия, при которых учащиеся вынуждены активно взаимодействовать и "замечать" свои языковые недостатки, что ведет к более глубокому и устойчивому освоению материала. Разве не это идеальный способ обеспечить не только беглость, но и точность речи?

Практическая реализация TBLT: шестиэтапная модель Джейн Уиллис

В отличие от упрощенных моделей, наиболее детализированная и распространенная в академической среде структура TBLT была предложена Джейн Уиллис (J. Willis, 1996). Эта модель включает шесть этапов, сгруппированных в три основных блока, обеспечивая баланс между беглостью (Fluency) и точностью (Accuracy).

Шестиэтапная модель TBLT по Дж. Уиллис

Блок	Этап	Содержание и роль преподавателя
I. Pre-task (Подготовка)	1. Введение в задачу	Преподаватель (П) знакомит студентов с темой, активизирует необходимую лексику, объясняет цель и конечный продукт. Может предоставить модельный пример выполнения задачи.
II. Task Cycle (Цикл задачи)	2. Выполнение задачи (Task)	Студенты работают в группах, выполняя прагматическую задачу. П выступает в роли наблюдателя и фасилитатора, вмешиваясь минимально, чтобы не прерывать естественный поток коммуникации. Главный фокус — смысл.
	3. Планирование (Planning)	Группы готовят отчет о проделанной работе (презентацию, доклад), уделяя внимание не только содержанию, но и языковой форме будущего отчета.
	4. Отчет/Презентация (Report)	Группы представляют результаты перед аудиторией. П может сделать пометки для последующего анализа ошибок.
III. Language Focus (Фокус на языке)	5. Анализ (Analysis)	П возвращается к языковым ошибкам, замеченным во время Task Cycle и Report. Студенты анализируют тексты друг друга, самостоятельно выводя грамматические правила, которые им понадобились для выполнения задания.
	6. Практика (Practice)	П проводит контролируемые упражнения на отработку конкретных языковых структур, выявленных на этапе анализа (контролируемая практика, drill). Главный фокус — форма.

Классификация коммуникативных заданий (information-gap, opinion-gap, reasoning-gap) и их роль в развитии навыков

Н. С. Прабху, один из пионеров TBLT, классифицировал задания по типу необходимой для их выполнения мыслительной деятельности:

1. Задания, основанные на дефиците информации (Information-Gap Tasks): Требуют передачи информации от одного участника другому, причем эта информация известна только одному из них. Пример: «Один студент имеет карту маршрута, другой должен нарисовать его, следуя устным инструкциям». Развивают точность и ясность передачи данных.
2. Задания, основанные на разнице во мнениях (Opinion-Gap Tasks): Требуют выражения личного мнения, обсуждения идей и достижения консенсуса. Пример: «Выбрать лучшего кандидата на вакансию, обсудив его сильные и слабые стороны». Развивают навыки аргументации, убеждения и ведения дискуссии.
3. Задания, основанные на пробеле в аргументации (Reasoning-Gap Tasks): Требуют логического вывода, дедукции или решения сложной головоломки на основе предоставленных данных. Пример: «Определить, кто совершил преступление, анализируя противоречивые показания свидетелей». Развивают критическое мышление и способность строить сложные логические конструкции на иностранном языке.

Глава 3. Интеграция ИКТ и цифровых технологий (CALL): механизмы трансформации

Современная методика преподавания ИЯ немыслима без Computer-Assisted Language Learning (CALL). Цифровые технологии являются не просто вспомогательными средствами, а неотъемлемой частью инновационно-коммуникативного подхода, позволяя трансформировать учебный процесс.

Преимущества ИКТ: доступ к аутентичным материалам и роль преподавателя как фасилитатора

Информационно-коммуникационные технологии обеспечивают ряд критически важных преимуществ:

1. Доступ к аутентичным материалам: ИКТ стирают географические границы, предоставляя студентам неограниченный объем актуальных и аутентичных материалов (видеолекции TED, подкасты, новостные порталы, профессиональные форумы). Это повышает мотивацию и погружает студента в реальную языковую среду.
2. Повышение мотивации: Мультимедийность, интерактивность и геймификация, встроенные в цифровые тренажеры и онлайн-платформы, делают процесс обучения более привлекательным.
3. Смена роли преподавателя: Внедрение ИКТ позволяет преподавателю выступать не только как источник информации, но и как фасилитатор (организатор, направляющий процесс) и тьютор. Фасилитатор создает условия для самостоятельного получения знаний, управляет групповой работой и консультирует по работе с цифровыми ресурсами, что соответствует принципам деятельностного подхода.

К основным средствам интеграции ИКТ относятся: мультимедийный проектор, интерактивные доски, электронные учебники, тренажеры, онлайн-ресурсы, подкасты, блог-технологии и вики-технологии.

Адаптивные технологии и индивидуализация обучения

Ключевым преимуществом ИКТ, которое невозможно реализовать в рамках традиционного группового обучения, является индивидуализация учебного процесса через адаптивные программы.

Описание построения персонализированных учебных траекторий

Адаптивные технологии, часто интегрированные в СДО (системы дистанционного обучения) или специализированные обучающие платформы, строят персонализированные учебные траектории для каждого студента.

Механизм индивидуализации:

1. Диагностика начального уровня: Система проводит всестороннюю оценку знаний и навыков студента (грамматика, лексика, аудирование).
2. Учет когнитивных стилей: Современные системы могут учитывать индивидуальные когнитивные стили студента (визуал, аудиал, кинестетик) и предлагать материал в наиболее подходящем формате (например, больше видеоматериалов для визуалов, больше аудио-упражнений для аудиалов).
3. Адаптация сложности и темпа: Алгоритмы регулируют сложность, количество и последовательность учебного материала. Если студент быстро осваивает грамматическую тему, система предлагает более сложные упражнения или сокращает количество повторений. Если же возникают трудности, система возвращает студента к предыдущим темам или предлагает дополнительные объяснения и интервальное повторение лексики.

Такой подход позволяет максимально эффективно использовать академическое время, концентрируя усилия на тех аспектах, которые требуют наибольшей проработки у конкретного студента. Какой важный нюанс здесь упускается? Он состоит в том, что лишь глубокая интеграция этих технологий позволяет преподавателю наконец-то освободиться от рутинной проверки и сосредоточиться на развитии межкультурной компетенции.

Цифровые инструменты для совместной иноязычной деятельности

Технологии Веб 2.0 (социальные сети, блоги, вики) используются для развития не только речевого общения, но и ИКТ-компетенции будущих педагогов, а также для организации совместной деятельности.

Анализ потенциала подкастинга и применение вики-технологий

1. Технология подкастинга: Является высокоэффективным методом для обучения аудированию (через прослушивание аутентичных материалов) и говорению (через создание собственных подкастов, что развивает навыки устной речи, планирования и монтажа). Подкасты легко интегрируются в формат домашнего задания или проектной работы, обеспечивая регулярный контакт с языком.
2. Вики-технологии: Предоставляют уникальные возможности для совместной проектной деятельности. Вики-страница — это коллективная рабочая среда, где каждый участник может вносить и редактировать контент.
   • Пример применения: Группа студентов создает двуязычный терминологический глоссарий по своей будущей специальности. Каждый студент отвечает за определенный раздел, что способствует развитию навыков письменной речи, точности перевода, сотрудничества и интенсификации обмена знаниями, реализуя принципы деятельностного и компетентностного подходов.
   • Вики-технологии делают вклад каждого студента прозрачным и контролируемым, что облегчает работу преподавателя.

Глава 4. Критический анализ внедрения: эффективность и барьеры в условиях ВУЗа

Внедрение современных методов и технологий не является самоцелью; их эффективность должна оцениваться по четким критериям. Важно также критически оценить проблемы, возникающие при их интеграции в академическую среду.

Условия эффективности: медиаграмотность преподавателя

Для повышения эффективности образовательного процесса необходима реализация программ на основе инновационных технологий. Однако, наличие технологий недостаточно. Важнейшим условием эффективности обучения иностранному языку в ВУЗе является медиаграмотность преподавателя.

Описание четырех секторов медиаграмотности

Медиаграмотность преподавателя иностранного языка — это комплексная компетенция, которая позволяет адекватно понимать, оценивать, отбирать и создавать иноязычные медиатексты в образовательных целях. Согласно интегральному подходу, ее структура включает четыре ключевых сектора:

1. Информационно-когнитивный сектор: Умение искать, критически оценивать (проверять достоверность, релевантность) и обрабатывать информацию из цифровых источников.
2. Культурный сектор: Понимание контекста и культурных коннотаций, заложенных в иноязычных медиатекстах, что крайне важно для реализации межкультурного и аксиологического подходов.
3. Личностный сектор: Способность к саморегуляции, управлению собственным вниманием и формированию навыков безопасного и этичного использования медиаресурсов.
4. Социальный сектор: Умение эффективно использовать ИКТ для организации коллективного взаимодействия, сотрудничества и создания совместных проектов (например, работа в вики-среде).

Низкий уровень медиаграмотности преподавателя неизбежно ведет к неэффективному или избыточному применению технологий, превращая их из инструмента обучения в источник отвлечения.

Критериальное оценивание как фактор повышения эффективности

Оценка эффективности современных, коммуникативно-ориентированных методов преподавания не может быть сведена к традиционным тестам на знание грамматических правил. Необходим переход к критериальному оцениванию, которое является мощным фактором повышения эффективности педагогического взаимодействия.

Раскрытие принципов критериального оценивания

Критериальное оценивание (формативное и суммативное) строится на принципах объективности, прозрачности и интегрированности в учебный процесс.

1. Прозрачность: Оценка осуществляется по заранее определенным ожидаемым результатам или критериям (например, в TBLT это могут быть: беглость речи, грамматическая правильность, лексическое оформление, успешность выполнения прагматической задачи). Студенты точно знают, за что им будут начислены баллы.
2. Объективность: Оценивание фокусируется на достижениях студента относительно четких стандартов, а не на сравнении его успехов с успехами других учащихся.
3. Формативная обратная связь: Ключевая роль отводится формативному оцениванию, цель которого — не выставление отметки, а корректировка деятельности. Преподаватель предоставляет развернутую, конструктивную обратную связь, указывая, что сделано хорошо и что нужно улучшить. Это помогает студенту заметить пробел в своей компетенции и скорректировать учебные усилия.

Анализ структурных проблем преподавания ИЯ в неязыковых ВУЗах

Внедрение инновационных методов, особенно ИКТ-интегрированных, сталкивается с серьезными структурными и методическими барьерами, наиболее выраженными в неязыковых ВУЗах.

Обсуждение проблем ВУЗов непрофильных специальностей

К структурным проблемам преподавания иностранного языка в неязыковых ВУЗах относятся:

1. Ограниченное количество контактных академических часов: В силу доминирования специальных дисциплин, количество часов, выделяемых на ИЯ, часто сокращено до 2–4 часов в неделю. Это делает невозможным полноценную реализацию комплексных методов, таких как TBLT, требующих значительного времени на выполнение заданий и языковой анализ.
2. Переполненные учебные группы: Большие группы (более 15 человек) затрудняют индивидуализацию, усложняют организацию групповой работы (Task Cycle) и не позволяют преподавателю обеспечить своевременную и качественную формативную обратную связь каждому студенту.
3. Низкий уровень мотивации: В непрофильных ВУЗах студенты часто воспринимают ИЯ как второстепенный предмет, что приводит к низкому уровню учебной активности и нежеланию осваивать сложные инновационные методики.
4. Методическая трудность дифференциации: Преподаватели сталкиваются с проблемой дифференциации учебных заданий с учетом большого разброса в уровне владения языком среди студентов (например, от А2 до В2 в одной группе).

Преодоление этих проблем требует не только повышения квалификации преподавателей (медиаграмотность, освоение адаптивных технологий), но и административной поддержки в виде пересмотра учебных планов и уменьшения наполняемости групп.

Заключение

Проведенный анализ подтверждает, что современная лингводидактика в высшей школе находится на этапе интеграции фундаментальных теоретических подходов с высокотехнологичными решениями. Цель курсовой работы — разработка методологического обзора — была достигнута путем комплексного рассмотрения базовых парадигм и механизмов их практической реализации.

Ключевые выводы по исследовательским вопросам: Актуальная лингводидактика основывается на личностно ориентированном, компетентностном и коммуникативном подходах, дополняемых аксиологическим и инновационно-коммуникативным подходами.

1. Классификация подходов: Актуальная лингводидактика основывается на личностно ориентированном, компетентностном и коммуникативном подходах, дополняемых аксиологическим подходом, который придает процессу обучения ценностную и гуманитарную направленность, и инновационно-коммуникативным подходом, интегрирующим ИКТ.
2. Специфика CLT и TBLT: Коммуникативный подход остается основой, но его наиболее эффективная вариация, TBLT, имеет глубокое теоретическое обоснование, связанное с Гипотезой взаимодействия М. Лонга. Механизмы «согласования значений» и «замечания пробела» являются критическими для усвоения языка. Практическая реализация TBLT должна следовать детализированной шестиэтапной модели Дж. Уиллис, обеспечивающей баланс беглости и точности.
3. Трансформация через ИКТ (CALL): Цифровые инструменты трансформируют классические методы, обеспечивая доступ к аутентичным материалам и, что наиболее важно, позволяя внедрять адаптивные технологии для построения персонализированных учебных траекторий на основе диагностики когнитивных стилей. Вики-технологии становятся мощным инструментом для совместной проектной деятельности.
4. Критерии эффективности и проблемы внедрения: Эффективность современных методов невозможна без медиаграмотности преподавателя (включающей информационно-когнитивный, культурный, личностный и социальный секторы) и применения критериального оценивания с акцентом на формативную обратную связь. Основные барьеры внедрения в неязыковых ВУЗах носят структурный характер: ограниченность академических часов, переполненность групп и низкая мотивация студентов.

Рекомендации для преподавателей ВУЗов:

1. Приоритизация TBLT: Систематически внедрять TBLT в учебный процесс, четко следуя структуре, выделяя время на этап Language Focus для обеспечения точности речи.
2. Развитие медиакомпетенции: Уделять внимание саморазвитию в области ИКТ и медиаграмотности, осваивая не только инструменты, но и методику их корректного применения в соответствии с целями обучения.
3. Интеграция адаптивных систем: Использовать возможности СДО для диагностики начального уровня и построения индивидуальных траекторий, что является единственным способом эффективной работы в условиях разноуровневых групп.
4. Применение критериального оценивания: Разрабатывать четкие, прозрачные критерии для оценки коммуникативных задач и активно использовать формативную обратную связь как инструмент коррекции.

Перспективы дальнейшего исследования: Тема требует дальнейшего эмпирического исследования, направленного на количественную оценку влияния конкретных ИКТ-инструментов (например, VR/AR в профессионально ориентированном обучении) на формирование специализированных компетенций студентов неязыковых специальностей, а также на разработку стандартизированных модулей повышения квалификации преподавателей по развитию медиаграмотности.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Академия, 1999. 672 с.
2. Европейский языковой портфель [Электронный ресурс]. URL: http://methods.ucoz.ru/publ/12-1-0-29 (дата обращения: 24.10.2025).
3. Козлова, В.М. Применение проблемного метода в обучении иностранному языку [Электронный ресурс]. URL: http://www.fan-nauka.narod.ru/2007-2.html (дата обращения: 24.10.2025).
4. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology. М.: Дрофа, 2005.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. 2-е изд. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Academia, 2005.
6. Crystal, D. The Cambridge Encyclopedia of Language. Cambridge University Press, 1992.
7. Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация Power Point и ее возможности при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2008. №4. С. 36-40.
8. Колкер, Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учебное пособие. М.: Академия, 2004. 264 с.
9. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962.
10. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: пособие для студентов педагогических вузов и учителей. М.: АСТ: Астрель, 2008. 238 с.
11. Flyvbjerg, B. Five misunderstandings about case study research // Qualitative Inquiry. 2006. Vol. 12, №2. P. 219-245.
12. Richards, J. C., Rodgers, T. S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press, 2001. 72 p.
13. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранным языкам в вузе: методологический аспект [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy-v-protsesse-obucheniya-inostrannym-yazykam-v-vuze-metodologicheskiy-aspekt (дата обращения: 24.10.2025).
14. ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ ПРИ ОБУЧЕНИИ РАЗЛИЧНЫМ АСПЕКТАМ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-ikt-pri-obuchenii-razlichnym-aspektam-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 24.10.2025).
15. Целевое обучение (Task-Based Learning) иностранным языкам как инновационная стратегия [Электронный ресурс]. URL: https://publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2019-1/12-gadzhibekova.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
16. Применение ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) в обучении иностранным языкам [Электронный ресурс]. URL: https://apni.ru/article/3070-primenenie-ikt-informatsionno-kommunikatsionnykh-t (дата обращения: 24.10.2025).
17. Использование ИКТ в обучении иностранному языку [Электронный ресурс]. URL: https://journalpro.ru/articles/ispolzovanie-ikt-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku/ (дата обращения: 24.10.2025).
18. Communicative vs.Task-Based Teaching Method: Which Framework Fosters Authentic Learning? (2025) [Электронный ресурс]. URL: https://www.youtube.com/watch?v=F_Yc2717p7I (дата обращения: 24.10.2025).
19. Современные критерии эффективности практических занятий по иностранному языку (2023) [Электронный ресурс]. URL: https://publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2023-6/111-batueva.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
20. ИКТ в обучении иностранному языку: от традиционного учебника к виртуальной обучающей среде [Электронный ресурс]. URL: https://www.hse.ru/data/2012/12/26/1304958043/33.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
21. Современные методики преподавания английского языка: коммуникативный подход, task-based learning и дифференцированное обучение (2025) [Электронный ресурс]. URL: https://teacherjournal.ru/articles/123282-sovremennye-metodiki-prepodavanija-anglijskogo-jazyka-kommunikativnyj-podhod-task-based-learning-i-differencirovannoe-obuchenie.html (дата обращения: 24.10.2025).
22. Современные тенденции в методике преподавания иностранных языков (2024) [Электронный ресурс]. URL: https://vku.edu.kz/wp-content/uploads/2024/01/Metodika.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
23. Обучение языку на основе коммуникативных заданий: эволюция подхода (2021) [Электронный ресурс]. URL: https://rhema-journal.com/images/documents/2021-3/Rhema_2021_3_42-63_Bagretsova.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
24. Об особенностях использования подходов task-based и action-oriented при обучении иностранному языку в вузе (2023) [Электронный ресурс]. URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/292468/1/147-151.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
25. Актуальные проблемы преподавания иностранного языка в неязыковом вузе и их возможные решения (2018) [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnye-problemy-prepodavaniya-inostrannogo-yazyka-v-neyazykovom-vuze-i-ih-vozmozhnye-resheniya (дата обращения: 24.10.2025).
26. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-effektivnosti-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-vuze (дата обращения: 24.10.2025).
27. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАСПРОСТРАНЁННЫХ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ (2023) [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-effektivnosti-rasprostranennyh-metodov-prepodavaniya-inostrannogo-yazyka-v-neyazykovom-vuze (дата обращения: 24.10.2025).
28. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ : учебное пособие (2019) [Электронный ресурс]. URL: http://alc.kg/upload/files/uchebno-metodicheskie-posobiya/sovremennye-metody-obucheniya-inostrannym-yazykam.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
29. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (2023) [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-obucheniyu-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 24.10.2025).
30. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ (2023) [Электронный ресурс]. URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/292700/1/149-152.pdf (дата обращения: 24.10.2025).