Пример готовой курсовой работы по предмету: Мировая Художественная Культура
Содержание
Введение
Глава I Технологические основы методики преподавания МХК в школе
Глава II Использование информационных и компьютерных технологий на уроках МХК
Глава III Методические рекомендации по использованию сети Internet в преподавании мировой художественной культуры
Глава IV Организация исследовательской практики учащихся на уроках МХК
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Целью курсовой работы является исследование системы методов обучения культурологических дисциплин и определение места мировой художественной культуры в вузовском и школьном образовании. Определить культурологические аспекты преподавания дисциплины «Мировая художественная культура» Проанализировать основные направления повышнению эффективности преподавания предмета «Мировая художественная культура»
Объектом исследования являются традиционные и инновационные педагогические технологии, предметом – практика применения традиционных и инновационных педагогических технологий, их эффективная сочетаемость.
Всеобщая компьютеризация общеобразовательных школ страны и обучение базовым компьютерным и информационным знаниям и умениям как раз и позволяет вновь обратиться к необходимости исследования и анализа темы нашего исследования — ИКТ в подготовке учащимися проектов по мировой художественной культуре.Реализация современных педагогических приоритетов в плане развития ИКТ в форме подготовки учащимися проектов по дисциплинам эстетического цикла, в частности по мировой художественной культуре (МХК) имеет большое значение, так как личность, обладающая высоким творческим потенциалом, повышенным уровнем информационной культуры, способна обеспечить себе достойные условия существования.
Характерно, что поиск путей достижения понимания герменевтика традиционно ведет, опираясь как на рационально-логическое, так и на иррациональное, придавая особое значение чувствам и интуиции. В психолого-педагогической науке представлены научные концепции, построенные, с одной стороны, на исследовании интеллектуальных основ педагогической деятельности (теории поэтапного формирования умственных действий, теории оптимизации обучения и др.), с другой — на подходах, в центре внимания которых творческий характер педагогической деятельности, где важная роль принадлежит образно- эмоциональной сфере.
Методологическими основами исследования являются диалектический материализм, одним из основных положений которого является объективный подход к каждому явлению действительности. В исследовании, кроме этого, используются как общенаучные методы: системные, структурно-функциональные, исторические, статистические, прогностические, так и специальные, которые используются современной правовой наукой: формально-логический анализ, сравнительно-правовое исследование, и др.
Степень изученности проблемы. Испанской культуре эпохи Возрождения и истории испанского костюма посвящены многие научные труды. В частности, выделим работы исследователей культуры и искусства Испании Т. Каптеревой, Т. Знамеровской, Л. Каганэ, З.И. Плавскина и других, а также историков моды и костюма М. Мерцаловой, Н. Каминской, А. Блейз, Ф.Ф. Коммиссаржевского, Р. Захаржевской и т.д.
XVII век породил два больших стиля — классицизм и барокко. Стиль барокко 1 получил преимущественное распространение в католических странах, где пошатнулись позиции официальной церкви после Реформации и где зрелищность, помпезность, порой утрированная экспрессивность, характерные для названного стиля, стали приманкой, служащей цели возврата паствы в лоно католической церкви. Чародеи римского барокко — зодчий Барромини, архитектор и скульптор Бернини создали множество церквей, скульптурных алтарей (Собор Св.Петра, церковь Сан-Иво, алтарь «Экстаз Св.Терезы» и др.), благодаря которым католическая столица обрела свой барочный вид. Помимо культовой архитектуры стиль барокко воплотился в парковых и дворцовых ансамблях, декоративной живописи и скульптуре, парадном портрете, натюрморте и пейзаже, а также в музыке. Эффекты грандиозного и ослепляющего, свойственные барокко, использовались для восславления могущества, пышности и блеска абсолютистского государства. Но он был созвучен и буржуазии. Этот стиль остро выразил кризис гуманизма, ощущение дисгармоничности жизни. Он открывал мир в состоянии становления, а в таком состоянии был тогда мир буржуазии. Буржуа ищет стабильности и порядка, а синонимом устойчивости выступает для него достаток, богатство. Отвечающий устремлениям различных социальных слоев, стиль барокко соединил в себе несоединимое: монументальность, фантастичность, иррациональность — с трезвостью и рассудочностью, истинно бюргерской деловитостью. В стиле барокко творили, в частности, такие гиганты, как Питер Пауль Рубенс и Иоганн Себастьян Бах.
Список использованной литературы
1.Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе. – М: Чистые пруды, 2006.
2.Ванюшкина Л.М., Копылов Л.Ю., Предтеченская Л.М., Долинин А.А., Леухина Н.А., Пешикова Л.В., Старобина Л.В., Сычева Е.Г. Методические рекомендации для преподавания мировой художественной культуры / Под научной редакцией Л.М. Предтеченской и общей редакцией Л.В. Пешиковой. — М. : Фирма МХК, 2000.- 344 с.
3.Герасимов И.Г. Структура научного исследования. – М: Мысль, 1985.
4.Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно – ориентированного образования. – М: Учебная литература, 2006.
5.Копылова А.В. Технология урока искусства. — М: Тач маркетинг, 2004.
6.Олесина Е. Искусство в нашей жизни // Первое сентября. Приложение Искусство № 13/2006.
7.Пархоменко Е. Метод «внутреннего диалога» в преподавании МХК. // «Искусство в школе». М., 2001, № 6 – 2002, № 1.
8.Пархоменко Е. Чтобы жизнь была культурной, культура должна быть жизненной. – В сб.: Мировая художественная культура в школе: Ежегодник НОУ «Школа XXI век», выпуск 3. – отв. ред. С.И. Бушуева, Е.С. Медкова. М., 2004. // Искусство в школе 2004, № 3.
9.Ярцев В.В. Мировая художественная культура в школе. М.: Левада, 2006.
список литературы
