СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы левшества и леворукости
1.1.Проблема левшества в отечественной педагогике
1.2.Психологическая обоснование успешной социальной адаптации леворуких детей
1.3.Физиологические основы взаимосвязи нарушений функций речи с функциями мелкой моторики у леворукого ребенка
ГЛАВА 2. Практические основы преодоления дезадаптации леворуких детей при обучении в школе
2.1. Коррекционная направленность в работе с леворукими детьми
2.2. Экспериментальная программа (авторская) по развитию ручной моторики у леворуких детей
2.3. Методика совместной деятельности воспитателя с детьми
2.4. Рекомендации и примерный план работы по развитию ручной моторики у леворуких детей в подготовительной группе ДОУ
Выводы
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Леворукий ребенок
мой старший ребенок леворукий, поэтому на протяжении обучения я знакомилась с различной литературой по этому вопросу, готовила реферат.Леворукий ребёнок. Кроме того, высокий уровень тревожности сочетается у леворуких детей с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, такими чертами, как ответственность, добросовестность, а также хорошим пониманием социальных нормативов.
Существуют многочисленные данные, показывающие, что у леворуких детей невротические состояния и неврозы встречаются значительно чаще, чем у детей-правшей. Одной из главных причин развития неврозов у левшей считается насильственное обучение совершение действий правой рукой в первые годы жизни ребенка или в первый год обучения в школе. По существу, насильственное переучивание является формой давления правшей, подравнивающей под себя леворукого ребенка и не обращающих внимание на его индивидуальность.
Но именно поэтому так волнуются родители, заметив, что их ребенок активнее действует левой рукой.
Посредством мышления происходит познание ребенком окружающего мира во всех его связях и закономерностях. Проблема развития мышления детей рассматривалась в работах Л.С. Выготского (1976), А.В. Запорожца (1964), А.А. Катаевой (1991), А.Н. Леонтьева (1983), Ж. Пиаже (1997), Н.Н. Поддьякова (1997), С.Л. Рубинштейна (1989), Е.А. Стребелевой (1991), Д.Б. Эльконина (2001) и многих других.
Гипотеза исследования: логическое мышление леворуких старших дошкольников имеет свои особенности вследствие ведущего правого полушария, поэтому развитие мышления у леворуких старших дошкольников будет эффективной при условии учета психолого-педагогических особенностей детей, систематического и целенаправленного использования дополнительных занятий, системы мероприятий по развитию мышления.
К сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей. Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия также, как и правши, что приносит огромное неудобство маленькому ребенку-левше, ведь даже ножницы ему нужны другие, линейка со шкалой справа налево, тетрадь-пропись с особой структурой, свет при письме должен падать справа, а наклон почерка категорически запрещен. И это только о внешних проявлениях левшества. Если же говорить о внутренних психофизиологических особенностях маленького леворукого ребенка, то здесь отмечаются такие особенности мозг левшей более пластичен, более симмметричен, его легче перестроить на другой режим восприятия, то есть у левши ассиметрия в развитии мозга выражена не так сильно, как у правши. Это подтверждает следующий факт речевые центры левши имеют в обоих полушариях, тогда как правши только в левом, и за развитие речи оно отвечает на 95%. Следовательно, вероятность восстановления речевой функции после травмы мозга у левши значительно выше, чем у правши.[7].
Исследователи отмечают, что обучение и воспитание леворуких детей требует создание особой среды, специальных программ, методик.Цель исследования:изучить особенности обучения и воспитания леворуких детей в условиях дошкольного учреждения. Выяснить особенности обучения и воспитания леворуких детей в дошкольном учреждении.
Целью исследования является выявление особенностей леворуких детей.Предмет исследования: психологические особенности леворуких детей младшего школьного возраста: память и продуктивность внимания.
Практическая значимость работы. Полученные в настоящем исследовании данные могут быть использованы психологами-практиками для сопоставления с получаемыми данными с целью квалификации наблюдаемых отклонений, что даст им возможность разрабатывать и применять адекватные механизму трудностей ребенка методы коррекционной работы.
Эффективность освоения ребенком их содержания зависит от проявления (общей и умственной) работоспособности, так как именно она выступает одним из показателей не только благоприятного функционального состояния организма, но и гармоничного развития личности
При переучивании леворуких детей, изменении ведущей руки, взрослые неизбежно вызывают перестройку в психической деятельности. Исходя из актуальности проблемы, была сформулирована тема нашего исследования – «Особенности познавательных психических процессов леворуких детей среднего дошкольного возраста».Предмет исследования: особенности познавательных психических процессов леворуких детей среднего дошкольного возраста.
Если раньше левшей в школе старались переучивать, «подгонять» их под праворукий класс, то в настоящее время всем педагогам известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким детям должен применяться индивидуальный подход и даже использоваться другие методы обучения, более естественные для них и поэтому более эффективные. (Особенности эмоциональной сферы леворуких детей старшего дошкольного возраста») посвящена рассмотрению и изучению особенностей в психоэмоциональной сфере левшей дошкольного возраста в сравнении с их праворукими сверстниками.- рассмотреть психологические особенности левуруких детей с точки зрения различных аспектов;
Список литературы
1.Адрианов О. С. Проблемы структурной организации правого и левого полушарий мозга. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. — М., 1986.
2.Безруких М.М.. Леворукий ребёнок в школе и дома.- М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005. – С. 124.
3.Безруких М.М. Трудности обучения в школе: комплексный подход// Школьный психолог, 2006, №3.
4.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). — М.: Педагогика, 1977. – 511 с.
5.Бертран Пьер-Мишель. — «Зеркальные люди. История левшей» – М.: Наука, 2008.- С. 128.
6.Бурлакова М. Советы логопеда. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. – С. 160
7.Бианки В. Л. Воеводенкова М. А. Влияние поэтапного расщепления мозга на межполушарную аналитико- синтетическую деятельность и однополушарное доминировании //Журн. высш. нервн. деят., 1971.
8.Вербовская Е.В. Психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами выразительного движения: Учебное пособие М.: Московский психолого-социальный ин-т.,2001.– 289 с.
9.Волков, Б.С. Волкова, Н.В. Готовим ребенка к школе /Б.С. Волков,Н.В. Волкова.- Спб.: Питер, 2008.-192 с.
10.Выготский Л.С. Основы дефектологии // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1983. – 623 с.
11.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. – 487 с.
12.Гозова А.П. и др. Психологическое изучение аномальных детей // Дефектология. 1983. — № 6. — С. 316.
13.Доброхотова Т. Л., Брагина Н. Н. Загадки неправорукого меньшинства человечества //Вопросы философии. — 1980, № 1.
14.Записки левой руки. Детская болезнь левизны / Н. Ефремова // Народное образование.- 2002.- № 9.- С. 47-51.
15.Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. — М.: Academia, 2000. С. 288.
16.Истомина Н.Б. Математика (учебник) для четырехлетней начальной школы. — М.: Ассоциация XXI век, 2006. С. 240.
17.Информационное письмо по обучению письму леворуких детей / М. М. Безруких //Начальная школа. – 1996. — № 10.- С. 33-35.
18.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973. – 144 с
19.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: МиМ, 1997. — 286 с.
20.Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников /Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе, Е.Ю.Балашова.– М.: Педагогическое общество России, 2002.–160.
21.Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. – М., 2001. – 440 с.
22.Лыкова И.А., Казакова Т.Г. Изобразительное искусство // Примерная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под редакцией Л.А. Парамоновой. – М.: ООО «Карапуз» : ТЦ «Сфера»,, 2004. – С. 149.
23.Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. ЭКОпластика: аранжировки и скульптуры из природного материала. – М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 160 с.
24.Личностно-ориентированный подход в обучении леворуких детей младшего школьного возраста / М. А. Шумкина // Начальная школа. -2006. — №9. – С. 14-17.
25.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2004. С. 381.
26.Майская А.А. «Ребенок-левша. Как достичь гармонии с «правым миром». Изд. ПИТЕР, 2005.- С. 176.
27.Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. — М., 1976.
28.О феномене леворукости / Н. Юдин, А. Муталимова // Воспитание школьников. – 2002.- № 10. – С. 75-77.
29.Озеров В.П. Психомоторные способности человека /В.П.Озеров.–Дубна: Феникс +, 2002.–320 с.
30.Рубцов В.В. Возрастной подход к обучению и воспитанию как условие создания и использования здоровьесберегающих технологий. В сб.: Современная школа и здоровье детей. Материалы круглого стола. М.: «Олма-Пресс», 2002. С.26-33.
31.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для вузов. — М.: Академия, 2002. С. 232.
32.Семенович А.В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей. — М.: Генезис, 2007. С. 250.
33.Симерницкая Э. Г. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга и речевых процессах // Функциональная ассиметрия и адаптация человека. — М.: Московский НИИ психиатрии, 1976.
34.Трудности обучения левшей / О. Иншакова // Начальная школа. – 2003. — № 10.- С. 30-32.
35.Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия.- М: «Научный мир» 2004.
36.Хорсанд Д.В., Если ребенок левша…: маленькие подсказки для родителей.- М.: АСТ; СПб.: Сова, 2006.- С. 228.
37.Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
38.Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред. Л. В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2003. — 464 с.
список литературы