Что такое плюрилингвизм как целостная языковая компетенция
В академическом дискурсе плюрилингвизм определяется не как простое арифметическое сложение нескольких языков, которыми владеет человек, а как единая, сложная и динамичная языковая компетенция. Это целостный ресурс личности, который охватывает весь ее лингвистический опыт. Представление о том, что языки существуют в сознании человека в виде отдельных, изолированных друг от друга «файлов», уступает место более органичной модели.
Центральным понятием здесь выступает «языковой репертуар». Этот репертуар включает в себя абсолютно все языковые ресурсы индивида:
- Полноценно освоенные языки (родной и иностранные);
- Языки, которыми человек владеет частично (например, может читать, но не говорить);
- Различные диалекты, социолекты и регистры одного языка;
- Даже отдельные фразы или знания о языках, с которыми человек сталкивался в течение жизни.
Таким образом, плюрилингвальный подход акцентирует внимание не на разделении, а на взаимосвязи и синергии между всеми элементами этого репертуара. Человек неосознанно или сознательно переносит навыки, стратегии и знания из одного языка в другой, что ускоряет и обогащает процесс обучения. Эта концепция прямо противопоставляется традиционному «монолингвальному» подходу, который долгое время доминировал в образовательных системах и рассматривал каждый новый язык как абсолютно новую, не связанную с предыдущим опытом систему.
Как различаются концепции плюрилингвизма и мультилингвизма
Для глубокого понимания темы крайне важно устранить терминологическую путаницу между понятиями «плюрилингвизм» и «мультилингвизм». Хотя они оба связаны с многоязычием, они описывают это явление с совершенно разных ракурсов.
Мультилингвизм — это, прежде всего, социологическая и демографическая характеристика. Этот термин описывает сосуществование нескольких языков на определенной территории, в обществе или группе. Когда мы говорим, что Швейцария — мультилингвальная страна, мы имеем в виду, что на ее территории официально существуют несколько языковых сообществ. Мультилингвизм констатирует факт наличия языков, но не говорит ничего о том, как они взаимодействуют в сознании конкретного человека.
Плюрилингвизм, в свою очередь, является характеристикой индивида. Это внутренняя, психологическая и когнитивная реальность человека, описывающая его личный, интегрированный языковой репертуар. Плюрилингвальный человек может не владеть несколькими языками в совершенстве, но он способен гибко использовать все имеющиеся у него языковые ресурсы для коммуникации. Для наглядности можно использовать следующую метафору:
Мультилингвизм — это библиотека, где на разных полках стоят отдельные, не связанные друг с другом книги (языки). Плюрилингвизм — это единая нейронная сеть знаний, где все элементы (языки, диалекты, опыт) взаимосвязаны и постоянно влияют друг на друга.
В этой системе билингвизм можно рассматривать как частный, часто высокоуровневый случай проявления плюрилингвизма, когда два языка в репертуаре индивида развиты до очень высокой степени.
Кто формировал теоретические основы плюрилингвального подхода
Академическая состоятельность концепции плюрилингвизма опирается на работы целого ряда исследователей и развитие смежных теоретических направлений. Ключевую роль в ее популяризации и институционализации сыграл Совет Европы, который сделал плюрилингвизм центральным элементом своей образовательной языковой политики, направленной на содействие межкультурному диалогу и мобильности граждан.
Среди ведущих теоретиков можно выделить следующих:
- Claire Kramsch: Исследовала связь между языком, культурой и идентичностью, подчеркивая, что изучение языка — это всегда межкультурный опыт.
- Antonella Sorace: Сфокусировалась на когнитивных аспектах билингвизма и плюрилингвизма, изучая, как владение несколькими языками влияет на структуру мышления.
- Colin Baker: Внес значительный вклад в изучение билингвального образования и психологии, систематизировав преимущества многоязычия для когнитивного развития.
Развитие плюрилингвального подхода тесно связано с такими концепциями, как межъязыковая и межкультурная осведомленность, которые предполагают развитие у учащихся способности рефлексировать над тем, как устроены языки и культуры, и видеть связи между ними. Еще одно важное понятие — транслингвизм (translanguaging). Оно описывает естественный процесс, в ходе которого многоязычные люди используют все свои лингвистические ресурсы для конструирования смысла, свободно переключаясь между языками в рамках одного разговора. Исследования также подтверждают, что плюрилингвизм положительно влияет на когнитивные способности, в частности, на развитие металингвистической осведомленности (способности думать о языке как о системе) и навыков решения нелингвистических проблем.
Каким образом плюрилингвизм интегрирован в Общеевропейские компетенции (CEFR)
Плюрилингвальный подход — это не просто абстрактная теория; он нашел прямое отражение и практическое применение в главном рамочном документе европейской языковой политики — Общеевропейских компетенциях владения иностранным языком (CEFR). Этот документ, разработанный Советом Европы, служит стандартом для оценки и преподавания языков и изначально закладывает в свою основу идею комплексной коммуникативной компетенции.
Связь CEFR и плюрилингвизма проявляется в нескольких ключевых аспектах:
- Фокус на компетенциях, а не на языках: CEFR описывает не столько знание грамматики и лексики конкретного языка, сколько общие коммуникативные и межкультурные компетенции, которые являются «сквозными» и могут применяться в разных языковых контекстах. Это ядро плюрилингвального подхода.
- Признание асимметричного профиля: Документ признает, что языковой профиль человека редко бывает симметричным. Человек может отлично понимать письменную речь на одном языке (уровень C1), но лишь базово говорить на нем (A2), и при этом свободно общаться на другом языке. CEFR позволяет оценить этот неровный, сложный профиль, что идеально соответствует природе плюрилингвальной личности.
- Развитие стратегий: CEFR уделяет большое внимание развитию учебных и коммуникативных стратегий (например, умение догадаться о значении слова из контекста, умение перефразировать мысль), которые являются универсальными и переносимыми между языками.
Таким образом, CEFR неявно, но последовательно поддерживает идею о том, что целью образования является не создание «идеального носителя» нескольких изолированных языков, а развитие целостной плюрилингвальной и плюрикультурной личности, способной эффективно действовать в сложном многоязычном мире.
Какие педагогические стратегии позволяют развивать плюрилингвальную компетенцию
Переход от теории к практике требует от педагога смены оптики: вместо того чтобы рассматривать родной язык ученика как помеху, его следует воспринимать как ценнейший ресурс. Развитие плюрилингвальной компетенции в классе опирается на стратегии, которые активируют весь языковой репертуар учащихся и делают связи между языками видимыми и осознанными.
Ключевые педагогические методики включают:
- Компаративный (сравнительный) анализ: Учитель может предлагать задания на сравнение грамматических конструкций, лексических единиц (например, интернационализмов или «ложных друзей переводчика»), идиом или даже фонетических особенностей в разных языках, известных ученикам. Это помогает строить «мостики» между языковыми системами.
- Использование транслингвизма: В отличие от строгой политики «только на целевом языке», плюрилингвальный подход допускает и поощряет использование элементов родного языка или других известных языков в учебном процессе. Например, ученики могут использовать родной язык для обсуждения сложной грамматической темы или для мозгового штурма перед написанием текста на иностранном.
- Проектная деятельность на нескольких языках: Создание проектов, которые требуют от учащихся поиска и анализа информации из источников на разных языках, способствует развитию навыков медиации и интеграции знаний из различных лингвокультурных контекстов.
- Развитие языковой догадки и межкультурной осведомленности: Акцент делается на стратегиях понимания незнакомого текста, а также на обсуждении культурных реалий, стоящих за языковыми явлениями.
При таком подходе меняется и роль учителя. Он перестает быть просто «носителем одного языка» и транслятором знаний. Он становится фасилитатором, или «менеджером языковых ресурсов» ученика, который помогает ему осознать и эффективно использовать весь свой лингвистический капитал. Соответственно, оценка также должна быть пересмотрена: вместо фокуса на ошибках в одном языке, она должна комплексно оценивать способность ученика решать коммуникативные задачи, опираясь на все доступные ему языковые средства.
Какие вызовы и перспективы открывает плюрилингвальное образование
Несмотря на свою теоретическую обоснованность и гуманистический потенциал, внедрение плюрилингвального подхода в реальную образовательную практику сталкивается с рядом серьезных вызовов. В то же время, его долгосрочные перспективы выходят далеко за рамки лингвистики, затрагивая вопросы социального развития и глобального гражданства.
К основным проблемам и вызовам можно отнести:
- Подготовка учителей: Большинство педагогов готовились в рамках монолингвальной парадигмы. Необходима масштабная переподготовка, чтобы вооружить их новыми методиками и изменить их установки по отношению к многоязычию в классе.
- Жесткость учебных программ: Существующие учебные планы и стандарты (включая требования ФГОС в России) часто строго регламентируют содержание и последовательность изучения одного языка, оставляя мало места для межъязыковых сопоставлений и гибких подходов.
- Разработка методов оценки: Создание надежных и объективных инструментов для оценки целостной плюрилингвальной компетенции, а не изолированных знаний по разным языкам, является сложной методической задачей.
Тем не менее, перспективы, которые открывает плюрилингвальное образование, оправдывают усилия по преодолению этих трудностей. Во-первых, оно напрямую способствует формированию глобального гражданства, воспитывая открытость и толерантность к культурному и языковому разнообразию. Во-вторых, оно значительно улучшает межкультурное взаимопонимание, так как учит не просто говорить на другом языке, а понимать другую картину мира. В-третьих, в условиях глобализации плюрилингвальная личность обладает большей когнитивной гибкостью и адаптивностью, что является прямым конкурентным преимуществом. Этот подход отвечает на сложные междисциплинарные вопросы, находящиеся на стыке лингвистики, социологии, психологии и культурологии, и формирует компетенции, жизненно необходимые в XXI веке.