Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков: роль и методы работы социального педагога

Введение. Актуальность проблемы девиантного поведения в современном обществе

Современное общество переживает период глубоких трансформаций, который характеризуется не только появлением новых форм социальной организации, но и разрушением прежних устоев. Радикальные изменения в экономике, праве и политике приводят к слому традиционных ценностей, норм и стереотипов мышления. Этот динамизм социальных процессов, особенно в кризисные периоды, провоцирует состояние, известное в социологии как аномия, — когда старые нормы уже не работают, а новые еще не сформировались.

В таких условиях люди, особенно подростки, теряют жизненные ориентиры, что ведет к росту социальных отклонений и дезорганизации. На этом фоне наблюдается устойчивая и опасная тенденция к росту детской преступности, а также широкое распространение алкоголизма и наркомании. Девиантное поведение становится комплексной проблемой на стыке медицины, социологии и права, игнорирование которой наносит колоссальный ущерб обществу.

Поскольку истоки девиантного поведения часто лежат в детском и подростковом возрасте, ключевую роль в его профилактике и коррекции играет социальный педагог. Именно этот специалист выступает организатором психолого-педагогической поддержки, помогая подростку и его семье справиться с трудностями социализации. Это и определяет высокую актуальность данного исследования.

Цель исследования: на основе теоретического анализа и научных источников описать методику работы социального педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков.

Объект исследования: психология девиантного поведения подростков.

Предмет исследования: работа социального педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков.

Задачи исследования:

1. Дать теоретическое обоснование понятий «девиация» и «девиантное поведение».
2. Выявить причины возникновения девиантности у подростков.
3. Описать методы диагностики склонности подростков к девиантному поведению.
4. Представить пути проведения профилактической и коррекционной работы с девиантными подростками.

Гипотеза исследования: теоретическое осмысление особенностей девиантного поведения подростков является необходимой основой для построения эффективной практической коррекционной работы социального педагога.

Глава 1. Девиантное поведение как социально-педагогический феномен

Под девиантным (отклоняющимся) поведением принято понимать систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Это сложный феномен, изучаемый на стыке социологии, психологии и педагогики. Социальная педагогика подходит к его анализу с особой точки зрения, рассматривая девиантное поведение как своеобразный язык общения подростка с социумом, который он использует, когда другие, конструктивные способы коммуникации исчерпаны или недоступны. Это своего рода нормальная реакция на ненормальные условия жизни.

Для объяснения причин девиации существует несколько ключевых теоретических подходов:

• Биологический подход, связывающий отклонения с генетическими или физиологическими особенностями человека.
• Психологический подход, который ищет корни проблемы в личностных чертах, психологических травмах или особенностях развития.
• Социологический подход, объясняющий девиацию влиянием социальной среды. В рамках этого подхода выделяются, например, теория дифференциальных ассоциаций Э. Сазерленда (поведение усваивается через общение с носителями криминальных норм) и теория стигматизации Г. Беккера и Э. Лемерта (девиантом становится тот, на кого общество «наклеило» соответствующий ярлык).

Чтобы систематизировать работу, важно понимать основные типы девиантного поведения. Наиболее распространенная классификация включает в себя:

1. Делинквентное поведение — противоправные действия, которые влекут за собой юридическую ответственность (кражи, хулиганство, насилие).
2. Аддиктивное поведение — стремление уйти от реальности путем изменения своего психического состояния с помощью психоактивных веществ (алкоголизм, наркомания) или фиксации на определенных видах деятельности (игромания).
3. Патохарактерологическое поведение — обусловлено патологическими изменениями характера, сформировавшимися в процессе воспитания (например, психопатии).
4. Психопатологическое поведение — является следствием психических расстройств и заболеваний.
5. Девиация на базе гиперспособностей — поведение, связанное с одаренностью или талантом, которое также выделяет индивида из общей массы. Этот пример наглядно показывает, что отклонение от нормы не всегда носит негативный характер.

Глава 2. Этиология и симптоматика девиантного поведения в подростковом возрасте

Для эффективной работы социальному педагогу необходимо понимать причины (этиологию) возникновения отклонений. Все многообразие факторов условно делится на две большие группы.

1. Социальные факторы. Это наиболее широкая группа причин, связанных с окружением подростка.

• Семья: неблагоприятная обстановка, конфликты, насилие, отсутствие эмоциональной близости, а также дефекты воспитания (гиперопека или безнадзорность) являются мощнейшими катализаторами отклонений.
• Школа: школьная дезадаптация, неуспеваемость, конфликты с учителями или одноклассниками могут подтолкнуть подростка к поиску самоутверждения в асоциальных группах.
• Окружение сверстников: влияние асоциальной компании, где девиантные нормы поведения считаются престижными, часто становится решающим фактором.
• Социально-экономические факторы: низкий уровень жизни семьи, социальное неблагополучие также вносят свой вклад в развитие девиаций.

2. Медико-биологические факторы. Эта группа включает в себя внутренние предпосылки.

• Наследственность: генетическая предрасположенность к некоторым видам психических расстройств.
• Психофизиологические особенности: минимальные мозговые дисфункции, последствия родовых травм, некоторые хронические заболевания.
• Психические расстройства: наличие диагностированных расстройств, влияющих на поведение.

Особо стоит выделить психологические особенности самого подросткового возраста. Ключевая из них — несовпадение точек созревания: половое созревание опережает общеорганическое развитие, а оба этих процесса — социально-психологическое формирование личности. Этот внутренний дисбаланс делает подростка особенно уязвимым к внешним негативным влияниям.

Симптоматика девиантного поведения проявляется как вовне, так и внутри. К внешним проявлениям относятся агрессивность, жестокость по отношению к людям и животным, конфликтность, склонность к обману и насилию. Внутренние состояния могут включать депрессию, тревожность, замкнутость и социальную самоизоляцию.

Глава 3. Диагностика как основа для проектирования коррекционной работы

Любая целенаправленная работа по коррекции девиантного поведения начинается с комплексной диагностики. Это не просто формальный этап, а фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая стратегия помощи подростку. Без глубокого понимания причин, структуры и проявлений проблемы любое вмешательство будет хаотичным и, скорее всего, неэффективным.

Социальный педагог использует целый арсенал методов для сбора информации:

• Анализ документов: изучение личного дела ученика, медицинских карт, характеристик позволяет составить первоначальное представление о его истории развития и социальной ситуации.
• Наблюдение: целенаправленное наблюдение за подростком в различных ситуациях (на уроках, переменах, во внеклассной деятельности) дает ценную информацию о его реальном поведении, круге общения и реакциях.
• Беседа: доверительные разговоры с самим подростком, его родителями и учителями помогают выявить субъективное видение проблемы всеми участниками процесса.
• Анкетирование и тестирование: применение стандартизированных опросников и психологических тестов (часто совместно с психологом) позволяет объективно оценить уровень тревожности, агрессивности, акцентуации характера и другие важные личностные характеристики.

Ключевой принцип диагностического этапа — не только выявление проблемных зон, но и определение сильных сторон личности подростка. Именно опора на положительные качества, интересы и ресурсы станет основной движущей силой в последующей коррекционной работе.

Глава 4. Система методов профилактики девиантного поведения подростков

Профилактика — это комплекс упреждающих мер социального, психолого-педагогического и медицинского характера, направленных на предотвращение возникновения отклонений в поведении. Она является приоритетным направлением деятельности социального педагога. Работу можно разделить на групповую и индивидуальную.

Методы работы с группой (классом) нацелены на создание здоровой социальной среды и формирование у подростков необходимых жизненных навыков.

• Информирование: проведение лекций, бесед, просмотр фильмов о вреде психоактивных веществ (ПАВ), о правовой ответственности за проступки и о способах конструктивного решения конфликтов.
• Групповые дискуссии: обсуждение проблемных ситуаций, которое помогает подросткам сформировать собственное аргументированное мнение и учит их слушать других.
• Социально-психологические тренинги: занятия, направленные на развитие коммуникативных навыков, уверенности в себе, умения противостоять давлению сверстников.
• Ролевые игры: моделирование и проигрывание сложных социальных ситуаций (например, отказ на предложение попробовать наркотики), что позволяет отработать эффективные модели поведения в безопасной обстановке.

Индивидуальная работа и работа с семьей направлена на конкретного подростка и его ближайшее окружение.

1. Консультирование: индивидуальные беседы с подростком для установления доверительных отношений и помощи в решении его личных проблем.
2. Организация досуга: вовлечение подростка в позитивную деятельность — спортивные секции, творческие кружки, волонтерство. Это помогает сменить асоциальное окружение и найти новые, конструктивные способы самореализации.
3. Работа с родителями: это важнейший аспект профилактики. Она включает в себя пропаганду здорового образа жизни, обучение навыкам эффективного общения с ребенком, помощь в установлении четких, но справедливых границ и правил. Личный пример родителей остается самым мощным фактором воспитания.

Глава 5. Ключевые направления и технологии коррекционной работы социального педагога

Если профилактические меры не дали результата или проблема уже зашла далеко, социальный педагог переходит к целенаправленному педагогическому воздействию — коррекции. Ее цель — изменить уже сложившиеся негативные модели поведения и помочь подростку реинтегрироваться в общество.

В основе всей коррекционной работы лежит установление доверительных и уважительных отношений с подростком. Без этого фундамента любые методики будут безрезультатны. Основные направления деятельности строятся на этой базе:

• Опора на положительные качества: как и в диагностике, в коррекции важно найти и усилить сильные стороны личности. Если подросток увлекается музыкой или спортом, именно это увлечение можно сделать центром его новой, позитивной социальной жизни.
• Формирование жизненных устремлений: помощь подростку в постановке реалистичных и привлекательных целей на будущее. Обсуждение планов, профессиональное самоопределение и профориентация помогают сместить фокус с сиюминутных проблем на долгосрочную перспективу.
• Организация общественно-полезной деятельности: вовлечение в деятельность, где подросток может почувствовать себя нужным и значимым (помощь младшим, участие в социальных проектах). Это один из самых эффективных методов «перевоспитания», так как он меняет социальную роль подростка с «проблемного» на «ответственного».

Важно понимать, что социальный педагог не всегда может справиться с проблемой в одиночку. Девиантное поведение часто требует междисциплинарного подхода. В задачи социального педагога входит своевременное распознавание ситуаций, когда необходима профессиональная помощь других специалистов. Он должен организовать взаимодействие с детским психологом для глубокой психотерапевтической работы или направить семью на консультацию к детскому психиатру, если есть подозрения на наличие психических расстройств.

Заключение

В ходе данного исследования было установлено, что девиантное поведение подростков является сложным социально-педагогическим феноменом, обусловленным комплексом социальных и медико-биологических причин. Анализ его сущности, видов и симптоматики показал, что для эффективного противодействия этому явлению необходим системный и научно обоснованный подход.

Были рассмотрены ключевые методы работы социального педагога, которые включают три последовательных этапа: диагностику для выявления причин и ресурсов личности, профилактику для предотвращения отклонений и коррекцию для изменения уже сформировавшихся негативных моделей поведения. Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что теоретическое осмысление проблемы является необходимой основой для эффективной практической работы, нашла свое полное подтверждение.

Главный вывод заключается в том, что социальный педагог выступает центральной фигурой — организатором и координатором комплексной помощи подростку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации. Он работает не только с самим ребенком, но и с его ближайшим окружением, в первую очередь с семьей, создавая условия для успешной социализации и адаптации. Дальнейшие исследования могут быть посвящены разработке и апробации конкретных коррекционных программ для подростков с различными типами девиантного поведения.

Список использованной литературы

1. Абдыкаримов Б.А. Проблемы девиаций среди несовершеннолетних: Учебно-методическое пособие/ Б. А. Абдыкаримов, Ж. Б, Байсеитова, А. К. Сатынская, С.С. Оспанов– Астана: 2008, — 215 с.
2. Актуальные проблемы социально-педагогической работы (модульный курс дистанционного обучения) / А. И. Капская, О. В. Безпалько, Р. Х. Вайнола; Общ ред. А. Й. Папского – Киров , 2002 — 164 с
3. Бочарова В. Г. Личность, семья, обшение // Социальная работа. — 1992. — № І. — С. 3-9.
4. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. – М.: SvR-Аргус, 1994. – 186 с.
5. Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике / Ю. В. Василькова. — М: 1998. — 212 с.
6. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебн. пособ. для студ. Вузов / Ю. В. Василькова. — М., 2001. — 160 с.
7. Гурвич И.Н. и др.Диагностика и прогнозирование отклоняющегося поведения подростков в образовательной среде / Под общей редакцией О.В.Зыкова. − СПб: Эри, 2013. − 144 с.
8. Дети социального риска и их воспитание: Учеб-метод, пособие / Под науч. ред. П. М. Шипициной — СПб: Изд \»Речь\», 2003 -144 с
9. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняюще¬гося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведе¬ний / Е.В.Змановская. — М. : Издательский центр «Акаде¬мия», 2003. — 288 с.
10. Каттабекова Ш. Проблемы девиации в психологии и её особенности/ Ш. Каттабекова, М. К. Кадирова // Молодой ученый. — 2013. — №6. — С. 644-646.
11. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. — М. : Юрайт , 2001. -160 с.
12. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, 2004. 192 с.
13. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Ю.А. Клейберг. — Кемерово, 1996. — 133 с.
14. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение подростков: со-циально-психологические и психиатрические аспекты / В.Т. Кондратенко. — Минск : Беларусь, 1988. — 206 с.
15. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизованного интервью и листов наблюдения // Вопр. психологии. 2001. № 1.
16. Кухарчук О.В., Черткова В.В. Исследование взаимосвязи склонности к отклоняющемуся поведению и отношения к употреблению алкоголя в группе старших подростков // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13422 (дата обращения: 19.11.2016).
17. Левин Б.М. Наркомания и наркоманы; Книга для учителя / Б.М.Левин, М.Б.Левин.- М.: Просвещение, 1991.- 128 с.
18. Леус Э. В., Соловьев А. Г., Сидоров П. И. Диагностика девиантого поведения несовершеннолетних // Вестник ЧГПУ. 2012. №9 С.268-278.
19. Личко А.Е. Психопатология и акцентуации характера у подростков/ А.Е. Личко – Л.: Медицина, 1983. – 244 с.
20. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса / Соч. в 7 т. — М., 1951. — Т. 5. – 451 с.
21. Раттер М. Помощь трудным детям/ М. Раттер. – М., 1999. – 431 с.
22. Собкин В.С. Российский подросток 90-х: движение в зону риска./ В. С. Собкин, Н. И. Кузнецова. — М., — 1998.- 168 с.
23. Социальная педагогика [Текст]: учебник / под ред. проф. А.Й Капской. — М .: Центр учебной литературы, 2009. — 488с.
24. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А.Галагузовой. М., 2003.- 207 с.
25. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. А.П. Татенко. — Киев. 1999.
26. Федосеенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков. Система работы, диагностика, тренинги. Спб.: Речь, 2008. 192 с.
27. Хижченко Л.С. Положение в классе младших школьников с отклонениями в поведении: Психологическое изучение трудновоспитуемости школьников и несовершеннолетних правонарушителей/ Л. С. Хижченко. – М., 1984. – 135 с.
28. Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки/ Т. И. Шульга, Л. Я. Олифиренко. — М. — 1997. – 200с.
29. Эдгертон Р.Б. Антропология, психиатрия и природа человека // Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология: Сб. / Под ред. А.А.Белика. — М. — 2001. — 304 с.