Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 4
Глава
1. Воспитательные технологии нового поколения 9
1.1 Воспитание как процесс становления личности человека 9
1.2 Инновационные методы обучения в свете новых образовательных стандартов 16
1.3 Сущность позитивной педагогики. Позитивное мышление 26
Глава
2. Практика организации педагогической деятельности на основе современной методики, на примере воспитания у младших школьников духовно-нравственных качеств 35
2.1 Диагностика уровня духовно-нравственного воспитания младших школьников 35
2.2 Анализ опыта работы школы по введению современной методики воспитания младших школьников 40
Заключение 43
Литература 47
Выдержка из текста
Воспитание является основополагающим понятий в педагогике. В процессе исторического развития педагогики, формировались подходы к объяснению данного феномена. Прежде всего, следует различать воспитание в его широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле следует изучать, как общественное явление, формирование личности под воздействием общества. В свете данного подхода, воспитание по факту отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле можно определить, как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников с целью реализации психолого-педагогического процесса. Функцией педагога в данном случае будет воспитательная работа.
Виды воспитания можно классифицировать различным образом. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от актуальных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях, в плане воспитания выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другие виды воспитания.
Фундаментальная проблема педагогики заключается в том, чтобы достичь максимального повышения эффективности планомерных воспитательных воздействий на человека. Социум имеет способность прогнозировать и осуществлять определенные изменения в человеческой среде, таким образом, создавая благоприятные возможности для реализации этой задачи.
Осознанное управление процессом воспитания личности реализует система научно организованного воспитания, или должным образом организованная педагогическая работа. Там, где идет воспитательный процесс, т.е. принимаются во внимание движущие силы развития, а так же возрастная и индивидуальная специфика детей, используются все возможные позитивные влияния социальной и природной среды, и в то же время, нейтрализуются неблагоприятные факторы внешней среды, реализуются единство и согласованность всех социальных институтов, у ребенка формируются ранние навыки самовоспитания.
Современный взгляд на воспитание сложился в итоге длительного взаимодействия и противостояния ряда педагогических концепций.
В средневековый период была сформирована теория авторитарного воспитания, элементы которой в той или иной форме можно встретить и в современных воспитательных системах. Одним из ярких представителей этой теории был немецкий педагог И.Ф. Гербарт, чьи идеи воспитания сводились к управлению детьми. Важнейшей задачей подобного воспитания было подавление природной энергии ребенка, «которая кидает его из стороны в сторону», в то же время управление ребенком контролирует его поведение , поддерживает внешний порядок. Стандартными педагогическими приемами, по мнению Гербарта являлись угроза надзор за детьми, приказания и запрещения.
В противовес авторитарным методам, развивалась теория свободного воспитания, основанная Ж.Ж. Руссо. Великий педагог и его последователи (П.П. Блонский, А.П. Пинкевич) говорили об уважении и признании в ребенке растущего человека, которого не следует стеснять, а, напротив, всемерно стимулировать раскрытие его естественного потенциала в воспитательном процессе. Данная теория также имеет своих последователей в различных странах мира, однако, критики воспринимают ее, как теорию стихийности и бессистемности в воспитании. Тем не менее, она оказала определенное влияние и на отечественную педагогику.
Воспитанию нового поколения во все времена уделялось первостепенное значение. В нынешней ситуации экономического, нравственного и социального кризиса, духовного упадка, возникает необходимость в пересмотре многих критериев педагогической деятельности. Особую остроту данная проблема приобретает на фоне глобализации мировых социально-экономических процессов. Мы движемся к глобальному культурно — образовательному пространству, технологичному и постиндустриальному, где мотивы свободы, ответственности, поиска пути и предназначения, стремление человека к самоопределению будут играть главенствующую роль. XXI век, согласно мнению ученых, станет веком Человека, и современные педагогические технологии станут основополагающей ценностью. Недооценка на нынешнем этапе современных технологий в становлении личности школьника, к сожалению, присутствует в отечественной практике, в связи с приверженностью в течение длительного времени методам авторитарной педагогики. Нынешнее формирование мира молодежи должно происходить в процессе конструктивной и позитивной деятельности, вовлечения в совместную активность, эффективных методов коммуникации, и положительного настроя, веры в себя, в будущее. Таким образом, между старыми и новыми педагогическими подходами наметилось существенное противоречие, что не способствует развитию и должному функционированию педагогического процесса в целом.
Актуальность темы данного исследования обусловлена важностью воспитания учащихся в нынешних непростых социальных условиях: дефицит социального оптимизма, возросший уровень общественного неравенства; рост преступности, особенно детской и подростковой; такие шокирующие явления, как мировое лидерство России по детской проституции, наркомании, бродяжничеству, социальному сиротству; снижение педагогического потенциала СМИ, литературы и аудио- видеопродукции для детей и подростков. Налицо кризис семьи и детства, хаос в родительско-детских отношениях, радикальная смена взглядов на культуру, жизненные приоритеты и ценности.
И в связи с актуальностью выбранной нами темы определена цель исследования:
выявление эффективности современной воспитательной технологии как средства воспитания направленного на формирование и развитие личности, используемой в воспитательной работе для формирования личности школьников.
Объектом исследования является процесс социализации младшего школьника.
Предмет исследования — влияние технологии позитивной педагогики начальной школы на процесс социализации ребенка младшего школьного возраста.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:
- обосновать направления и принципы воспитания школьника;
- выявить методы и приемы воспитания школьников;
- показать эффективность технологий социальной педагогики в младших классах общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования : методики современной педагогики делают более эффективным воспитательный процесс, облегчает формирование духовно-нравственных критериев. Можно предположить, что если на основе базисной программы разработать комплекс занятий, направленный на совершенствование работы по воспитанию школьников, то можно получить следующие результаты:
- повысить уровень развития школьников;
- обеспечить комплексный подход к гармоническому развитию школьников;
- повысить эффективность воспитания у детей познавательного интереса.
Методы исследования:
- изучение педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- наблюдение за деятельностью школьников, анкетирование, опрос.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости совершенствования современных воспитательных технологий в школе. Материалы исследования могут быть использованы в практической работе педагогов, психологов, родителей.
Структура работы состоит из введения, основной части, заключения, списка использованной литературы.
Список использованной литературы
1. Большой психологический словарь. Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М.: АСТ, Прайм-Еврознак, 2009
2. Волков Е.В. Развитие критического мышления. — М. 2004
3. Воронов В.В. Современная технология воспитания. — М.: Школьная Пресса, 2000.
4. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т.6: Научное наследие. — М.: Педагогика, 1984
5. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003
6. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. — СПб., 2006
7. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991
8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977
9. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. — М.: Изд-во МГУ, 1994
10. Лиходей Н.В. Программа воспитательной работы с классом. / Н.В. Лиходей — М., ТЕИС, 2007
11. Лобсанг Рампа Т. За пределами 1/10. — Киев: София, 2004
12. Макаренко А.С. О воспитании. / А.С. Макаренко – М., Политиздат, 1990
13. МакМаллин Р. Практикум по когнитивной терапии. — СПб.: Речь, 2001
14. Немов Р.С. Психология. т.2. – М.:ВЛАДОС, 2003
15. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Просвещение, 2005
16. Панкратов В.Н. Психотехнология управления собой (практическое руководство).
- М.: Сфера, 2008
17. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, диффеенциальная, прикладная. — М., 1990. — с. 67.
18. Психология / Под ред. А.А. Крылова. — М.: Проспект, 2008
19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998
