Как написать курсовую работу по нарушениям лексико-грамматического строя при стертой дизартрии — пошаговый план для студента-логопеда

Раздел 1. Формулируем введение, которое задает вектор всему исследованию

Актуальность выбранной темы обусловлена возрастающей распространенностью дизартрических расстройств у детей дошкольного возраста. Эти нарушения напрямую влияют на речевое развитие и, как следствие, на общую готовность ребенка к школьному обучению. Поэтому своевременное выявление и коррекция подобных речевых патологий является одной из ключевых задач логопедии, обеспечивающей основу для успешной адаптации и обучения.

Проблема исследования заключается в недостаточной систематизации знаний о специфике нарушений именно лексико-грамматического строя речи при его стертой форме. Несмотря на обилие работ по дизартрии в целом, именно этот аспект требует детального анализа и разработки целенаправленных методических рекомендаций.

Исходя из этого, мы определили ключевые параметры исследования:

• Объект исследования: лексико-грамматический строй речи у дошкольников со стертой дизартрией.
• Предмет исследования: процесс диагностики и основные направления коррекционно-логопедической работы по преодолению выявленных нарушений.

Цель работы — изучить особенности нарушений лексико-грамматического строя речи у данной категории детей и на основе этого разработать научно-методические рекомендации по их коррекции. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолингвистическую и педагогическую литературу по проблеме.
2. Определить специфические особенности нарушений лексики и грамматики.
3. Выявить структуру речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией.
4. Разработать и обосновать основные направления коррекционной работы.

В работе использовались как теоретические (анализ и синтез научной литературы), так и эмпирические методы (наблюдение, изучение медико-педагогической документации, проведение диагностических методик, качественный и количественный анализ речевых карт).

Раздел 2. Глава 1. Анализируем теоретические основы речевых нарушений

Для глубокого понимания проблемы необходимо разграничить и определить ключевые понятия. Стертая дизартрия — это речевая патология, которая возникает вследствие микроорганического поражения головного мозга. В отличие от более тяжелых форм, ее симптомы могут быть не столь явными, но они существенно влияют на качество речи. Ключевые проявления включают невнятность и смазанность произношения, проблемы с дикцией и темпо-ритмической организацией высказывания, а также искажения звуков, особенно в словах со сложной слоговой структурой.

Часто стертая дизартрия сопровождается общим недоразвитием речи (ОНР). Под ОНР понимают системное нарушение, при котором у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: фонетика, лексика и грамматика. Важно понимать, что ОНР — это не самостоятельный диагноз, а следствие таких нарушений, как алалия или, в нашем случае, дизартрия. Таким образом, стертая дизартрия выступает как одна из причин, лежащих в основе ОНР.

Фундаментальные исследования Л.С. Выготского и А.Р. Лурии доказали неразрывное единство процессов мышления и речи. Это положение имеет ключевое значение, поскольку оно объясняет, почему речевые нарушения так часто влекут за собой вторичные трудности в когнитивной сфере.

Теоретической базой для изучения ОНР служат работы Р.Е. Левиной, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой и других классиков логопедии. В их исследованиях подчеркивается, что при ОНР наряду с речевыми проблемами у детей часто наблюдаются сложности с дифференцированным восприятием, произвольным вниманием и памятью, что необходимо учитывать при планировании коррекционного процесса.

Раздел 3. Глава 1. Углубляемся в специфику лексико-грамматического строя

Нарушения лексико-грамматического строя при стертой дизартрии могут варьироваться от легкой недостаточности до выраженных аграмматизмов в речи. Эти трудности обусловлены общей сложностью языковой системы, особенно ее морфологического и синтаксического уровней, освоение которых требует высокого уровня аналитико-синтетической деятельности.

Клиническая картина этих нарушений многообразна и проявляется в конкретных ошибках. У детей наблюдаются значительные трудности в понимании и использовании предлогов, особенно тех, что выражают пространственные отношения (под, над, из-за, между). Возникают сложности с усвоением приставочных глаголов, что обедняет глагольный словарь. Наиболее типичными являются ошибки в следующих сферах:

• Словоизменение: неправильное согласование существительных с прилагательными в роде и числе («синий платье»), ошибки в падежных окончаниях («нет стулов»).
• Словообразование: трудности в образовании новых слов с помощью суффиксов (уменьшительно-ласкательных, названий детенышей животных) и приставок.
• Синтаксис: построение упрощенных, коротких фраз; пропуск членов предложения; нарушение порядка слов.

Важно отметить, что эти речевые проблемы не существуют изолированно. Как отмечают исследователи, они тесно связаны с состоянием других высших психических функций. Недостатки внимания, восприятия и вербальной памяти напрямую влияют на способность ребенка удерживать в уме сложные грамматические конструкции и осваивать закономерности языка, что еще больше усугубляет речевой дефект.

Раздел 4. Глава 2. Проектируем организацию и методику исследования

Практическая часть работы проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). В исследовании приняла участие группа детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), имеющих официальное логопедическое заключение: общее недоразвитие речи (ОНР) III уровня, стертая дизартрия. Такой состав выборки позволил целенаправленно изучить интересующий нас речевой дефект.

Для диагностики был выбран комплекс методик, включающий адаптированные пробы из обследований О.Б. Иншаковой, Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной. Такой выбор не случаен: он позволяет провести всестороннюю оценку как состояния словарного запаса (активного и пассивного), так и сформированности навыков словообразования, словоизменения и построения связного высказывания.

Само исследование было организовано в три последовательных этапа:

1. Подготовительный этап: изучение личных дел и речевых карт детей, подбор диагностического инструментария, составление протоколов обследования.
2. Основной (диагностический) этап: проведение индивидуального обследования каждого ребенка с фиксацией всех ответов и ошибок.
3. Заключительный этап: количественный и качественный анализ полученных данных, их систематизация, формулировка выводов.

Раздел 5. Глава 2. Представляем и анализируем полученные результаты

Результаты диагностики были подвергнуты количественному и качественному анализу. Для наглядности количественные данные были сведены в сводную таблицу, отражающую уровни сформированности лексико-грамматического строя у детей исследуемой группы.

Уровни сформированности лексико-грамматических компонентов у детей (пример)

Компонент	Высокий уровень (%)	Средний уровень (%)	Низкий уровень (%)
Словоизменение	15	45	40
Словообразование	10	50	40

Качественный анализ выявил ряд типичных ошибок. В речи детей преобладали аграмматизмы, такие как неправильное использование предлогов («корабль плывет под мостом» вместо «над мостом»), ошибки в согласовании («красная ведро»), а также трудности с образованием относительных прилагательных («стакан из стекла» — «стекловый» вместо «стеклянный»).

Полученные данные полностью подтверждают теоретические положения, изложенные в Главе 1. Они наглядно демонстрируют, что при стертой дизартрии страдает не только звукопроизношение, но и глубинные языковые процессы, связанные с освоением морфологии и синтаксиса. Таким образом, вывод по главе очевиден: у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией выявлено системное недоразвитие лексико-грамматического строя речи, требующее целенаправленной коррекции.

Раздел 6. Глава 3. Разрабатываем направления коррекционной работы

На основе результатов диагностического исследования были определены основные направления коррекционно-логопедической работы, нацеленной на преодоление выявленных трудностей. Практическая значимость работы заключается в предложении системного подхода.

Ключевые направления работы включают:

1. Расширение и уточнение словарного запаса: работа над семантикой слова, синонимией и антонимией.
2. Формирование навыков словоизменения и словообразования: практическое освоение падежных конструкций, согласования слов, моделей образования новых слов.
3. Работа над предложно-падежными конструкциями: уточнение пространственных и других значений предлогов с использованием наглядных опор.
4. Развитие синтаксической структуры предложения и связной речи: от построения простой фразы до составления развернутых рассказов.

Для реализации этих направлений предлагается использовать разнообразные методы и приемы: знакомство с новой лексикой, уточнение значений слов через контекст, использование графических схем и опор, дидактические игры, упражнения на подбор слов, работа с загадками и создание ассоциативных связей. Особый акцент делается на необходимости включения в программу инновационных педагогических технологий, направленных на одновременное развитие речи, мелкой моторики и когнитивных процессов.

В качестве приложения к курсовой работе может быть разработана картотека дидактических игр и упражнений. Например, игра «Что из чего сделано?» для отработки относительных прилагательных или упражнение «Путаница» для закрепления предлогов.

Раздел 7. Составляем заключение, которое подводит итоги

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему нарушений лексико-грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией и предложить пути ее решения. Поставленная в начале работы цель была полностью достигнута.

В ходе работы были сделаны следующие ключевые выводы:

1. Теоретический анализ показал, что стертая дизартрия является сложным речевым расстройством, которое часто лежит в основе общего недоразвития речи и системно затрагивает все языковые уровни.
2. Практическое исследование выявило, что у детей данной категории наблюдаются стойкие и разнообразные аграмматизмы, преимущественно в сферах словоизменения, словообразования и употребления предлогов.
3. На основе полученных данных были разработаны и обоснованы конкретные направления коррекционной работы, нацеленные на преодоление выявленных нарушений.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее материалы, включая диагностический инструментарий и предложенные методические рекомендации, могут быть использованы в деятельности практикующих логопедов ДОУ. В качестве перспективы для дальнейшего изучения можно обозначить разработку комплексной программы коррекции, объединяющей речевые и нейропсихологические технологии.

Раздел 8. Финализируем работу. Оформляем список литературы и приложения

Завершающим этапом является оформление финальных разделов работы, которые подтверждают ее академическую добросовестность. Необходимо составить список использованной литературы, в который войдут все цитируемые источники (труды Л.С. Выготского, Р.Е. Левиной, Н.С. Жуковой и др.), оформленный строго в соответствии с требованиями ГОСТ.

В приложения следует вынести все вспомогательные и громоздкие материалы, чтобы не загромождать основной текст. Сюда могут входить:

• Стимульный материал, использованный при диагностике.
• Примеры заполненных протоколов обследования (анонимно).
• Сводные таблицы с первичными (сырыми) данными.
• Разработанная картотека игр и упражнений для коррекционной работы.

Тщательно оформленные список литературы и приложения не только являются обязательным требованием, но и демонстрируют глубину и полноту проделанной исследовательской работы.

Список источников информации

1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М.,1989
2. Белова-Давид Р.А. Нарушения речи у дошкольников. М.,1969
3. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностика. — СПб.,2003
4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.,1985
5. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958.
6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб.,1994
7. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Под ред. Е.А.Логиновой. – СПб., 2005.
8. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М.,1985
9. Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр./Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. — М., 1982.
10. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М.,1972
11. Серебрякова Н.В. Особенности ориентировки на семантическую структуру слова у дошкольников со стёртой формой дизартирии // Проблемы детской речи: Сборник. – СПб., 1996.
12. Собатович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. // Дефектология, 1974. №4