Сопоставительный анализ терминологии сферы образования в русском и английском языках: методология, динамика и практические аспекты

В мире, где границы между образовательными системами становятся всё более проницаемыми, а академическая мобильность и международное сотрудничество превращаются из исключения в норму, вопрос точного и адекватного понимания образовательной терминологии приобретает первостепенное значение. По данным ЮНЕСКО, ежегодно миллионы студентов и преподавателей пересекают национальные границы, участвуя в программах обмена, совместных проектах и международных конференциях. В этом контексте любая неточность в трактовке ключевых терминов может привести к серьёзным коммуникативным барьерам, недопониманию квалификаций и учебных программ, а также к торможению процессов интеграции и гармонизации в сфере образования.

Настоящая курсовая работа посвящена сопоставительному анализу терминологии сферы образования на материале русского и английского языков. Её актуальность обусловлена не только возрастающей потребностью в лингвистическом обеспечении международной коммуникации в образовании, но и динамичным развитием самого терминоведения как междисциплинарной науки. Глобализация, цифровизация и непрерывные реформы образовательных систем порождают новые термины, переосмысливают старые и ставят перед лингвистами и переводчиками сложнейшие задачи. Исследование этих процессов не только расширяет наше понимание языка, но и предоставляет ценные инструменты для практического применения в лингводидактике, переводоведении и терминографии.

Целью данного исследования является разработка теоретико-методологических основ и проведение сопоставительного анализа терминологии сферы образования в русском и английском языках для выявления их сходств, различий и особенностей функционирования в современном мире.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить ключевые понятия «термин», «терминология» и «терминосистема» в контексте современного языкознания и проследить историю становления отечественного терминоведения.
2. Раскрыть специфические критерии выделения терминов сферы образования, учитывая их междисциплинарный характер, и выявить национально-специфические черты в русском и английском языках.
3. Провести сравнительный анализ словообразовательных моделей и лексико-грамматических характеристик терминов образования в исследуемых языках.
4. Оценить влияние глобализации, международной интеграции (включая Болонский процесс) и цифровизации на формирование, заимствование и унификацию образовательной терминологии, а также на стратегии сохранения национальной специфики.
5. Идентифицировать основные сложности перевода терминов сферы образования между русским и английским языками и предложить эффективные переводческие стратегии.
6. Проанализировать динамику развития образовательной терминологии в последние десятилетия, включая появление неологизмов и процессы терминологизации/детерминологизации.

Объектом исследования является терминологическая система сферы образования в русском и английском языках.

Предметом исследования выступают лингвистические и экстралингвистические особенности функционирования терминов сферы образования, их словообразовательные модели, лексико-грамматические характеристики, а также проблемы и стратегии их перевода.

В работе будут использованы методы теоретического анализа (синтез, обобщение, систематизация), сопоставительный метод, описательный метод, метод компонентного анализа, а также статистические методы для оценки продуктивности словообразовательных моделей.

Структура курсовой работы включает введение, четыре основные главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Каждая глава последовательно раскрывает обозначенные выше задачи, обеспечивая комплексный и многоаспектный анализ темы.

Теоретические основы терминоведения и сопоставительного анализа

Понятие «термин» и его отличительные признаки

Погружение в мир специальной лексики невозможно без глубокого понимания феномена «термина» — ключевой единицы, организующей знания в любой предметной области. Что же отличает термин от обыденного слова, которое мы используем в повседневной речи? В. М. Лейчик определяет термин как лексическую единицу языка для специальных целей, обозначающую общее конкретное или абстрактное понятие теории в специальной области знаний или деятельности. Иными словами, термин — это не просто слово, а «слово с миссией»: его предназначение – точно и однозначно передавать научное или техническое понятие. Ведь именно эта точность обеспечивает беспрепятственный обмен информацией и знаниями между специалистами, минимизируя вероятность неоднозначных трактовок.

Среди ключевых требований, предъявляемых к термину, выделяют следующие:

• Членство в определенной терминологической системе: Термин не существует в вакууме. Он является частью упорядоченной системы, где каждое понятие связано с другими.
• Однозначность в пределах данной терминосистемы: В идеале термин должен иметь только одно значение в своей области, чтобы избежать путаницы и обеспечить ясность коммуникации. Например, «педагогика» в сфере образования означает строго определённую науку и практику, а не просто «наставничество».
• Отсутствие синонимов внутри данной терминосистемы: Избегание синонимии способствует точности и системности. Однако на практике, особенно на этапах формирования терминосистем, синонимы встречаются, и задача терминоведа – их упорядочить.
• Стилистическая нейтральность: Термин должен быть лишён эмоциональной окрашенности, быть объективным инструментом для описания понятий.
• Точность и дефинитивность: Термин должен чётко и полно отражать сущность обозначаемого понятия, иметь строгую дефиницию.

Для наглядности сравним характеристики общеупотребительной лексики и терминов:

Характеристика	Общеупотребительная лексика	Термин
Значение	Полисемична, контекстно-зависима	В идеале однозначен в рамках терминосистемы
Эмоциональная окраска	Присутствует, может выражать чувства и оценки	Стилистически нейтрален, объективен
Системность	Разрозненна, связана ассоциативно	Входит в упорядоченную терминосистему, имеет чёткие связи с другими терминами
Функция	Коммуникативная, выразительная, эмоциональная	Номинативная, когнитивная, дефинитивная
Примеры	«класс» (категория, качество, учебная комната)	«класс» (в контексте школьного образования — группа учеников определённого возраста)
«Нагрузка»	Широкий спектр коннотаций, метафоричность	Узкая специализация, стремление к денотативной точности

Помимо собственно терминов, в специальной лексике встречаются терминоиды – слова или словосочетания, которые используются в профессиональной речи, но не обладают всеми признаками термина (например, нестрогая однозначность, отсутствие чёткой дефиниции). Они часто являются предтерминами или «кандидатами в термины», находящимися на пути к полной терминологизации. Отличить их от истинных терминов, равно как и от профессионализмов и общеупотребительных слов, функционирующих как термины, — важнейшая задача терминологического анализа, поскольку их неточность может влиять на глубину понимания и точность передачи научных идей.

Подходы к изучению термина и терминологической системы

История изучения термина, как и становление самого терминоведения, представляет собой увлекательное путешествие от интуитивного понимания к строгой научной методологии. Понятие «термин» в лингвистике сформировалось преимущественно к началу XX века, а становление терминоведения как самостоятельного научного направления в России датируется началом 1930-х годов. Этот период ознаменовался публикацией первой концептуальной статьи Д. С. Лотте «Очередные задачи научно-технической терминологии» в 1931 году, которая задала вектор развития всей отечественной терминологической школы.

В целом, в современном языкознании сложились два основных подхода к изучению термина:

1. Нормативный подход: Рассматривает термин как идеальную лексическую единицу, обладающую специфической семантической и грамматической структурой. Основное внимание уделяется системным свойствам языка как кода, его внутренним правилам и нормам. Цель этого подхода – создание унифицированных, стандартизированных терминологий, где каждый термин идеально соответствует своему понятию. К термину предъявляется ряд строгих требований (однозначность, системность, стилистическая нейтральность), как описано выше. Д. С. Лотте, Э. Дрезен, Г. О. Винокур и А. А. Реформатский – ключевые фигуры, заложившие основы этого направления в отечественной науке. Лотте, например, выделял исследовательский (отбор и построение терминов) и прикладной (стандартизация) этапы работы, требуя от термина «ограниченного, твёрдо фиксированного содержания» и подчёркивая, что системность терминологии должна основываться на классификации понятий и выделении терминируемых признаков.
2. Дескриптивный подход: Трактует термин как слово, выполняющее особую функцию в речевой деятельности. Этот подход фокусируется на реальном функционировании термина в специфических контекстах и его роли в процессе коммуникации. Вместо предписания «как должно быть», дескриптивный подход описывает «как есть», анализируя вариативность значений, синонимию, взаимодействие терминов с общеупотребительной лексикой. Он учитывает динамичность терминосистем и влияние экстралингвистических факторов.

Становление отечественного терминоведения имеет богатую историю. Подготовительный период формирования и первичной обработки специальных понятий прослеживается с начала XVIII века до конца 1920-х годов. Ранние исследования часто упрощённо рассматривали термин как особое слово, не связанное с общенациональным языком. Однако уже к началу 1930-х годов, благодаря трудам Д. С. Лотте, Э. Дрезена, Г. О. Винокура и А. А. Реформатского, было заложено представление о термине как о системной единице, интегрированной в язык. Эти учёные, опираясь на достижения таких исследователей XVIII–XIX и начала XX веков, как В. фон Гумбольдт, А. Шлейхер, А. Потебня, Ф. де Соссюр, Н. В. Крушевский и И. А. Бодуэн де Куртенэ, сформировали фундамент для дальнейшего развития терминологии.

В последние десятилетия активно развивается когнитивное терминоведение. Это направление, связанное со становлением когнитивно-дискурсивной парадигмы в лингвистике (официально провозглашённой в Дуйсбурге в 1989 году), рассматривает терминосистему не просто как набор слов, а как инструмент познания, манифестирующий концептуальный каркас научных теорий. В рамках когнитивного подхода термин изучается как элемент мыслительного процесса, отражающий то, как человек концептуализирует и структурирует знания о мире. Терминосистема в этом свете предстаёт как модель научной теории, заключающая на когнитивном уровне информацию о научной деятельности человека. Ключевые фигуры, способствовавшие развитию этого направления в отечественной науке, включают В. М. Лейчика, Л. М. Алексееву, С. Л. Мишланову и Т. С. Росянову, которые подчёркивают важность антропоцентризма и неофункционализма в изучении терминов. Они показывают, что терминологическая система складывается на основе одной научной теории или концепции, отражая связи всех понятий определённой области знания через многоуровневые иерархические родовидовые и цело-частные отношения. Таким образом, когнитивное терминоведение не просто описывает слова, а вскрывает глубинные мыслительные структуры, стоящие за ними.

Таким образом, изучение термина сегодня – это синтез нормативных требований к ясности и однозначности с дескриптивным анализом реального функционирования и когнитивными моделями, отражающими глубинные мыслительные процессы.

Терминология, терминосистема и их классификация

Мир специальных знаний не представляет собой хаотичное нагромождение слов. Он организован в стройные структуры, которые лингвистика описывает через понятия терминология и терминосистема.

Терминология – это совокупность терминов определённой области знания и деятельности человека, адекватная системе её понятий и обслуживающая её коммуникативные потребности. В более широком смысле, это просто совокупность терминов конкретного языка. Например, «терминология образования» включает в себя все термины, используемые в педагогике, дидактике, методике обучения и смежных дисциплинах.

Терминосистема, в отличие от терминологии, представляет собой более упорядоченное и структурированное образование. Это упорядоченное множество терминов с зафиксированными отношениями между ними, отражающими отношения между называемыми понятиями. Если терминология может быть стихийно сложившимся набором слов, то терминосистема – это результат планомерной работы по организации понятий и их языкового выражения. Например, система понятий «уровень образования» (дошкольное, начальное, основное общее, среднее общее, высшее) образует мини-терминосистему, где каждое звено чётко определено и связано с другими.

Терминологии могут быть стратифицированы по различным признакам. Одна из важнейших классификаций – это деление на:

• Общенаучную терминологию: Включает термины, которые используются во многих научных дисциплинах и имеют широкий, но специализированный смысл (например, система, тенденция, закон, концепция, анализ, синтез, модель). Эти термины обеспечивают междисциплинарную коммуникацию.
• Специальную (или отраслевую) терминологию: Относится к конкретной области знания или деятельности и имеет узкоспециализированный смысл (например, дериватив в финансовой сфере, сигнификат в семиотике, инклюзивное образование в педагогике).

Важно также различать собственно терминологии и терминологические системы:

Признак	Собственно терминология	Терминологическая система
Формирование	Стихийно сложившаяся, отражает исторический процесс	Планомерно конструируется специалистами
Пополнение	Пополняемая, обогащающая общеупотребительную лексику	Основана на сознательно отбираемых словах и заимствованиях
Характеристики	Может обладать синонимией, антонимией, родо-видовыми связями	Характерна для развитых областей знания с чёткой теорией
Пример	Разговорная медицинская лексика, профессионализмы	Терминология ядерной физики, терминология юриспруденции

Современная лингвистика, особенно в рамках когнитивного подхода, рассматривает терминосистемы как модели научной теории. Они заключают на когнитивном уровне информацию о научной деятельности человека, выступая в качестве инструментов познания, манифестирующих концептуальный каркас научных теорий. Терминологическая система, сложившаяся на основе одной научной теории или концепции, отражает связи всех понятий определённой области знания через многоуровневые иерархические родовидовые и цело-частные отношения.

Процесс гармонизации терминосистем, особенно в международном контексте, учитывает как лингвистические (особенности языков), так и экстралингвистические факторы. Экстралингвистические факторы охватывают общественно-политические, культурные, экономические и внутринаучные изменения, а также масштабные реформы систем образования (например, вступление России в Болонский процесс), глобализацию и цифровизацию. Эти силы ведут к унификации и росту заимствований. Лингвистические факторы, в свою очередь, касаются особенностей языков, таких как наличие прямых эквивалентов или различия в национальном самосознании, отражённом в наименовании терминов. Все эти аспекты требуют от исследователей комплексного подхода, чтобы обеспечить не просто перевод, а адекватное культурно-концептуальное понимание.

Сопоставительное терминоведение как междисциплинарное направление

Исследование специальных языков не ограничивается изучением отдельных терминов или терминосистем в рамках одного языка. В условиях глобализации и активного межкультурного обмена возникает острая потребность в сравнительном анализе терминологий разных языков. Именно здесь на авансцену выходит сопоставительное терминоведение.

Это сравнительно молодое, но динамично развивающееся научное направление, которое занимается сравнительным исследованием общих свойств и особенностей специальной лексики двух или более языков. В России сопоставительное терминоведение возникло в последней четверти XX века, заняв промежуточное положение между сопоставительной лингвистикой, терминоведением и теорией перевода. Его развитие особенно активизировалось во второй половине XX века, что привело к формированию терминоведения как самостоятельной комплексной научной дисциплины к 1980-м годам.

Теоретические основы сопоставительного терминоведения были сформулированы С. В. Гриневым в 1988 году, а его работы, такие как «Термин��логия и перевод (к основам сопоставительного терминоведения)», стали знаковыми для этой области. Он, как и В. М. Лейчик, подчёркивал, что основой лингвистического сопоставления являются общие и различные признаки терминосистем в двух или более языках, а также выявление взаимосвязей в разноязычных терминологиях.

Основные задачи сопоставительного терминоведения:

1. Выявление сходств и различий: Обнаружение универсальных тенденций и национально-специфических особенностей в формировании и функционировании терминов.
2. Установление эквивалентности: Определение степени совпадения значений терминов в разных языках, что критически важно для перевода.
3. Изучение процессов заимствования и адаптации: Анализ того, как термины переходят из одного языка в другой и какие изменения при этом претерпевают.
4. Разработка методик создания двуязычных словарей: Применение результатов сопоставительного анализа для улучшения терминографической практики.

Одним из ключевых методов, предлагаемых в сопоставительном терминоведении, является метод обратимости перевода термина в словарях. Суть его заключается в проверке: если термин A из языка L₁ переводится как термин B в языке L₂, то обратный перевод термина B из L₂ должен дать именно термин A в L₁. Если это условие не соблюдается, это свидетельствует о частичной эквивалентности или неэквивалентности терминов, что требует дополнительного анализа и, возможно, использования описательного перевода или комментариев. Например, перевод русского «классный руководитель» на английский как «form teacher» с последующим обратным переводом не всегда возвращает к исходному понятию, что указывает на различия в функционале и культурном контексте.

Оптимальным решением для сопоставления национальных терминологий считается установление гипонимической структуры терминологий определённой области в двух языках с последующим сравнением для определения степени их эквивалентности. Гипонимия – это иерархические отношения между понятиями, где одно (гипоним) является более узким по отношению к другому (гиперониму). Например, «бакалавриат», «магистратура», «аспирантура» являются гипонимами по отношению к «высшему образованию». Сравнивая такие иерархические структуры в разных языках, можно более точно выявить системные расхождения и совпадения.

Сопоставительное терминоведение тесно связано с терминографией – наукой о составлении словарей специальной лексики, иногда рассматриваемой как его практический раздел. Его выводы крайне важны для создания качественных двуязычных и многоязычных терминологических словарей, глоссариев и систем машинного перевода.

В таблице ниже представлены основные виды терминоведения, демонстрирующие его многогранность:

Вид терминоведения	Фокус изучения
Теоретическое	Общие закономерности формирования и функционирования терминов и терминосистем
Прикладное	Разработка методов упорядочения, стандартизации и использования терминов
Общее	Универсальные свойства терминов вне зависимости от области знания
Отраслевое	Термины конкретной предметной области (например, педагогическое терминоведение)
Типологическое	Классификация терминосистем по общим признакам
Сопоставительное	Сравнительный анализ терминологий разных языков
Семасиологическое	Изучение значения термина (от формы к содержанию)
Ономасиологическое	Изучение наименования понятия (от содержания к форме)
Историческое	Эволюция терминов и терминосистем во времени
Функциональное	Использование терминов в различных контекстах и дискурсах

Это многообразие подходов и методов позволяет проводить комплексный и глубокий анализ любой терминологии, в том числе и терминологии сферы образования.

Специфика терминологии сферы образования в русском и английском языках

Критерии выделения и идентификации терминов образования

Сфера образования, являясь одной из фундаментальных областей человеческой деятельности, порождает собственную уникальную терминологию. Однако, как и в любой другой междисциплинарной области, выделение и идентификация чисто образовательных терминов сталкивается с определёнными вызовами. Чтобы систематизировать эти единицы, необходимо опереться на ряд специфических критериев.

Во-первых, и это главный критерий, – принадлежность термина к концептуальной системе педагогической науки и практики. Термин должен обозначать понятие, которое является неотъемлемой частью педагогической теории, методологии или образовательного процесса. Например, «дидактика», «педагогический процесс», «компетентностный подход» – это бесспорные термины образования.

Во-вторых, однозначность в рамках образовательного контекста. Хотя многие слова могут иметь общеупотребительное значение, в образовательной сфере они приобретают строго фиксированное, специфическое понимание. Например, слово «класс» в повседневной речи может означать «категорию», «высокое качество» или «учебную комнату». Но в контексте образования «класс» однозначно указывает на группу учеников определённого возраста, обучающихся по единой программе.

В-третьих, системность. Термин сферы образования не существует изолированно; он всегда взаимосвязан с другими терминами отрасли, образуя часть иерархической или ассоциативной структуры. Например, «учебный план» связан с «учебной программой», «дисциплиной», «лекцией», «семинаром» и так далее. Эти связи отражают логику и структуру образовательного процесса.

В-четвёртых, точность и стилистическая нейтральность. Как и любой научный термин, образовательный термин должен быть максимально точным в передаче понятия и лишён эмоциональной или экспрессивной окраски. Это особенно важно для официальных документов, научных публикаций и международных соглашений в сфере образования.

И наконец, важнейшим практическим критерием является фиксация термина в специализированных словарях и глоссариях по педагогике и образованию. Наличие термина в авторитетных источниках – это своего рода «сертификат» его терминологического статуса. Такие словари (например, «Педагогический энциклопедический словарь», «Словарь терминов Болонского процесса») служат не только справочниками, но и индикаторами сложившейся терминологической системы.

Выделение терминов образования часто осложняется наличием терминоидов, профессионализмов и общеупотребительных слов, которые могут функционировать как термины в специфических контекстах. Например, «зубрить» – это профессионализм, но не термин. «Знание» – общеупотребительное слово, но в контексте «проверка знаний» или «система знаний» оно функционирует как часть термина. Идентификация таких единиц требует глубокого лингвистического и экстралингвистического анализа, поскольку их неверная интерпретация может исказить смысл научного текста.

Междисциплинарный характер образовательной терминологии

Термины сферы образования демонстрируют ярко выраженный междисциплинарный характер. Это означает, что они функционируют не только в рамках собственно педагогики, но и активно используются и пересекаются со смежными областями знания. Такая особенность обусловлена комплексностью самой образовательной деятельности, которая затрагивает множество аспектов человеческой жизни и общества.

Рассмотрим, как термины образования взаимодействуют с другими дисциплинами:

• Психология: Многие ключевые понятия образования имеют глубокие психологические корни. Термины вроде «обучение», «развитие», «мотивация», «когнитивные способности», «зона ближайшего развития», «интеллект» активно используются как в психологии, так и в педагогике. В образовательном контексте они приобретают специфическое преломление, ориентированное на процесс преподавания и учения.
• Социология: Образование тесно связано с социальными структурами и процессами. Такие термины, как «социализация», «образовательная мобильность», «социальный лифт», «инклюзивное образование», «дискриминация в образовании», являются общими для социологии и педагогики. Они отражают роль образования в формировании общества и его граждан.
• Экономика: Образование – это также важная экономическая сфера, инвестиции в человеческий капитал. Термины «образовательные услуги», «финансирование образования», «рентабельность образования», «рынок труда выпускников», «образовательный кредит» активно используются в экономическом анализе образовательной сферы.
• Право: Нормативно-правовая база регулирует все аспекты образовательной деятельности. Отсюда общие термины с юриспруденцией: «право на образование», «образовательный стандарт», «лицензирование», «аккредитация», «образовательная организация», «устав».
• Информационные технологии: Цифровизация образования привела к появлению обширного пласта терминов, заимствованных из ИТ-сферы: «онлайн-курс», «вебинар», «цифровая образовательная среда», «электронное обучение», «геймификация».

Многие термины образовательной сферы изначально заимствуются из других областей знания, но затем приобретают специфическое, переосмысленное значение в педагогическом контексте. Яркие примеры:

• «Компетенция»: Изначально термин из юриспруденции (полномочия, круг ведения), затем из психологии (способность успешно действовать), а теперь – ключевое понятие в современном образовании, обозначающее совокупность знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для успешной деятельности.
• «Инновация»: Из экономики (внедрение новшеств в производство) и теории управления – активно используется в педагогике для обозначения новых подходов, технологий и методик обучения.
• «Инклюзивное образование»: Этот термин объединяет педагогические, социальные и правовые аспекты, обозначая процесс обеспечения доступности образования для всех, независимо от индивидуальных особенностей.

Таким образом, междисциплинарный характер образовательной терминологии обуславливает необходимость использования комплексного лингвистического и экстралингвистического анализа при её изучении. Это требует от исследователя не только глубокого понимания лингвистических особенностей терминов, но и широких знаний в смежных областях, чтобы адекватно интерпретировать их значения и функции.

Национально-специфические черты образовательной терминологии

Сопоставительный анализ образовательной терминологии между русским и английским языками неизбежно выявляет не только универсальные черты, обусловленные общими педагогическими концепциями, но и глубокие национально-специфические особенности. Эти различия коренятся в уникальных культурно-исторических традициях, философских подходах к образованию, а также в структуре и организации национальных образовательных систем.

Ярким проявлением национально-специфических черт является существование терминов, для которых трудно, а порой и невозможно, найти прямые однословные эквиваленты в другом языке. Эти термины являются своеобразными «лингвистическими маркерами» культурной уникальности.

Примеры национально-специфических терминов в русском языке и их приблизительные английские соответствия:

1. «Аттестат зрелости»: Этот документ, выдаваемый по окончании среднего образования в России, не имеет точного однословного эквивалента в англоязычных странах. Обычно его переводят описательно как «Certificate of Secondary (Complete) General Education» или «School-leaving certificate», иногда добавляя пояснение о его роли. В США и Великобритании система «зрелости» как таковой отсутствует, и аналогичные функции выполняют «High School Diploma» или «General Certificate of Secondary Education (GCSE) / A-Levels», но они несут иную культурную нагрузку.
2. «Классный руководитель»: Эта уникальная для российской школы фигура, выполняющая функции не только академического наставника, но и куратора, психолога, организатора внеучебной деятельности, также не имеет прямого аналога. Возможные переводы включают «class teacher», «form teacher», «homeroom teacher», но ни один из них не передаёт всей полноты функций и культурной значимости.
3. «Зачётная книжка» / «Зачётка»: Традиционный студенческий документ, фиксирующий оценки и достижения. В англоязычной системе образования его функции распределены между «transcript», «student record book» или электронными системами учёта.
4. «Вуз» / «Высшее учебное заведение»: Хотя существует понятие «higher education institution», сокращение «вуз» является глубоко укоренившимся в русском языке и не имеет прямого однословного эквивалента-аббревиатуры.
5. «Аспирантура» / «Кандидат наук» / «Доктор наук»: Эти термины отражают специфическую российскую систему послевузовского образования и учёных степеней, отличную от PhD/Doctorate в англоязычных странах. Перевод требует тщательных пояснений и функциональных эквивалентов.

Почему возникают такие различия?

• Историческое развитие: Образовательные системы формировались веками, под влиянием различных социальных, политических и философских идей. Российская система имеет свои корни в советской и дореволюционной традициях, в то время как англоязычные системы развивались под влиянием европейской и англо-саксонской культур.
• Структура и организация: Различия в ступенях образования, типах учебных заведений, системе оценивания, роли преподавателей и административного персонала приводят к формированию уникальных терминологий.
• Культурные ценности и подходы: Например, большая степень централизации в российской системе (ФГОС, единые учебники) порождает свою терминологию, в отличие от более децентрализованных и вариативных англоязычных систем.
• Юридические и нормативные различия: Каждая страна имеет свою систему законов и подзаконных актов, регулирующих образование, что прямо влияет на формирование терминов.

Сопоставительный анализ позволяет не только выявить эти расхождения, но и понять, как различные культуры концептуализируют педагогические понятия. Например, для русскоговорящего студента понятие «аттестат зрелости» ассоциируется с определённым этапом взросления и готовности к новой жизни, что не всегда отражается в буквальном переводе. Таким образом, исследование национально-специфических терминов является ключом к глубокому межкультурному пониманию в образовательной сфере, позволяя не просто переводить слова, но и передавать их культурную нагрузку.

Сопоставительный анализ словообразовательных моделей и лексико-грамматических характеристик

Словообразовательные модели терминов сферы образования

Словообразование играет ключевую роль в формировании любой терминологии, позволяя экономично и точно создавать новые термины для обозначения развивающихся понятий. В образовательной терминологии русского и английского языков активно используются различные словообразовательные модели, которые демонстрируют как универсальные, так и национально-специфические черты.

Рассмотрим наиболее продуктивные модели:

1. Аффиксация (суффиксация и префиксация):
   • Суффиксация: Чрезвычайно продуктивный способ в обоих языках.
     • Русский язык: Часто используются суффиксы для образования существительных от глаголов или прилагательных.
       • Примеры: обуч-ени-е, воспита-ни-е, учи-тель, студ-ент.
     • Английский язык: Активно используются суффиксы, часто с интернациональными корнями.
       • Примеры: teach-ing (обучение), educat-ion (образование), assess-ment (оценивание).
   • Префиксация: Также широко распространена.
     • Русский язык: Примеры: пост-дипломный, до-школьник, меж-предметный.
     • Английский язык: Примеры: post-graduate (постдипломный), pre-school (дошкольный), inter-disciplinary (междисциплинарный).
   • Сходства: Заметно использование интернациональных аффиксов, таких как «интер-» (inter-), «-изаци-я» (-ization/-isation), «-tion», «-ism», что способствует унификации терминологии, особенно в контексте глобализации.
2. Словосложение: Образование терминов путём объединения двух или более слов или основ.
   • Русский язык: Часто образуются сложные существительные или прилагательные, передающие комплексные понятия.
     • Примеры: высшее образование, учебно-методический комплекс, самообучение, государственный стандарт.
   • Английский язык: Сложные существительные являются очень продуктивным способом образования терминов.
     • Примеры: classroom (классная комната), textbook (учебник), homework (домашняя работа), self-study (самообучение), distance learning (дистанционное обучение).
3. Аббревиация и акронимия: Сокращение слов и словосочетаний.
   • Русский язык: Очень популярный способ, особенно для названий учебных заведений или стандартов.
     • Примеры: вуз (высшее учебное заведение), ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт), ЕГЭ (Единый государственный экзамен).
   • Английский язык: Также широко используются, особенно в специализированной литературе.
     • Примеры: ESL (English as a Second Language), STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics), MOOC (Massive Open Online Course), ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System).
4. Семантическая деривация (терминологизация): Переход общеупотребительного слова в разряд термина путём приобретения специализированного значения.
   • Русский язык: Проект (изначально – план, замысел; в образовании – самостоятельная работа над определённой темой), портфолио (изначально – папка с документами; в образовании – собрание работ, демонстрирующих достижения).
   • Английский язык: Curriculum (изначально – беговая дорожка; в образовании – учебный план, программа), grade (изначально – ступень, сорт; в образовании – оценка, класс).

В целом, сопоставительный анализ показывает, что оба языка используют схожие глобальные механизмы словообразования, но с разной степенью продуктивности и специфическими национальными предпочтениями.

Лексико-грамматические характеристики

Лексико-грамматические характеристики терминов сферы образования отражают их стремление к точности, системности и однозначности, хотя реальная речевая практика может вносить свои коррективы.

1. Частеречная принадлежность:
   • Существительные: Являются доминирующей частью речи в образовательной терминологии, поскольку они служат для номинации понятий, объектов и процессов. Примеры: обучение, студент, дисциплина, аттестация, университет (рус.); education, student, discipline, assessment, university (англ.).
   • Глаголы и причастия: Часто используются для образования терминов, обозначающих действия, процессы или состояния.
     • Русский язык: Термины могут быть образованы от глаголов (например, обучать → обучение) или причастий, перешедших в существительные (обучающийся, выпускник). В русском языке часто используются термины, образованные с помощью субстантивированных прилагательных (например, выпускник (ср. выпускной), дошкольник (ср. дошкольный)).
     • Английский язык: Герундий и причастия настоящего времени часто выступают в терминологической функции. Примеры: learning (обучение), teaching (преподавание), assessing (оценивание).
   • Прилагательные: Используются для детализации и уточнения существительных, образуя терминологические словосочетания. Примеры: высшее образование, дистанционное обучение, инклюзивное образование (рус.); higher education, distance learning, inclusive education (англ.).
2. Тенденция к аналитизму и синтетизму:
   • Одним из ключевых различий является большая тенденция к аналитизму в английском языке по сравнению с синтетизмом в русском языке для выражения терминологических понятий.
   • Английский язык (аналитизм): Предпочитает использовать словосочетания, где грамматические отношения выражаются порядком слов и предлогами, а не флексиями.
     • Примеры: curriculum vitae (резюме), academic year (учебный год), credit hour (зачётный час).
   • Русский язык (синтетизм): Использует морфемы (приставки, суффиксы, окончания) для выражения грамматических отношений и для образования новых слов.
     • Примеры: учебно-методический, преподавательская деятельность, самостоятельная работа.
3. Системность и однозначность:
   • Несмотря на разнообразие словообразовательных моделей, термины в обоих языках стремятся к однозначности в рамках своей терминосистемы. Однако в реальной речевой практике, особенно в условиях динамичного развития образования, эти признаки могут быть нарушены, что приводит к появлению синонимов, вариативности и многозначности.
   • Семантическая деривация из общеупотребительной лексики, упомянутая выше, является одним из источников такой вариативности. Слово, получившее специализированное значение, может сохранять связи со своим исходным смыслом, что требует внимательного контекстуального анализа.

Таким образом, словообразовательные модели и лексико-грамматические характеристики терминов сферы образования в русском и английском языках демонстрируют комплексное взаимодействие универсальных лингвистических принципов и национально-специфических тенденций. Понимание этих особенностей является критически важным для адекватного перевода и гармонизации образовательных терминосистем.

Влияние глобализации и цифровизации на образовательную терминологию

Болонский процесс и гармонизация образовательных систем

С конца XX века мир образования охватили масштабные трансформации, вызванные процессами глобализации и международной интеграции. Одним из наиболее значимых катализаторов этих изменений, особенно для европейского и, как следствие, российского образования, стал Болонский процесс. Запущенный в 1999 году, он нацелен на создание общеевропейского пространства высшего образования, что подразумевает не только унификацию степеней и учебных планов, но и гармонизацию терминологии.

Влияние Болонского процесса на терминологию:

1. Появление новых терминов: Болонский процесс привнёс в национальные образовательные системы ряд новых концепций, которые потребовали нового терминологического оформления.
   • «Кредит ECTS» (European Credit Transfer and Accumulation System): Это, пожалуй, самый яркий пример. До Болонского процесса в российской системе не существовало прямого аналога для измерения трудоёмкости учебной работы студента в универсальных единицах, помимо академических часов. Введение кредитов ECTS изменило подходы к оценке учебной нагрузки и потребовало адаптации термина.
   • «Компетенции»: Хотя понятие существовало и ранее, в рамках Болонского процесса оно стало центральным элементом, заменив или дополнив традиционные «знания, умения, навыки». Появились такие термины, как «ключевые компетенции», «общекультурные компетенции», «профессиональные компетенции».
   • «Результаты обучения» (Learning Outcomes): Эта концепция акцентирует внимание на том, что студент должен знать, понимать и быть способным делать по завершении учебного процесса, а не только на содержании курса.
   • «Двухуровневая система образования»: Введение степеней бакалавра и магистра вместо традиционного дипломированного специалиста.
2. Переосмысление существующих терминов: Некоторые термины, существовавшие до Болонского процесса, получили новое или расширенное значение.
   • «Модуль»: Изменилось понимание учебного модуля, его структуры и принципов организации.
   • «Аккредитация»: Процесс стал более унифицированным и международно ориентированным.
3. Унификация образовательной терминологии: Главная цель Болонского процесса – обеспечение взаимопонимания и сопоставимости квалификаций и учебных программ на международном уровне. Это достигается через:
   • Разработку общих глоссариев и словарей: Международные и национальные организации активно создают словари, объясняющие термины Болонского процесса.
   • Использование стандартизированных формулировок: В официальных документах, таких как «Приложение к диплому европейского образца» (Diploma Supplement), используются единые термины.

Термин	Описание влияния Болонского процесса
Кредит ECTS	Введение унифицированной системы учёта трудоёмкости, позволяющей сравнивать учебные программы разных стран.
Компетенции	Смещение акцента с объёма знаний на способность применять их на практике. Появление разветвлённой системы компетенций.
Результаты обучения	Фокусировка на измеряемых результатах, а не только на содержании учебных программ, что способствует прозрачности и сопоставимости.
Бакалавриат/Магистратура	Переход от одноступенчатой системы высшего образования к двухуровневой, соответствующей международным стандартам.
Академическая мобильность	Активное использование термина и развитие программ, облегчающих студентам и преподавателям обучение/работу за рубежом, что требует стандартизации терминов, описывающих процессы зачисления, перевода и признания квалификаций.

Несмотря на очевидные преимущества унификации, процессы гармонизации терминологии не всегда проходят гладко. Национальные образовательные системы имеют глубокие исторические корни, и простая замена терминов без учёта культурного контекста может привести к недопониманию и сопротивлению. Действительно ли мы можем полностью игнорировать культурные нюансы при внедрении универсальных понятий?

Заимствования и их адаптация

Глобализация и ускоренное развитие цифровых технологий привели к беспрецедентному обмену информацией и идеями, что неизбежно отразилось на лексическом составе языков. Образовательная терминология оказалась в эпицентре этих процессов, демонстрируя активное заимствование, особенно англоязычных терминов в русскую систему. Наблюдается существенный рост числа заимствованных терминов в российской образовательной терминосистеме, особенно в последние десятилетия.

Причины активного заимствования:

• Международное сотрудничество: Участие в международных программах, конференциях, проектах требует единого языка для описания новых концепций и методик.
• Развитие технологий: Сфера цифрового образования (e-learning, online courses) часто базируется на англоязычных разработках, что влечёт за собой заимствование терминов.
• Мода и престиж: Иногда заимствования происходят из-за стремления к «современности» или из-за отсутствия адекватного короткого эквивалента в русском языке.

Примеры заимствований из английского языка в русскую образовательную терминологию:

Русскоязычный термин	Англоязычный оригинал	Примечание
Тьютор	Tutor	Специалист, сопровождающий индивидуальную образовательную траекторию.
Коучинг	Coaching	Методика индивидуального развития и поддержки, заимствованная из бизнес-сферы.
Аккредитация	Accreditation	Процедура подтверждения соответствия стандартам, стала особенно актуальна с международной интеграцией.
Модуль	Module	Учебная единица, часть программы, часто заменяет традиционные «разделы» или «темы».
Вебинар	Webinar	Онлайн-семинар, напрямую связан с цифровизацией.
Лайфхак	Lifehack	Хотя и нестрогий термин, активно используется в образовательной среде для обозначения полезных приёмов и советов по учёбе.
Кейс-стади	Case study	Метод обучения, основанный на анализе конкретных ситуаций.
Спикер	Speaker	В контексте образовательных мероприятий – докладчик, лектор.

Проблемы адаптации и возможной неэквивалентности:

• Смысловые сдвиги: Заимствованный термин может не полностью соответствовать своему английскому оригиналу, приобретая новые коннотации или сужая/расширяя значение в русской среде. Например, «компетенция» в России может трактоваться несколько иначе, чем «competence» в западных моделях.
• Отсутствие прямых эквивалентов: Некоторые заимствования заполняют лакуны в русской терминосистеме, для которых не было прямого однословного эквивалента.
• Избыточность: В некоторых случаях заимствования дублируют уже существующие русские термины, что может приводить к терминологической избыточности и путанице (например, «assessment» и «оценивание»).
• Проблемы транслитерации/транскрипции: Не всегда удаётся найти оптимальный вариант передачи звучания и написания иностранного термина.
• Культурно-исторический контекст: Даже если термин переводится буквально, его культурно-исторический контекст может быть совершенно иным, что создаёт барьеры в понимании.

Таким образом, заимствования являются естественным и необходимым процессом в условиях глобализации, но требуют внимательного лингвистического анализа и адаптации для органичного вхождения в принимающую терминосистему.

Сохранение национальной специфики в условиях интеграции

В условиях интенсивной международной интеграции и потока заимствований возникает закономерный вопрос: как сохранить уникальность и национальную специфику собственной образовательной терминологии, не отставая при этом от мировых трендов? Российская система образования активно стремится к балансу между унификацией и сохранением самобытности.

Механизмы сохранения национальной терминологии в российской системе образования:

1. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС): Это ключевой инструмент. ФГОС являются обязательными требованиями к образованию в России, охватывающими все уровни – от дошкольного до высшего. Они регулярно обновляются (например, изменения в ФГОС НОО, ООО и СОО вступили в действие с 01.09.2024 и 01.09.2025). В ФГОС чётко закрепляется базовая терминология, определяющая структуру, содержание и результаты образования. Это обеспечивает единство образовательного пространства Российской Федерации и выступает своеобразным «щитом» от чрезмерного, необоснованного заимствования.
2. Разработка единых государственных учебников: Эта инициатива, поддерживаемая Министерством просвещения, направлена на унификацию содержания образования и, как следствие, на стабилизацию и гармонизацию используемой терминологии. Например, планируется внедрение единых учебников русского языка и литературы для 10-11 классов с 1 сентября 2027 года. Эти учебники становятся эталоном для употребления терминов, минимизируя вариативность и неточности.
3. Терминологическая работа и стандартизация: Активная деятельность российских лингвистов и терминоведов по созданию национальных терминологических стандартов, словарей и глоссариев. Цель – упорядочить существующую терминологию, исключить дублирование и определить наиболее адекватные русскоязычные эквиваленты для международных понятий.
4. Развитие русской лингвистической школы: Поддержание и развитие традиций отечественного языкознания, которое всегда уделяло большое внимание системности и чистоте языка. Это формирует научное сообщество, способное критически осмысливать заимствования и предлагать собственные терминологические решения.
5. Сокращение чрезмерного количества специальной терминологии в экзаменах: Минпросвещения выступает за упрощение формулировок в контрольно-измерительных материалах, чтобы снизить терминологическую нагрузку на школьников и студентов, делая акцент на понимании сути явлений, а не на заучивании сложных дефиниций.

Роль международных образовательных организаций:
Такие организации, как ЮНЕСКО (Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры), играют двойную роль. С одной стороны, они способствуют распространению унифицированной терминологии, облегчая международное взаимодействие. С другой стороны, они также выступают за сохранение культурного и языкового разнообразия, призывая к адаптации международных терминов с учётом национальных особенностей. Публикации ЮНЕСКО часто содержат рекомендации по терминологии, учитывающие мультикультурный аспект.

Взаимодействие и баланс:
Таким образом, сохранение национальной специфики не означает изоляцию от мировых процессов. Напротив, это активная работа по интеграции новых понятий в существующую систему, поиску адекватных русскоязычных соответствий, а также чёткому закреплению и стандартизации базовой терминологии. Это позволяет российской системе образования быть частью глобального образовательного пространства, сохраняя при этом свою уникальную идентичность.

Проблемы и стратегии перевода терминов сферы образования

Основные сложности переводческой эквивалентности

Перевод терминов сферы образования между русским и английским языками – это не просто механическая замена слов, а сложный процесс, сопряжённый с рядом глубоких лингвистических и экстралингвистических проблем. Главная цель – достичь переводческой эквивалентности, то есть сохранить не только смысловое содержание, но и функциональное назначение термина в целевом языке.

Основные сложности возникают из-за:

1. Расхождения в образовательных системах: Это, пожалуй, наиболее значимая причина. Российская и англоязычные системы образования имеют разные исторические корни, структуру, методологию и даже философию.
   • Примеры неэквивалентности:
     • «Аттестат зрелости»: Как уже упоминалось, этот документ, символизирующий завершение полного среднего образования в России, не имеет прямого аналога. Перевод как «Certificate of Secondary (Complete) General Education» является описательным и требует понимания контекста.
     • «Классный руководитель»: Функция и статус этого педагога уникальны для российской школы. Прямой перевод «class teacher» или «homeroom teacher» не передаёт всей полноты его роли.
     • «Зачётная книжка»: Отсутствие в западных системах единого документа с такой функцией требует описательного перевода или пояснений.
     • «Кандидат наук» / «Доктор наук»: Эти российские учёные степени не полностью эквивалентны «PhD» или «Doctorate» в англоязычном мире, что вызывает необходимость в пояснениях и сравнительных таблицах.
   • Такие различия приводят к отсутствию полных эквивален��ов для многих терминов, требуя от переводчика глубоких знаний как лингвистики, так и предметной области обеих культур.
2. Культурные контексты: Образование тесно связано с культурными ценностями и социальными нормами. Термины могут нести культурные коннотации, которые сложно передать дословно. Например, «воспитание» в русском языке шире, чем «upbringing» или «education» в английском, охватывая морально-нравственное развитие личности.
3. Лингвистические особенности:
   • Полисемия и омонимия: Некоторые термины могут быть полисемичными в исходном языке или омонимичными с общеупотребительной лексикой, что требует точного выбора значения в контексте.
   • Различия в словообразовательных моделях: Как показано выше, предпочтение аналитизма в английском и синтетизма в русском приводит к структурным расхождениям, которые нужно преодолевать в переводе.
   • Аббревиатуры и акронимы: Множество аббревиатур в образовательной сфере (ФГОС, ЕГЭ, вуз; ESL, STEM) требуют либо транслитерации с пояснением, либо поиска функционального эквивалента.
4. Динамичность терминологии: Постоянное появление неологизмов, изменение значений существующих терминов (особенно под влиянием цифровизации и глобализации) создаёт дополнительные трудности. Переводчику необходимо быть в курсе последних тенденций.
5. Многокомпонентные термины и терминологические словосочетания: Перевод таких единиц (например, «учебно-методический комплекс», «дистанционное обучение с применением электронных технологий») требует не только перевода отдельных компонентов, но и понимания их синтаксических и семантических связей.

Неточности и ошибки в переводе образовательной терминологии могут иметь серьёзные последствия: от неверного толкования квалификаций при поступлении в зарубежные вузы до проблем в реализации международных образовательных проектов и разработке совместных учебных программ. Это подчёркивает критическую важность профессионального подхода к переводу в данной сфере.

Эффективные стратегии перевода

Учитывая сложности, с которыми сталкивается переводчик образовательной терминологии, разработаны и активно применяются различные стратегии, направленные на достижение максимальной эквивалентности и адекватности. Выбор стратегии всегда зависит от конкретного термина, контекста и целевой аудитории.

К наиболее эффективным стратегиям перевода относятся:

1. Калькирование (Calque): Создание нового слова или словосочетания в целевом языке путём буквального перевода морфем или составляющих частей исходного термина.
   • Пример: «дистанционное обучение» → distance learning.
   • Пример: «инклюзивное образование» → inclusive education.
   • Эффективность: Хорошо работает, когда концепция в обоих языках схожа и буквальный перевод не вызывает смысловых искажений. Способствует унификации.
2. Транслитерация/Транскрипция (Transliteration/Transcription): Передача графической (транслитерация) или звуковой (транскрипция) формы исходного термина в целевой язык. Часто сопровождается пояснением.
   • Пример: «бакалавриат» → baccalaureate (хотя это скорее заимствование, но с сохранением исходной формы).
   • Пример: «вуз» → vuz (часто с последующим пояснением «higher education institution»).
   • Эффективность: Применяется, когда нет прямого эквивалента или когда нужно сохранить национальный колорит термина. Обязательно требует дальнейших пояснений для понимания.
3. Описательный перевод (Перифраза) (Descriptive Translation/Periphrasis): Передача значения термина путём развёрнутого объяснения, использования словосочетания или целого предложения, описывающего понятие.
   • Пример: «аттестат зрелости» → certificate of secondary (complete) general education или school-leaving certificate.
   • Пример: «классный руководитель» → form teacher (who also performs advisory and mentoring functions).
   • Эффективность: Незаменим для перевода национально-специфических терминов, не имеющих прямых эквивалентов. Позволяет передать культурные и системные нюансы.
4. Функциональные эквиваленты (Functional Equivalents): Подбор термина в целевом языке, который выполняет ту же функцию или обозначает схожую концепцию, даже если формально он не является прямым эквивалентом.
   • Пример: «ЕГЭ» (Единый государственный экзамен) → unified state exam или, в зависимости от контекста, final school examination / college entrance exam.
   • Пример: «Зачётная книжка» → student record book или transcript.
   • Эффективность: Позволяет читателю целевого языка понять роль и значение концепции, даже если она реализована иначе.
5. Использование комментариев и глоссариев: В переводческом тексте, особенно в академическом или официальном, крайне важно использовать дополнительные пояснения.
   • Комментарии в тексте или сноски: Помогают уточнить значение термина, объяснить культурные или системные различия.
   • Глоссарии: Разработка специализированных русско-английских глоссариев по образовательной терминологии является актуальной задачей. Такой глоссарий может содержать не только перевод, но и краткое определение, а также указание на эквивалентность/неэквивалентность.

Ключевая роль контекста:
Важно подчеркнуть, что контекст играет решающую роль в выборе переводческой стратегии. Один и тот же термин может требовать разных переводческих решений в зависимости от конкретной ситуации, целевой аудитории и типа документа (например, академическая статья, официальный документ министерства, учебное пособие). Переводчику необходимо глубоко понимать не только лингвистические аспекты, но и предметную область, а также социокультурные реалии обеих систем образования.

Примером может служить перевод термина «урок». В большинстве случаев это lesson. Однако в зависимости от типа урока (лекция, семинар, практическое занятие) в английском языке могут использоваться lecture, seminar, practical class, workshop. Правильный выбор требует контекстуального понимания. Разработка специализированных двуязычных словарей и глоссариев по образовательной терминологии является критически важной задачей для повышения качества перевода и обеспечения эффективной межкультурной коммуникации в сфере образования.

Динамика развития образовательной терминологии в современном мире

Неологизмы и инновации

Образовательная терминология, как живой организм, находится в постоянном движении, чутко реагируя на социальные, политические, технологические и методические изменения. В последние десятилетия (с конца XX – начала XXI века) наблюдается активное появление неологизмов и терминологических новообразований. Эти процессы связаны с изменением государственного строя, открытием границ, компьютерной революцией и развитием технологий, что подтверждается ежегодными публикациями списков новых слов, значения которых активно ищут пользователи поисковых систем.

Источники неологизмов и инноваций:

1. Инновации в педагогике и дидактике: Появление новых образовательных концепций, методов и подходов неизбежно влечёт за собой необходимость их номинации.
   • «Геймификация»: Использование игровых элементов и механик в неигровых контекстах, в данном случае – в обучении, для повышения мотивации и вовлечённости.
   • «Микрообучение» (Microlearning): Стратегия обучения, предполагающая усвоение небольших порций информации за короткий промежуток времени.
   • «Адаптивное обучение» (Adaptive Learning): Подход, при котором учебный контент и темп обучения подстраиваются под индивидуальные потребности и возможности каждого учащегося.
   • «Soft skills» (Мягкие навыки): Навыки, связанные с личностными качествами и социальным взаимодействием (коммуникация, командная работа, критическое мышление), которые сегодня ценятся наравне с «hard skills» (профессиональными).
   • «Смешанное обучение» (Blended Learning): Комбинация традиционных очных методов обучения с элементами онлайн-обучения.
2. Технологический прогресс: Внедрение новых технологий в учебный процесс порождает целый пласт терминов.
   • «Цифровая педагогика»
   • «Образовательные платформы»
   • «Виртуальная/дополненная реальность в образовании»
3. Социальные изменения: Изменение общественных потребностей и запросов к образованию также влияет на терминологию.
   • «Инклюзивное образование» (уже упоминалось как междисциплинарный термин, но его активное внедрение в практику и соответствующая терминология – это недавний процесс).
   • «Обучение на протяжении всей жизни» (Lifelong Learning).

Механизмы формирования неологизмов:

• Заимствование: Наиболее частый путь, особенно из английского языка (как в примерах выше).
• Словосложение: Создание новых сложных терминов (например, «цифровая образовательная среда»).
• Семантическая деривация: Придание нового, специализированного значения существующим словам.
• Аббревиация: Формирование новых аббревиатур (например, MOOCs – Massive Open Online Courses).

Динамика терминологии показывает, что терминосистемы не являются статичными, а находятся в постоянном движении, отражая эволюцию соответствующей области знаний. Это означает, что исследования в этой области должны быть непрерывными и актуальными. Как же мы можем предсказать, какие новые термины появятся завтра, и готовы ли мы их адекватно осмыслить и интегрировать в нашу терминосистему?

Цифровизация и её влияние на терминологию

Глобальная цифровизация, охватившая все сферы жизни, оказала поистине революционное воздействие на образование, породив обширный и постоянно обновляющийся пласт терминологии. Этот процесс начался с появлением компьютеров и интернета в конце XX века и получил мощный импульс в XXI веке, особенно в период пандемии COVID-19, когда онлайн-обучение стало нормой для миллионов студентов по всему миру.

Формирование нового пласта терминов:

1. Термины, связанные с онлайн-обучением и дистанционными технологиями:
   • «Электронный курс» (E-course): Учебный курс, полностью или частично реализуемый с использованием электронных технологий и интернета.
   • «Вебинар» (Webinar): Онлайн-семинар или лекция, проводимая через интернет.
   • «Онлайн-лекция» (Online lecture): Лекция, транслируемая в реальном времени или записанная для просмотра в удобное время.
   • «Дистанционное обучение» (Distance learning): Форма обучения, при которой взаимодействие между обучающим и обучающимся происходит на расстоянии.
   • «Массовые открытые онлайн-курсы (МООК)» (MOOCs — Massive Open Online Courses): Онлайн-курсы с неограниченным количеством участников, открытые для широкой аудитории.
2. Термины, относящиеся к электронным ресурсам и платформам:
   • «Цифровая образовательная среда» (Digital Educational Environment): Совокупность информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов и сервисов, используемых в учебном процессе.
   • «Образовательная платформа» (Educational platform): Онлайн-система, предоставляющая инструменты для управления учебным процессом, доступа к материалам, взаимодействия с преподавателями и студентами.
   • «Электронная библиотека» (E-library): Коллекция электронных книг, журналов и других учебных материалов.
   • «Виртуальная лаборатория» (Virtual Lab): Программное обеспечение, имитирующее реальные лабораторные эксперименты.
3. Термины, связанные с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) в учебном процессе:
   • «Цифровая грамотность» (Digital Literacy): Способность использовать ИКТ для поиска, оценки, создания и передачи информации.
   • «Компьютерная дидактика» (Computer-assisted Didactics): Раздел дидактики, изучающий применение компьютеров в обучении.
   • «Цифровой след» (Digital Footprint): Информация о действиях пользователя в интернете, используемая для анализа образовательных траекторий.
   • «Искусственный интеллект в образовании» (AI in Education): Применение ИИ для персонализации обучения, автоматической проверки заданий, анализа данных.

Влияние на существующую терминологию:
Цифровизация не только порождает новые термины, но и переосмысливает значения уже существующих. Например, «аудитория» теперь может означать не только физическое помещение, но и группу онлайн-слушателей. «Учебник» может быть «электронным учебником», а «класс» – «виртуальным классом».

Эти изменения отражают глубокую трансформацию образовательных парадигм, переход от традиционного, центрированного на преподавателе обучения к более гибким, персонализированным и технологически насыщенным моделям. Исследование динамики терминологии цифрового образования является одним из наиболее актуальных направлений в современном терминоведении.

Процессы терминологизации и детерминологизации

Динамика терминологии сферы образования не ограничивается лишь появлением неологизмов. Она включает в себя два взаимосвязанных, но противоположных процесса, которые непрерывно формируют и изменяют лексический состав языка для специальных целей: терминологизацию и детерминологизацию.

1. Терминологизация (Terminologization): Переход общеупотребительных слов в разряд терминов.
   Этот процесс означает, что слова, изначально входящие в общелитературный язык и обладающие широким спектром значений, в специфическом контексте образовательной сферы начинают приобретать строго фиксированное, специализированное значение, становясь термином.
   • Механизм: Семантическая деривация, когда из всех возможных значений слова выбирается одно, которое максимально точно соответствует новому научному или профессиональному понятию.
   • Примеры из сферы образования:
     • «Проект»: Изначально общеупотребительное слово, означающее план, замысел, чертёж. В образовании «проект» стал термином, обозначающим самостоятельную исследовательскую или практико-ориентированную работу обучающегося или группы обучающихся, направленную на решение конкретной проблемы и завершающуюся созданием определённого продукта. Появились такие термины, как «проектная деятельность», «метод проектов».
     • «Портфолио»: Изначально – папка для бумаг, документов художника или архитектора. В образовании «портфолио» – это собрание работ, документов, доказательств достижений студента/ученика, демонстрирующих его прогресс, компетенции и личностное развитие.
     • «Компетенция»: Как уже упоминалось, из общеупотребительного (способность, полномочие) в специализированное значение в педагогике и психологии.
     • «Среда»: Из общеупотребительного (окружение, условия) в «образовательная среда», «информационно-образовательная среда», «цифровая образовательная среда» – чётко определённое системное понятие.
   • Значение: Терминологизация позволяет экономить языковые средства, используя уже известные слова, но при этом обогащает их новым, точным смыслом.
2. Детерминологизация (De-terminologization): Переход специализированных терминов в общее употребление.
   Этот процесс является обратным: термин, изначально созданный или используемый в узкоспециальной области, выходит за её пределы и начинает активно использоваться в общелитературном языке, иногда теряя при этом свою строгую однозначность и приобретая более широкие, иногда даже метафорические значения.
   • Механизм: Распространение научных знаний, популяризация концепций, влияние СМИ и активное использование специалистами в публичной сфере.
   • Примеры из сферы образования:
     • «Компетентность»: Изначально строгий педагогический и психологический термин, теперь широко используется в повседневной речи для оценки чьих-либо профессиональных или личных качеств (например, «он очень компетентен в этом вопросе»).
     • «Мониторинг»: Из научного термина, обозначающего постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью его оценки, вошло в общее употребление (например, «мониторинг цен», «мониторинг настроения»). В образовании это «мониторинг качества образования».
     • «Инновация»: Из строго научного и экономического термина стало практически синонимом «новшества», «нового подхода» в широком смысле.
     • «Креативность»: Изначально психолого-педагогический термин, ныне широко применяется для описания творческих способностей в любой сфере.
   • Значение: Детерминологизация способствует обогащению общеупотребительного языка, но может привести к размыванию строгости значений терминов, что создаёт проблемы для терминоведения и перевода.

Эти два процесса демонстрируют постоянное взаимодействие между специальной и общеупотребительной лексикой, подчёркивая динамичный и адаптивный характер языковой системы в целом и терминосистем в частности. Изучение этих процессов позволяет лучше понять, как развивается язык, и как формируются новые концепции в сфере образования.

Заключение

Сопоставительный анализ терминологии сферы образования в русском и английском языках выявил многогранную картину динамичного взаимодействия лингвистических систем, культурных контекстов и глобальных процессов. В ходе исследования были достигнуты поставленные цели и решены задачи, что позволяет сформулировать следующие основные выводы:

1. Теоретические основы терминоведения подтверждают, что термин является специфической лексической единицей с особыми требованиями к однозначности, системности и стилистической нейтральности. Прослежена эволюция отечественного терминоведения с начала XX века, его ключевых фигур (Д. С. Лотте, Э. Дрезен, Г. О. Винокур, А. А. Реформатский) и развитие когнитивного подхода, который рассматривает терминосистему как отражение концептуального каркаса научной теории. Сопоставительное терминоведение зарекомендовало себя как междисциплинарное направление, предлагающее эффективные методы для сравнительного анализа разноязычных терминологий.
2. Специфика терминологии сферы образования обусловлена её междисциплинарным характером, что проявляется в функционировании терминов на стыке педагогики, психологии, социологии, экономики и права. Выявлены ключевые критерии идентификации образовательных терминов, такие как принадлежность к концептуальной системе педагогики и фиксация в специализированных словарях. Обнаружены значительные национально-специфические черты, выражающиеся в отсутствии прямых однословных эквивалентов для таких понятий, как «аттестат зрелости» или «классный руководитель», что объясняется глубокими различиями в культурно-историческом и образовательном контексте.
3. Сопоставительный анализ словообразовательных моделей показал, что в русском и английском языках активно используются аффиксация, словосложение и аббревиация. При этом английский язык демонстрирует большую склонность к аналитизму (использование словосочетаний), а русский – к синтетизму (использование морфем). Исследование лексико-грамматических характеристик подтвердило доминирующую роль существительных и активное использование субстантивированных прилагательных в русском, а также герундия в английском для формирования терминов.
4. Влияние глобализации и цифровизации на образовательную терминологию оказалось колоссальным. Болонский процесс способствовал появлению новых терминов («кредит ECTS», «компетенции») и унификации терминосистем. Отмечен активный процесс заимствования англоязычных терминов («тьютор», «коучинг», «аккредитация»), что является следствием международной интеграции и цифровизации. При этом российская система образования активно работает над сохранением национальной специфики посредством Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и разработки единых учебников, стремясь к балансу между интеграцией и самобытностью.
5. Проблемы и стратегии перевода терминов сферы образования тесно связаны с расхождениями в образовательных системах и культурных контекстах, что часто приводит к отсутствию полных эквивалентов. Среди эффективных стратегий перевода выделены калькирование, транслитерация/транскрипция, описательный перевод и использование функциональных эквивалентов. Подчёркнута критическая роль контекста, комментариев и глоссариев для обеспечения адекватности перевода.
6. Динамика развития образовательной терминологии характеризуется активным появлением неологизмов («геймификация», «микрообучение», «soft skills»), отражающих инновации в педагогике и дидактике. Цифровизация сформировала значительный пласт терминов, связанных с онлайн-обучением и ИКТ («электронный курс», «вебинар», «цифровая образовательная среда»). Проанализированы процессы терминологизации общеупотребительных слов («проект», «портфолио») и детерминологизации специализированных терминов («компетентность», «мониторинг»), что свидетельствует о непрерывной эволюции терминосистем.

Научная и практическая значимость проведённого исследования заключается в углублении теоретических представлений о сущности и функционировании терминологии в междисциплинарной сфере, а также в предоставлении методологической базы для практических задач перевода и гармонизации образовательных систем. Результаты работы могут быть использованы при составлении двуязычных словарей и глоссариев, в преподавании теории и практики перевода, а также при разработке международных образовательных программ.

Перспективы дальнейших исследований включают более детальный анализ конкретных подсистем образовательной терминологии (например, терминологии инклюзивного образования или цифровой дидактики), изучение влияния искусственного интеллекта на её формирование, а также разработку корпусных методов для количественного анализа динамики терминов и частотности использования словообразовательных моделей.

Список использованной литературы

• Бархударов, Л. С. Язык и перевод. Вопросы общей и частной теории перевода. – М.: Международные отношения, 1975.
• Гринев-Гриневич, С. В. Терминоведение. – М.: Академия, 2008.
• Лейчик, В. М. Терминоведение: предмет, методы, структура. – М.: КомКнига, 2007.
• Лотте, Д. С. Очередные задачи научно-технической терминологии. – М.: Изд-во АН СССР, 1931.
• Реформатский, А. А. Термин как член лексической системы языка // Проблемы структурной лингвистики. – М.: Наука, 1967.
• Суперанская, А. В., Подольская, Н. В., Васильева, Н. В. Общая терминология: Вопросы теории. – М.: Едиториал УРСС, 2003.
• Ярцева, В. Н. (ред.). Лингвистический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1990.
• Алексеева, Л. М., Мишланова, С. Л. Медицинский дискурс: терминологический аспект. – Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2002.
• Мишланова, С. Л., Росянова, Т. С. Когнитивное терминоведение: предмет, задачи и методы // Вестник Пермского университета. Российская и зарубежная филология. – 2011. – Вып. 3 (15).
• Арнольд, И. В. Лексикология современного английского языка. – М.: Высшая школа, 1986.
• Комарова, Ю. А. Терминоведение: учебник для вузов. – М.: Юрайт, 2020.
• Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/ (дата обращения: 13.10.2025).
• Документы и публикации ЮНЕСКО по вопросам образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.unesco.org/ (дата обращения: 13.10.2025).
• «Вопросы языкознания», «Вестник МГУ. Серия 9. Филология», «Язык и культура», «Russian Journal of Linguistics» (выборка статей по темам «терминоведение», «сопоставительная лингвистика», «теория перевода»).

Приложения (при необходимости)

Приложение 1. Сравнительная таблица словообразовательных моделей терминов сферы образования

Способ словообразования	Русский язык (примеры)	Английский язык (примеры)	Сходства и различия
Суффиксация	Обучение, воспитание, учитель, студент	Teaching, education, assessment	Оба языка активно используют суффиксы; в русском – часто для образования отглагольных существительных и наименований лиц; в английском – для процессов и результатов.
Префиксация	Постдипломный, дошкольник, межпредметный	Postgraduate, preschool, interdisciplinary	Активное использование интернациональных префиксов в обоих языках для обозначения временных, пространственных и категориальных отношений.
Словосложение	Высшее образование, учебно-методический комплекс, самообучение	Classroom, textbook, self-study, distance learning	В английском языке продуктивны сложные существительные; в русском – сложносоставные прилагательные и существительные для обозначения комплексных понятий.
Аббревиация	Вуз, ФГОС, ЕГЭ	ESL, STEM, MOOC, ECTS	Высокая продуктивность в обоих языках для экономии языковых средств, особенно для названий организаций, программ и стандартов.
Семантическая деривация	Проект, портфолио, компетенция	Curriculum, grade	Переход общеупотребительных слов в разряд терминов, приобретение специализированного значения в образовательном контексте.

Приложение 2. Глоссарий национально-специфических терминов сферы образования

Русский термин	Приблизительный английский эквивалент / Описание	Пояснение к специфике
Аттестат зрелости	Certificate of Secondary (Complete) General Education / School-leaving certificate	Документ о полном среднем образовании в России, не имеющий прямого однословного аналога в англоязычных системах из-за различий в структуре и культурных коннотациях «зрелости».
Классный руководитель	Form teacher / Homeroom teacher (with additional advisory and mentoring functions)	Уникальная для российской школы должность педагога, осуществляющего воспитательную работу, курирование класса, связь с родителями, что выходит за рамки функций обычного учителя-предметника в англоязычных школах.
Зачётная книжка	Student record book / Transcript (less common in direct paper form)	Традиционный документ студента в России для фиксации оценок и зачётов. В англоязычных странах эти функции выполняют электронные базы данных и академические справки (transcripts).
Кандидат наук	Candidate of Sciences (Russian academic degree) / Ph.D. (by functional analogy)	Первая ступень послевузовского образования в России. Функционально схожа с Ph.D. / Doctorate, но имеет свои особенности в процедуре присуждения и требованиях к диссертации.
Доктор наук	Doctor of Sciences (Russian academic degree)	Высшая учёная степень в России, присуждаемая после защиты докторской диссертации, часто после получения степени кандидата наук. В англоязычных странах прямого аналога нет, это скорее эквивалент уровня профессора по объёму научных достижений.
Вуз	Higher education institution (HEI) / University / Institute	Сокращение от «высшее учебное заведение», широко используемое в русском языке. Не имеет прямого однословного эквивалента-аббревиатуры в английском, чаще используется полная форма или названия конкретных типов учебных заведений.
Воспитание	Upbringing / Education (in a broader sense)	В русском языке включает в себя не только обучение, но и целенаправленное формирование личности, моральных качеств, мировоззрения, что шире, чем «upbringing» или «education» в их обычном англоязычном понимании.
Урок	Lesson / Class (but can be Lecture, Seminar, Practical class depending on context)	В русском языке – основная форма организации учебной деятельности в школе. В английском может быть переведено как «lesson» или «class», но для конкретных типов занятий используются более специфичные термины («lecture», «seminar»), что отражает различия в методике и структуре учебного процесса.
ФГОС	Federal State Educational Standard (FSES)	Обязательные требования к структуре, условиям и результатам освоения основных образовательных программ в России. Не имеет прямого эквивалента, требуя описания или использования акронима с последующим пояснением из-за уникальности российской системы стандартизации образования.

Приложение 3. Примеры переводческих решений для терминов сферы образования

Исходный термин (рус.)	Перевод (англ.)	Стратегия перевода	Пояснение
Дистанционное обучение	Distance learning	Калькирование	Прямой перевод, концепция широко распространена в обоих языках.
Единый государственный экзамен (ЕГЭ)	Unified State Exam (USE) / National Final School Exam	Транслитерация + Функциональный эквивалент	Чаще используется транслитерация (USE), но для широкой аудитории может быть добавлено функциональное пояснение, поскольку аналог неполный.
Методическое объединение	Methodological association / Subject department meeting	Описательный перевод	Нет прямого аналога, требуются пояснения о функции (объединение учителей-предметников для обмена опытом).
Тьютор	Tutor	Заимствование (транскрипция)	Термин активно заимствован в русскую терминосистему; в английском сохраняет своё исходное значение.
Учебно-методический комплекс	Educational and methodological package / Teaching and learning materials	Описательный перевод	Сложный многокомпонентный термин, требующий развёрнутого перевода для передачи всех составляющих (учебник, методические рекомендации, контрольные задания и т.д.).
Высшее образование	Higher education	Калькирование	Прямой перевод, универсальное понятие.
Обучающийся	Learner / Student / Pupil (depending on context)	Функциональный эквивалент	Выбор зависит от ступени образования (школьник, студент вуза).
Образовательный стандарт	Educational standard	Калькирование	Прямой перевод. Хотя содержание стандартов может различаться, само понятие «стандарт» универсально.
Геймификация	Gamification	Заимствование (транскрипция)	Относительно новый термин, активно использующийся в обоих языках для обозначения применения игровых элементов в обучении.
Цифровая образовательная среда	Digital educational environment	Калькирование	Современный термин, появившийся в условиях цифровизации, легко калькируется благодаря универсальности составляющих компонентов.

Список использованной литературы

1. Авербух К.Я. О функциях термина как языкового знака // Материалы всесоюзной конференции «Совершенствование перевода научно-технической литературы и документации». М., 1982.
2. Алефиренко Н.Ф. Теория языка. Вводный курс. – М.: Академия, 2004. – 368 с.
3. Алешанская Е.В. Современный американский музыкальный термин: дис. … канд. филол. наук: 10.02.04. – Нижний Новгород, 2008. – 174 с.
4. Антрушина Г.Б., Афанасьева О.В., Морозова Н.Н. Лексикология английского языка. – М.: Дрофа, 1999. – 288 с.
5. Арнольд И.В. Лексикология современного английского языка. – М.: Высшая школа, 1996. – 295 с.
6. Валгина Н.С. Современный русский язык – М.: Логос, 2001. – 528 с.
7. Габровский Н.К. Сопоставительная стилистика профессиональной речи. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 142 с.
8. Голованова Е. И. Энциклопедия когнитивной лингвистики: научные школы и направления. – 2011. – С. 120.
9. Головин Б.Н., Кобрин Р.Ю. Лингвистические основы учения о терминах. – 1987. – С. 104.
10. Гринев-Гриневич С.В. Терминоведение: учеб. пособие для студентов вузов. – Москва: Академия, 2008.
11. Гусева И.Г. Когнитивно-дискурсивный анализ межотраслевой экологической терминологии в области рыбного промысла (На материале английского языка): дис. … канд. филол. наук: 10.02.04. – Калининград, 2004. – 291 с.
12. Даниленко В.П. Русская терминология: Опыт лингвистического описания. М., 1977. – 246 с.
13. Данькова Т.Н. Русская терминология растениеводства: история становления и современное состояние: автореф. дис. … док. филол. наук: 10.02.01. – Воронеж, 2010. – 44 с.
14. Динамика развития образовательной терминологии в современном мире // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-razvitiya-obrazovatelnoy-terminologii-v-sovremennom-mire (дата обращения: 13.10.2025).
15. Диссертация на тему «Сопоставительный анализ лексических и терминологических единиц по теории кооперации: На материале английского и русского языков». URL: https://www.dissercat.com/content/sopostavitelnyi-analiz-leksicheskikh-i-terminologicheskikh-edinits-po-teorii-kooperatsii-na-ma (дата обращения: 13.10.2025).
16. Е. С. Кубрякова, В. З. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, Л. Г. Лузина Краткий словарь когнитивных терминов / Под общей редакцией Е. С. Кубряковой. – М.: Филол. ф-т МГУ им. М. В. Ломоносова, 1997.
17. Ивойлова И. В Московском университете изобрели прибор, который заменит УЗИ и рентген [Электронный ресурс] Российская газета Режим доступа: http://rg.ru/printable/2013/02/05/sadovnichii.html (дата обращения: 13.10.2025).
18. Комарова Ю.А. К проблеме структурно-содержательного описания терминологии языка науки (на материале терминологии английской системы образования) // Филология и человек. – №4. – 2007.
19. Кузьмин В. Государство продолжит подготовку управленцев для образования и здравоохранения [Электронный ресурс] Российская газета Режим доступа: http://rg.ru/printable/2013/02/04/kadry.html (дата обращения: 13.10.2025).
20. К вопросу об аббревиации в терминологии образования // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-abbreviatsii-v-terminologii-obrazovaniya (дата обращения: 13.10.2025).
21. Лейчик В.М. Терминоведение: предмет, методы, структура. Изд.4-е. – М.: Либроком, 2009. – 256 с.
22. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – 685 с.
23. Макшанцева Е.А. Специфика оценочного компонента в структуре значения юридического… – Волгоград, 2001. – 187 с.
24. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕРМИНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhdistsiplinarnost-kak-osnova-formirovaniya-terminologii-obrazovaniya-v-sovremennoy (дата обращения: 13.10.2025).
25. Меркель С.Э. Семантико-дистрибутивная верификация терминологического знака (на материале документов немецкого гражданско-процессуального права): дис. … канд. филол. наук: 10.02.04. – Волгоград, 2001. – 187 с.
26. Морозова Л.А. Все о семантическом терминопроизводстве // Научно-техническая терминология. -М., 1997. Вып. 1. С. 51-53.
27. НЕОЛОГИЗМЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ: АНАЛИЗ И КЛАССИФИКАЦИЯ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neologizmy-v-obrazovatelnoy-terminologii-analiz-i-klassifikatsiya (дата обращения: 13.10.2025).
28. Немченко В.П. Вопросы терминологии // Межвуз. сб. науч. тр. / Н.Новгород, 1993/94. 171 с.
29. Немченко В.Н. Основные понятия словообразования в терминах: кратк. слов.-справ. – Н. Новгород: Изд-во Краснояр. ун-та, 1985. – 204 с.
30. Новодранова В.Ф. Когнитивные аспекты терминологии // Материалы 1 международной школы-семинара по когнитивной лингвистике. В 2 частях. Ч.1. – Тамбов, 1998. – С. 130.
31. ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-metodologicheskie-podhody-k-izucheniyu-sovremennoy-obrazovatelnoy-terminologii (дата обращения: 13.10.2025).
32. Основные подходы к описанию лингвистических терминосистем // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-podhody-k-opisaniyu-lingvisticheskih-terminosistem (дата обращения: 13.10.2025).
33. Особенности словообразования терминов в сфере образования (на материале английского и русского языков) // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-slovoobrazovaniya-terminov-v-sfere-obrazovaniya-na-materiale-angliyskogo-i-russkogo-yazykov (дата обращения: 13.10.2025).
34. Паршин А. Теория и практика перевода. – М.: Русский язык, 2000. – 161 с.
35. Подъязык и терминосистема: корреляция и специфика терминологических единиц // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/49/6270/ (дата обращения: 13.10.2025).
36. Проблемы перевода образовательной терминологии с английского на русский язык // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-perevoda-obrazovatelnoy-terminologii-s-angliyskogo-na-russkiy-yazyk (дата обращения: 13.10.2025).
37. Реформатский А.А. Введение в языковедение. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 536 с.
38. Роль международных организаций в развитии образовательной терминологии // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-mezhdunarodnyh-organizatsiy-v-razvitii-obrazovatelnoy-terminologii (дата обращения: 13.10.2025).
39. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / авторы-составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. – Выпуск 1. – М.: ФИРО, 2010.
40. Словообразовательные особенности англоязычных и русскоязычных терминов образования // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/slovoobrazovatelnye-osobennosti-angloyazychnyh-i-russkoyazychnyh-terminov-obrazovaniya (дата обращения: 13.10.2025).
41. Содержание Введение Глава 1 Понятие «термин» и его основные лингвисти. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30256860 (дата обращения: 13.10.2025).
42. Сопоставительный анализ словообразовательных моделей терминов сферы образования в русском и английском языках // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sopostavitelnyy-analiz-slovoobrazovatelnyh-modeley-terminov-sfery-obrazovaniya-v-russkom-i-angliyskom-yazykah (дата обращения: 13.10.2025).
43. СОПОСТАВИТЕЛЬНОЕ ТЕРМИНОВЕДЕНИЕ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sopostavitelnoe-terminovedenie-sovremennoe-sostoyanie (дата обращения: 13.10.2025).
44. СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ И ПРОБЛЕМЫ ЕЕ УПОРЯДОЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-pedagogicheskoy-terminologii-i-problemy-ee-uporyadocheniya-v-sovremennyh-issledovaniyah (дата обращения: 13.10.2025).
45. Стратегии перевода терминов сферы образования // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strategii-perevoda-terminov-sfery-obrazovaniya (дата обращения: 13.10.2025).
46. Суперанская А.В., Подольская Н.В., Васильева Н.В. Общая терминология: Вопросы теории. – М.: Издательство ЛКИ, 2007. – 248 с.
47. Суперанская А.В., Подольская Н.В., Васильева Н.В. Общая терминология. Терминологическая деятельность. – М.: УРСС, 2005. – 288 с.
48. СОВРЕМЕННАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИКИ: ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennaya-terminologiya-sfery-obrazovaniya-i-pedagogiki-problemy-issledovaniya (дата обращения: 13.10.2025).
49. Татаринов В.А. Теория терминоведения: В 3 т. т. 1. Теория термина: История и современное состояние. – М.: Московский Лицей,1996. – 311 с.
50. Тенденции развития терминологии цифрового образования // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tendentsii-razvitiya-terminologii-tsifrovogo-obrazovaniya (дата обращения: 13.10.2025).
51. Теоретико-научный подход к терминологии и термину в мировой лингвистике // inLIBRARY. URL: https://inlibrary.ru/ru/journals/zarubezhnaya-lingvistika-i-lingvodidaktika/2025-4-25/teoretiko-nauchnyy-podhod-k-terminologii-i-terminu-v-mirovoy-lingvistike/ (дата обращения: 13.10.2025).
52. Теоретические аспекты изучения терминов // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-aspekty-izucheniya-terminov (дата обращения: 13.10.2025).
53. Теоретические основы отечественного терминоведения (аналитический обзор) // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-otechestvennogo-terminovedeniya-analiticheskiy-obzor (дата обращения: 13.10.2025).
54. ТЕРМИН И ТЕРМИНОЛОГИЯ КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛ // journal.fledu.uz. URL: https://journal.fledu.uz/ru/%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%B8%D0%BD-%D0%B8-%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F-%D0%BA%D0%B0%D0%BA-%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F/ (дата обращения: 13.10.2025).
55. Терминологии и терминосистемы // kmp-ott.ru. URL: https://kmp-ott.ru/terminology.html (дата обращения: 13.10.2025).
56. Толикина Е.М. Синонимы или дублеты? // В сб.: Исследования по русской терминологии. М. 2006., с. 59 – 67.
57. УНИФИКАЦИЯ ТЕРМИНОЛОГИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/unifikatsiya-terminologii-v-sfere-obrazovaniya (дата обращения: 13.10.2025).
58. Хакиева З.У. Место терминологии в лексической системе языка // Современная филология: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, апрель 2011 г.). — Уфа: Лето, 2011. — С. 209-212.
59. Холодов Р. Министр образования и науки пообещал, что количество детей, охваченных допобразованием, вырастет [Электронный ресурс] Учительская газета Режим доступа: http://ug.ru/news/7304 (дата обращения: 13.10.2025).
60. Хоменко С.А., Цветкова Е.Е., Басовец И.М. Основы теории и практики перевода научно-технического текста/Мн.: БНТУ, 2004. – 204 с.
61. Хомутова Т.Н. Язык для специальных целей (LSP): лингвистический аспект // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. СПб., 2008. N 11(71): Общественные и гуманитарные науки (философия, языкознание, литературоведение, культурология, экономика, право, история, социология, педагогика, психология). С.96-106.
62. Чигашева М.А. Исследование терминологической лексики методом семантического поля // Вестник РУДН. Серия Лингвистика. – 2004. – №6. – С. 80-86.
63. Berger, Olga История изучения термина : основные теоретические понятия терминоведения. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_30533319_50567280.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
64. CORINNE DILLON Number of Chinese Taking National Exam Falls Again [Электронный ресурс] New York Times Режим доступа: http://www.nytimes.com/2013/06/10/world/europe/number-of-chinese-taking-national-exam-falls-again.html?_r=0 (дата обращения: 13.10.2025).
65. Gujarat Medical students decides to move court against GU’s entrance test decision [Электронный ресурс] Succes CD s Режим доступа: http://edunews.successcds.net/gujarat-medical-students-decides-to-move-court-against-gus-entrance-test-decision-12120.html (дата обращения: 13.10.2025).
66. Janet Gilmore Campus announces 2013-14 freshman admissions numbers [Электронный ресурс] News Center Режим доступа: http://newscenter.berkeley.edu/2013/04/18/campus-announces-2013-14-freshman-admissions-decisions/ (дата обращения: 13.10.2025).
67. Merrill Balassone USC Releases Admission Statistics for Fall 2013 [Электронный ресурс] pressroom.usc.edu Режим доступа: http://pressroom.usc.edu/usc-releases-admission-statistics-for-fall-2013/ (дата обращения: 13.10.2025).
68. Most people in the UK do not go to university – and maybe never will аlmost everyone goes to university nowadays, everyone knows that [Электронный ресурс] http://www.guardian.co.uk Режим доступа: www.guardian.co.uk/higher-education-network/blog/2013/jun/04/higher-education-participation-data-analysis (дата обращения: 13.10.2025).
69. Roibín Ó hÉochaidh Student-advising revamp gathers momentum. [Электронный ресурс] News Center Режим доступа: http://newscenter.berkeley.edu/2013/06/07/student-advising-revamp-gathers-momentum/ (дата обращения: 13.10.2025).
70. UK education minister lashes out over "Mr Men" history lessons [Электронный ресурс] http://uk.reuters.com Режим доступа: http://uk.reuters.com/article/2013/05/10/uk-britain-gove-history-idUKBRE9490F320130510 (дата обращения: 13.10.2025).