Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
РАЗДЕЛ І.ПРОБЛЕМА МЕТОДА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ5
1.1.Развитие теории методов обучения в дидактике5
1.2.Метод как многомерное явление6
1.3.Классификация методов обучения8
1.4.Сущность и содержание методов обучения.12
1.5.Выбор методов обучения21
РАЗДЕЛ ІІ. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ СИСТЕМНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ24
2.1. Формирование методики системно-педагогического исследования24
2.2.Методика, повторяющая, но не уточняющая «шаги» программы.27
2.3.Методологические принципы использования математических методов в педагогике32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ41
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Потребности общества и школы, логика развития проблемы, современный уровень психологии и педагогики вызвали необходимость систематического исследования проблемы методов обучения, чтобы приблизиться к ее объективному решению, обеспечить роль методов в достижении всего многообразия целей обучения, обосновать монистический подход к решению проблемы, учитывающий различные аспекты методов обучения, уже обозначенные в литературе.
Цель данной работы состоит в раскрытии проблемы методов обучения. Преодоление отмеченных трудностей и достижение целей исследования проблемы возможно только на дидактическом уровне, то есть на уровне рассмотрения черт и процессов, свойственных любому обучению, независимо от специфики его предметного содержания.
Анализ дискуссий о методах обучения, начавшихся в 1956-1958 гг. И продолжающихся до наших дней, обнаруживает два предмета обсуждения. Одни ученые рассматривают саму номенклатуру методов, при этом предлагая новые; другие, принимая традиционную номенклатуру (рассказ, беседа, экскурсия и т.д.), классифицируют ее на иных основаниях. М.А. Данилов, положивший начало дискуссии середины 50-х гг. в своїй работе обратил внимание на отсутствие ясного определения метода, недостаток аргументации у авторов различных определений, немотивированность существующих классификаций методов. Он отметил, что методы обсуждаются лиш со стороны формы, без проникновения в их внутреннюю природу. По его мнению, главным в методе является логическая основа обучения. По определению М.А. Данилова, «метод обучения – применяемый учителем логический способ, посредством которого учащиеся сознательно усваивают знания и овладевают умениями и навыками».
М.А. Данилов поставил методы в связь не только с логикой построения содержания, но и с самим содержанием, не разработав этот вопрос сколько-нибудь подробно. Им заинтересовался Е. П. Перовский. С его точки зрения, содержание может быть усвоено только посредством метода, который является формой движения содержания в процессе обучения. При этом решающую роль играют тип знаний и характер их усвоения. Автор устанавливает знания о действительности: 1) которую учащиеся могут созерцать и преобразовывать в учебной практике; 2) которая поддается только созерцанию; 3) которая в силу тех или иных причин не поддается созерцанию и выражается в очень широких обобщениях.
В первой четверти 19 в. возникло наглядное и предметное обучение (второй путь), ставшее в третьей четверти столетия лозунгом прогрессивной русской педагогики. Ко второй половине 19 в. относится появление третьего пути — практического, или лабораторного, требовавшего участия учащихся в доступном воспроизведении явлений, работы с изучаемыми предметами. Этот путь автор называет моторным.
Актуальностьработы. Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.
Объектом исследования является проблема методов обучения, а предметом – выбор методов обучения.
Задачи курсовой работы следующие: 1) показать, как развивалась теория методов обучения в дидактике; 2) раскрыть понятие метода как многомерного явления; 3) проанализировать классификации методов обучения; 4) раскрыть сущность и содержание методов обучения; 5) раскрыть закономерности выбора методов обучения.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух разделов с подразделами, выводов и списка литературы.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы./ А.Н. Аверьянов — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
2.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать./ Ю.П. Азаров -М.: Просвещение, 1979. — 225 с.
3.Азаров Ю.П. Научный отчет по теме Теория и практика всестороннего и гармоничного развития личности советского школьника в целостном процессе воспитания. / Ю.П. Азаров — НА РАО, ф.31, оп.2, д.1358, — 1977. — 53 с.
4.Актуальные проблемы методологии педагогики /Н.Д.Никандров, Б.С.Гершунский. — М.: НИИОП АПН ССР, 1984. — 48 с. (Обзорная информация /НИИОП АПН СССР. Сер. «Обзоры по основным направлениям развития педагогической науки и практики». Вып.7(55)).
5.Александров В.Б. Основания гуманитарного познания / В.Б. Александров //ХI Международная конференция «Логика, методология, философия науки. В 3-х ч. — Ч.III. — Москва-Обнинск, 2005. — 176 с. — С.32-36.
6.Александров Г.Н. Методологические проблемы использования математических методов в педагогике / Г.Н. Александров //Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов /Под ред. А.М.Арсеньева и М.А.Данилова. — М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. — 420 с. — С.5-12.
7.Ананьев Б.Г. Человек как предмет исследования./ Б.Г. Ананьев -Л.: Изд-во ЛГУ им.А.А.Жданова, 1968. — 332 с
8.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. / О.С. Анисимов — М.: Экономика, 2001. — 416 с.
9.Анисимов О.С. Методология: функции, сущность, становление. / О.С. Анисимов — М.: «ЛМА», 2006. — 380 с.
10.Арсеньев А.М. Методологические проблемы социалистической педагогики / А.М.Арсеньев, Ф.Ф. Королев //Проблемы социалистической педагогики. — М.: Педагогика, 1970. — 250 с. -С.10-40.
11.Артемов В.А. Кибернетика, теория коммуникации и школа / В.А. Артемов //Советская педагогика -1962 — №1 — С.72-73.
12.Архангельский С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы/ С.И. Архангельский //Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. В 2-х ч. — Ч.II. — М., 1976. — 218 с. — С.15-41.
13.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский — М.: Педагогика, 1988. — 500 с.
14.Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения. Дисс. … д.п.н./ В.П. Беспалько — М., 1968. — 360 с.
15.Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике/ В.П. Беспалько //Советская педагогика. — 2000. — № 7. — С.59-60.
16.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем./ В.П.Беспалько — Воронеж: ВГУ, 1977 — 304 с.
17.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии./ В.П. Беспалько — М., 1989. — 300 с.
18.Битинас Б.П. Математика и педагогика/ Б.П. Битинас //Учительская газета. — №28. — 27.06.1970. — С.2.
19.Битинас Б.П. Методологические вопросы измерения свойств личности учащихся //Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов /Под ред.А.М.Арсеньева и М.А.Данилова. — М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. — 420 с. — С.91-99.
20.Битинас Б.П. Методологические проблемы выявления научной информации в педагогическом исследовании. Автореферат дисс. … д.п.н./ Б.П. Битинас — Вильнюс, 1971. — 42 с.
21.Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Педагогика, 1981. – 334с.
22.Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований./ М.А. Данилов — М.: АПН СССР, 1971. — 36 с.
23.Данилов М.А. Педагогический процесс, диалектика его движения и отражение в теории/ М.А. Данилов //Тезисы докладов семинара по методологии педагогики и методики педагогических исследований 27.10-31.101969. — М.: НИИ ТиИП АПН СССР, 1969. — 26 с. — С.3-15.
24.Данилов М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе. / М.А. Данилов // Советская педагогіка – 1956 — №10. – С.7-12.
25.Дидактика средней школы. /Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. — М.: Наука, 1982. – 334с.
26.Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. / М.С. Каган – С.-Пб.: ЛГУ, 2010. — 384 с.
27.Методология науки: нетрадиционная методология: Сборник трудов участников Всероссийского семинара. — Томск: Издание Томского ун-та, 2007. — 320 с.
28.Методология науки: человеческое измерение и дегуманизирующие факторы научного познания: Сборник /Под ред.проф.А.К.Сухотина. — Томск: Издание Томского ун-та, 2006. — 209 с.
29.Методология системного подхода в педагогике /А.М.Сидоркин //Обзор.инф.НИИ ОП АПН СССР. Сер. «Обзоры по информационному обеспечению педагогических программ и основным направлениям развития педагогической науки и практики» Вып.3(33) — М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989. — 56 с.
30.Методологические проблемы развития педагогической науки /ред.П.Р.Атутов, М.Н.Скаткин, Я.С.Турбовской. — М.: Педагогика, 1985. — 340 с.
31.Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. / В.И. Михеев — М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.
32.Перовский Е.П. Проблема методов в обучении. / Е.П. Перовский// Советская педагогика -1956 — №12. – С.12-14.
33.Подласый И.П. Педагогика./ И.П. Подласый. – М.: Владос, 2009. – 233c.