Мотивация студентов в материаловедении: методики, барьеры, HTML-практики

В современном мире, где скорость технологического прогресса и обновления информации достигает беспрецедентных темпов, задача формирования компетентных и мотивированных специалистов приобретает первостепенное значение. Особая роль в этом процессе отводится высшему образованию, призванному не просто передавать знания, но и развивать у студентов устойчивый интерес к обучению, самостоятельность и готовность к непрерывному профессиональному росту. Дисциплина «Материаловедение», являясь краеугольным камнем инженерного образования, часто воспринимается студентами как сугубо теоретическая, сложная и оторванная от реальной практики. Это создает значительные вызовы для преподавателей, вынуждая их искать эффективные подходы к стимулированию учебно-познавательной деятельности.

Настоящая курсовая работа посвящена глубокому исследованию методик мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по «Материаловедению». Актуальность темы обусловлена не только возрастающими требованиями к квалификации выпускников технических вузов, но и необходимостью адаптации педагогических подходов к особенностям современного поколения студентов, для которых характерны клиповое мышление, потребность в интерактивности и немедленном прикладном значении изучаемого материала. Проблема заключается в том, что традиционные методы преподавания зачастую не способны в полной мере задействовать внутренние резервы студентов, что приводит к снижению успеваемости, пассивности и даже потере интереса к будущей профессии.

Объект исследования: процесс учебно-познавательной деятельности студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования: методики мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по дисциплине «Материаловедение».

Цель исследования: разработка теоретически обоснованных и практически применимых рекомендаций по повышению мотивации и стимулированию учебно-познавательной деятельности студентов при изучении материаловедения.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

Проанализировать современные теоретические подходы к пониманию мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности в контексте высшего образования.
Выявить индивидуально-психологические особенности студентов технических специальностей, влияющие на их мотивацию к изучению материаловедения, и определить основные барьеры.
Систематизировать и проанализировать педагогические и психологические методы, а также инновационные технологии, наиболее эффективные в преподавании «Материаловедения».
Разработать критерии и методы оценки эффективности применяемых методик мотивации и стимулирования.
Сформулировать практические рекомендации для преподавателей «Материаловедения» по повышению мотивации и активности студентов.

Методологическая база исследования включает системный подход к анализу педагогических явлений, положения ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии образования, дидактики и теории мотивации (А. Маслоу, Ф. Герцберг, В. Врум, А.К. Маркова, Л.И. Божович, Дж. Келлер). В работе используются методы теоретического анализа (обобщение, систематизация, классификация), а также эмпирические методы (анализ педагогического опыта, изучение научной литературы).

Структура работы включает введение, четыре основные главы, заключение, список использованных источников и приложения. Каждая глава последовательно раскрывает обозначенные задачи, обеспечивая логическую связанность и полноту изложения материала.

Теоретические основы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности

В мире образования нет более мощного двигателя прогресса, чем внутренняя энергия студента, его стремление к знаниям. Учебная мотивация, как показали многочисленные исследования, является решающим фактором эффективности всего учебного процесса. В отечественной педагогической психологии термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация деятельности учения» и «мотивационная сфера ученика» часто используются как синонимы, отражая комплексный характер этого явления. Однако за этими общими понятиями скрывается целая палитра теоретических подходов, каждый из которых по-своему объясняет, что побуждает человека к активной познавательной деятельности, и, понимая их, педагог может целенаправленно воздействовать на учебный процесс.

Понятийно-категориальный аппарат исследования

Для глубокого понимания механизмов, лежащих в основе стремления студентов к знаниям, необходимо четко определить ключевые термины, образующие понятийно-категориальный аппарат нашего исследования. Эти концепции являются фундаментом, на котором строится вся система эффективного обучения.

Мотивация — это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают ей определенную направленность, целенаправленность, организованность и устойчивость. А.К. Маркова определяет мотивацию как совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность. По сути, это сложная система мотивов, как отмечают В.Я. Ляудис, М.В. Матюхина и Н.Ф. Талызина. Глубже, это динамический процесс психофизиологического управления поведением, который определяет ориентированность и активность личности.
Мотивация учения (учебная мотивация) — это специфический вид мотивации, представляющий собой побуждения, характеризующие личность обучающегося, ее основную направленность (Л.И. Божович). Это общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности и активному освоению содержания образования. Она включает в себя такие компоненты, как идеалы, ценностные ориентации, потребности, мотивы, цели и интересы.
Мотив — это конкретное, осознанное побуждение человека к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности. А.К. Маркова трактует мотив как направленность школьника на отдельные стороны учебного процесса, а М.В. Матюхина связывает его с удовлетворением потребности. Классическое определение А.Н. Леонтьева гласит, что мотив — это опредмеченная потребность, то есть потребность, нашедшая свой объект удовлетворения. По сути, мотив — это внутренний импульс, который заставляет индивида действовать определенным образом.
Стимулирование в педагогике — это целенаправленное внешнее воздействие на мотивацию учащихся, побуждающее их к определенной деятельности. Это метод, направленный на возникновение желания и интереса к обучению, предполагающий преднамеренное и целенаправленное влияние на конкретные потребности и мотивационную сферу обучающихся. Стимулирование выступает как ресурс педагога, способствующий формированию мотивации и развитию познавательной активности студентов.
Потребность — это внутреннее состояние индивида, вызываемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее в качестве глубинного источника всех форм его активности. Это осознанное или неосознанное отсутствие чего-либо, вызывающее побуждение к действию.
Учебно-познавательная деятельность — это организованный процесс активного и целенаправленного усвоения знаний, умений и навыков, а также развития познавательных способностей и интересов обучающихся. Она включает в себя различные виды учебной работы, направленные на осмысление, переработку и применение учебного материала.
Интерес к обучению — это активное отношение человека к окружающему миру, проявляющееся в избирательной направленности личности на область познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями (Г.И. Щукина). Познавательный интерес является важнейшим фактором образовательного процесса, способствующим интенсивности познавательной деятельности, поскольку он активизирует различные психические процессы (восприятие, внимание, память, воображение), делая деятельность учащихся более качественной, продуктивной и активной. Он выступает как мощнейшая мотивирующая сила к овладению новыми знаниями и является системой эффективной стимуляции познавательной деятельности.

Эти понятия тесно взаимосвязаны: потребность рождает мотив, мотив активизирует мотивацию, которая, в свою очередь, проявляется в учебно-познавательной деятельности, стимулируемой педагогом и поддерживаемой интересом.

Содержательные теории мотивации в педагогике и психологии

Понимание того, что именно движет человеком, лежит в основе эффективной педагогики. Содержательные теории мотивации фокусируются на выявлении внутренних потребностей и факторов, которые заставляют людей действовать. Эти теории, несмотря на их различия, дают ценную базу для анализа учебной мотивации студентов.

1. Теория иерархии потребностей Абрахама Маслоу.
Одной из наиболее известных и влиятельных теорий является пирамида потребностей Абрахама Маслоу, предложенная в середине XX века. Маслоу постулировал, что человек стремится удовлетворить свои потребности в определенной иерархической последовательности. Его модель включает пять основных уровней:

Физиологические потребности (дыхание, пища, вода, сон) — базовые потребности, без удовлетворения которых невозможно существование.
Потребность в безопасности (защита от физических и психологических угроз, стабильность, порядок).
Социальные потребности (принадлежность к группе, любовь, дружба, общение).
Потребности в уважении (самоуважение, признание, статус, достижения).
Потребность в самореализации (реализация своего потенциала, развитие способностей, личностный рост).

В контексте обучения, если у студента не удовлетворены базовые потребности (например, он голоден или испытывает стресс), его мотивация к обучению будет низкой. Лишь после удовлетворения низших уровней, студент начинает стремиться к более высоким — к уважению (успехи в учебе, признание со стороны преподавателей и однокурсников) и, наконец, к самореализации (глубокое понимание предмета, творческий подход к задачам, научная деятельность). Важно отметить, что иерархия потребностей не является фиксированной и в значительной степени зависит от индивидуальных особенностей каждого человека, что требует гибкого подхода от преподавателя.

2. Двухфакторная теория Фредерика Герцберга.
Фредерик Герцберг в 1959 году представил свою двухфакторную теорию, которая разделила все факторы, влияющие на мотивацию, на две группы:

Гигиенические факторы (факторы неудовлетворенности): Это факторы, которые, будучи неудовлетворенными, вызывают недовольство, но их наличие не мотивирует само по себе, а лишь предотвращает неудовлетворенность. В образовании к ним можно отнести комфортные условия обучения (чистые аудитории, достаточное освещение, наличие оборудования), адекватную организацию учебного процесса, корректные межличностные отношения с преподавателями и одногруппниками, а также общая репутация учебного заведения. Низкий уровень гигиенических факторов отбивает желание учиться, но их высокий уровень не гарантирует высокой мотивации.
Мотивирующие факторы (мотиваторы, факторы удовлетворенности): Эти факторы непосредственно способствуют повышению удовлетворенности и, как следствие, мотивации. К ним Герцберг относил достижения (успешное выполнение заданий, сдача экзаменов), признание заслуг, ответственность, возможности для карьерного роста, содержание работы (интересность дисциплины, ее практическая значимость), а также возможности для обучения и развития. Именно эти факторы должны стать ключевыми для преподавателей материаловедения, ведь они напрямую влияют на вовлеченность.

3. Теория учебной мотивации А.К. Марковой.
В отечественной психологии одной из ведущих является теория А.К. Марковой, которая рассматривает учебную мотивацию как полимерное образование, состоящее из ряда побуждений: идеалов, ценностных ориентаций, потребностей, мотивов, целей, интересов. По ее мнению, становление мотивации — это не просто рост положительного или усиление негативного отношения к учебе, а усложнение структуры мотивационной сферы. Это означает, что преподаватель должен не просто «включить» мотивацию, а помочь студенту развить более сложные и устойчивые внутренние мотивы, переходя от внешнего поощрения к внутреннему познавательному интересу.

4. Подход Л.И. Божович.
Л.И. Божович рассматривала мотивацию как источник активности личности. Она подчеркивала роль осознанных и неосознанных мотивов в формировании поведения. В контексте обучения это означает, что помимо явных целей (получить диплом, хорошие оценки), у студента могут быть и скрытые мотивы, такие как стремление к самовыражению, социальному одобрению или избеганию неудачи. Понимание этих глубинных источников активности позволяет педагогу более тонко настраивать процесс стимулирования.

Эти содержательные теории закладывают основу для понимания того, что мотивирует студентов. Они помогают преподавателям осознать, какие потребности необходимо удовлетворять и какие факторы активировать, чтобы учебно-познавательная деятельность стала не рутиной, а осмысленным и желанным процессом.

Процессуальные теории мотивации и современные подходы

Если содержательные теории отвечают на вопрос «что мотивирует?», то процессуальные теории объясняют «как» происходит процесс мотивации, фокусируясь на динамике и взаимодействии различных факторов. Наряду с ними, современные педагогические подходы предлагают конкретные стратегии для формирования устойчивой учебной мотивации, особенно в условиях высшего образования.

1. Теория ожиданий Виктора Врума.
Одним из наиболее влиятельных процессуальных подходов является теория ожиданий Виктора Врума, разработанная в 1964 году. Она утверждает, что мотивация человека к действию зависит от трех ключевых факторов, связанных с его ожиданиями относительно будущего:

Ожидание (E): Вероятность того, что усилия приведут к желаемому результату. Например, студент будет мотивирован усердно учиться, если верит, что его усилия действительно приведут к успешной сдаче экзамена по материаловедению.
Инструментальность (I): Уверенность в том, что достигнутый результат будет вознагражден. Студент должен быть уверен, что успешная сдача предмета (результат) принесет ему ценное вознаграждение, например, высокую оценку, уважение или перспективы в будущей профессии.
Валентность (V): Ценность (привлекательность) вознаграждения для индивида. Вознаграждение должно быть значимым для студента. Для одного это может быть академическое признание, для другого — практические навыки, которые он сможет применить в работе.

Модель мотивации Врума может быть представлена формулой:
Мотивация = Ожидания × Инструментальность × Валентность (M = E × I × V)
Важно отметить, что если хотя бы один из компонентов равен нулю (то есть студент не верит в свои силы, или не видит связи между результатом и вознаграждением, или вознаграждение для него не ценно), то и мотивация будет отсутствовать. Для преподавателя это означает необходимость четко формулировать цели, показывать связь между приложенными усилиями и результатами, а также демонстрировать ценность и применимость изучаемого материала.

2. Теория ожидаемой ценности (Джон Аткинсон, Жаклин Экклс).
Эта теория дополняет подход Врума, предполагая, что мотивация учиться складывается из двух основных компонентов: ожидания успешного выполнения задания (аналогично ожиданию Врума) и ценности самого задания. Ценность задания может быть внутренней (интерес к процессу), полезностной (практическая применимость), ценовой (связь с внешними целями) и стоимостной (связанной с затратами усилий и времени). Для материаловедения это означает, что студенты будут более мотивированы, если они видят, как знания по материалам помогут им решать реальные инженерные задачи, и если им интересен сам процесс познания свойств различных веществ.

3. Социально-когнитивная теория (Альберт Бандура).
Эта теория предполагает способность человека сознательно контролировать свою мотивацию через саморегуляцию. Ключевую роль здесь играет понятие самоэффективности — вера в собственные силы и способность достичь поставленных целей. Преподаватели могут повышать самоэффективность студентов, предоставляя им успешный опыт, моделируя успешное поведение, давая конструктивную обратную связь и поддерживая их.

4. Теория атрибуции Бернарда Вайнера.
Вайнер объясняет мотивацию учиться причинами, которые человек приписывает своим успехам или неудачам. Если студент приписывает свои успехи внутренним, стабильным и контролируемым факторам (например, своим способностям и усердию), это повышает его мотивацию. Если же успехи приписываются внешним (везенье) или нестабильным (случайность) факторам, а неудачи — отсутствию способностей, это снижает мотивацию. Задача преподавателя — формировать адекватную атриб��цию, помогая студентам осознавать роль собственных усилий.

5. Модель мотивационной стратегии ARCS-V Джона Келлера.
Разработанная в 1987 году модель ARCS Джона Келлера (Attention – внимание, Relevance – значимость, Confidence – уверенность, Satisfaction – удовлетворение) широко применяется на разных уровнях образования, в том числе в дистанционном обучении. Она ориентирована на создание увлекательного опыта обучения и включает стратегии для привлечения и поддержания вовлеченности учащегося на протяжении всего процесса:

Внимание (Attention): Привлечение и удержание интереса студентов. Это может быть достигнуто через использование новизны, неожиданных фактов, юмора, интерактивных заданий, проблемных ситуаций.
Значимость (Relevance): Демонстрация актуальности и практической ценности изучаемого материала для жизни и будущей профессии студентов. Важно показывать, как знания пригодятся в будущем, открывать возможности практического использования.
Уверенность (Confidence): Формирование у студентов веры в свои силы и возможности добиться успеха. Это достигается через четкие инструкции, постепенное усложнение задач, предоставление возможностей для получения успешного опыта и конструктивной обратной связи.
Удовлетворение (Satisfaction): Ощущение удовлетворения от достигнутых результатов и процесса обучения. Это может быть связано с получением заслуженного признания, применением полученных знаний на практике, чувством достижения.

Современные подходы к мотивации студентов высшего образования помимо объяснения пользы знаний и практического использования, включают использование разнообразных методов обучения (дискуссии, групповые проекты, ролевые игры, цифровые технологии), предоставление поддержки и поощрений (индивидуальные консультации, обратная связь, признание достижений), стимулирование сотрудничества, а также предложение реальных или смоделированных ситуаций для применения знаний. Эти подходы активно интегрируют идеи как содержательных, так и процессуальных теорий, создавая комплексную стратегию для повышения учебной мотивации.

Психологические особенности студентов технических специальностей и барьеры мотивации при изучении материаловедения

Преподавание «Материаловедения» студентам технических специальностей требует глубокого понимания не только предмета, но и специфики психологического профиля целевой аудитории. Студенты-технари — это не просто «сосуды, которые нужно наполнить знаниями», а личности с определенными когнитивными стилями, мотивационными установками и уникальными барьерами, которые могут препятствовать эффективному обучению. Игнорирование этих особенностей может свести на нет самые продуманные педагогические усилия.

Индивидуально-психологические особенности студентов технических специальностей

Студенты, выбравшие технические специальности, формируют особую когорту обучающихся, чьи индивидуально-психологические особенности значительно отличаются от, например, гуманитариев. Эти различия проявляются в интеллектуальном развитии, темпераменте, а также в эмоционально-мотивационной сфере.

В целом, студенты технических специальностей часто обладают:

Развитым логическим и системным мышлением: Они склонны к анализу, структурированию информации, поиску причинно-следственных связей и построению логических цепочек. Для них важна последовательность и обоснованность.
Склонностью к точности и последовательности: В отличие от гуманитариев, которые могут воспринимать мир более эмоционально и интуитивно, «технари» ценят конкретику, четкие алгоритмы и измеряемые результаты.
Ориентацией на детали: Они способны сосредоточиться на мелочах, которые могут быть критически важны для понимания сложных технических процессов.
Способностью следовать плану: Зачастую они предпочитают структурированную работу и четкие инструкции.
Интроверсией: Исследования показывают, что среди студентов технических специальностей чаще встречаются интроверты, которые более сосредоточены на своем внутреннем мире, предпочитают индивидуальную работу или работу в небольших, слаженных группах. Гуманитарии же, как правило, более коммуникабельны и социально активны.
Практической направленностью: Для них важно видеть прикладное значение изучаемого материала. Абстрактные теории без демонстрации их использования в реальном мире могут вызывать отторжение.
Увеличением уровня интеллекта в процессе обучения: Исследования показывают, что показатель уровня общего и невербального интеллекта у студентов как технических, так и гуманитарных специальностей увеличивается от первого курса к старшим. Это указывает на динамичное развитие когнитивных способностей в процессе освоения профессиональных знаний.

Таблица 1: Сравнительные особенности студентов технических и гуманитарных специальностей

Критерий	Технические специальности	Гуманитарные специальности
Тип мышления	Логическое, системное, аналитическое	Эмоциональное, интуитивное, ассоциативное
Подход к информации	Склонность к точности, последовательности, детализации	Ориентация на общие идеи, креативность, синтез
Отношение к правилам	Строгое следование инструкциям и алгоритмам	Гибкость, возможность интерпретации, поиск нестандартных решений
Социальная активность	Чаще интроверты, предпочитают индивидуальную или групповую работу	Чаще экстраверты, коммуникабельны, социально активны
Приоритеты в обучении	Практическая применимость, четкие задачи, конкретные результаты	Широта кругозора, дискуссии, творческое самовыражение

Понимание этих особенностей позволяет преподавателю «Материаловедения» адаптировать методики обучения, делая их максимально релевантными и эффективными для данной аудитории. Например, акцент на лабораторных работах, решении прикладных задач, демонстрации реальных инженерных кейсов будет гораздо более продуктивным, чем сугубо лекционный формат.

Психологические барьеры и вызовы в учебном процессе по материаловедению

Даже при наличии выраженных способностей и склонностей, студенты технических специальностей могут сталкиваться с рядом психологических барьеров, которые существенно снижают их мотивацию к изучению такой сложной и фундаментальной дисциплины, как «Материаловедение». Эти барьеры не всегда очевидны, но их игнорирование приводит к пассивности и формальному отношению к учебе.

Основные психологические барьеры в учебном процессе включают:

Барьер неверия в собственные силы: Студенты могут считать материаловедение слишком сложным предметом, который им «не по зубам», особенно если предыдущий опыт обучения был связан с неудачами. Это может быть связано с перфекционизмом или страхом совершить ошибку.
Стереотипность и инерция мышления: Привычка вчерашних школьников получать знания в готовом виде и отсутствие элементов развивающего обучения приводят к пассивности обучающихся. Студенты могут ожидать, что преподаватель просто «выдаст» материал, а не будет стимулировать к самостоятельному поиску и анализу.
Барьеры выбора и переноса знаний: Неспособность увидеть связь между теоретическими знаниями по материаловедению и их применением в реальной профессиональной деятельности. Студенты могут не понимать, как абстрактные формулы и графики связаны с конструированием машин или созданием новых технологий.
Низкая внешняя и внутренняя мотивация: Отсутствие ясных перспектив использования знаний в профессиональной жизни и на бытовом уровне. Если студент не видит, как изучение свойств металлов или полимеров поможет ему стать востребованным инженером, его внутренняя мотивация будет низкой. Внешняя мотивация (например, хорошие оценки ради стипендии) часто неустойчива.
Недостаточно сформированные навыки и умения: Нехватка базовых знаний или навыков (например, аналитических, исследовательских), необходимых для успешного освоения материаловедения, также может стать серьезным барьером.
Игнорирование психологических особенностей современного поколения (поколение Z): Современное поколение студентов, известное как поколение Z (родившиеся приблизительно между 1995 и 2010 годами), характеризуется рядом специфических черт. Они склонны к интерактивности, клиповым восприятием и мышлением, положительным отношением к игровым элементам и стремлением к быстрому, практическому результату «здесь и сейчас». Привычка «скачивать» готовую информацию из интернета, а также отсутствие элементов развивающего обучения, отбивает интерес и способность к самостоятельным открытиям, приводя к пассивности обучающихся. Игнорирование этих особенностей в образовательном процессе способствует возникновению барьеров, поскольку они ожидают динамичного, персонализированного и адаптивного обучения.

Пример барьера в материаловедении:
Представьте студента, изучающего диаграммы состояния сплавов. Если ему просто дать теоретический материал без объяснения, как эти диаграммы используются при производстве или выборе материалов для конкретных деталей, он может столкнуться с барьером отсутствия ясных перспектив использования знаний. Это приведет к формальному заучиванию материала без глубокого понимания.

Преодоление этих барьеров требует от преподавателя не только предметных знаний, но и педагогического мастерства, способности к эмпатии и готовности адаптировать методы обучения под индивидуальные и поколенческие особенности студентов.

Динамика профессиональной мотивации студентов в процессе обучения

Профессиональная мотивация студентов вуза является движущей силой качественного обучения и основой формирования высококлассного специалиста. Однако эта мотивация не является статичной; она претерпевает значительные изменения на протяжении всего периода обучения в вузе, отражая сложный процесс личностного и профессионального становления. Для преподавателя это означает необходимость постоянно адаптировать стратегии мотивации.

Общие тенденции:

Первые курсы (1-3 курс бакалавриата): У студентов младших курсов мотив приобретения знаний, как правило, выражен в большей степени. Они приходят в вуз с ожиданиями получить новую информацию, освоить основы будущей профессии. Часто присутствует романтизация выбранной специальности. Однако, наряду с этим, может наблюдаться и высокая внешняя мотивация (страх отчисления, желание получить диплом, соответствовать ожиданиям родителей).
Выпускные курсы (старшие курсы бакалавриата и магистратура): К старшим курсам происходит усиление роли профессиональных мотивов учебной деятельности. Студенты начинают глубже понимать специфику своей будущей работы, видеть практическое применение знаний. Однако у выпускных курсов мотивы, связанные с овладением профессией и получением диплома, могут быть ниже статистической нормы. Это часто объясняется усталостью от учебного процесса, разочарованием в некоторых аспектах выбранной профессии или же, наоборот, четким пониманием своих профессиональных целей и стремлением к скорейшему началу трудовой деятельности, что снижает интерес к «общим» дисциплинам.
Формирование на протяжении всего обучения: Профессиональная мотивация формируется и развивается в течение всего времени обучения в вузе. Это динамический процесс, на который влияют как академические, так и внеучебные факторы: успешность освоения дисциплин, взаимодействие с преподавателями, стажировки, общение с практикующими специалистами, а также личные жизненные обстоятельства.

Факторы, влияющие на динамику профессиональной мотивации в материаловедении:

Разрыв между теорией и практикой: На младших курсах студенты могут столкнуться с большим объемом теоретического материала по материаловедению, который кажется оторванным от реальности. Если преподаватель не демонстрирует связь теории с будущей профессией, мотивация может снизиться.
Успешный опыт: Успешное выполнение лабораторных работ, проектов, решение реальных инженерных задач в рамках материаловедения на старших курсах значительно усиливает профессиональную мотивацию.
Примеры успешных инженеров: Приглашение практикующих инженеров-материаловедов, демонстрация их достижений и карьерных путей может служить мощным мотивационным фактором.
Социально-психологический контекст: Для студентов технической специальности важен не только профессиональный контент дисциплин, но и социально-психологический контекст обучения. Создание благоприятного микроклимата в группе, обеспечение возможностей для сотрудничества и взаимодействия, а также формирование уважительных и доверительных отношений с преподавателем способствует более глубокому освоению профессионального контента и усиливает профессиональную мотивацию.

Понимание этой динамики позволяет преподавателям адаптировать свои стратегии мотивации. На младших курсах акцент может быть сделан на демонстрации широких перспектив дисциплины и ее увлекательности, на старших — на углубленной практической применимости и связи с конкретными профессиональными задачами.

Методы и технологии формирования и развития мотивации в преподавании материаловедения

Эффективность учебного процесса напрямую связана с тем, насколько высока мотивация и стимул овладения будущей профессией. В контексте дисциплины «Материаловедение», которая является фундаментальной, но зачастую сложной для восприятия, особое значение приобретает арсенал педагогических методов и технологий, способных пробудить и поддерживать познавательную активность студентов. Педагогическое стимулирование выступает здесь как ключевой ресурс педагога.

Общие педагогические и психологические методы стимулирования

Существует целый ряд проверенных временем педагогических и психологических методов, которые, будучи грамотно примененными, способны значительно повысить интерес и вовлеченность студентов в изучение материаловедения. Эти методы составляют основу, на которой строятся более сложные и инновационные подходы.

1. Создание проблемных ситуаций.
Этот метод заключается в постановке перед студентами таких задач, где сталкиваются противоречия, требуется установление сходства и различия, и формулирование проблемных вопросов. Проблемная ситуация заставляет студента мыслить, искать решение, а не просто воспроизводить информацию.

Пример в материаловедении: Проблемная ситуация может быть создана путем постановки задачи по выбору оптимального материала для изделия с заданными эксплуатационными характеристиками (например, детали самолета, медицинского имплантата или корпуса смартфона). Это требует анализа противоречий между различными свойствами материалов (например, прочность и пластичность, коррозионная стойкость и стоимость, вес и жесткость). Студенты должны сформулировать вопросы о компромиссных решениях, обосновать свой выбор, предложить методы испытаний или модификации материала. Такой подход стимулирует критическое мышление и глубокое понимание взаимосвязей свойств и структуры материалов.

2. Использование интересных примеров, аналогий, фактов, демонстрация экспериментов.
Наука о материалах полна увлекательных историй и удивительных открытий. Включение в лекции и практические занятия:

Исторических фактов: как открытия в материаловедении меняли цивилизацию (от бронзового века до создания новых сплавов для космоса).
Аналогий: сравнение свойств материалов с повседневными объектами или явлениями для лучшего понимания сложных концепций.
Ярких примеров из реальной жизни: почему разрушился мост, из чего сделаны современные бронежилеты, как материалы влияют на производительность компьютеров или электромобилей.
Демонстрация экспериментов: даже простые демонстрации коррозии, изменения свойств при нагреве, деформации образцов могут значительно повысить наглядность и интерес.

3. Разъяснение актуальности и практической значимости изучаемого материала.
Очень важно постоянно показывать актуальность изучаемого предмета, делать акцент на его практической и научной значимости, применимости в будущей профессии. Студенты должны четко понимать, как знания по материаловедению помогут им в работе инженера, конструктора, технолога. Например, объяснять, почему определенные материалы используются в автомобильной промышленности, энергетике, медицине, какие проблемы они решают и какие новые возможности открывают. Связь с сегодняшней повесткой (экологичность материалов, аддитивные технологии, наноматериалы) также усиливает мотивацию. Но разве не очевидно, что без такого понимания мотивация к глубокому изучению будет минимальной?

4. Применение игровых ситуаций и наглядных материалов.

Игровые элементы: Викторины, кейс-игры, ролевые игры, где студенты выступают в роли инженеров, ученых, потребителей, принимающих решения на основе знаний материаловедения.
Наглядные материалы: Использование качественных фото, видеороликов, 3D-моделей, графиков, анимации процессов. Современные технологии позволяют визуализировать микроструктуру, процессы деформации, кристаллизации, что делает абстрактные понятия более осязаемыми.

5. Организация совместной учебной деятельности.
Работа в парах или группах способствует развитию коммуникативных навыков, взаимопомощи, обмену идеями и снижает чувство тревоги. Например, групповое решение кейсов по выбору материала, совместная подготовка презентаций или мини-проектов.

Эти методы, применяемые системно и творчески, создают благоприятную почву для формирования устойчивой внутренней мотивации к изучению материаловедения.

Инновационные и активные методы обучения в материаловедении

Помимо общих педагогических приемов, современные образовательные технологии предлагают мощные инструменты для формирования и развития мотивации, особенно актуальные для дисциплины «Материаловедение», требующей глубокого понимания сложных процессов и явлений. Применение этих методов показывает положительные эффекты, выражающиеся в повышении познавательной активности, улучшении усвоения материала, развитии критического мышления и формировании устойчивой учебно-профессиональной мотивации.

1. Проектное обучение.
Проектное обучение — это мощный метод, направленный на формирование мотивации к приобретению устойчивых знаний и умений, генерацию идей, поиск путей решения проблем, развитие критического мышления и коммуникативных навыков. Оно стимулирует интерес и мотивацию, предоставляя учащимся сложные задания, основанные на реальных вопросах, развивая навыки решения проблем, креативность и внутреннюю мотивацию.

В материаловедении проектная деятельность может использоваться для:
- Разработки нового композиционного материала с заданными свойствами (например, легкого и прочного для дронов, биосовместимого для имплантатов).
- Исследования влияния термической обработки на микроструктуру и механические свойства сплавов.
- Анализа причин разрушения конкретной детали (например, из самолета, автомобиля) с предложением альтернативных материалов или методов упрочнения.
- Создания краткого справочного материала по определенной группе материалов, раскрывающего их свойства, применение и особенности производства.
- Разработки технологического процесса обработки конкретного материала для достижения заданных характеристик.

Проектная деятельность не только углубляет знания, но и развивает творческий потенциал студентов, формирует навыки командной работы и осознание ценности их труда.

2. Проблемное обучение.
Метод, при котором преподаватель ставит перед студентами проблему, а они самостоятельно ищут пути ее решения, активизируя свой познавательный процесс. В материаловедении это может быть анализ отказа оборудования из-за неправильного выбора материала, или задача по минимизации затрат при сохранении определенных свойств изделия.

3. Исследовательская деятельность.
Привлечение студентов к мини-исследованиям, работе с научными статьями, участию в студенческих конференциях. Это может быть анализ литературных данных по новому материалу, проведение простых экспериментов в лаборатории, подготовка обзоров по актуальным направлениям материаловедения.

4. Игровые технологии.
Настольные игры, симуляторы, деловые игры, которые моделируют реальные инженерные задачи, связанные с выбором, обработкой или испытанием материалов. Например, симуляция выбора материала для космического аппарата с учетом экстремальных условий эксплуатации.

5. Коллаборационная педагогика (обучение в сотрудничестве).
Организация работы в малых группах, где каждый участник вносит свой вклад в общее дело. Это могут быть совместные лабораторные работы, групповые проекты, дискуссии, где студенты обмениваются знаниями и опытом.

6. Портфолио.
Сбор и демонстрация студентами своих лучших работ, проектов, достижений по материаловедению. Это позволяет студенту видеть свой прогресс, а преподавателю — оценить динамику развития.

7. Дистанционное обучение и цифровые технологии.
Использование онлайн-курсов, интерактивных симуляторов, виртуальных лабораторий, специализированного ПО для моделирования свойств материалов. Это позволяет сделать процесс обучения более гибким, доступным и интерактивным.

Максимальное наложение проекции реальных условий профессиональной деятельности в учебный процесс является ключевым принципом. Это означает использование кейсов из индустрии, приглашение практикующих инженеров, экскурсии на предприятия, где студенты могут увидеть, как знания материаловедения применяются на практике. Такой подход формирует устойчивую учебно-профессиональную мотивацию, поскольку студенты видят прямую связь между обучением и своей будущей карьерой.

Формирование познавательного интереса и профессиональной мотивации у будущих инженеров

Формирование устойчивого познавательного интереса и профессиональной мотивации у будущих инженеров, особенно в такой фундаментальной дисциплине, как материаловедение, является многогранной задачей. Это не просто передача знаний, а развитие способности мыслить самостоятельно, творчески подходить к решению проблем и осознавать глубокую ценность изучаемого предмета для своей будущей деятельности.

1. Формирование потребности в изучении материаловедения.
Для возникновения познавательного интереса необходимо, чтобы у студента возникла внутренняя потребность в изучении предмета. Этого можно достичь, демонстрируя:

Актуальность и вездесущность материалов: От повседневных предметов до высокотехнологичных устройств — все состоит из материалов. Примеры из жизни, новости науки и техники, реальные инженерные проблемы, требующие выбора или создания нового материала.
Междисциплинарные связи: Показать, как материаловедение интегрируется с другими инженерными дисциплинами (механика, конструирование, производство) и науками (физика, химия).
Роль инженера-материаловеда: Объяснить, что специалист по материалам — это ключевая фигура в инновациях, способная создавать новые решения и оптимизировать существующие.

2. Развитие творческой активности и умения мыслить самостоятельно.
Для формирования творческого потенциала обучающихся достигается целенаправленное изменение меры конкретного и общего в овладении ими практическими и познавательными действиями. Это означает:

Поощрение нестандартных решений: Предлагать студентам задачи, которые не имеют однозначного ответа, стимулируя их к поиску нескольких вариантов и обоснованию своего выбора.
Организация дискуссий и дебатов: Обсуждение спорных вопросов, таких как выбор материала для экстремальных условий, экологические аспекты производства, будущее материаловедения.
Самостоятельное проведение экспериментов: Даже простые лабораторные работы, где студенты сами формулируют гипотезы, планируют эксперимент, анализируют данные и делают выводы, значительно развивают творческое мышление.
Моделирование и проектирование: Использование CAD/CAE систем для проектирования деталей с учетом свойств материалов, или моделирование поведения материалов в различных условиях.

3. Осознание ценности материаловедения для будущей инженерной деятельности.
Профессиональная мотивация будущих инженеров формируется не только в процессе изучения профильных дисциплин, но и через понимание связей с непрофильными, например, математикой или физикой. В материаловедении это означает:

Демонстрация карьерных путей: Приглашение выпускников, работающих в области материаловедения, которые могут рассказать о своей работе, достижениях и трудностях.
Связь с индустрией: Организация стажировок, практик, выполнения курсовых проектов по реальным заказам предприятий.
Подчеркивание роли материаловеда в инновациях: Объяснение, как новые материалы меняют мир — от легких сплавов в авиации до биоматериалов в медицине и полупроводников в электронике.
Практические работы: Практические работы значительно повышают качественный уровень знаний, повышают мотивацию к изучению дисциплины «Материаловедение» и осознание практической значимости приобретенных умений и навыков.

Таблица 2: Стратегии формирования познавательного интереса и профессиональной мотивации

Стратегия	Примеры реализации в материаловедении
Актуализация потребностей	Демонстрация видеороликов о новых материалах, приглашение экспертов
Развитие творческого мышления	Проектные задачи с открытым решением, мозговые штурмы по проблемам материалов
Осознание ценности	Анализ кейсов разрушения, экскурсии на производство, встречи с инженерами

Использование этих подходов позволяет не просто обучить студентов основам материаловедения, но и сформировать у них глубокий, устойчивый интерес к предмету и сильную профессиональную мотивацию, что является залогом успешной карьеры в инженерной сфере.

Критерии, методы оценки эффективности и практические рекомендации для преподавателей материаловедения

Разработка и применение методик мотивации — это лишь часть пути к успешному обучению. Важно не только внедрять новые подходы, но и систематически оценивать их эффективность, а также постоянно совершенствовать педагогическую практику. Эта глава посвящена определению измеримых критериев, выбору диагностических инструментов и формулированию конкретных рекомендаций, которые помогут преподавателям материаловедения стать настоящими архитекторами студенческого успеха.

Критерии оценки эффективности методик мотивации

Оценка эффективности применяемых методик мотивации — это сложный, но необходимый процесс, который позволяет понять, насколько педагогические усилия приводят к желаемым результатам. Успеваемость студента зависит не только от его способностей, но и от силы мотивации обучения. Исследования показывают, что учебная мотивация (общая и ситуативная) имеет не прямое, а опосредованное влияние на успеваемость через учебную активность. Студенты с высокой самостоятельностью в обучении и учащиеся, мотивированные интересом и удовольствием, получают более высокие оценки.

Для оценки результативности методик мотивации можно использовать следующие измеряемые показатели:

1. Академическая успеваемость:

Позитивная динамика уровня качества обучения: Рост средних баллов по дисциплине, уменьшение количества неудовлетворительных оценок. Это один из наиболее очевидных индикаторов, хотя и не единственный.
Успешность выполнения практических и лабораторных работ: Качество выполнения, глубина анализа, самостоятельность в решении задач.

2. Активность и вовлеченность студентов:

Позитивная динамика количества обучающихся, посещающих предмет: Увеличение посещаемости лекций и практических занятий.
Участие в предметных олимпиадах и конкурсах: Количество студентов, проявляющих интерес к углубленному изучению материаловедения и готовых соревноваться.
Позитивная динамика количества обучающихся, участвующих во внеурочной деятельности и творческих конкурсах: Вовлеченность в научные кружки, конференции, проектную деятельность, связанную с материаловедением.
Активность на занятиях: Количество задаваемых вопросов, участие в дискуссиях, проявление инициативы.
Качество и глубина выполнения самостоятельных работ: Проекты, рефераты, исследования, выходящие за рамки обязательной программы.

3. Субъективная оценка и отношение студентов:

Положительная обратная связь: Отзывы студентов о дисциплине, методах преподавания, уровне интереса к предмету.
Выраженность познавательного интереса: Наблюдение за тем, насколько студенты проявляют любознательность, стремление к дополнительным знаниям.

Таблица 3: Критерии и показатели эффективности методик мотивации

Критерий	Показатели
Академическая успеваемость	Средний балл по дисциплине, процент успешно сдавших экзамен, качество практических работ.
Учебная активность	Посещаемость занятий, активность на лекциях/семинарах, участие в олимпиадах, внеучебных мероприятиях, научных проектах.
Познавательный интерес	Количество вопросов, глубина самостоятельных работ, стремление к дополнительному изучению.
Профессиональная направленность	Выбор тем курсовых/дипломных работ по материаловедению, участие в профильных стажировках.

Позитивная динамика по всем этим показателям будет свидетельствовать о высокой эффективности применяемых методик мотивации и стимулирования.

Методы диагностики учебной мотивации студентов

Для объективной оценки уровня и динамики учебной мотивации преподавателю необходимо использовать специализированные диагностические методики. Эти инструменты позволяют получить как количественные, так и качественные данные о мотивационной сфере студентов.

1. Анкетирование и опросники:

Анкеты и вопросы: Разработка собственных анкет, включающих открытые и закрытые вопросы о причинах выбора специальности, интересе к материаловедению, предпочтительных методах обучения, планах на будущее.
Методика изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой: Позволяет выявить отношение студентов к конкретной дисциплине, ее значимость и интерес.
Методика исследования учебной мотивации обучающихся М.Р. Гинзбурга: Диагностирует направленность учебной мотивации (на процесс, результат, оценку).
Методика диагностики уровня учебной мотивации М.И. Лукьяновой: Оценивает доминирующий тип мотивации (внешняя, внутренняя, познавательная).
Методика Ж. Нюттена «Метод мотивационной индукции»: Используется для анализа мотивационных целей студентов, их жизненных планов и стремлений.
Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной: Позволяет выявить ведущие мотивы обучения студентов в высшей школе (профессиональные, познавательные, социальные).
Диагностика самооценки мотивации одобрения (Д. Марлоу, Д. Краун): Оценивает степень потребности в социальном одобрении, что может влиять на внешнюю мотивацию.
Тест «Иерархия потребностей» (на основе теории Маслоу): Оценка удовлетворенности по 5 шкалам потребностей, позволяющая понять, какие потребности доминируют у студента.
Измерение потребности в достижении успеха у студентов: Осуществляется с помощью опросника потребности в достижении Ю.М. Орлова (22 суждения с ответами «да» или «нет», шкала от низкого до высокого уровня). Также используются методики А.А. Реана, В.А. Якунина (в модификации Н.Ц. Бадмаевой) и тест Д. Макклелланда.

2. Наблюдение:

Наблюдения за учащимися в ходе учебной деятельности: Фиксация проявления интереса, активности, самостоятельности, эмоциональных реакций на занятиях, в ходе выполнения практических работ. Это может быть как скрытое, так и открытое наблюдение с использованием специально разработанных карт.

3. Анализ продуктов деятельности учащихся:

Проверка домашних, индивидуальных, поисково-исследовательских заданий: Анализ качества, глубины проработки, оригинальности выполнения заданий. Выход за рамки обязательных требований часто указывает на высокую внутреннюю мотивацию.
Портфолио студента: Сбор всех работ, проектов, достижений позволяет отследить динамику развития и проявления мотивации.

4. Диагностические срезы:

Проведение коротких тестов или опросов до и после применения новых методик для оценки изменений в мотивационной сфере.

Комплексное использование этих методов позволяет получить многомерную картину мотивационной сферы студентов и принять обоснованные решения по корректировке педагогических стратегий.

Практические рекомендации по повышению мотивации на занятиях по материаловедению

Опираясь на теоретические основы и результаты диагностики, можно сформулировать ряд конкретных, применимых на практике рекомендаций для преподавателей материаловедения, направленных на повышение вовлеченности и активности студентов.

1. Выстраивание доверительных и уважительных отношений:

Обращение по имени: Создает персонализированную атмосферу и показывает уважение к личности студента.
Открытость и доступность: Преподаватель должен быть наставником, к которому можно обратиться за помощью, обсудить волнующие вопросы, получить консультацию.
Избегать предвзятого отношения: Относиться ко всем студентам одинаково, основываясь на их академических успехах и усилиях, а не на личных симпатиях или антипатиях.
Создавать положительный микроклимат в группе: Поощрять сотрудничество, а не конкуренцию; способствовать созданию дружеской атмосферы, где студенты могут свободно говорить и задавать вопросы, не боясь осуждения.

2. Акцент на актуальности, новизне и практической значимости:

Использовать прием апперцепции: Связывать изучаемую дисциплину с личным опытом студентов, их интересами и потребностя��и. Например, задать вопрос: «Из каких материалов сделан ваш смартфон и почему именно из них?»
Демонстрировать связь с будущей профессией: Акцентировать внимание на том, как знания по материаловедению будут использоваться в реальной инженерной практике, какие проблемы они помогут решать.
Организация дискуссий и рассмотрение ситуационных задач: Обсуждение актуальных кейсов из индустрии, аварий, связанных с неправильным выбором материалов, или новейших разработок.
Заинтересованность личным опытом студентов: Спрашивать о их предыдущих знаниях, опыте работы или стажировок, связывая его с изучаемым материалом.

3. Разнообразие методов преподавания и инновации:

Применение активных и интерактивных методов: Проектное обучение, проблемное обучение, кейс-стади, деловые игры, мозговые штурмы.
Использование современных образовательных технологий: Мультимедийные презентации, видеолекции, виртуальные лабораторные работы, онлайн-симуляторы, специализированное ПО.
Практические работы: Максимально увеличивать количество практических и лабораторных занятий, которые позволяют студентам «потрогать» материал, провести эксперименты, увидеть процессы своими глазами. Это значительно повышает качественный уровень знаний, мотивацию и осознание практической значимости.
Создавать свою педагогическую технику: Не бояться экспериментировать с новыми форматами, демонстрируя готовность помочь студентам добиться успеха.

4. Мотивация личным примером:

Преподаватель, который сам доброжелателен, ответственен, увлечен своим предметом, постоянно развивается и вовремя проверяет работы, ценится студентами и является для них мощным источником вдохновения. Его энтузиазм заражает.

Таблица 4: Практические рекомендации для повышения мотивации

Сфера воздействия	Конкретные действия преподавателя
Отношения	Обращение по имени, открытость, отсутствие предвзятости, создание дружеской атмосферы.
Содержание обучения	Связь с личным опытом и интересами, акцент на актуальности и практической значимости, обсуждение реальных кейсов, связь с будущей профессией.
Методы обучения	Проектное обучение, проблемное обучение, использование видео и симуляций, увеличение доли практических работ, организация дискуссий, работа в группах.
Личный пример	Демонстрация увлеченности предметом, доброжелательность, ответственность, своевременная обратная связь, готовность помочь и поддержать.

Внедрение этих рекомендаций позволит создать такую образовательную среду, в которой изучение материаловедения станет для студентов не просто обязанностью, а увлекательным и значимым этапом профессионального становления.

Заключение

Исследование методик мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по дисциплине «Материаловедение» позволило глубоко погрузиться в одну из наиболее актуальных и сложных проблем современного высшего образования. В условиях быстро меняющегося мира и специфических особенностей «поколения Z» задача формирования устойчивого интереса к знаниям и профессиональной мотивации требует от преподавателей не только высокого уровня предметной компетенции, но и глубокого понимания психологии обучения.

В ходе работы были достигнуты все поставленные цели и задачи:

Проанализированы теоретические основы мотивации и стимулирования: Раскрыты фундаментальные понятия, изучены содержательные (А. Маслоу, Ф. Герцберг, А.К. Маркова, Л.И. Божович) и процессуальные (В. Врум, Дж. Аткинсон, Ж. Экклс, Б. Вайнер) теории мотивации, а также современные подходы, включая модель ARCS-V Джона Келлера. Установлено, что эффективность обучения напрямую зависит от силы мотивации.
Выявлены психологические особенности и барьеры студентов технических специальностей: Определены характерные черты мышления, восприятия и эмоционально-мотивационной сферы студентов-технарей (логическое мышление, ориентация на детали, практическая направленность). Идентифицированы ключевые барьеры мотивации, такие как неверие в свои силы, инерция мышления, отсутствие ясных профессиональных перспектив и игнорирование особенностей «поколения Z».
Систематизированы методы и технологии формирования мотивации в материаловедении: Представлен обширный арсенал педагогических и психологических методов стимулирования, от создания проблемных ситуаций и использования наглядности до инновационных подходов, таких как проектное обучение, исследовательская деятельность, игровые технологии и коллаборационная педагогика. Подчеркнута важность максимально полного наложения проекции реальных условий профессиональной деятельности в учебный процесс.
Разработаны критерии и методы оценки эффективности: Определены измеряемые показатели роста мотивации (успеваемость, посещаемость, участие в олимпиадах, внеурочной деятельности) и их взаимосвязь с учебной активностью. Обзор диагностических методик (анкеты, опросники, наблюдения, анализ продуктов деятельности) предоставил инструменты для объективной оценки мотивационной сферы студентов.
Сформулированы практические рекомендации для преподавателей материаловедения: Предложены конкретные шаги по выстраиванию доверительных отношений, использованию апперцепции, акценту на актуальности и практической значимости материала, созданию положительного микроклимата, демонстрации личного примера и разнообразию методов преподавания.

Таким образом, данная курсовая работа подтверждает гипотезу о том, что целенаправленное и системное применение разнообразных методик мотивации и стимулирования, учитывающих индивидуально-психологические особенности студентов и специфику дисциплины «Материаловедение», способно значительно повысить их учебно-познавательную активность, качество усвоения материала и, в конечном итоге, сформировать высококлассного специалиста.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы включают проведение эмпирических исследований по апробации предложенных методик в реальных условиях образовательного процесса технического вуза, разработку специализированных цифровых инструментов для диагностики и повышения мотивации, а также изучение влияния межкультурных различий на мотивационные установки студентов в международной образовательной среде.

Список использованных источников

Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии. // Молодой ученый. — 2014. — № 19 (78). — С. 586-588.
Справочник Автор24. Метод стимулирования в педагогике. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://spravochnick.ru/pedagogika/metod-stimulirovaniya-v-pedagogike/ (дата обращения: 13.10.2025).
Skillbox Media. Учебная мотивация: как её объясняют научные теории. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://skillbox.ru/media/education/uchebnaya-motivatsiya-kak-ee-obyasnyayut-nauchnye-teorii/ (дата обращения: 13.10.2025).
Научная электронная библиотека. 2.3. Мотивация учебной и педагогической деятельности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=18496468 (дата обращения: 13.10.2025).
Дистанционный образовательный портал «Евразийская наука». Учебно-познавательная мотивация. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://esj.today/PDF/23PDNN120.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). Мотивация студентов к обучению. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25577 (дата обращения: 13.10.2025).
Щукина Г.И. Сущность понятия «интерес» в психолого-педагогической литературе. // Молодой ученый. — 2012. — № 11 (46). — С. 4627.
Инфоурок. Мотивация познавательной деятельности учащихся: методические материалы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/motivaciya-poznavatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-metodicheskie-materiali-1033621.html (дата обращения: 13.10.2025).
КиберЛенинка. Педагогическое стимулирование формирования готовности будущих юристов к правотворческой деятельности: подходы, этапы, средства. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-stimulirovanie-formirovaniya-gotovnosti-buduschih-yuristov-k-pravotvorcheskoy-deyatelnosti-podhody-etapy-sredstva (дата обращения: 13.10.2025).
ЛаЛаЛань. Методы стимулирования в педагогике. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://lala.lanbook.com/blog/2023/07/20/metody-stimulirovaniya-v-pedagogike/ (дата обращения: 13.10.2025).
КиберЛенинка. Мотивация студентов к обучению в современном вузе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-studentov-k-obucheniyu-v-sovremennom-vuze (дата обращения: 13.10.2025).
Информио. Понятие мотивации к учебной деятельности в педагогической литературе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://informio.ru/publications/id3798/ponyatie-motivatsii-k-uchebnoi-deyatelnosti-v-pedagogicheskoi-literature (дата обращения: 13.10.2025).
КиберЛенинка. Стимул как компонент мотивации студентов к учебной деятельности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/stimul-kak-komponent-motivatsii-studentov-k-uchebnoy-deyatelnosti (дата обращения: 13.10.2025).
ЛаЛаЛань. Повысить мотивацию студентов к обучению: 18 приемов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://lala.lanbook.com/blog/2023/07/20/povysit-motivatsiyu-studentov-k-obucheniyu-18-priemov/ (дата обращения: 13.10.2025).
Сидоров С.В. Формирование интереса к учению у современных школьников. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://si-sv.com/publ/1-1-0-10 (дата обращения: 13.10.2025).
КиберЛенинка. Теория мотивации учебной деятельности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-motivatsii-uchebnoy-deyatelnosti (дата обращения: 13.10.2025).
Кадровое агентство HEAAD. Теории мотивации трудовой деятельности: Тейлор, Маслоу, Герцберг, ERG, типы по Герчикову. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://heaad.ru/news/teorii-motivatsii-trudovoy-deyatelnosti-teylor-maslou-gertsberg-erg-tipy-po-gerchikovu/ (дата обращения: 13.10.2025).
Поток. Теории мотивации персонала в менеджменте: классические, современные и их применение. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://potok.io/blog/teorii-motivatsii-personala-v-menedzhmente/ (дата обращения: 13.10.2025).
КиберЛенинка. Профессиональная мотивация студентов технических вузов: опыт эмпирического исследования в ИРНИТУ. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-motivatsiya-studentov-tehnicheskih-vuzov-opyt-empiricheskogo-issledovaniya-v-irnitu (дата обращения: 13.10.2025).
Инфоурок. Современные методы преподавания материаловедения в системе среднего профессионального образования: методические материалы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/sovremennye-metody-prepodavaniya-materialovedeniya-v-sisteme-srednego-professionalnogo-obrazovaniya-3011357.html (дата обращения: 13.10.2025).
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА. Индивидуально-психологические особенности студентов, осваивающих технические и гуманитарные специальности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://herzen.spb.ru/main/nauka/publikacii/2009/1271110057/1271110079/ (дата обращения: 13.10.2025).
Elibrary. Пути преодоления барьеров при решении технических задач в учебном процессе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25381816 (дата обращения: 13.10.2025).
КиберЛенинка. Сравнительный анализ эмпирических исследований учебной мотивации студентов вузов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-empiricheskih-issledovaniy-uchebnoy-motivatsii-studentov-vuzov (дата обращения: 13.10.2025).
КиберЛенинка. Формирование профессиональной мотивации будущих инженеров пищевых производств в процессе изучения математики. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnoy-motivatsii-buduschih-inzhenerov-pischevyh-proizvodstv-v-protsesse-izucheniya-matematiki (дата обращения: 13.10.2025).
КиберЛенинка. Формирование учебной мотивации студентов технических вузов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-uchebnoy-motivatsii-studentov-tehnicheskih-vuzov (дата обращения: 13.10.2025).
КиберЛенинка. Развитие мотивации к инновационной профессиональной деятельности у студентов технических вузов в процессе обучения. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-motivatsii-k-innovatsionnoy-professionalnoy-deyatelnosti-u-studentov-tehnicheskih-vuzov-v-protsesse-obucheniya (дата обращения: 13.10.2025).
Инфоурок. Методические рекомендации по практическим занятиям по учебной дисциплине Материаловедение для ППКРС. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-prakticheskim-zanyatiyam-po-uchebnoy-discipline-materialovedenie-dlya-ppkrs-3011357.html (дата обращения: 13.10.2025).
КиберЛенинка. Применение современных образовательных технологий в преподавании материаловедения. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-sovremennyh-obrazovatelnyh-tehnologiy-v-prepodavanii-materialovedeniya (дата обращения: 13.10.2025).
КиберЛенинка. Проектная деятельность как способ изучения материала. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-sposob-izucheniya-materiala (дата обращения: 13.10.2025).
DisserCat. Диссертация на тему «Формирование учебной мотивации студентов технических вузов». [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-uchebnoi-motivatsii-studentov-tekhnicheskikh-vuzov (дата обращения: 13.10.2025).
Вестник ОГУ. Формирование профессиональной мотивации будущих инженеров пищевых производств в процессе изучения математики. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://vestnik.osu.ru/article/3394 (дата обращения: 13.10.2025).
Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. Мотивация учения и диагностика ее сформированности у студентов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://vestnik.tversu.ru/assets/files/journal/ped_psih/2012_04/2012_04_004.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
Фундаментальные исследования (научный журнал). Изменения в мотивационной сфере студентов технических вузов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=40242 (дата обращения: 13.10.2025).
Инфоурок. Проект по материаловедению для студентов специальности «Технология машиностроения»: методические материалы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/proekt-po-materialovedeniyu-dlya-studentov-specialnosti-tehnologiya-mashinostroeniya-5926524.html (дата обращения: 13.10.2025).
Блог 4brain. Познавательные методы мотивации. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://4brain.ru/motivacia/poznavatelnye-metody.php (дата обращения: 13.10.2025).
Контур.Школа. Технология проектного обучения: суть, цели, этапы и методы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://kontur.ru/school/articles/tehnologiya-proektnogo-obucheniya (дата обращения: 13.10.2025).
АПНИ. Вдохновляющее обучение: как проектная деятельность стимулирует интерес и мотивацию у детей. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://apni.ru/blog/voodushevlyayushhee-obuchenie-kak-proektnaya-deyatelnost-stimuliruet-interes-i-motivatsiyu-u-detej (дата обращения: 13.10.2025).
DiaClass. 15 лучших инновационных методов обучения в 2024 году. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://diaclass.ru/blog/innovacionnye-metody-obucheniya (дата обращения: 13.10.2025).
Электронный научный архив УрФУ. Мотивы вовлеченности в проектное обучение в вузе: оценка мнений работ. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/103233/1/978-5-91256-559-9_2020_036.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
Инфоурок. Диагностика уровня мотивации у студентов СПО. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/diagnostika-urovnya-motivaciya-u-studentov-spo-3011357.html (дата обращения: 13.10.2025).
Методические рекомендации педагогам по формированию учебной мотивации учащихся. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2021/10/20/metodicheskie-rekomendatsii-pedagogam-po-formirovaniyu (дата обращения: 13.10.2025).
Skillbox Media. Как мотивировать себя учиться: проверенные техники мотивации для студентов, которые действительно работают. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://blog.skillbox.ru/promotion/kak-motivirovat-sebya-uchitsya-proverennye-tehniki-motivatsii-dlya-studentov-kotorye-deystvitelno-rabotayut/ (дата обращения: 13.10.2025).
Edunetwork. Как понять гуманитарий или технарь. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://edunetwork.ru/articles/kak-ponyat-gumanitariy-ili-tehnar (дата обращения: 13.10.2025).
Московский международный университет. Особенности мотивации к достижению успеха в учебной деятельности у студентов дистанционной формы обучения. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://mmu.ru/upload/iblock/c38/c3868e4d20760434b9d5a7d0c356f91d.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
Яндекс Нейро. Какие современные подходы к обучению могут повысить мотивацию студентов? [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://yandex.ru/q/question/kakie_sovremennye_podkhody_k_obucheniiu_mogut_1843b749/ (дата обращения: 13.10.2025).
КиберЛенинка. Взаимосвязь академической мотивации студентов с их социально-психологической интерпретацией личности преподавателя лекции. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-akademicheskoy-motivatsii-studentov-s-ih-sotsialno-psihologicheskoy-interpretatsiey-lichnosti-prepodavatelya-lektsii (дата обращения: 13.10.2025).
International Journal of Experimental Education. Особенности мотивации студентов поколения Z при смешанном обучении. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50417961 (дата обращения: 13.10.2025).
Инфоурок. Познавательный интерес и его развитие в процессе обучения в начальной школе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/poznavatelniy-interes-i-ego-razvitie-v-processe-obucheniya-v-nachalnoy-shkole-2169622.html (дата обращения: 13.10.2025).
Psy-diagnoz.com. Опросник потребности в достижении (Ю.М. Орлова). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psy-diagnoz.com/publ/testy/metodiki_uroven_samoaktualizacii/oprosnik_potrebnosti_v_dostizhenii_ju_m_orlova/22-1-0-120 (дата обращения: 13.10.2025).
МТС Линк. Мотивация и обучение: как наука помогает пройти онлайн-курс до конца. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://mts-link.ru/blog/motivaciya-v-obuchenii/ (дата обращения: 13.10.2025).
Профессиональное образование. Педагогические принципы и технологии при обучении поколения Z. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://proprof.ru/pedagogicheskie-principy-i-tehnologii-pri-obuchenii-pokoleniya-z (дата обращения: 13.10.2025).
Портал педагога. Познавательный интерес обучающихся как фактор эффективности образовательного процесса. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=49911 (дата обращения: 13.10.2025).
Современные проблемы науки и образования. Современные педагогические инструменты мотивации и вовлечения студентов поколения «Z» в образовательный процесс. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=33493 (дата обращения: 13.10.2025).
Skillbox. Как меняются подходы к обучению студентов разных поколений. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://skillbox.ru/media/education/kak-menyayutsya-podkhody-k-obucheniyu-studentov-raznykh-pokoleniy/ (дата обращения: 13.10.2025).
DisserCat. Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности старшеклассников. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.dissercat.com/content/vnutrennie-i-vneshnie-motivy-uchebnoi-deyatelnosti-kak-faktory-akademicheskoi-uspeshnosti-sta (дата обращения: 13.10.2025).
Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. Исследование взаимосвязи мотивации достижения с учебной мотивацией. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-vzaimosvyazi-motivatsii-dostizheniya-s-uchebnoy-motivatsiey (дата обращения: 13.10.2025).
Хабр. Модель дуг: мотивация как инструмент в образовании. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://habr.com/ru/articles/658421/ (дата обращения: 13.10.2025).
Begemot.wiki. Идея проекта — исследование и разработка методов применения мотивационной модели Келлера (ARCS) в образовательном процессе с целью повышения мотивации учащихся. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://begemot.wiki/idea/20421 (дата обращения: 13.10.2025).
E-learning.ru. Модель мотивации Келлера — ARCS — Живое обучение. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://e-learning.ru/obuchenie/model-motivatsii-kellera-arcs/ (дата обращения: 13.10.2025).
Digital-learning.ru. Модель мотивации ARCS. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://digital-learning.ru/model-motivatsii-arcs/ (дата обращения: 13.10.2025).
КиберЛенинка. Модель ARCS как средство развития учебной мотивации в системе дистанционного обучения. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/model-arcs-kak-sredstvo-razvitiya-uchebnoy-motivatsii-v-sisteme-distantsionnogo-obucheniya (дата обращения: 13.10.2025).
CyberLeninka.ru. Психологические аспекты профессионального самоопределения студентов технического и гуманитарного направлений подготовки. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-aspekty-professionalnogo-samoopredeleniya-studentov-tehnicheskogo-i-gumanitarnogo-napravleniy-podgotovki (дата обращения: 13.10.2025).
CyberLeninka.ru. Сравнение эмоционального интеллекта студентов гуманитарных и технических специальностей. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnenie-emotsionalnogo-intellekta-studentov-gumanitarnyh-i-tehnicheskih-spetsialnostey (дата обращения: 13.10.2025).
CyberLeninka.ru. Влияние учебной мотивации на успеваемость студентов: роль учебной активности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-uchebnoy-motivatsii-na-uspevaemost-studentov-rol-uchebnoy-aktivnosti (дата обращения: 13.10.2025).
Hurma.work. Теория ожиданий Врума: мотивация через рациональность. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://hurma.work/ru/blog/teoriya-ozhidanij-vruma-motivatsiya-cherez-ratsionalnost/ (дата обращения: 13.10.2025).
Potok.io. Двухфакторная теория мотивации Герцберга: ее суть и основные положения. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://potok.io/blog/dvuhfaktornaya-teoriya-motivatsii-gertcberga/ (дата обращения: 13.10.2025).
Ispring.ru. Двухфакторная теория Герцберга и тест на ее основе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.ispring.ru/blog/teoriya-gertcberga (дата обращения: 13.10.2025).
4brain.ru. Двухфакторная теория мотивации Герцберга. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://4brain.ru/motivacia/gercberg.php (дата обращения: 13.10.2025).
1-arb.ru. Теория ожиданий Врума: как использовать в HR. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://1-arb.ru/blog/teoriya-ozhidaniy-vruma/ (дата обращения: 13.10.2025).
Tech-training.ru. Мотивационная теория ожиданий Врума (с формулой). [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://tech-training.ru/motivational-theories/teoriya-ozhidanij-vruma/ (дата обращения: 13.10.2025).
CyberLeninka.ru. К определению сущности понятия «познавательный интерес» в педагогике. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/k-opredeleniyu-suschnosti-ponyatiya-poznavatelnyy-interes-v-pedagogike (дата обращения: 13.10.2025).
Science-education.ru. Сущность познавательного интереса. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26871 (дата обращения: 13.10.2025).
CyberLeninka.ru. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-suschnost-poznavatelnogo-interesa (дата обращения: 13.10.2025).
CyberLeninka.ru. О познавательном интересе в процессе обучения. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/o-poznavatelnom-interese-v-protsesse-obucheniya (дата обращения: 13.10.2025).

Приложения

Приложение 1: Анкета для оценки учебной мотивации студентов.
Приложение 2: Пример кейс-задачи по материаловедению для групповой работы.
Приложение 3: Результаты опроса студентов о предпочтительных методах обучения.
Приложение 4: Образец рабочей карты для наблюдения за активностью студентов на занятии.

Список использованной литературы

Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. Москва: Педагогика, 2006. 157 с.
Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Москва, 1972. 96 с.
Герасимова, А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии. Москва, 1991. 236 с.
Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991. 178 с.
Ильин, Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998. 56 с.
Ковалев, В.Л. Мотивы поведения и деятельности. Москва, 1988. 137 с.
Семенова, И.И. История менеджмента. Юнити. Москва, 1999. 74 с.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Москва, 1983. 155 с.
Реан, А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. 278 с.
Зайверт, Лотар. Ваше время — в Ваших руках. Интерэксперт. Москва, 1995. 209 с.
Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов. Москва, 1994. 179 с.
Чирков, В.И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежной теории трудовой мотивации. Москва, 1972. 138 с.
Герасимова, А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии.
Учебная мотивация: как её объясняют научные теории / Skillbox Media.
Учебно-познавательная мотивация — Дистанционный образовательный портал «Евразийская наука».
МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ — Современные проблемы науки и образования (сетевое издание).
Понятие мотивации к учебной деятельности в педагогической литературе — Информио.
ТЕОРИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // КиберЛенинка.
МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ // КиберЛенинка.
Современные механизмы формирования учебной мотивации студентов вуза // КиберЛенинка.
Понятие мотивации в психологии и педагогике — презентация онлайн.
Формирование профессиональной мотивации будущих инженеров пищевых производств в процессе изучения математики // КиберЛенинка.
Формирование учебной мотивации студентов технических вузов // КиберЛенинка.
РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ К ИННОВАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ // КиберЛенинка.
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЭМПИРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ // КиберЛенинка.
Диссертация на тему «Формирование учебной мотивации студентов технических вузов» // disserCat.
Диагностика уровня мотивации у студентов СПО — Инфоурок.
Мотивация учения и диагностика ее сформированности у студентов // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология.
Особенности учебной мотивации студентов технического вуза.
Мотивация студентов технических специальностей к научной деятельнос — Мир науки. Педагогика и психология.
Самостоятельная работа студентов при изучении учебной дисциплины «Материаловедение» — Инфоурок.
Социально-психологические особенности профессиональной мотивации студентов вуза // Молодой ученый.
Приемы повышения мотивации студентов при изучении профессиональных дисциплин.
Вдохновляющее обучение: как проектная деятельность стимулирует интерес и мотивацию у детей — АПНИ.
Методические рекомендации педагогам по формированию учебной мотивации учащихся.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА // КиберЛенинка.
ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ // КиберЛенинка.
ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ БАРЬЕРОВ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ — Elibrary.
Индивидуально-психологические особенности студентов, осваивающих технические и гуманитарные специальности — РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА.
Профессиональная мотивация студентов технических вузов: опыт эмпирического исследования в ИРНИТУ // КиберЛенинка.
Классика мотивации: Пирамида Маслоу, Теория ERG, Американская теория Z и другие.
Теории мотивации персонала в менеджменте: классические, современные и их применение — Поток.
Тема 6. Теории мотивации.
Теории мотивации трудовой деятельности: Тейлор, Маслоу, Герцберг, ERG, типы по Герчикову — Кадровое агентство HEAAD.
сущность понятия «интерес» в психолого-педагогической литературе | Статья.
Формирование интереса к учению у современных школьников — Научные статьи студентов — Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя.
Познавательные методы мотивации | Блог 4brain.
Топ 5 способов мотивации и вовлечения учащихся.
приемы и методы повышения мотивации к обучению | Материал (3 класс).
Формирование познавательного интереса у младших школьников.
Методики исследования мотивационной сферы — iro23.
Думающий педагог часто задается вопросом: как поддерживать мотивацию.
ПСИХОТЕХНОЛОГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ БАРЬЕРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.
2.3. мотивация учебной и педагогической деятельности — Научная электронная библиотека.
2.3. Педагогическое стимулирование. Виды педагогического стимулирования в педагогике.
Методы стимулирования обучения.
Метод стимулирования в педагогике — Справочник Автор24.
Методы стимулирования в педагогике — ЛаЛаЛань.
15 лучших инновационных методов обучения в 2024 году — DiaClass.
Технология проектного обучения: суть, цели, этапы и методы — Контур.Школа.
Мотивы вовлеченности в проектное обучение в вузе: оценка мнений работ — Электронный научный архив УрФУ.
Диссертация на тему «Формирование учебной мотивации студентов технических вузов — disserCat.
Методические рекомендации по практическим занятиям по учебной дисциплине Материаловедение для ППКРС — Инфоурок.
Статья «Современные методы преподавания материаловедения в системе среднего профессионального образования»: методические материалы на Инфоурок.
Презентация на тему: «Для чего нужно изучать материаловедение?» — Мультиурок.
Методика преподавания курса «Художественное материаловедение» студентам, обучающимся по профилю подготовки «керамика» — КиберЛенинка.
Проект по материаловедению для студентов специальности «Технология машиностроения»: методические материалы на Инфоурок.

Методики мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по материаловедению

Теоретические основы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности

Понятийно-категориальный аппарат исследования

Содержательные теории мотивации в педагогике и психологии

Процессуальные теории мотивации и современные подходы

Психологические особенности студентов технических специальностей и барьеры мотивации при изучении материаловедения

Индивидуально-психологические особенности студентов технических специальностей

Психологические барьеры и вызовы в учебном процессе по материаловедению

Динамика профессиональной мотивации студентов в процессе обучения

Методы и технологии формирования и развития мотивации в преподавании материаловедения

Общие педагогические и психологические методы стимулирования

Инновационные и активные методы обучения в материаловедении

Формирование познавательного интереса и профессиональной мотивации у будущих инженеров

Критерии, методы оценки эффективности и практические рекомендации для преподавателей материаловедения

Критерии оценки эффективности методик мотивации

Методы диагностики учебной мотивации студентов

Практические рекомендации по повышению мотивации на занятиях по материаловедению

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Список использованной литературы

Учет хозяйственных операций при различных вариантах текущей и долгосрочной аренды 5

Буддизм

«Большой террор» в СССР. Истоки и смысл.

Автоматизация производства кисломолочных напитков

Курсовая Маркетинговая деятельность

Общая характеристика разбоя. Квалифицированные виды разбоя.

Теоретические основы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности

Понятийно-категориальный аппарат исследования

Содержательные теории мотивации в педагогике и психологии

Процессуальные теории мотивации и современные подходы

Психологические особенности студентов технических специальностей и барьеры мотивации при изучении материаловедения

Индивидуально-психологические особенности студентов технических специальностей

Психологические барьеры и вызовы в учебном процессе по материаловедению

Динамика профессиональной мотивации студентов в процессе обучения

Методы и технологии формирования и развития мотивации в преподавании материаловедения

Общие педагогические и психологические методы стимулирования

Инновационные и активные методы обучения в материаловедении

Формирование познавательного интереса и профессиональной мотивации у будущих инженеров

Критерии, методы оценки эффективности и практические рекомендации для преподавателей материаловедения

Критерии оценки эффективности методик мотивации

Методы диагностики учебной мотивации студентов

Практические рекомендации по повышению мотивации на занятиях по материаловедению

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Список использованной литературы

С этим материалом также изучают

Похожие записи