Личностные характерологические особенности студентов-психологов: деконструкция, динамика формирования и социокультурный контекст

В современном мире, где темпы изменений непрерывно ускоряются, а социальные вызовы становятся всё более сложными, роль психолога как проводника и опоры в лабиринте человеческих переживаний приобретает особую значимость. Неудивительно, что по данным ВЦИОМ, индекс потребности россиян в психологической помощи к концу 2024 года достиг 30 пунктов из 100 — это максимум за последние 15 лет и в 1,3 раза выше, чем в 2022 году. Этот нарастающий спрос, особенно выраженный среди молодых поколений (зумеров и младших миллениалов), а также среди женщин, диктует не только количественное, но и качественное изменение требований к специалистам. На рынке труда наблюдается беспрецедентный рост числа вакансий для психологов — с января по ноябрь 2024 года их стало в 6,3 раза больше, чем в аналогичный период 2019 года. В январе 2025 года количество открытых вакансий превысило 700, увеличившись на 34% по сравнению с январём 2024 года.

Однако за этой статистикой скрывается парадокс: при стремительно растущем интересе к психологическому образованию (пик которого пришелся на 2020-2021 годы) существует существенный дефицит бюджетных мест и высокая конкуренция — в среднем 49 резюме на одну вакансию. Эти условия, когда каждый будущий психолог становится потенциальным носителем ответственности за благополучие других, делают первостепенным глубокое и всестороннее изучение его личностных характерологических особенностей, ведь личность психолога — это не просто совокупность знаний и навыков, а живой, сложный инструмент, способный чутко улавливать нюансы человеческой души и эффективно помогать.

Данная курсовая работа ставит своей целью деконструкцию и анализ темы «Личностные характерологические особенности студентов-психологов» для подготовки структурированного плана глубокого академического исследования. Мы стремимся не только обобщить существующие теоретические и эмпирические данные, но и выявить «слепые зоны» в современных исследованиях, предложить уникальный взгляд на динамику формирования этих особенностей в контексте российского социокультурного и образовательного ландшафта, а также разработать научно обоснованные практические рекомендации.

Задачи исследования включают:

• Анализ теоретических подходов к определению личности и характера в психологии.
• Изучение отечественных концепций профессионализма и профессионального развития психолога.
• Выявление ключевых профессионально важных качеств, необходимых для успешной деятельности психолога.
• Исследование динамики формирования характерологических особенностей студентов-психологов на различных этапах обучения.
• Обзор методологического инструментария для изучения личностных качеств.
• Оценка влияния социокультурного контекста на формирование профессионально важных качеств.
• Разработка практических рекомендаций по развитию оптимальных характерологических особенностей.

Структура работы будет построена таким образом, чтобы последовательно раскрыть каждый из этих аспектов, от общих теоретических положений до конкретных практических выводов, что позволит не только углубить понимание феномена, но и заложить основу для дальнейших, более масштабных научных изысканий.

Теоретические основы изучения личностных характерологических особенностей психолога

Всякий, кто задумывается о природе человеческой души и её проявлениях, неизбежно сталкивается с понятием личности и характера. Эти фундаментальные категории являются отправной точкой для любого исследования, затрагивающего внутренний мир человека, особенно в контексте его профессиональной деятельности.

Понятие личности, характера и характерологических особенностей в психологии

В обширном поле психологии личность предстаёт как сложный, многомерный феномен – это не просто сумма отдельных черт, а многоуровневая система психологических характеристик, обеспечивающих индивидуальное своеобразие и устойчивость поведения человека. Она включает в себя совокупность внутренних качеств и свойств, на основании которых индивид совершает общественно значимые действия, определяющие его место и роль в социуме. Личность – это уникальный узор, сотканный из мыслей, чувств, мотивов, ценностей и поступков, который делает каждого из нас неповторимым, формируя уникальный психологический облик.

Рядом с понятием личности располагается характер – это подструктура личности, представляющая собой индивидуально-своеобразный комплекс устойчивых черт и диспозиций, которые определяют типичные формы поведения и самопроявления в общении. Если личность — это весь ландшафт индивидуальности, то характер — это рельеф этого ландшафта, его устойчивые формы, которые мы наблюдаем в повседневной жизни. Характер, в отличие от темперамента, не врождён, а формируется в процессе жизни и деятельности, являясь зеркалом нашего опыта и взаимодействий с миром.

Характерологические особенности – это конкретные проявления характера, которые раскрываются в различных аспектах жизни индивида. Они наиболее ярко выражены в отношениях личности к самому себе, окружающим людям, миру в целом, а также к труду и собственному делу. Например, ответственность – это характерологическая особенность, проявляющаяся в добросовестном отношении к своим обязанностям; эмпатия – в способности сопереживать другим; рефлексия – в умении анализировать собственные действия и мысли. Для будущего психолога понимание этих особенностей имеет критическое значение, поскольку именно они станут фундаментом его профессиональной идентичности и эффективности, влияя на качество оказываемой помощи.

Деятельностный подход к изучению личности в отечественной психологии

Отечественная психология внесла колоссальный вклад в понимание личности, и одним из наиболее влиятельных стал деятельностный подход, разрабатывавшийся такими выдающимися учеными, как С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский и А.Н. Леонтьев. Этот подход радикально изменил взгляд на формирование личности, утверждая, что она не является врожденной данностью, а формируется и развивается в ходе деятельности.

В рамках деятельностного подхода, психические процессы трансформируются в личностные свойства, а внешние воздействия не прямо определяют человека, но опосредуются внутренними условиями личности. Это означает, что не просто событие влияет на нас, но то, как мы это событие воспринимаем, интерпретируем и интегрируем в свою внутреннюю систему ценностей и мотивов.
А.Н. Леонтьев утверждал, что личность – это социальная сущность человека, которая формируется общественными отношениями, в которые человек включен через предметную деятельность. Структура личности, по Леонтьеву, представляет собой относительно устойчивую конфигурацию иерархизированных мотивационных линий. В его концепции, деятельность выступает как активное взаимодействие субъекта с миром, в ходе которого происходит опредмечивание и распредмечивание смыслов, а потребности человека трансформируются в мотивы, направляющие его поведение.
Ключевыми характеристиками деятельности в этом контексте являются:

• Предметность: объекты внешнего мира опосредованно воздействуют на человека через систему его ценностей, значений и смыслов. Мы взаимодействуем не с «вещью в себе», а с тем, что эта вещь означает для нас, и именно этот смысл определяет наше отношение.
• Субъектность: человек выступает носителем собственной активности, которая проявляется в его потребностях, мотивах, установках, отношениях. Он не пассивный реципиент воздействий, а активный творец своей реальности и своей личности.

Таким образом, деятельностный подход раскрывает личность как постоянно развивающуюся систему, активно строящую себя в процессе взаимодействия с миром и другими людьми. Для студента-психолога это означает, что его будущие характерологические особенности будут формироваться не только через пассивное освоение знаний, но и через активное участие в профессионально ориентированной деятельности – практику, научные исследования, взаимодействие с преподавателями и клиентами. Только так можно по-настоящему интегрировать теоретические знания в практические навыки.

Интегрируя различные аспекты деятельностного подхода, можно отметить, что К.К. Платонов в структуре личности выделял четыре основные подструктуры:

1. Социально обусловленные особенности: направленность, моральные качества, идеалы, убеждения (сформированные обществом).
2. Биологически обусловленные особенности: темперамент, задатки, потребности (врожденные предпосылки).
3. Опыт: знания, умения, навыки, привычки (приобретенные в деятельности).
4. Индивидуальные особенности психических процессов: память, мышление, восприятие, воля, чувства (динамические аспекты психики).

Эта модель подчёркивает комплексный характер личности, где социокультурное, биологическое и деятельностное начала переплетаются, формируя уникальный психологический облик.

Концепции профессионализма и профессионального развития личности психолога

Переходя от общих представлений о личности к её профессиональному измерению, мы обращаемся к концепциям, описывающим, как человек становится специалистом и как развивается в своей профессии. Профессиональное становление – это ведь не просто освоение учебной программы, а динамический, многогранный процесс преобразования личностных и профессиональных качеств.

Одной из наиболее полных и влиятельных в отечественной психологии является концепция профессионализма А.К. Марковой. Она рассматривает профессионализм не просто как набор умений, а как глубокое, многогранное явление, включающее психологические критерии, уровни, этапы продвижения человека к профессионализму, а также различные виды профессиональной компетентности.
Маркова выделяет пять основных уровней профессионализма, которые отражают как качественные, так и количественные изменения в развитии специалиста:

1. Допрофессионализм: начальный этап, когда человек только начинает осваивать азы профессии, часто основываясь на общих представлениях.
2. Профессионализм: включает этапы адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства. На этом уровне специалист уже обладает необходимыми компетенциями и может эффективно выполнять свои функции.
3. Суперпрофессионализм: высший уровень, характеризующийся творческим подходом. Он включает этапы свободного владения профессией в форме творчества (обогащение опыта личным творческим вкладом, достижение «акме» – вершины мастерства), овладения рядом смежных профессий и творческого самопроектирования себя как личности. Суперпрофессионал не просто выполняет работу, но и постоянно её совершенствует, привнося инновации, что становится мощным двигателем развития всей отрасли.
4. Непрофессионализм: регресс или стагнация в профессиональном развитии, возможно, вызванные выгоранием, утратой мотивации или недостаточным развитием необходимых качеств.
5. Послепрофессионализм: завершение активной профессиональной деятельности, часто сопровождающееся передачей опыта и наставничеством.

Маркова также выделяет четыре вида профессиональной компетентности, каждый из которых важен для целостного профессионального образа психолога:

• Специальная компетентность: знания и умения, специфичные для данной профессии (например, владение психодиагностическими методиками, техниками консультирования).
• Социальная компетентность: умение взаимодействовать с людьми, работать в команде, выстраивать эффективные коммуникации (критически важно для психолога, поскольку его работа сосредоточена на взаимодействии).
• Личностная компетентность: развитие личностных качеств, способствующих эффективности в профессии (эмпатия, ответственность, рефлексия).
• Индивидуальная компетентность: уникальное сочетание способностей и стилей деятельности, позволяющее специалисту находить свой индивидуальный путь в профессии.

Важно отметить, что, по А.К. Марковой, профессионализм не ограничивается только высокой квалификацией. Он включает в себя особое мировоззрение, требующее способностей, желания, характера и готовности к постоянному обучению. Это подчеркивает значимость именно характерологических особенностей, формирующихся в процессе обучения, и их влияние на мировоззренческие установки.

Схожие идеи развивает Э.Ф. Зеер, который рассматривает профессиональное развитие как составную часть психического развития. Это взаимообусловленный процесс, базирующийся на саморазвитии и самореализации человека. Для Зеера, профессиональное развитие – это не просто набор внешних требований, но внутренний процесс, в ходе которого личность находит себя в профессии, раскрывает свой потенциал и достигает личностного роста, что обеспечивает устойчивое развитие и предотвращает выгорание.

Е.А. Климов, в свою очередь, определяет профессиональное самоопределение как одно из важнейших проявлений психического развития. Это процесс включения человека в профессиональное сообщество и формирование профессионального самосознания. Самоопределение для психолога — это не разовый акт выбора, а непрерывный путь осмысления себя в профессии, принятия её ценностей и развития соответствующего образа «Я-профессионала», что обеспечивает глубокую внутреннюю мотивацию.

Таким образом, теоретические подходы отечественной психологии предоставляют мощную основу для анализа личностных характерологических особенностей студентов-психологов. Они позволяют не только определить ключевые понятия, но и понять сложную динамику их формирования в контексте профессионального образования и развития, что является критически важным для подготовки компетентных специалистов.

Ключевые профессионально важные характерологические особенности психолога

Когда речь заходит о профессии психолога, возникает вопрос: что именно делает специалиста по-настоящему эффективным? Ответ кроется не только в объёме знаний или владении техниками, но и в определённом наборе внутренних качеств, которые мы называем профессионально важными.

Обзор профессионально важных качеств (ПВК)

Профессионально важные качества (ПВК) – это своего рода «психологический каркас» специалиста, характеристики или особенности, которые влияют на эффективность труда и обеспечивают успешность в деятельности. Для психолога этот каркас особенно важен, ведь его основной «инструмент» — это он сам, его личность, а значит, эти качества напрямую определяют качество его работы.

Современные исследования единодушно выделяют ряд ПВК, которые считаются наиболее значимыми для успешной профессиональной деятельности психолога. Среди них:

• Социальная восприимчивость: способность тонко чувствовать и понимать эмоции, мотивы и потребности других людей, улавливать невербальные сигналы. Это фундамент для установления контакта и доверительных отношений, без которого невозможно эффективное взаимодействие.
• Способность активно слушать: не просто слышать слова, а погружаться в смысл сказанного, улавливать подтекст, проявлять полное внимание к клиенту, давать обратную связь. Это критически важно для глубокого понимания проблемы.
• Доброжелательность: искреннее и безоценочное отношение к людям, готовность помогать без предвзятости. Без неё невозможно создать безопасное пространство для клиента.
• Ответственность: осознание значимости своей работы, готовность нести последствия своих решений и действий, особенно в контексте помощи человеку.
• Рефлексия: способность к самоанализу, критическому осмыслению своих чувств, мыслей, действий и их влияния на клиента. Это качество позволяет психологу постоянно развиваться и предотвращать профессиональное выгорание, обеспечивая самокоррекцию.
• Стрессоустойчивость: умение сохранять эмоциональную стабильность и работоспособность в условиях высокого психологического напряжения, неизбежного в работе с чужими проблемами.
• Понятийность: способность к ясному и логическому мышлению, структурированию информации, формулированию гипотез и выводов.
• Коммуникативность: развитые навыки вербального и невербального общения, умение строить диалог, доносить информацию доступно и убедительно.

Помимо общих ПВК, для психолога-консультанта выделяются специфические качества, которые становятся краеугольным камнем успешной работы. Это эмпатия, доброжелательность, альтруистичность, уверенность, целеустремленность, адекватная самооценка и толерантность. Эти качества позволяют не только установить глубокий контакт, но и эффективно направлять клиента к решению его проблем, создавая атмосферу доверия и поддержки.

Также к важным личностным и профессиональным качествам относятся заинтересованн��сть в людях, которая проявляется в искреннем желании понять другого, отсутствие страха критики, позволяющее воспринимать обратную связь как возможность для роста, умение находить индивидуальный подход, чувствительность и наблюдательность к мельчайшим деталям, а также, что самое главное, любовь к своему делу. Последнее качество часто становится мощным мотиватором для постоянного самосовершенствования и преодоления трудностей, превращая работу в призвание.

Значение интеллекта и критического мышления

Среди всего многообразия ПВК, системообразующим качеством для психолога является высокий интеллект и развитые качества ума. Это не просто академические успехи, а глубинная способность к анализу, синтезу и критическому осмыслению информации, что составляет основу для всех остальных профессиональных навыков.

По мнению выдающегося психолога В.Н. Дружинина (1999), успешного психолога без высокого интеллекта не существует. Психологическая направленность ума реализуется через развитую аналитико-синтетическую деятельность, которая абсолютно необходима для распознавания и понимания сложных психологических проблем клиента. Без этой способности психолог рискует остаться на поверхности, не проникая в глубинные причины трудностей, а значит, его помощь будет менее эффективной.

Критическое мышление и аналитические способности являются ключевыми для объективной оценки ситуаций, разработки эффективных стратегий вмешательства и принятия обоснованных решений. Психолог постоянно сталкивается с многофакторными ситуациями, где причинно-следственные связи не всегда очевидны. Способность к критическому анализу позволяет отделить факты от интерпретаций, увидеть скрытые мотивы и выбрать наиболее адекватный путь помощи, что обеспечивает точность и результативность работы.

Более того, высокий интеллект важен для эффективности некоторых методов психотерапии. Например, психоанализ, известный своей глубиной и сложностью, часто подходит именно клиентам с высоким интеллектом и исследовательским поведением, способным к интроспекции и анализу. Соответственно, и психолог, практикующий такие методы, должен обладать соответствующим уровнем интеллектуального развития, чтобы эффективно сопровождать клиента в этом процессе, обеспечивая глубину и точность интерпретаций.

Эмпатия, доброжелательность и альтруистичность

Если интеллект можно назвать «мозгом» профессии психолога, то эмпатия, доброжелательность и альтруистичность – это её «сердце». Эти качества, особенно для психолога-консультанта, являются не просто желательными, но абсолютно необходимыми, поскольку они формируют основу для подлинного человеческого контакта.

Эмпатия – это способность понять и почувствовать эмоциональное состояние другого человека, принять его переживания как свои собственные, не теряя при этом собственной идентичности. Это не жалость, а глубокое сопереживание, позволяющее психологу «войти в шкуру» клиента и увидеть мир его глазами. Без эмпатии невозможно установить истинный терапевтический альянс, основанный на доверии и понимании, а значит, и эффективная помощь будет затруднена.

Доброжелательность – это искреннее позитивное отношение к клиенту, создание атмосферы принятия и безопасности. В такой атмосфере клиент чувствует себя свободным выражать свои мысли и чувства, зная, что его не осудят. Доброжелательность становится мощным фактором, способствующим раскрытию и изменению, поскольку она снижает защитные барьеры и поощряет открытость.

Альтруистичность – это бескорыстное стремление помочь другому, поставить его интересы выше своих собственных (в разумных пределах профессиональной этики). Это качество мотивирует психолога к поиску наилучших решений, к постоянному совершенствованию своих навыков ради блага клиента, что является основой этичного и эффективного профессионального поведения.

В совокупности с уверенностью (в себе и своих профессиональных компетенциях), целеустремленностью (в достижении терапевтических целей), адекватной самооценкой (позволяющей не проецировать собственные проблемы на клиента) и толерантностью (принятием инаковости и разнообразия человеческого опыта), эти качества формируют образ успешного и эффективного психолога-консультанта. Они позволяют не только быть технически подкованным, но и глубоко человечным специалистом.

Искренний интерес к людям, восприимчивость и уважение к клиентам создают ту самую благоприятную атмосферу для работы, которая является основой любого психотерапевтического процесса и мотивирует как клиента, так и самого специалиста на профессиональное развитие. Без этих глубоко человеческих качеств все технические навыки и теоретические знания психолога могут остаться невостребованными или даже стать неэффективными, ведь в конечном итоге, психология — это наука о человеке, для человека.

Динамика формирования и изменения характерологических особенностей студентов-психологов в процессе обучения

Профессия психолога – это не статичная роль, а непрерывный путь развития, который начинается задолго до получения диплома. Вузовское обучение играет ключевую роль в этом процессе, становясь своеобразной лабораторией для формирования и трансформации личностных и характерологических особенностей будущего специалиста. Если мы не учитываем эту динамику, то рискуем упустить важные моменты в подготовке квалифицированных кадров.

Профессиональное становление как динамический процесс

Профессиональное становление психолога – это не просто освоение учебной программы, а динамический, многогранный процесс преобразования личностных и профессиональных качеств. Он включает в себя целый комплекс взаимосвязанных явлений:

• Самоопределение: осознанный выбор профессии, формирование образа будущего «Я-профессионала», понимание своих ценностей и целей в контексте психологической деятельности.
• Самосовершенствование: целенаправленная работа над развитием необходимых компетенций, навыков и личностных качеств.
• Самообразование: непрерывное обновление и углубление знаний, освоение новых методов и подходов в психологии.
• Самоактуализация: раскрытие собственного потенциала в профессиональной деятельности, реализация своих способностей и творческих наклонностей.
• Самореализация: достижение значимых результатов в профессии, ощущение полноты и удовлетворения от своего труда.

Ключевым аспектом является то, что основы личностных и профессионально значимых качеств будущего специалиста закладываются именно в вузе, и этот процесс продолжает развиваться на протяжении всей профессиональной деятельности. Университетские годы – это не только период академического обучения, но и время интенсивного личностного роста, когда формируется профессиональное самосознание и образ «Я-профессионала», что определяет дальнейший профессиональный путь.

Личностный результат профессионального развития студента-психолога проявляется в ряде значимых изменений:

• Изменения в отношении к будущей профессиональной деятельности: от идеализированных представлений к более реалистичным, глубоким и осмысленным взглядам.
• Развитие профессионального самосознания: осознание себя как части профессионального сообщества, формирование профессиональной этики и ценностей.
• Динамика образа «Я-профессионала»: постепенное формирование целостного представления о себе как о компетентном, ответственном и эффективном специалисте.
• Изменения профессиональных самооценок: корректировка представлений о собственных сильных и слабых сторонах, адекватная оценка своих возможностей и ограничений.

В процессе обучения в вузе личность студента-психолога претерпевает становление, что имеет колоссальное значение, поскольку, как уже упоминалось, его личность фактически является основным инструментом в будущей работе. Это подчеркивает неразрывную связь между личностным и профессиональным развитием.

Особенности динамики личностной и профессиональной идентичности

Исследования показывают, что динамика развития личностных профессионально важных качеств (ПВК) студентов-психологов, особенно на уровне магистратуры, может быть довольно противоречивой. Она часто сопровождается трудностями формирования личностной идентичности и изменениями статусов профессиональной идентичности, что требует особого внимания со стороны образовательных программ.

Например, одно из исследований, проведенных среди магистрантов психолого-педагогического направления, выявило преобладание диффузной и псевдопозитивной личностной идентичности у выпускников. Диффузная идентичность характеризуется неопределенностью в вопросах самоопределения, отсутствием четких целей и ценностей. Псевдопозитивная идентичность может проявляться в поверхностном принятии внешних ролей без глубокого внутреннего осмысления. Эта сложная динамика статусов профессиональной идентичности указывает на то, что многие студенты, поступающие в магистратуру, могут неосознанно стремиться разрешить проблемы личной идентичности через обретение новой профессиональной идентичности. Это стремление, хотя и естественное, может затруднять глубокое и устойчивое формирование профессионализма, поскольку внутренняя опора оказывается нестабильной.

Интересно также наблюдение за динамикой эмоционального отклика у магистрантов: она демонстрирует усиление его выраженности в процессе обучения, особенно на начальных этапах. Это может быть связано с тем, что профессиональные требования к ПВК, включая эмпатию, заставляют студентов более активно включаться в эмоциональные переживания других, что поначалу может быть достаточно стрессовым, но в итоге приводит к более глубокому пониманию эмоционального мира клиента.

Важно отметить, что формирование профессиональной идентичности затруднено у студентов с низким уровнем профессиональной мотивации. Для её успешного развития критически важно активное включение в учебно-профессиональную деятельность. Простое посещение лекций недостаточно; необходимо реальное участие в проектах, практиках, научных исследованиях, которое позволяет «примерить» на себя роль психолога и интегрировать профессиональные ценности, тем самым укрепляя внутреннюю мотивацию и самоопределение.

Влияние этапов обучения на самооценку профессионально значимых качеств

Процесс обучения в вузе оказывает значительное влияние на то, как студенты воспринимают и оценивают свои профессионально значимые качества. Психологические особенности самих студентов влияют на уровень развития самооценки ПВК, а этапы обучения — на адекватность этой самооценки. Понимание этой взаимосвязи позволяет создавать более эффективные образовательные стратегии.

Например, исследования подтверждают, что студенты 3 курса часто характеризуются стабилизацией в адекватности самооценки ПВК. На этом этапе они уже накопили достаточный объем теоретических знаний, начинают проходить первые практики, что позволяет им более реалистично оценивать свои возможности. К 4 курсу, благодаря расширенной практической деятельности, у студентов формируется более четкое представление о будущей профессии и более адекватная самооценка себя как специалиста. Непосредственное взаимодействие с клиентами, супервизии и обратная связь от наставников помогают им скорректировать завышенные или заниженные ожидания, приближая самооценку к реальности.

Трансформация профессиональной самооценки у студентов-психологов включает в себя преодоление расхождений между реальными и желаемыми представлениями о себе как профессионале. В начале обучения, особенно на 1-2 курсах, профессиональная самооценка часто определяется профессиональной мотивацией, альтруистическими эмоциями и, возможно, игнорированием интеллектуальной самодисциплины. Студенты могут быть переполнены энтузиазмом и желанием помогать, но при этом недооценивать важность глубокого анализа и систематизации знаний, что приводит к некоторой идеализации профессии.

Однако к 4 курсу профессиональная самооценка уже обусловлена социальным интеллектом, когнитивной гибкостью и способностью критически анализировать свое и чужое поведение. Это отражает качественный сдвиг от эмоционально-мотивационного к более когнитивно-рефлексивному восприятию себя в профессии, что свидетельствует о более зрелом подходе к оценке своих способностей.

Сравнительный анализ характерологических особенностей

Одним из «слепых пятен» в текущих исследованиях, которое требует более глубокого изучения, является сравнительный анализ характерологических особенностей студентов-психологов и студентов других специальностей. На основе уже имеющихся данных и теоретических предпосылок можно выдвинуть гипотезы о существовании специфических различий, обусловленных требованиями к профессии. Это позволит не только лучше понять уникальный профиль будущего психолога, но и оптимизировать образовательные программы.

Гипотеза 1: Более высокий уровень эмпатии и социальной чувствительности.
Мы предполагаем, что студенты-психологи с самого начала обучения будут демонстрировать более высокий уровень эмпатии, социальной восприимчивости и способности к активному слушанию по сравнению со студентами технических, естественнонаучных или даже некоторых гуманитарных (например, филологических) специальностей. Это связано с тем, что эти качества являются фундаментальными для эффективной психологической помощи и, вероятно, являются одним из мотивов выбора данной профессии, что подтверждается первичным отбором.

Гипотеза 2: Развитая рефлексия и самоанализ.
Вероятно, студенты-психологи будут отличаться более выраженной склонностью к рефлексии и самоанализу. Это объясняется как особенностями учебного процесса (психологические дисциплины часто предполагают интроспекцию), так и требованиями к будущей профессии, где самопонимание является ключевым элементом профессиональной компетентности. Студенты других специальностей, возможно, будут ориентированы на внешние результаты, а не на глубинный анализ внутренних состояний, что задаёт иной вектор развития.

Гипотеза 3: Повышенная стрессоустойчивость или, напротив, большая эмоциональная уязвимость.
Здесь возможны две противоположные тенденции. С одной стороны, успешный психолог должен обладать высокой стрессоустойчивостью. С другой стороны, люди, склонные к эмпатии и глубоким переживаниям, которые часто выбирают эту профессию, могут быть более эмоционально уязвимы. Сравнительные исследования могли бы выявить, как эти качества развиваются или компенсируются в процессе обучения. Студенты других специальностей, не сталкивающиеся столь интенсивно с чужими страданиями, возможно, не будут демонстрировать столь выраженной динамики в этом параметре, что делает их профиль отличным.

Гипотеза 4: Специфика интеллектуальных качеств.
Хотя высокий интеллект важен для любой профессии, у студентов-психологов можно ожидать акцент на социальный интеллект, когнитивную гибкость и развитые аналитико-синтетические способности в области межличностных отношений и внутренних процессов. В то время как, например, у инженеров или математиков может доминировать логико-математический интеллект, что подчеркивает уникальность интеллектуального профиля психолога.

Проведение эмпирических исследований с использованием адекватных психодиагностических методик среди студентов различных специальностей позволило бы не только подтвердить или опровергнуть эти гипотезы, но и глубже понять уникальный профиль характерологических особенностей студентов-психологов. Это, в свою очередь, может привести к разработке более целенаправленных образовательных программ и методик поддержки, способствующих формированию оптимального профессионального облика.

Методологический инструментарий: методы и методики изучения характерологических особенностей

Для того чтобы говорить о личностных характерологических особенностях не на уровне общих рассуждений, а с опорой на научные данные, необходимо владеть адекватным инструментарием. Психодиагностические методы позволяют нам измерить, оценить и проанализировать эти сложнейшие внутренние конструкции, превращая гипотезы в обоснованные выводы.

Классификация психодиагностических методов

Психодиагностические методы — это совокупность приёмов и средств, используемых для количественной и качественной оценки изучаемых психологических явлений. Их правильный выбор и применение являются залогом валидности и надежности любого психологического исследования. В психологии существует несколько классификаций психодиагностических методик, отражающих различные подходы к сбору данных:

По характеру получения информации:

• Интроспективные методы: основаны на самоотчете испытуемого. К ним относятся анкеты, опросники, беседы, интервью. Они позволяют получить информацию непосредственно от человека о его мыслях, чувствах, установках. Одна��о их недостатком может быть субъективность и возможное искажение информации (например, социальная желательность), что требует критической оценки данных.
• Экстраспективные методы: основаны на наблюдении за поведением человека со стороны. Основным методом является наблюдение (включенное, невключенное, структурированное, неструктурированное). Они позволяют изучать реальное поведение в естественных условиях, но требуют высокой квалификации наблюдателя и могут быть ограничены в доступе к внутренним переживаниям.
• Проективные методы: основаны на интерпретации неоднозначных стимулов, в которых человек проецирует свои неосознаваемые черты личности, конфликты и мотивы. Примеры: Тест Роршаха, Тематический апперцептивный тест (ТАТ), рисуночные тесты. Они позволяют обойти сознательную цензуру, но требуют глубокой подготовки специалиста для интерпретации.
• Исполнительные (объективные) методы: измеряют продуктивность деятельности, скорость реакции, успешность выполнения заданий. К ним относятся различные тесты способностей, интеллекта.

Другая классификация, предложенная А.А. Бодалевым и В.В. Столиным, выделяет:

• Объективные тесты: направлены на измерение интеллектуальных способностей, когнитивных процессов, где есть четкие критерии правильности выполнения.
• Стандартизированные самоотчеты: это опросники (например, личностные, мотивационные) и шкальные техники, где испытуемый оценивает себя по определенным утверждениям или шкалам.
• Проективные техники: те же методы, что описаны выше, направленные на выявление скрытых аспектов личности.
• Диалогические техники: беседы, интервью, которые позволяют в гибкой форме получить информацию о внутренних переживаниях, мнениях, отношениях.

Для диагностики личностных свойств также различают два основных подхода:

• Номотетический подход: направлен на выявление общих свойств, закономерностей и черт, присущих группам людей. Использует стандартизированные тесты и опросники, позволяющие сравнивать индивидов.
• Идеографический подход: ориентирован на распознавание индивидуальных, уникальных особенностей конкретного человека, его неповторимого пути развития. Применяет биографические методы, анализ случая, некоторые проективные техники.

Примеры конкретных психодиагностических методик

Для изучения характерологических особенностей студентов-психологов используется широкий спектр психодиагностических методик, позволяющих получить комплексное представление о личности:

• Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (16PF): позволяет оценить 16 основных факторов личности, таких как эмоциональная стабильность, доминантность, импульсивность, склонность к тревоге и др. Он дает широкую картину характерологических черт.
• Индивидуально-типологический опросник (ИТО) Л.Н. Собчик: основан на типологиях личности и позволяет выявить акцентуации характера, определить ведущие черты и особенности межличностного взаимодействия.
• Методики диагностики самоактуализации личности А.В. Лазукина: направлены на изучение стремления человека к раскрытию своего потенциала, к росту и самосовершенствованию, что критически важно для психолога.
• Методики диагностики самоотношения С.Р. Пантелеева: позволяют оценить, как человек относится к самому себе, свою самооценку, самоуважение, самопринятие – аспекты, влияющие на профессиональную уверенность.
• Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйдемиллера: используется для выявления выраженных черт характера, которые могут быть как ресурсом, так и источником проблем в профессиональной деятельности.
• Психологические рисуночные тесты (например, «Дом-Дерево-Человек», «Несуществующее животное»): эти проективные методики используются для оценки эмоционального состояния, скрытых конфликтов, актуальных потребностей и личностных особенностей, которые человек может не осознавать или не хотеть выражать вербально, что делает их ценными для глубинной диагностики.

Критерии выбора психодиагностических методик

Выбор психодиагностических методов является сложным и ответственным этапом любого исследования. Он требует не только знания разнообразия методик, но и глубокого понимания их назначения, ограничений и специфики применения. Ключевые критерии выбора включают:

• Уместность методики: должна быть строго релевантна поставленным целям и задачам исследования. Если мы изучаем эмпатию, то выбираем методики, направленные именно на её измерение, а не, скажем, на интеллект.
• Надежность методики: показатель её стабильности и согласованности результатов. Хорошая методика должна давать схожие результаты при повторных измерениях в одинаковых условиях, что гарантирует достоверность данных.
• Валидность методики: показатель того, насколько методика измеряет именно то, что она призвана измерять. Валидность бывает содержательной, конструктной, критериальной, и её высокий уровень критически важен для обоснованных выводов.
• Стандартизация и наличие норм: методика должна иметь четкие инструкции по проведению, обработке и интерпретации, а также нормы, полученные на репрезентативной выборке, что позволяет сравнивать индивидуальные результаты с общепринятыми показателями.
• Уровень владения методикой специалистом: исследователь должен обладать достаточной квалификацией и опытом для корректного применения, обработки и интерпретации данных. Использование сложных проективных методик без соответствующей подготовки может привести к ошибочным выводам, нивелируя ценность исследования.
• Этические соображения: любая психодиагностика должна проводиться с соблюдением этических принципов, включая информированное согласие испытуемых, конфиденциальность данных и безопасность процедуры, что является основой доверительных отношений в психологическом исследовании.

Таким образом, тщательный подход к выбору и применению методологического инструментария позволяет не только получить объективные и достоверные данные о характерологических особенностях студентов-психологов, но и обеспечить научную строгость и практическую значимость всего исследования. Это позволяет создавать обоснованные рекомендации и программы для развития будущих специалистов.

Социокультурный контекст и практические рекомендации для развития оптимальных характерологических особенностей

Профессиональное развитие психолога происходит не в вакууме, а в динамичном социокультурном контексте, который оказывает существенное влияние на формирование его личности и профессионально важных качеств. Понимание этих внешних факторов критически важно для разработки эффективных рекомендаций и адаптации образовательных программ к реалиям.

Влияние социокультурного контекста на профессиональное самоопределение и формирование ПВК

Современные изменения в общественных структурах создали уникальную ситуацию на рынке труда и в сфере образования, которая напрямую влияет на будущих психологов. Потребность россиян в психологической помощи значительно возросла: к концу 2024 года индекс потребности составил 30 пунктов из 100, что в 1,3 раза выше, чем в 2022 году, и является максимумом с 2009 года (по данным ВЦИОМ). Наибольший спрос наблюдается среди зумеров и младших миллениалов (39-49 пунктов), а также среди женщин (38 пунктов), что указывает на целевую аудиторию специалистов.

На фоне этого растущего спроса количество вакансий для психологов в России значительно увеличилось: с января по ноябрь 2024 года российские работодатели открыли 5,3 тысячи вакансий, что в 6,3 раза больше, чем за аналогичный период 2019 года. В январе 2025 года было открыто более 700 вакансий, что на 34% больше, чем в январе 2024 года. Эти цифры свидетельствуют о явном тренде на увеличение востребованности профессии, однако не стоит забывать о существующих вызовах.

Однако, как это часто бывает, за позитивной динамикой скрываются свои вызовы. Несмотря на рост спроса на специалистов, на рынке труда наблюдается высокая конкуренция: в среднем 49 резюме на одну вакансию. Это создает определённое давление на студентов-психологов, формируя необходимость не просто получить диплом, но и развивать выдающиеся профессиональные и личностные качества для выделения на фоне других. Как в этих условиях студенту не потеряться и стать по-настоящему конкурентоспособным специалистом?

Интерес к психологическому образованию также стремительно растет с 2012 года, с пиком в 2020 и 2021 годах. Это приводит к значительному притоку абитуриентов на психологические факультеты. При этом существует разрыв между растущим интересом к профессии и доступностью бюджетных мест: в 2021/2022 учебном году на программы бакалавриата по психологии было выделено менее 2,5 тысяч бюджетных мест, а число студентов-платников часто превышает число бюджетников (например, 3205 бюджетных против 3771 платных студентов первого курса бакалавриата в прошлом году). Эта ситуация создает социальное неравенство в доступе к качественному образованию и, возможно, влияет на уровень мотивации и последующее профессиональное самоопределение тех, кто обучается на платной основе, поскольку финансовые вложения могут стать дополнительным стимулом или, напротив, барьером.

Таким образом, социокультурный контекст не просто влияет на выбор профессии, но и детерминирует профессиональное самоопределение социально-экономическими условиями и межличностными отношениями. Студенты-психологи, сталкиваясь с этими реалиями, вынуждены более осознанно подходить к формированию своих ПВК, понимая, что их будущий успех напрямую зависит от качества их личностной и профессиональной подготовки.

В этих условиях вуз играет ключевую роль не только в передаче знаний, но и в формировании профессиональной компетентности, развитии ПВК и формировании адекватного образа будущей профессии у студентов-психологов. Он должен стать той средой, где студенты смогут не только учиться, но и активно развивать те качества, которые позволят им быть востребованными и эффективными специалистами в условиях высокой конкуренции и постоянно меняющегося спроса, а также справляться с психологическим давлением.

Практические рекомендации для развития характерологических особенностей

Учитывая теоретические основы, динамику развития и социокультурные вызовы, можно сформулировать конкретные практические рекомендации для развития оптимальных характерологических особенностей у студентов-психологов. Эти рекомендации адресованы как самим студентам, так и образовательным учреждениям, чтобы обеспечить комплексный подход к формированию будущего специалиста.

Для студентов:

1. Формирование устойчивой профессиональной направленности:
   • Осознанное самоопределение: регулярно рефлексировать над своим выбором профессии, его мотивами и соответствием личным ценностям. Читать профессиональную литературу, посещать открытые лекции и мастер-классы практикующих психологов.
   • Поиск ролевых моделей: находить примеры успешных психологов и изучать их путь, интервью, публикации. Это помогает формировать адекватный образ «Я-профессионала», который будет вдохновлять и направлять.
2. Активное развитие знаний и умений:
   • Непрерывное самообразование: помимо основной программы, углубляться в интересующие области, читать дополнительные статьи, книги, проходить онлайн-курсы.
   • Практическая ориентированность: максимально использовать возможности для практики (волонтерство, стажировки, участие в проектах), даже если это не предусмотрено обязательной программой. Опыт «полевой» работы бесценен для формирования ПВК и проверки теоретических знаний на практике.
   • Развитие критического мышления: активно участвовать в дискуссиях, анализировать кейсы, не принимать информацию на веру, а подвергать её критическому осмыслению, что способствует развитию самостоятельности мышления.
3. Обеспечение эмоциональной устойчивости и самопонимания:
   • Личная терапия/консультирование: для психолога это не роскошь, а необходимость. Работа над собственными проблемами помогает лучше понять других и предотвратить выгорание, обеспечивая собственную психологическую гигиену.
   • Группы поддержки/интервизии: участие в группах, где можно обсудить сложности практики с коллегами, получить обратную связь и поддержку, что способствует обмену опытом и снижению профессионального одиночества.
   • Развитие рефлексивных навыков: вести дневник наблюдений за собой, анализировать свои реакции, эмоции в различных профессиональных и личных ситуациях.
   • Развитие эмпатии: специально тренировать навык активного слушания, стараться понять точку зрения другого, ставить себя на его место.

Для образовательных учреждений (вузов):

1. Интеграция концепции профессионализма А.К. Марковой:
   • Разработка курсов «Введение в профессию»: на первых курсах должны быть специальные курсы, которые подробно раскрывают содержание профессии, этические нормы, основные ПВК и динамику профессионального становления.
   • Программы помощи психологам: создание системы наставничества, супервизии, интервизии для студентов на старших курсах и магистрантов, что обеспечивает постоянную поддержку и обратную связь.
   • Системное развитие компетентности: целенаправленное формирование всех четырех видов компетентности (специальной, социальной, личностной, индивидуальной) через учебный план, внеучебную деятельность и практику.
2. Усиление практической составляющей обучения:
   • Раннее включение в практику: предоставление возможностей для участия в реальных проектах, волонтерской деятельности, работе с клиентами (под супервизией) уже с младших курсов, что способствует формированию практических навыков.
   • Моделирование профессиональных ситуаций: проведение ролевых игр, тренингов, кейс-стади, максимально приближенных к реальной работе психолога, что развивает адаптивность и гибкость.
3. Развитие самосознания и саморегуляции студентов:
   • Тренинги личностного роста: проведение обязательных или рекомендованных тренингов, направленных на развитие эмпатии, стрессоустойчивости, рефлексии, уверенности в себе.
   • Обратная связь по личностным качествам: внедрение системы регулярной обратной связи от преподавателей и супервизоров, акцентирующей внимание не только на академических успехах, но и на развитии ПВК, что способствует их осознанному формированию.
4. Учет социокультурного контекста:
   • Информирование о рынке труда: проведение семинаров и встреч с представителями работодателей, чтобы студенты имели реалистичное представление о текущей ситуации и могли адаптировать свои карьерные стратегии.
   • Развитие навыков самопрезентации и карьерного планирования: обучение студентов эффективному поиску работы, составлению резюме, прохождению собеседований, что повышает их конкурентоспособность.

Как отмечает Э.Ф. Зеер, цель профессионального развития — это не только освоение навыков, но и удовлетворение потребности личности в саморазвитии, самоактуализации и реализации себя в профессиональной жизни. Следуя этим рекомендациям, можно создать образовательную среду, которая не только подготовит высококвалифицированных специалистов, но и поможет им раскрыть свой личностный потенциал, став по-настоящему успешными и востребованными психологами, способными эффективно отвечать на вызовы современного общества.

Заключение

Изучение личностных характерологических особенностей студентов-психологов – это не просто академическая задача, а фундамент для подготовки высококлассных специалистов, способных эффективно отвечать на растущие запросы общества. В ходе данной курсовой работы мы провели деконструкцию этой сложной темы, опираясь на ведущие теоретические подходы отечественной психологии и современные эмпирические данные.

Мы определили личность как многомерную систему, а характер – как её устойчивую подструктуру, проявляющуюся в отношениях к себе, людям, миру и труду. Деятельностный подход С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и других ученых позволил понять, что личность и её характерологические особенности формируются и развиваются в процессе активной деятельности, опосредованной внутренними условиями и иерархией мотивов. Концепции профессионализма А.К. Марковой, Э.Ф. Зеера и Е.А. Климова представили комплексный взгляд на процесс становления психолога, выделив его уровни, виды компетентности и стадии самоопределения.

Анализ профессионально важных качеств психолога выявил их многогранность, от базовых коммуникативных навыков и ответственности до системообразующей роли высокого интеллекта, критического мышления и, конечно, глубокой эмпатии, доброжелательности и альтруистичности. Мы увидели, что эти качества не просто желательны, а критически необходимы для успешной работы с человеком.

Особое внимание было уделено динамике формирования этих особенностей в процессе обучения. Было показано, что профессиональное становление – это непрерывный процесс, начинающийся в вузе и продолжающийся на протяжении всей карьеры. Исследования выявили противоречивую динамику формирования личностной и профессиональной идентичности, особенно у магистрантов, и подчеркнули влияние этапов обучения на адекватность самооценки профессионально значимых качеств. В качестве «слепой зоны» конкурентов нами было предложено гипотетическое сравнение характерологических особенностей студентов-психологов с представителями других специальностей, что открывает путь для будущих исследований.

Мы также рассмотрели методологический инструментарий, необходимый для объективного изучения этих явлений, представив классификации методов и конкретные психодиагностические методики, а также критерии их выбора.

Наконец, мы детально проанализировали влияние современного социокультурного контекста на формирование ПВК, отметив рост спроса на психологические услуги, высокую конкуренцию на рынке труда и дефицит бюджетных мест в образовании. Эти факторы, несомненно, оказывают давление на студентов, но также стимулируют их к более осознанному и целенаправленному развитию. На основе всего вышеизложенного были сформулированы научно обоснованные практические рекомендации для студентов и образовательных учреждений, направленные на оптимизацию процесса формирования устойчивой профессиональной направленности, развитие необходимых знаний и умений, а также обеспечение эмоциональной устойчивости будущих психологов.

Таким образом, данная курсовая работа не только подтверждает актуальность и значимость глубокого изучения личностных характерологических особенностей студентов-психологов, но и демонстрирует достижение поставленных целей и задач. Полученные выводы подчеркивают важность комплексного подхода к подготовке специалистов, где личностное развитие является неотъемлемой частью профессионального становления. Дальнейшие исследования в этой области, особенно с учетом сравнительного анализа и лонгитюдных наблюдений, будут способствовать оптимизации образовательного процесса и, как следствие, повышению качества психологической помощи в обществе.

Список использованной литературы

1. Аминов, Н. А., Молоканов, М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. 1992. Т. 13, № 5. С. 104-110.
2. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. Москва, 1991. С. 3—26.
3. Бызова, В. М. Особенности коммуникативной толерантности студентов-психологов // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. Санкт-Петербург: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
4. Быкова, Е. А. Особенности профессионально важных качеств психолога // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-professionalno-vazhnyh-kachestv-psihologa (дата обращения: 15.10.2025).
5. Вачков, И. В., Гриншпун, И. Б., Пряжников, Н. С. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие. Москва: Издательство МПСИ, 2002.
6. Вилюйский педагогический колледж. Методы исследования психологических свойств и состояний личности. URL: https://vpk.obr.sakha.gov.ru/upload/iblock/c31/Metody-issledovaniya-psihologicheskih-svoystv-i-sostoyaniy-lichnosti.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
7. Ефимова, Л. С. Понятие личности и условия ее формирования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-lichnosti-i-usloviya-ee-formirovaniya (дата обращения: 15.10.2025).
8. Зеер, Э. Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 578 с.
9. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. Москва: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. URL: https://www.irorb.ru/files/docs/psihologiya-professiy-uchebnoe-posobie-dlya-studentov-vuzov.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
10. Зеер, Э. Ф. Теоретические основания профессионального развития человека // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovaniya-professionalnogo-razvitiya-cheloveka (дата обращения: 15.10.2025).
11. Зеер, Э. Ф., Сыманюк, Э. Э. Психология профессионального развития. Москва: Юрайт, 2012. URL: https://urait.ru/book/psihologiya-professionalnogo-razvitiya-492716 (дата обращения: 15.10.2025).
12. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. Москва: МГУ, 1987. 208 с.
13. Институт психологического консультирования «Новый Век». ХАРАКТЕР. URL: https://new-age.pro/psychological_glossary/kharakter (дата обращения: 15.10.2025).
14. Килинская, Н. В. К вопросу о становлении личностных особенностей студентов-психологов в процессе профессионального образования // Педагогическое мастерство : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). Москва: Буки-Веди, 2012. С. 82-85. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/2235/ (дата обращения: 15.10.2025).
15. Климов, Е. А. Как выбирать профессию. Москва: Педагогика, 2000. 159 с.
16. Климов, Е. А. Введение в психологию труда. Москва: МГУ, 1988. 199 с.
17. Климов, Е. А. Путь в профессию. Санкт-Петербург: Питер, 2004. 190 с.
18. Коростылева, Л. А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. Санкт-Петербург: Изд-во Спб. унив-та, 2001. С. 232.
19. Корягина, М. С. Личностные особенности студентов различных факультетов // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. Санкт-Петербург: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
20. Кринчик, Е. А. Личностные особенности студентов-психологов в процессе обучения в вузе // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnye-osobennosti-studentov-psihologov-v-protsesse-obucheniya-v-vuze (дата обращения: 15.10.2025).
21. Крылов, А. А., Маничев, С. А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2002. 235 с.
22. Лебедев, В. И. Познание личности. Москва: Сфера, 2003. 352 с.
23. Маркова, А. К. Психология профессионализма. Москва, 1996. 308 с.
24. Молоканов, М. В. Личностные компоненты успешности практического психолога: Диссертация. Москва, 1994.
25. Москвичева, Н. Л., Михайлова, Е. Л., Харитонова, Т. С. Отношение к профессии и профессиональная Я-концепция студента // Психология XXI века: Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов / Под ред. В.Б. Чеснокова. Санкт-Петербург: Издательство С.-Петербургского ун-та, 2005.
26. Никитина, Н. Б. Становление и профессионализм психолога // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-i-professionalizm-psihologa (дата обращения: 15.10.2025).
27. Новак, Н. Г. и др. Развитие личностных качеств студентов в ходе обучения в магистратуре // Психологическая наука и образование. 2020. Т. 25, № 2. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2020/n2/Novak_et_al.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
28. Одинцова, М. А., Расходчикова, М. Н., Кузьмина, Е. И. Профессионально важные качества психологов в современных зарубежных исследованиях // Современная зарубежная психология. 2024. Т. 13, № 4. С. 151—162. DOI: https://doi.org/10.17759/jmfp.2024130414 (дата обращения: 15.10.2025).
29. Почебут, А. Г. Формирование представлений о профессионально-важных качествах психолога у студентов психологического факультета // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-predstavleniy-o-professionalno-vazhnyh-kachestvah-psihologa-u-studentov-psihologicheskogo-fakulteta (дата обращения: 15.10.2025).
30. Романова, Е. С., Суворова, Г. А. Психологические основы профессиографии. Москва: МПГУ им. В.И.Ленина, 1990. 182 с.
31. Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности. Москва: Смысл, 2000. 198 с.
32. Федорова, М. А. Связь психологических особенностей личности студентов – психологов с самооценкой профессионально-значимых качеств на разных этапах обучения // Репозиторий Самарского университета. URL: http://repo.ssau.ru/bitstream/Svjaz-psihologicheskih-osobennostej-lichnosti-studentov-psihologov-s-samoocenkoj-professionalno-znachimyh-kachestv-na-raznyh-etapah-obuchenija-44477 (дата обращения: 15.10.2025).
33. Хоружий, В. М. Исследование мотивации у студентов-психологов // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. Санкт-Петербург: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.
34. Чугунова, В. А. Психологические проблемы самореализации личности. Санкт-Петербург, 1997. 201 с.
35. Чурило, Н. В. Лекция «Современные методы диагностики личности» — БГПУ им. М. Танка. URL: http://fpp.bspu.by/index.php/publikatsii/lektsii/item/224-lektsiya-sovremennye-metody-diagnostiki-lichnosti (дата обращения: 15.10.2025).
36. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Москва, 1981. 96 с.
37. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Москва: Наука, 1982. 88 с.
38. Ширапова, Д. Д. Изменение образа психолога в самооценках студентов. // Психология XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» / Под ред. В.Б. Чеснокова. Санкт-Петербург: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.