Обучение в медицинском учреждении: комплексный анализ и разработка структуры курсовой работы

В постоянно развивающемся мире медицины, где научные открытия и технологические инновации сменяют друг друга с головокружительной скоростью, непрерывное обучение перестает быть просто пожеланием, превращаясь в абсолютную необходимость. Сегодня, когда дефицит врачей в России достигает 23 тысяч человек, а среднего медицинского персонала — около 75 тысяч, остро встает вопрос не только о привлечении новых кадров, но и о постоянном развитии и поддержании квалификации уже работающих специалистов. Этот вызов требует глубокого осмысления всей системы обучения в медицинских учреждениях, от нормативно-правовых основ до инновационных педагогических технологий и эффективных методов оценки. Без систематического подхода к непрерывному профессиональному развитию невозможно обеспечить высокое качество медицинской помощи и безопасность пациентов — краеугольные камни современного здравоохранения.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью комплексный анализ системы обучения в медицинских учреждениях Российской Федерации, выявление ключевых проблем и барьеров, а также оценку влияния обучения на качество оказания медицинских услуг и профессиональное развитие персонала. В рамках исследования будут рассмотрены основные нормативно-правовые акты, регулирующие медицинское образование, проанализированы современные педагогические технологии, выявлены трудности, с которыми сталкиваются медицинские организации, определена роль менеджмента в этом процессе, а также представлены эффективные модели оценки результативности обучения.

Цель работы: Разработать детализированный план для написания курсовой работы по теме «Обучение в медицинском учреждении», который будет учитывать академические требования, структуру исследовательского проекта и последние изменения в законодательстве.

Задачи исследования:

• Систематизировать нормативно-правовую базу, регулирующую обучение в медицинских учреждениях РФ.
• Изучить современные педагогические технологии и методики, применяемые в медицинском образовании.
• Выявить и проанализировать основные трудности и барьеры в организации и проведении обучения медицинского персонала.
• Оценить влияние системы обучения на качество медицинской помощи и профессиональное развитие сотрудников.
• Определить ключевую роль менеджмента и лидерства в обеспечении непрерывного профессионального развития.
• Представить основные модели и методы оценки эффективности обучения в медицинских учреждениях.

Объект исследования: Система обучения в медицинских учреждениях Российской Федерации.
Предмет исследования: Эффективность и проблемы организации непрерывного профессионального развития медицинского персонала.
Методологическая база: Исследование базируется на системном подходе, методах сравнительного анализа, статистического анализа, а также принципах нормативно-правового и управленческого анализа.
Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, шести основных глав, заключения и списка использованных источников. Каждая глава посвящена отдельному аспекту проблемы обучения в медицинских учреждениях, обеспечивая последовательное и глубокое раскрытие темы.

Нормативно-правовое регулирование и стандарты обучения в медицинских учреждениях РФ

В водовороте постоянно меняющегося законодательства и растущих требований к качеству медицинской помощи, понимание нормативно-правовой базы, регулирующей обучение в здравоохранении, становится краеугольным камнем, ведь это не просто свод правил, а живой организм, формирующий рамки для непрерывного профессионального развития каждого врача, медсестры и фармацевта. Чтобы полностью осознать глубину и последствия этих регуляторных мер, необходимо погрузиться в понятийный аппарат, изучить основополагающие законы и рассмотреть последние, порой революционные, изменения.

Понятийный аппарат и формы дополнительного профессионального образования

Прежде чем разбираться в хитросплетениях законодательства, важно чётко определить термины, которыми оперирует система медицинского образования. В современном российском здравоохранении ключевыми понятиями являются:

• Непрерывное медицинское образование (НМО): Это не просто периодические курсы, а целая философия постоянного обновления профессиональных знаний и навыков. НМО охватывает весь период профессиональной деятельности медицинских и фармацевтических работников после получения базового образования. Его основная цель — не только обеспечить профессиональный рост и качественное оказание помощи, но и способствовать личностному развитию специалиста, его адаптации к меняющимся реалиям медицины. НМО, по сути, является системой, гарантирующей, что медик всегда будет «на острие» науки и практики.
• Повышение квалификации: Это одна из форм дополнительного профессионального образования, представляющая собой целенаправленное углубление и обновление уже имеющихся знаний и навыков. Для медицинских работников это не право, а обязанность: они должны проходить повышение квалификации не реже одного раза в пять лет. Это критически важно для поддержания компетентности в быстро меняющейся клинической практике и для соответствия актуальным профессиональным стандартам.
• Профессиональная переподготовка: В отличие от повышения квалификации, профессиональная переподготовка позволяет освоить совершенно новую специальность или приобрести новую квалификацию. Это путь для тех, кто хочет изменить направление своей деятельности в рамках медицины, например, перейти из общей терапии в кардиологию или освоить новую диагностическую методику, требующую специфической подготовки.

Основные формы НМО включают:

• Программы повышения квалификации: Традиционные курсы, аккредитованные образовательными учреждениями, продолжительностью от 16 до 144 академических часов.
• Интерактивные образовательные модули (ИОМ): Короткие, сфокусированные на конкретных темах онлайн-курсы, позволяющие набрать 1-3 балла (ЗЕТ/кредита) за самостоятельное обучение. Они обеспечивают гибкость и доступность для специалистов с плотным графиком.
• Образовательные мероприятия: Участие в конференциях, вебинарах, семинарах, мастер-классах, которые также дают зачетные единицы. Это позволяет врачам обмениваться опытом, узнавать о последних научных достижениях и устанавливать профессиональные контакты.

Законодательные основы и государственные стандарты

Система медицинского образования и непрерывного профессионального развития в России крепко стоит на фундаменте целого ряда законодательных актов. Их понимание критически важно для каждого, кто работает в сфере здравоохранения или управляет ею.

Основополагающим является Федеральный закон от 21.11.2011 № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации». Этот закон не только определяет общие правовые, организационные и экономические основы охраны здоровья, но и закрепляет за медицинскими работниками право и обязанность проходить профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации. Важно, что закон возлагает часть ответственности за финансирование этого обучения на работодателя, признавая его инвестицией в качество медицинских услуг. Особое внимание следует уделить поэтапному переходу от сертификации специалистов к аккредитации, который начался с 1 января 2016 года и завершился 31 декабря 2020 года, согласно положениям этого же закона и Приказа Минздрава России от 22.12.2017 № 1043н. Аккредитация стала более строгим и комплексным механизмом подтверждения квалификации, включающим оценку практических навыков.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» является зонтичным документом, регулирующим все аспекты образования, включая медицинское и фармацевтическое. Он устанавливает общие требования к реализации профессиональных образовательных программ, акцентируя внимание на качестве подготовки и ее соответствии федеральным государственным образовательным стандартам. Этот закон создает необходимый каркас для функционирования медицинских вузов и учреждений дополнительного профессионального образования.

Важнейшую роль играют и положения Трудового кодекса РФ. Статья 196 ТК РФ прямо обязывает работодателя проводить профессиональное обучение или дополнительное профессиональное образование работников, если это является условием выполнения ими определенных видов деятельности. Для медицинских работников это правило является императивным, поскольку их деятельность напрямую связана с жизнью и здоровьем граждан. Более того, ТК РФ обязывает работодателя оплачивать расходы на такое обучение. Статья 350 ТК РФ устанавливает сокращенную продолжительность рабочего времени для медицинских работников — не более 39 часов в неделю, что теоретически должно оставлять время для обучения, хотя на практике это часто не соблюдается.

Регулирование НМО и аккредитации детализируется многочисленными приказами Минздрава России:

• Приказ Минздрава России от 21.11.2017 № 926н «Об утверждении Концепции развития непрерывного медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации на период до 2021 года» определил основные функции НМО: профессиональный рост, социальное взаимодействие и личностное развитие, задав вектор для всей системы.
• Приказ Минздрава России от 22.12.2017 № 1043н «Об утверждении сроков и этапов аккредитации специалистов…» конкретизировал процедуру аккредитации.
• Приказ Минздрава России от 28.10.2022 № 709н «Об утверждении положения об аккредитации специалистов» сделал ключевой акцент на портфолио специалиста, включающем отчет за пять лет о профессиональной деятельности и сведения об освоении программ повышения квалификации. Этот документ устанавливает, что медицинские и фармацевтические специалисты обязаны пройти не менее 144 академических часов повышения квалификации в течение каждых пяти лет для успешной периодической аккредитации.
• Приказ Минздрава России от 03.08.2012 № 66н также подтверждает периодичность повышения квалификации не реже одного раза в пять лет.
• Приказы № 83н от 10.02.2016 и № 700н от 07.10.2015 устанавливают квалификационные требования и номенклатуру специальностей для специалистов со средним и высшим медицинским образованием соответственно, обеспечивая стандартизацию требований к компетенциям.
• Приказ Минздрава России от 06.06.2016 № 354н регулирует типовую форму и порядок заключения соглашения о финансовом обеспечении дополнительного профессионального образования за счет средств нормированного страхового запаса территориального фонда обязательного медицинского страхования (ТФОМС), что является важным механизмом поддержки обучения.
• Наконец, Приказ Минздрава России № 206н (действует с 01.09.2023) направлен на усовершенствование нормативно-правовой базы, вводя новые стандарты обслуживания пациентов, модернизируя процессы диагностики и лечения, и делая регулярное обучение и профессиональное развитие обязательными для всех категорий медперсонала.

Актуальные изменения в законодательстве и их последствия

2025 год ознаменован рядом значительных законодательных инициатив, которые окажут глубокое влияние на систему медицинского образования. Эти изменения не просто корректируют существующие правила, а переформатируют подходы к подготовке и непрерывному развитию медицинских кадров.

Одним из наиболее резонансных стал Федеральный закон от 28.02.2025 № 28-ФЗ (законопроект № 656009-8), который вступает в силу с 2026 года. Он вводит запрет на электронное и дистанционное обучение для медицинских и фармацевтических специалистов, за исключением случаев, определенных федеральными государственными стандартами и типовыми дополнительными профессиональными программами. Исключения касаются, например, курсов по освоению цифровых компетенций и использования дистанционных технологий для контроля знаний, но не для основной образовательной программы. Этот закон также закрепляет разработку и утверждение типовых дополнительных профессиональных программ медицинского образования исключительно за Министерством здравоохранения РФ. Более того, с вступлением закона в силу организации, осуществляющие образовательную деятельность, будут обязаны получить заключение Росздравнадзора о наличии соответствующего кадрового и материально-технического обеспечения.

Последствия этого закона:

• Снижение доступности обучения: Запрет дистанта может серьезно затруднить доступ к образованию для специалистов из удаленных регионов, а также для тех, кто не может отрываться от работы из-за высокой нагрузки. Это может привести к усугублению кадрового дефицита в отдаленных районах.
• Увеличение финансовой нагрузки: Очное обучение, как правило, дороже и требует дополнительных затрат на проезд и проживание, что может стать барьером как для самих медиков, так и для их работодателей.
• Повышение качества программ: Требование к получению заключения Росздравнадзора и утверждение программ только Минздравом РФ потенциально может повысить качество и стандартизацию образовательного контента, но одновременно увеличивает бюрократическую нагрузку.

Второе важнейшее изменение касается студентов высшего медицинского и фармацевтического образования. Госдума приняла законопроект, вводящий обязательное заключение договора о целевом обучении для студентов, обучающихся на бюджетной основе. Кроме того, выпускники с первичной аккредитацией специалиста в течение трех лет должны будут отработать под руководством наставника в медицинских организациях, участвующих в реализации программы государственных гарантий оказания гражданам бесплатной медицинской помощи.

Последствия целевого обучения и отработки:

• Решение проблемы кадрового дефицита: Эта мера призвана обеспечить приток молодых специалистов в регионы и государственные учреждения, где остро ощущается нехватка кадров.
• Гарантированное трудоустройство: Для студентов это гарантированная первая работа, что может быть преимуществом.
• Снижение мотивации: Однако принудительный характер целевого обучения может негативно сказаться на мотивации молодых специалистов, если место работы не будет соответствовать их интересам или условиям жизни. Это может привести к формальному выполнению обязанностей и снижению качества работы.
• Роль наставничества: Обязательная отработка под наставником подчеркивает важность этого института для передачи практического опыта и адаптации молодых специалистов, что является безусловным плюсом.

Эти законодательные изменения, безусловно, внесут существенные коррективы в систему обучения медицинского персонала, направленные на повышение качества подготовки и решение кадровых проблем, но одновременно создадут новые вызовы, требующие внимательного анализа и гибкого подхода со стороны образовательных учреждений, работодателей и самих медицинских работников.

Современные педагогические технологии и методики обучения медицинского персонала

Эволюция медицинского образования сегодня неотделима от внедрения передовых педагогических технологий. В условиях стремительного развития науки и практики, традиционные лекции и семинары уже не могут в полной мере удовлетворить потребности в подготовке высококквалифицированных специалистов. Современные методики ориентированы на активное, интерактивное и практико-ориентированное обучение, призванное максимально приблизить учебный процесс к реалиям клинической практики.

Симуляционное обучение

В авангарде инноваций в медицинском образовании стоит симуляционное обучение. Это направление, предусматривающее создание искусственных, тщательно имитированных сред для отработки широкого спектра навыков без какого-либо риска для реальных пациентов. Это могут быть как простейшие фантомы для отработки инъекций, так и высокотехнологичные манекены, способные имитировать различные физиологические состояния и реагировать на действия обучающихся, а также комплексные виртуальные сценарии.

Преимущества симуляционного обучения:

• Безопасность пациента: Главное и неоспоримое преимущество — возможность многократно повторять сложные манипуляции и процедуры, оттачивая навыки до совершенства, без угрозы для жизни и здоровья пациента.
• Снижение стресса: Обучающиеся могут спокойно приобретать опыт, не испытывая излишнего давления, что особенно важно на начальных этапах освоения профессии.
• Повторяемость: Любой сценарий можно повторить неограниченное количество раз, что позволяет добиться устойчивого закрепления навыков.
• Отработка коммуникативных навыков: В симуляционных центрах можно отрабатывать не только технические, но и коммуникативные навыки (например, общение с «трудным» пациентом или его родственниками) и навыки командной работы.
• Стандартизация: Симуляция позволяет стандартизировать обучение и оценку, обеспечивая единообразие подхода к подготовке специалистов.

В России симуляционное обучение активно внедряется. Так, в 2017 году в медицинских вузах функционировало более 400 симуляционных центров. Российское общество симуляционного обучения в медицине (РОСОМЕД) играет ключевую роль в продвижении и стандартизации этих технологий, способствуя их распространению не только для приобретения навыков, но и для сертификации специалистов и проведения научных исследований.

Цифровые технологии в обучении (VR/AR)

Новым горизонтом в медицинском образовании становятся виртуальная реальность (VR) и дополненная реальность (AR). Эти технологии модернизируют обучение, предлагая экономически эффективные, повторяемые и стандартизированные клинические сценарии.

• Виртуальная реальность (VR) позволяет полностью погрузить студента в искусственно созданную среду. В России VR-технологии активно используются для изучения анатомии человека на детализированных 3D-моделях. Это дает возможность рассмотреть органы и системы под любым углом, в различных слоях, что недоступно при работе с традиционными атласами или даже трупами. Также VR применяется для проведения интерактивных тренировок, имитирующих различные клинические сценарии — от проведения сложных хирургических операций до отработки действий в экстренных ситуациях. Примерами внедрения являются программы для обучения хирургов сложным операциям или отработки действий в экстренных ситуациях. Это значительно улучшает квалификацию врачей и повышает безопасность операций.
• Дополненная реальность (AR) накладывает цифровую информацию на реальный мир, позволяя, например, во время операции видеть виртуальные проекции внутренних органов пациента прямо на операционном поле или использовать AR-очки для доступа к справочной информации в режиме реального времени.

Преимущества VR/AR в обучении:

• Глубокое погружение: Студенты могут изучать сложные структуры и процессы в интерактивной и детализированной форме.
• Экономическая эффективность: Отработка дорогостоящих процедур или использование редкого оборудования в виртуальной среде позволяет сократить расходы.
• Повторяемость и стандартизация: Как и в симуляционном обучении, VR/AR обеспечивает многократную отработку и стандартизацию процесса.
• Обучение в собственном темпе: Каждый обучающийся может работать в комфортном для себя темпе, возвращаясь к сложным моментам по мере необходимости.

Однако, стоит отметить, что с 2026 года вступает в силу Федеральный закон № 28-ФЗ, который вводит запрет на электронное и дистанционное обучение для большинства медицинских и фармацевтических специалистов, за исключением случаев, определенных федеральными государственными стандартами и типовыми дополнительными профессиональными программами. Это может замедлить темпы внедрения и широкого использования VR/AR для основной образовательной программы, хотя для освоения цифровых компетенций и контроля знаний дистанционные технологии останутся разрешенными.

Наставничество и кейс-метод

Наряду с высокотехнологичными решениями, традиционные, но проверенные временем методики продолжают играть ключевую роль, особенно когда речь идет о передаче тонких нюансов профессии и формировании клинического мышления.

• Наставничество — это веками проверенный метод, который сегодня переживает второе рождение. Он включает в себя обучение на рабочем месте, индивидуальное консультирование и оценку нового, менее опытного сотрудника более опытным специалистом. Наставник помогает адаптироваться в коллективе, поддерживать и развивать квалификацию, а также улучшать взаимодействие. Это не просто передача знаний, а формирование профессиональной культуры, этики и ответственности. Наставничество является исключительно эффективным инструментом кадровой политики, ускоряющим профессиональное становление и развитие компетенций, особенно в условиях дефицита кадров и необходимости быстрой адаптации молодых специалистов.
• Кейс-метод (Case-study method) — это педагогическая технология, основанная на использовании описаний реальных клинических ситуаций. Студентам предлагается проанализировать конкретный случай (кейс), выявить проблему, предложить возможные решения и выбрать оптимальное. Применение кейс-метода в медицинском образовании позволяет значительно сократить разрыв между теорией и практикой, развивает критическое мышление, аналитические способности, навыки принятия решений и коммуникативные компетенции. Положительные отзывы студентов и преподавателей медицинских вузов подтверждают его эффективность в формировании целостного клинического мышления и способности применять знания в нестандартных ситуациях.

Интерактивные и проблемно-ориентированные методики

Для поддержания высокого уровня вовлеченности обучающихся и формирования комплексных компетенций активно используются интерактивные и проблемно-ориентированные методики.

• Игровые технологии и деловые игры: Эти интерактивные методы делают обучение более увлекательным и динамичным. Деловые игры имитируют реальные клинические или управленческие ситуации, требующие от участников принятия решений, работы в команде, анализа информации. Они способствуют развитию критического мышления, коммуникации, командной работы и принятия решений в реалистичных условиях.
• Проблемно-ориентированное обучение (Problem-Based Learning, PBL): В основе этого подхода лежит решение реальных или приближенных к реальности проблем. Студенты сталкиваются с клиническим случаем или ситуацией, которая требует от них самостоятельного поиска информации, анализа, формулирования гипотез и разработки плана действий. Этот метод акцентирует внимание на активном мышлении, критическом анализе и самообучении.
• Командно-ориентированное обучение (Team-Based Learning, TBL): Этот метод фокусируется на работе в малых группах, где студенты совместно решают проблемы, обсуждают кейсы и учатся эффективному сотрудничеству. TBL способствует развитию коммуникативных навыков, умения работать в команде и коллективной ответственности.
• Интегрированное обучение: Предполагает объединение различных дисциплин и тем в рамках одного курса или программы, что способствует лучшему усвоению материала и формированию целостного представления о предмете. Например, изучение анатомии и физиологии сразу в контексте конкретных заболеваний.

Все эти современные педагогические технологии и методики являются мощными инструментами для повышения качества медицинского образования, подготовки специалистов, способных быстро адаптироваться к новым вызовам и эффективно решать сложные клинические задачи. Однако их успешное внедрение требует не только финансовых инвестиций, но и готовности преподавательского состава к освоению новых подходов и методов.

Трудности и барьеры в организации и проведении обучения медицинского персонала

Несмотря на активное развитие и внедрение инновационных подходов, система обучения медицинского персонала в России сталкивается с рядом глубоких и системных проблем. Эти барьеры не только затрудняют эффективное профессиональное развитие, но и напрямую влияют на качество медицинской помощи. Глубокий анализ этих трудностей, подкрепленный актуальной статистикой, позволяет понять их масштаб и предложить реалистичные пути решения.

Кадровый дефицит и качество подготовки

Одной из наиболее острых и всеобъемлющих проблем российского здравоохранения является дефицит кадров. По состоянию на 2025 год, нехватка врачей составляет 23 тысячи человек, а среднего медицинского персонала — около 75 тысяч. Эта проблема особенно остро ощущается в небольших городах и сельской местности, где отсутствие специалистов становится критическим.

Причины дефицита многогранны:

• Низкий уровень оплаты труда профессорско-преподавательского состава медицинских и фармацевтических вузов: Средняя заработная плата преподавателей медицинских вузов в 2023 году составляла около 95 000 рублей. Это часто не соответствует уровню квалификации и колоссальной нагрузке, что снижает привлекательность преподавательской деятельности и ведет к оттоку высококвалифицированных специалистов из образования в более оплачиваемые сферы.
• Отсутствие социальных гарантий: Недостаточное обеспечение служебным жильем, льготами и другими социальными благами для преподавателей и молодых специалистов также усугубляет проблему.
• Плохая оснащенность медицинских образовательных организаций: По данным за 2023 год, до 30% медицинских образовательных организаций в России имеют недостаточное или устаревшее оборудование для практической подготовки студентов, а около 15% не располагают собственной клинической базой. Это напрямую влияет на качество обучения и мотивацию студентов.
• Проблемы программы «Земский доктор»: Хотя программа призвана решить кадровый дефицит в сельской местности, высокий процент досрочного расторжения трудовых договоров (до 15% участников по данным за 2023 год) и непривлекательность предусмотренных выплат (1 млн рублей для врачей и 500 тыс. рублей для фельдшеров, акушерок и медсестер) свидетельствуют о ее недостаточной эффективности.
• Старение медицинских работников и недостаточный приток молодых специалистов: По состоянию на 2024 год, доля врачей пенсионного возраста (60 лет и старше) составляет около 30%, тогда как доля молодых специалистов до 35 лет — лишь около 20%. Этот возрастной дисбаланс указывает на серьезные проблемы с восполнением кадрового резерва.

Качество подготовки молодых специалистов также вызывает опасения. 77% врачей недовольны уровнем подготовки молодых специалистов, приступивших к работе сразу после окончания медицинских учебных заведений. Молодые специалисты часто испытывают страх перед реальным пациентом, что отчасти связано с устаревшим образованием и недостаточным акцентом на практической подготовке. Острый недостаток общеврачебных знаний, выявленный во время пандемии COVID-19 (в области неотложной помощи, организации противоэпидемических мероприятий и базовых реанимационных навыков), подчеркнул необходимость увеличения сроков как высшего медицинского образования (до 7 лет), так и постдипломного (с 2 до 3-4 лет). Ситуация, когда студенты вынуждены фокусироваться на прохождении тестов вместо глубокого мыслительного процесса и решения проблем, еще больше усугубляет эту проблему.

Финансовые и временные барьеры

Даже при наличии мотивации к обучению, медицинские работники часто сталкиваются с серьезными финансовыми и временными ограничениями.

• Механизмы финансирования обучения: Хотя Трудовой кодекс РФ обязывает работодателя финансировать профессиональное обучение, значительная часть дополнительного профессионального образования (по оценкам экспертов, до 40% программ) оплачивается за счет собственных средств сотрудников или на договорной основе с учреждениями, не имеющими прямого бюджетного финансирования.
• Проблемы с финансированием через ТФОМС: Использование нормированного страхового запаса ТФОМС для финансирования обучения требует подачи заявок за 6-12 месяцев до начала обучения, при этом процесс согласования может занимать до 3 месяцев. Эти задержки создают риски несвоевременного прохождения аккредитации и временного отстранения специалистов от работы.
• Нехватка времени и высокая рабочая нагрузка: Медицинские работники часто испытывают острую нехватку времени из-за напряженного графика работы. Средняя нагрузка на одного врача в стационаре может достигать 1,5-2 ставки (от 58,5 до 78 часов работы в неделю), а на среднего медицинского персонала — до 2,5 ставок (до 97,5 часов в неделю), что значительно превышает установленную законом 39-часовую рабочую неделю. Такое переутомление делает прохождение дополнительного обучения чрезвычайно сложным.
• Влияние запрета на дистанционное обучение: С 2026 года Федеральный закон № 28-ФЗ запрещает электронное и дистанционное обучение для большинства медицинских и фармацевтических специальностей. Это сделает обучение без отрыва от работы еще более сложным, требуя от сотрудников либо брать отпуск, либо работать в напряженном режиме после основных смен.

Мотивационные и инфраструктурные проблемы

Недостаточная мотивация и устаревшая инфраструктура также создают серьезные препятствия на пути к эффективному обучению.

• Демотивирующие факторы: Низкая заработная плата (в 2024 году средняя зарплата врачей составляет около 100 000 рублей, среднего медицинского персонала — около 50 000 рублей) и ограниченные возможности карьерного роста являются мощными демотивирующими факторами, особенно в сельской местности. Отсутствие прозрачных процедур продвижения по службе и доступа к современным онлайн-курсам также снижает стремление к обучению. Принуждение к обязательному целевому обучению, хотя и решает проблему дефицита, может убивать внутреннюю мотивацию, без которой невозможно полноценное развитие.
• Проблемы оснащенности и инфраструктуры:
  • Плохая оснащенность образовательных организаций: Как уже упоминалось, до 30% медицинских образовательных организаций имеют недостаточное или устаревшее оборудование.
  • Отсутствие собственной клинической базы: Около 15% образовательных учреждений не располагают собственной клинической базой, что затрудняет полноценное симуляционное обучение и отработку практических навыков.
  • Устаревшее оборудование в медицинских учреждениях: До 50% медицинского оборудования в России считается устаревшим (со сроком службы более 10 лет). Это не только снижает эффективность диагностики и лечения, но и представляет угрозу кибербезопасности из-за отсутствия обновлений ПО. Обучение на таком оборудовании не готовит специалистов к работе с современными технологиями.
  • Неполная компьютеризация рабочих мест: В сельских медицинских учреждениях уровень компьютеризации рабочих мест составляет в среднем 60-70%, что значительно ниже показателей городских клиник (около 90%). Это затрудняет доступ к электронным образовательным ресурсам и информационным системам, столь важным для непрерывного обучения.

Коммуникативные и психологические барьеры

Эффективное обучение — это не только освоение технических навыков, но и развитие мягких компетенций, которые часто остаются в тени.

• Недостаточное внимание к формированию коммуникативных навыков: В учебных планах медицинских вузов на психолого-педагогические дисциплины отводится в среднем 72-108 академических часов, что составляет менее 2% от общего объема программы. Этого явно недостаточно для формирования полноценных коммуникативных навыков у будущих врачей. Отсутствие общепринятой модели общения врача и пациента, а также методологии обучения этим навыкам создает серьезные барьеры в повседневной практике. Сокращение пребывания пациентов в больницах и акцент на диагностике и лечении в обучении также негативно влияют на формирование этих критически важных навыков.
• Психологические барьеры: Медицинская профессия сама по себе является стрессовой, и студенты-медики подвержены значительному психоэмоциональному напряжению. Исследования показывают, что к 5-6 курсу медицинского университета до 40% студентов демонстрируют признаки тревожности и предрасположенность к невротическим расстройствам. Уровень профессионального выгорания среди молодых специалистов в первый год работы достигает 25-30%. Эти факторы, обусловленные нарастающей сложностью учебного материала, кризисом самоидентификации и проблемами с трудоустройством, напрямую влияют на способность к обучению и профессиональное развитие.

Преодоление этих барьеров требует комплексного подхода, включающего не только законодательные изменения, но и значительные инвестиции в образовательную инфраструктуру, повышение мотивации персонала и пересмотр педагогических подходов.

Влияние системы обучения на качество медицинской помощи и профессиональное развитие сотрудников

Система обучения в медицинских учреждениях является не просто формальной процедурой, а мощным двигателем, напрямую влияющим на фундамент всей системы здравоохранения – качество и безопасность медицинской помощи, а также на профессиональный путь каждого специалиста. Эффективность обучения – это инвестиция, которая окупается в виде улучшенных клинических результатов и мотивированного, компетентного персонала.

Повышение качества и безопасности медицинской помощи

Прямая связь между непрерывным обучением и качеством медицинской помощи очевидна. Непрерывное медицинское образование (НМО) и непрерывное профессиональное развитие (НПР) — это не просто абстрактные концепции, а конкретные механизмы, направленные на постоянное повышение квалификации, что, в свою очередь, приводит к улучшению результатов лечения пациентов и значительному повышению безопасности медицинской помощи.

• Улучшение результатов лечения и снижение ошибок: Исследования, проведенные в российских регионах, демонстрируют, что медицинские учреждения, которые активно и систематически внедряют программы НМО, наблюдают снижение числа повторных госпитализаций на 10-15% и уменьшение количества врачебных ошибок на 5-8% в течение года после прохождения персоналом интенсивного обучения. Это прямое свидетельство того, что регул��рное обновление знаний, освоение новых методик и технологий повышает профессиональную компетентность специалистов. Врачи, обладающие актуальными знаниями, принимают более обоснованные клинические решения, что ведет к улучшению исходов лечения даже сложных заболеваний.
• Своевременное освоение инноваций: НМО позволяет медикам своевременно обучаться инновационным приемам в диагностике, лечении и профилактике, что критически важно в условиях быстро развивающейся медицины. От появления новых лекарственных препаратов до внедрения роботизированных хирургических систем – без непрерывного обучения невозможно оставаться конкурентоспособным и эффективным.
• Повышение безопасности пациентов: Систематическое обновление знаний и навыков минимизирует риск возникновения врачебных ошибок. Кроме того, осведомленность о современных подходах к безопасности пациентов, их защите от внутрибольничных инфекций, ятрогенных осложнений и других рисковых факторов является неотъемлемой частью непрерывного профессионального развития. Эффективное обучение и обмен опытом в области обеспечения качества медицинской помощи жизненно важны для понимания успешных и неудачных элементов системы здравоохранения и предотвращения вреда пациентам.
• Роль цифровых медицинских сервисов: Внедрение цифровых медицинских сервисов, таких как DXplain (система поддержки принятия диагностических решений), Calculate by QXMD, MDCalc (калькуляторы для расчета дозировок и оценки рисков), Pathway, Wiki Journal Club (структурированная информация и анализ исследований), играет важную роль в снижении врачебных ошибок. Эти инструменты, становящиеся частью рабочего процесса, требуют от специалистов постоянного обучения и адаптации, что также интегрируется в систему НМО.

Профессиональное развитие и мотивация сотрудников

Для медицинского работника НМО – это не только обязанность, но и мощный инструмент для самореализации и построения успешной карьеры.

• Карьерный рост и финансовые перспективы: НМО является обязательным элементом профессионального роста. Участие в программах НМО способствует карьерному росту, открывая возможности для продвижения по службе и повышения квалификации. По данным Российской медицинской академии непрерывного профессионального образования (РМАНПО), специалисты, регулярно проходящие программы НМО, имеют на 20-25% больше шансов получить повышение по службе в течение 3-5 лет и демонстрируют рост заработной платы в среднем на 10-15% по сравнению с коллегами, пренебрегающими дополнительным образованием.
• Удовлетворенность работой и снижение выгорания: Непрерывное обучение помогает медицинским работникам чувствовать себя уверенно в своих знаниях и умениях, что значительно повышает удовлетворенность работой и снижает риск профессионального выгорания. Чувство компетентности и актуальности своих знаний является мощным мотиватором.
• Расширение компетенций и престиж: Профессиональное развитие включает повышение квалификационной категории (что сопровождается надбавкой к зарплате и повышением престижа лечебного учреждения), получение ученой степени, освоение узкой специализации. Система НМО позволяет поддерживать квалификацию на должном уровне, расширять профессиональный кругозор и самостоятельно определять индивидуальный план обучения, что является признаком зрелой профессиональной самоорганизации.
• Компетентностный подход: Современные образовательные технологии, использующие принципы модульности и индивидуализации, способствуют овладению достаточным объемом теоретических знаний и практических навыков. Компетентностный подход в медицинском образовании направлен на формирование не только профессиональных, но и социально-личностных компетенций, таких как способность к критическому мышлению, планированию самостоятельной работы и эффективному решению проблем. Это позволяет врачу «вписаться» в мировое медицинское пространство и соответствовать международным стандартам.
• Мотивация и успешность: Мотивированные сотрудники, активно осваивающие программы дополнительного обучения, более успешны в профессиональном плане и получают более высокую зарплату. Это создает позитивную спираль: обучение ведет к развитию, развитие – к успеху, а успех – к еще большей мотивации.

Соответствие стандартам и законодательству

В условиях строгого регулирования и высоких требований к медицинской деятельности, непрерывное обучение является ключевым фактором соответствия.

• Соблюдение профессиональных стандартов: Обучение помогает персоналу соответствовать стандартам, предъявляемым к профессии, а также внутренним стандартам медицинской организации (например, стандартам взаимодействия с пациентами). Это гарантирует унифицированный и высокий уровень оказания услуг.
• Соответствие законодательным требованиям: Регулярное обучение необходимо для соответствия изменяющимся профессиональным стандартам и законодательным требованиям, таким как аккредитация специалистов. Несоблюдение этих требований может повлечь за собой не только потерю квалификации, но и юридические последствия.

Таким образом, инвестиции в систему обучения медицинского персонала – это не просто затраты, а стратегически важные вложения, которые приводят к ощутимым улучшениям как в качестве медицинской помощи, так и в профессиональной жизни каждого сотрудника, формируя здоровую и развивающуюся среду в системе здравоохранения.

Роль менеджмента и лидерства в обеспечении непрерывного профессионального развития медицинского персонала

В сложной и динамичной системе здравоохранения, где каждый день требует не только высокой квалификации, но и эффективной координации, роль менеджмента и лидерства в обеспечении непрерывного профессионального развития медицинского персонала становится не просто важной, а определяющей. Именно от руководителей зависит, станет ли обучение формальностью или же мощным инструментом для улучшения качества услуг и мотивации сотрудников.

Стратегическое управление обучением

Руководители медицинских учреждений играют ведущую роль в повышении квалификации и непрерывном развитии медицинских и фармацевтических работников. Исследования показывают, что до 70% успеха внедрения новых образовательных программ и повышения квалификации персонала напрямую зависит от вовлеченности и поддержки менеджмента. Эффективное руководство со стороны медицинских работников является жизненно важным в современном здравоохранении, особенно в стремлении к повышению качества медицинского обслуживания и эффективности.

• Диагностика потребностей в обучении: Задача менеджмента — не просто отправить сотрудников на курсы, а провести глубокую диагностику потребностей в обучении. Это позволяет составить уникальную программу, направленную на устранение конкретных проблем и развитие необходимых компетенций, исходя из новых технологий, требований к качеству или необходимости переобучения. Руководитель клиники определяет цели прохождения курсов и направления обучения.
• Разработка стратегии развития медицинской организации: Хотя разработка стратегии развития медицинской организации не является обязательной законодательно, она критически важна для повышения качества и доступности медицинских услуг, а также для обеспечения финансовой стабильности. Стратегический план, разрабатываемый руководством в сотрудничестве с юристами, экономистами и маркетологами, должен учитывать федеральные и региональные программы. Для успешной реализации стратегии критически важно обеспечить наличие необходимых ресурсов и средств, а также установить четкие обязанности за выполнение поставленных задач. Стратегические цели должны постоянно пересматриваться, не реже одного раза в год, чтобы оставаться актуальными. Обучение персонала – это неотъемлемая часть этой стратегии.

Системы менеджмента качества и лидерские компетенции

Управление качеством и развитие лидерских компетенций – это два столпа, на которых строится эффективная система обучения.

• Системы менеджмента качества (СМК): Внедрение СМК в образовательных учреждениях и медицинских организациях является мощным инструментом для совершенствования управления и обеспечения соответствия деятельности требованиям рынка труда и студентов. Например, в РНИМУ им. Н.И. Пирогова внедрение СМК позволяет систематизировать процессы обучения и повышения квалификации, что ведет к улучшению качества подготовки специалистов и повышению их конкурентоспособности. СМК обеспечивает четкое планирование, контроль и оценку образовательных программ, гарантируя их эффективность.
• Лидерские компетенции и человекоцентричный подход: В современном здравоохранении важно развивать человекоцентричное лидерство, направленное на сокращение дефицита кадров за счет пересмотра подходов к рекрутированию и развитию руководителей. Лидер, делающий ставку на личное развитие сотрудника, использует обучающий стиль руководства. Это не директивное указание, а поддержка, наставничество и создание условий для роста. Грамотность руководителей в вопросах управления персоналом играет важную роль, так как главный ресурс в здравоохранении — это люди. Ошибки в управлении персоналом часто закрепляются на уровне традиций и оправдываются спецификой здравоохранения, что ограничивает возможности внедрения новых, более эффективных практик. Важно развивать как квалифицированных лидеров, так и осознанных последователей, формируя соответствующие компетенции на всех уровнях профессионального образования.
• Управление изменениями: Включение в систему непрерывного медицинского образования базисных модулей по эффективным методам управления изменениями является ключевым моментом для эффективности работы любого медицинского учреждения. Руководители должны быть готовы к постоянным изменениям и уметь направлять команду в условиях неопределенности.

Мотивация и создание условий для обучения

Руководство должно не только планировать обучение, но и активно мотивировать персонал к нему, создавая благоприятную среду.

• Разрешение психологических и социальных проблем: Должностные обязанности главного врача включают утверждение должностных инструкций, разработку плана работы медучреждения, контроль качества медицинских услуг и, что не менее важно, организацию деятельности трудового коллектива, включая разрешение психологических и социальных проблем. Руководство должно реализовывать направления по повышению мотивации и стимулировать к участию в системе непрерывного медицинского образования.
• Неэкономические стимулы: Наряду с экономическими стимулами, неэкономические (признание, возможности для развития, интересные проекты) могут задействовать весь потенциал сотрудника. Если сотрудники видят в своем руководителе лидера, они доверяют ему и готовы следовать за ним, что способствует достижению общих целей.
• Создание благоприятных условий: Руководитель отвечает за создание условий для профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации сотрудников, чтобы дополнительное образование не отвлекало от основной работы и было экономически выгодным. Менеджмент должен ясно объяснять персоналу цели обучения и его выгоды как для самих сотрудников (карьерный рост, повышение зарплаты), так и для их дальнейшей работы и качества оказания медицинской помощи.

Таким образом, роль менеджмента и лидерства выходит далеко за рамки административных функций. Это стратегическая функция, направленная на развитие человеческого капитала, создание культуры непрерывного обучения и, в конечном итоге, на повышение эффективности и качества всей системы здравоохранения.

Модели и методы оценки эффективности обучения в медицинских учреждениях

Оценка эффективности обучения — это не просто формальность, а критически важный этап, позволяющий понять, насколько инвестиции в развитие персонала оправдывают себя. В медицинском учреждении, где ошибки могут иметь фатальные последствия, точное измерение результатов обучения становится залогом безопасности пациентов и профессионализма сотрудников. Существует целый арсенал моделей и методов, каждый из которых имеет свои преимущества и недостатки.

Классические модели оценки

Начнем с двух наиболее известных и фундаментальных моделей оценки, которые легли в основу многих современных подходов.

• Модель Киркпатрика (Kirkpatrick’s Four-Level Training Evaluation Model):
  Эта классическая четырехступенчатая модель, разработанная Дональдом Киркпатриком в 1950-х годах, является основой для оценки эффективности любого обучения и широко распространена во всем мире. В российском медицинском образовании модель Киркпатрика является одной из наиболее часто упоминаемых и рекомендуемых для оценки эффективности образовательных программ, хотя ее комплексное применение на всех четырех уровнях все еще требует развития.
  1. Уровень 1: Реакция. Оценивает эмоциональную реакцию участников на обучение, их удовлетворенность курсом. Отвечает на вопрос: «Понравилось ли им обучение?» Методы: анкеты, опросы, интервью после обучения.
  2. Уровень 2: Усвоение. Измеряет, произошла ли передача знаний, насколько участники усвоили материал и приобрели новые знания и навыки. Отвечает на вопрос: «Научились ли они чему-то?» Методы: тестирование (до и после), экзамены, кейсы, демонстрация навыков в симуляционных условиях.
  3. Уровень 3: Поведение. Оценивает изменения в поведении участников на рабочем месте в результате обучения, насколько полученные знания и навыки применяются на практике. Отвечает на вопрос: «Применяют ли они это на работе?» Методы: наблюдение, метод «360 градусов», интервью с руководителями и коллегами, анализ рабочих показателей.
  4. Уровень 4: Результаты. Оценивает ощутимое влияние обучения на производительность организации и достижение бизнес-целей. Отвечает на вопрос: «Принесло ли это пользу организации?» Методы: анализ статистики врачебных ошибок, снижение количества осложнений, улучшение показателей здоровья пациентов, сокращение времени ожидания, увеличение пропускной способности.

  Преимущества модели Киркпатрика: Простота, универсальность, подходит для любых форматов обучения, предоставляет структурированный подход к оценке.
  Недостатки: В чистом виде используется редко (чаще комбинируется с другими моделями), измерение на 3-м и 4-м уровнях может быть затратным по времени и ресурсам, сложно выделить чистое влияние обучения от других факторов.

• Модель Филлипса (Phillips’ ROI Model):
  Эта модель является логическим развитием модели Киркпатрика, добавляя к ней пятый, высший уровень — возврат инвестиций (ROI).
  5. Уровень 5: Возврат инвестиций (ROI). Измеряет финансовую рентабельность программы обучения, сколько организация получает от инвестиций в обучение. Отвечает на вопрос: «Какова финансовая отдача от обучения?»

  Расчет ROI производится по формуле:

  ROI = (Выгоды от обучения - Затраты на обучение) / Затраты на обучение × 100%

  Пример: Если затраты на обучение составили 100 000 рублей, а выгоды (например, от сокращения врачебных ошибок на 5%, что привело к снижению затрат на перелечивание пациентов на 150 000 рублей) составили 150 000 рублей, то:

  ROI = (150 000 - 100 000) / 100 000 × 100% = 50%

  Это означает, что на каждый вложенный рубль организация получила 50 копеек прибыли.

  Применение в здравоохранении: Применение модели Филлипса в российском здравоохранении находится на стадии развития. Однако отдельные медицинские организации начинают использовать ее для оценки финансовой отдачи от крупных инвестиций в обучение, например, при внедрении дорогостоящих технологий, оценивая такие показатели, как снижение затрат на лечение и увеличение доходов от новых услуг.
  Преимущества: Позволяет выразить эффективность обучения в денежном выражении, что критически важно для руководителей и инвесторов.
  Недостатки: Измерение ROI может быть очень сложным, требует выделения чистого влияния обучения и перевода выгод в денежный эквивалент; рекомендуется только для наиболее значимых и дорогостоящих программ обучения.

Практические методы оценки компетентности

Помимо общих моделей, существуют специализированные методы, направленные на оценку конкретных компетенций в медицинском контексте.

• Метод «360 градусов» (360-degree Feedback):
  Это метод текущей оценки персонала, при котором обратная связь о сотруднике собирается от всего его делового окружения: руководителей, коллег, подчиненных, а иногда и пациентов. Он помогает выявить сильные и слабые стороны специалиста, определить зоны роста и спланировать дальнейшее развитие и индивидуальные программы обучения. Метод «360 градусов» активно внедряется в крупных российских медицинских центрах для оценки управленческих и коммуникативных компетенций врачей и среднего медперсонала, позволяя выявить зоны для развития и формировать индивидуальные планы обучения.

  Преимущества: Объективность (комплексный фидбэк), высокая мотивация к развитию (обратная связь от разных источников), выявление скрытых зон роста.
  Недостатки: Требует развитой корпоративной культуры, где сотрудники умеют давать конструктивную обратную связь; минимальная численность группы для анонимности и репрезентативности — 3 человека.

• ОСКЭ (Объек��ивный структурированный клинический экзамен):
  Это высоко стандартизированный метод оценки клинической компетентности, который оценивает планомерно и структурированно, с особым вниманием к объективности. ОСКЭ используется для оценки поведения студента с больным или демонстрации навыков в короткий промежуток времени на специально оборудованных станциях (с манекенами, симуляторами, стандартизированными пациентами). Объективный структурированный клинический экзамен является обязательным компонентом аккредитации специалистов в России, начиная с 2017 года, и используется для оценки практических навыков студентов и выпускников медицинских вузов в условиях, максимально приближенных к реальным.

  Преимущества: Объективность (использование чек-листов, стандартизированные сценарии), структурированность (одинаковые задания для всех), позволяет оценить практические навыки в имитированных условиях.
  Недостатки: Требует значительных ресурсов (оборудование, обученные эксперты, стандартизированные пациенты), не всегда может полностью имитировать сложность реальной клинической ситуации.

• Модель Миллера (Miller’s Pyramid of Clinical Competence):
  Применяется для оценки клинической компетентности, придавая значение правильному подбору метода оценки знаний, навыков и клинического мышления. Эта модель представляет собой пирамиду из четырех уровней:
  1. «Знает» (Knows): Базовые знания, фактическая информация. Оценивается тестами, экзаменами.
  2. «Знает как» (Knows How): Применение знаний, понимание принципов. Оценивается решением кейсов, письменными заданиями.
  3. «Показывает как» (Shows How): Умение продемонстрировать навык в имитированной среде. Оценивается ОСКЭ, симуляционными тренировками.
  4. «Делает» (Does): Практическое выполнение навыка в реальной клинической ситуации. Оценивается наблюдением, анализом работы, оценкой «360 градусов».

  Преимущества: Позволяет подбирать методы оценки, соответствующие уровню усвоения знаний и навыков, обеспечивает комплексный подход к формированию компетенций.

Критерии оценки НМО и общие метрики

В контексте непрерывного медицинского образования и аккредитации существуют четкие, стандартизированные критерии.

• Критерии оценки НМО (в контексте аккредитации):
  Основным документом для периодической аккредитации медработников является портфолио, состоящее из личных профессиональных достижений и информации о прохождении непрерывного обучения. Ежегодно медработникам рекомендуется набирать по 50 баллов НМО (ЗЕТ/кредиты), а за 5 лет — не менее 250 баллов. Для тех, кто аккредитуется в 2024-2025 году и далее, структура баллов предполагает 180 баллов за обучение по программам повышения квалификации и 70 баллов за участие в образовательных мероприятиях. Один ЗЕТ (зачетная единица трудоемкости) приравнен к 1 академическому часу.

  Виды образовательной активности:

  • Образовательные программы повышения квалификации (от 16 до 144 часов).
  • Интерактивные образовательные модули (1-3 балла за самостоятельное образование).
  • Участие в вебинарах, конференциях, семинарах.
• Общие метрики и методы оценки эффективности обучения:
  Помимо специфических медицинских методов, используются и общепринятые подходы к оценке:
  • Тестирование: Оценка знаний и уровня усвоения материала.
  • Сбор обратной связи от учащихся: Изучение реакции и мнений о качестве и полезности обучения через анкеты, фокус-группы.
  • Проектные задания: Оценка применения полученных знаний на практике (например, разработка клинических протоколов, улучшение процессов).
  • Оценка прогресса обучаемых: Измерение достижения образовательных целей (например, повышение скорости выполнения операций, снижение времени диагностики).
  • Анализ затрат и полученных результатов: Оценка ROI, включая увеличение производительности, сокращение издержек, повышение доходов.
  • Изменение поведения: Оценка того, как полученные знания и навыки применяются в повседневной практике (через наблюдение, оценку коллег).
  • Вовлеченность и удовлетворенность обучением: Важные показатели качества курсов, влияющие на мотивацию к дальнейшему развитию.

Комплексное применение этих моделей и методов позволяет не только контролировать качество обучения, но и постоянно совершенствовать образовательные программы, делая их максимально релевантными потребностям здравоохранения и каждого отдельного специалиста.

Заключение

Путь к профессиональному совершенству в медицине – это дорога без конца. Как показал наш детальный анализ, обучение в медицинском учреждении – это не эпизодическое событие, а непрерывный, многогранный процесс, который находится на пересечении жестких законодательных рамок, инновационных педагогических подходов, сложнейших системных барьеров и жизненно важной роли управленческих решений. Актуальность темы курсовой работы «Обучение в медицинском учреждении» неоспорима в контексте современного здравоохранения РФ, где вызовы, связанные с качеством медицинской помощи и безопасностью пациентов, требуют постоянного повышения квалификации и развития профессиональных компетенций каждого специалиста.

Мы выяснили, что система непрерывного медицинского образования в России опирается на сложную, но постоянно развивающуюся нормативно-правовую базу, включающую ключевые федеральные законы и многочисленные приказы Минздрава России. Последние законодательные инициативы, такие как запрет на дистанционное обучение для большинства медицинских специальностей с 2026 года и обязательное целевое обучение для студентов-бюджетников, кардинально меняют ландшафт образовательных возможностей, создавая как новые перспективы для решения кадрового дефицита, так и серьезные вызовы для доступности и мотивации обучения.

Анализ современных педагогических технологий выявил, что будущее медицинского образования лежит в симуляционном обучении, виртуальной и дополненной реальности, а также в проверенных временем методах, таких как наставничество и кейс-метод. Эти подходы позволяют значительно повысить качество практической подготовки, развить критическое мышление и коммуникативные навыки, приближая учебный процесс к реальной клинической практике.

Однако, несмотря на прогресс, система обучения сталкивается с серьезными трудностями. Кадровый дефицит, обусловленный низкой оплатой труда преподавателей и старением медицинских кадров, финансовые и временные барьеры для прохождения обучения, а также инфраструктурные и мотивационные проблемы, являются хроническими болезнями системы. Недостаточное внимание к формированию коммуникативных и преодолению психологических барьеров усугубляет ситуацию, влияя на общую эффективность работы медицинского персонала.

Тем не менее, прямая взаимосвязь между эффективной системой обучения и ключевыми показателями качества оказания медицинской помощи очевидна. Регулярное обновление знаний и навыков не только снижает число врачебных ошибок и повышает безопасность пациентов, но и стимулирует профессиональное развитие сотрудников, способствуя их карьерному росту, росту заработной платы и снижению профессионального выгорания.

Ключевая роль в этом процессе принадлежит менеджменту и лидерству. Руководители медицинских учреждений не просто администраторы, а стратегические лидеры, ответственные за диагностику потребностей в обучении, разработку стратегий развития, внедрение систем менеджмента качества и создание мотивирующей среды. Их компетенции в управлении персоналом и способность к внедрению человекоцентричного подхода определяют успех непрерывного профессионального развития.

Наконец, мы рассмотрели многообразие моделей и методов оценки эффективности обучения, от классической модели Киркпатрика и ее развития в модели Филлипса до практических инструментов, таких как метод «360 градусов», ОСКЭ и Модель Миллера. Эти методы, в сочетании с критериями оценки НМО, позволяют не только измерить результаты обучения на разных уровнях, но и постоянно корректировать образовательные программы для достижения максимальной эффективности.

Перспективы дальнейших исследований могут включать:

• Глубокий анализ социально-экономических последствий запрета дистанционного обучения для регионального здравоохранения.
• Исследование эффективности внедрения целевого обучения и наставничества в разрезе различных регионов РФ.
• Разработка и пилотирование новых моделей финансирования дополнительного профессионального образования, снижающих нагрузку на медицинских работников.
• Изучение влияния цифровизации здравоохранения на программы НМО и разработка новых интерактивных образовательных модулей.

Практические рекомендации:

• Для студентов: Активно использовать возможности НМО, самостоятельно формировать индивидуальные образовательные траектории, развивать не только профессиональные, но и социально-личностные компетенции, особенно коммуникативные навыки.
• Для руководителей медицинских учреждений: Инвестировать в диагностику потребностей в обучении, разработать четкие стратегии профессионального развития, внедрять системы менеджмента качества, развивать человекоцентричное лидерство и создавать стимулирующие условия для непрерывного обучения, а также активно использовать неэкономические методы мотивации.
• Для лиц, ответственных за формирование образовательной политики: Продолжать работу по адаптации законодательства к реалиям здравоохранения, обеспечивать баланс между строгостью требований и доступностью обучения, особенно для удаленных регионов. Рассмотреть возможности государственной поддержки для модернизации образовательной инфраструктуры и повышения заработной платы преподавателей.

В заключение, можно утверждать, что непрерывное профессиональное развитие медицинских работников — это не просто тренд, а фундамент, на котором строится будущее качественного и доступного здравоохранения. Только через систематическое, глубокое и мотивированное обучение мы сможем обеспечить высокий уровень компетентности и преданности своему делу, столь необходимых для здоровья нации.

Список использованной литературы

1. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ (принят ГД ФС РФ 21.12.2001) (действующая редакция).
2. Федеральный закон от 21.11.2011 N 323-ФЗ (ред. от 22.07.2024) «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_121895/
3. Приказ Минздрава РФ от 05.06.1989 г. №186 «О повышении квалификации специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием».
4. Приказ Министерства здравоохранения РФ от 21 ноября 2017 г. N 926 «Об утверждении Концепции развития непрерывного медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации на период до 2021 года» // Документы ленты ПРАЙМ — ГАРАНТ. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71720822/
5. Двойников С.И. Менеджмент в сестринском деле: Учебное пособие. 2-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 511 с.
6. Петрова Н.Г., Вишняков Н.И., Пенюгина Е.Н., Додонова И.В. Менеджмент в здравоохранении. М.: МЕДпресс-информ, 2009. 256 с.
7. Млнеровл О.А., Межевов К.В. Эффективность управления в современных условиях развития здравоохранения: самооценка руководителей и их резерва // Экономика здравоохранения. 2006. №11. С. 5–9.
8. Основы сестринского дела: справочник / М.Ю. Алешкина, Н.А. Гуськова, О.П. Иванова, С.В. Науменко, А.М. Спринц, И.Н. Филиппова, Е.П. Шатова, З.М. Юдакова; под ред. А.М. Спринца. СПб.: СпецЛит, 2009. 463 с.
9. Официальный сайт ФГУ «РНИИТО им. Р.Р. Вредена Минздравсоцразвития». URL: http://www.rniito.org/
10. Реализация Концепции модернизации системы здравоохранения Санкт-Петербурга в 2007 году. Комитет по здравоохранению, СПб, 2008. 225 с.
11. Тарасова Ю.А. и др. Современная организация сестринского дела: учебное пособие / Ю.А. Тарасова, Э.О. Костюкова, З.Е. Сопина, О.В. Александрова, Л.Е. Сунгурова, И.А. Фомушкина, М.Б. Бершадская; под ред. З.Е. Сопиной. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. 576 с.
12. Приказы Минздрава России // Портал непрерывного образования. URL: https://edu.rosminzdrav.ru/spec/pravovaya-baza/prikazy-minzdrava-rossii/
13. Закон о непрерывном медицинском образовании, правовая база НМО // НМО-БАЛ. URL: https://nmo-bal.ru/zakon-o-nepreryvnom-medicinskom-obrazovanii-pravovaya-baza-nmo/
14. Принят законопроект, направленный на повышение качества медицинского образования // Государственная Дума. URL: https://duma.gov.ru/news/50953/ (дата публикации: 2025 г.)
15. Каким законом регулируются правила о повышении квалификации медработников? // PPT.ru. URL: https://ppt.ru/art/trud/povyshenie-kvalifikacii-medrabotnikov
16. Кто и когда должен оплачивать обучение медицинских работников // Новости — ГАРАНТ. URL: https://www.garant.ru/news/1684534/
17. Статья 82 ФЗ-273 Об Образовании. Особенности реализации профессиональных образовательных программ медицинского образования и фармацевтического образования // Об образовании в Российской Федерации. URL: https://об-образовании.рф/zakon/82/
18. Периодичность повышения квалификации медицинских работников // PPT.ru. URL: https://ppt.ru/art/trud/periodichnost-povysheniya-kvalifikacii-medrabotnikov
19. Приказ о непрерывном медицинском образовании // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_303080/
20. Нормативные документы // Учебный центр Института Пластической Хирургии и Косметологии. URL: https://ipc-edu.ru/pages/normativnye-dokumenty
21. Общая информация // Портал непрерывного образования — Министерство здравоохранения Российской Федерации. URL: https://edu.rosminzdrav.ru/general-information/
22. Запрет дистанционного обучения медиков с 2026 года ПРИНЯТ законопроект 656009-8 // Academy-prof.ru. URL: https://academy-prof.ru/news/zapret-distancionnogo-obucheniya-medikov-s-2026-goda-prinyat-zakonoproekt-656009-8
23. С 1 марта 2025 г. вводится запрет на дистанционное повышение квалификации для медработников? // Med-obr.com. URL: https://med-obr.com/news/s-1-marta-2025-g-vvoditsya-zapret-na-distancionnoe-povyshenie-kvalifikacii-dlya-medrabotnikov/
24. Статья 69. Право на осуществление медицинской деятельности и фармацевтической… // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_121895/036b132e01b38f8f28c504a71b48079ed3a24b17/
25. Тема: Возмещение затрат на обучение работника // Онлайнинспекция.рф. URL: https://онлайнинспекция.рф/questions/view/67104
26. Новый приказ Минздрава N 206н о повышении квалификации врачей // НИЦ НПО. URL: https://niz-npo.ru/novyy-prikaz-minzdrava-n-206n-o-povyshenii-kvalifikatsii-vrachey/
27. Какие требования предъявляются к образованию медицинских работников в РФ // Med-obr.com. URL: https://med-obr.com/articles/kakie-trebovaniya-predyavlyayutsya-k-obrazovaniyu-medicinskih-rabotnikov-v-rf/
28. Госдума приняла законопроект в I чтении проект о целевом обучении // Glagol.today. URL: https://glagol.today/news/2025-10-10-gosduma-prinyala-zakonoproekt-v-i-chtenii-proekt-o-tselevom-obuchenii (дата публикации: 10.10.2025)
29. Нормативные документы, регламентирующие разработку и реализацию дополнительных профессиональных программ // ФСПО. URL: https://fspo.edu.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/documents/normativnye-dokumenty,-reglamentiruyushchie-razrabotku-i-realizatsiyu-dopolnitelnyh-professionalnyh-programm.php
30. Что и как часто нужно обязательно проходить медработникам // МЦПМК. URL: https://mcpmk.info/articles/chto-i-kak-chasto-nuzhno-obyazatelno-prohodit-medrabotnikam
31. Госдума приняла закон о запрете дистанционного обучения при получении мед- и фармобразования // Vademecum. URL: https://vademec.ru/news/2025/02/25/gosduma-prinyala-zakon-o-zaprete-distantsionnogo-obucheniya-pri-poluchenii-med-i-farmobrazovaniya/ (дата публикации: 25.02.2025)
32. Как провести обучение медицинских работников в условиях меняющегося законодательства // Электронный журнал «Кадровое дело». URL: https://www.kdelo.ru/art/382022-obuchenie-meditsinskogo-personala
33. Вячеслав Володин о законопроекте по обеспечению здравоохранения кадрами: это очень важное, необходимое решение // Государственная Дума. URL: https://duma.gov.ru/news/50937/
34. Нормативное правовое обеспечение обучения персонала медицинских учреждений // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/normativnoe-pravovoe-obespechenie-obucheniya-personala-meditsinskih-uchrezhdeniy
35. Ст. 196 ТК РФ. Права и обязанности работодателя по подготовке и дополнительному профессиональному образованию работников, по направлению работников на прохождение независимой оценки квалификации // Audit-it.ru. URL: https://www.audit-it.ru/kodeks/tk_rf/st196.html
36. ТК РФ, Статья 350. Некоторые особенности регулирования труда медицинских работников // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34683/4688190772221b66fe46639c0d12e69772714a8b/
37. Виртуальная реальность как способ модернизации российского медицинского образования // Кубанов | Национальное здравоохранение. URL: https://roszdrav.elpub.ru/jour/article/view/31
38. Виртуальная реальность в медицинском образовании и симуляциях операций // Virbox.ru. URL: https://virbox.ru/blog/virtualnaya-realnost-v-medicine-dlya-obucheniya-vrachey/
39. Российское общество симуляционного обучения в медицине — РОСОМЕД. URL: https://rosomed.ru/
40. Виртуальная реальность в медицине для обучения врачей и моделирования операций // Kaktus-vr.ru. URL: https://kaktus-vr.ru/blog/virtualnaya-realnost-v-meditsine-dlya-obucheniya-vrachey-i-modelirovaniya-operatsiy/
41. Симуляционное обучение как ведущее направление развития медицины // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/simulyatsionnoe-obuchenie-kak-veduschee-napravlenie-razvitiya-meditsiny
42. Дистанционные курсы обучение врачей с медицинским образованием в Москве // Medakademy.ru. URL: https://medakademy.ru/distancionnoe-obuchenie-vrachey/
43. Симуляционное обучение в медицине // Медична справа. URL: https://medichna-sprava.com.ua/stati/simuljatsionnoe-obuchenie-v-medicine/
44. Атлас лучших российских практик наставничества в сфере здравоохранения // НИИОЗ. URL: https://niioz.ru/articles/atlas-luchshikh-rossiyskikh-praktik-nastavnichestva-v-sfere-zdravookhraneniya/
45. Наставничество в медучреждениях: как правильно внедрить и оценить эффективность, шаблоны для медсестер в РК МЦФЭР. URL: https://med.mcfr.kz/article.aspx?aid=1017830
46. Симуляционное обучение в медицинском образовании // КлинКейсКвест. URL: https://clincasequest.com/simulyacionnoe-obuchenie-v-medicinskom-obrazovanii/
47. Симуляционное обучение в медицине: прошлое, настоящее и будущее // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/simulyatsionnoe-obuchenie-v-meditsine-proshloe-nastoyaschee-i-buduschee
48. Дистанционное обучение медицинских работников — все программы ЕЦПК. URL: https://ecppk.ru/distancionnoe-obuchenie-meditsinskih-rabotnikov/
49. Наставничество // ФЦПДН Минздрава России. URL: https://fcpdn.ru/directions/nastavnichestvo/
50. Виртуальная реальность (VR) в медицине // Varwin. URL: https://varwin.com/vr-v-medicine/
51. Инновационные технологии в обучении студентов-медиков // Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26233
52. Инновационные методы обучения в медицине: эффективные подходы к профессиональному развитию и обучению врачей // Дистанционное повышение квалификации медсестер и врачей. URL: https://med-proff.ru/innovatsionnye-metody-obucheniya-v-meditsine-effektivnye-podkhody-k-professionalnomu-razvitiyu-i-obucheniyu-vrachey/
53. Наставничество в здравоохранении: московский опыт // Moscowhealth.ru. URL: https://moscowhealth.ru/articles/288
54. Инновации в обучении медицинских специалистов // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsii-v-obuchenii-meditsinskih-spetsialistov
55. Интерактивные методы обучения в высшем медицинском образовании (аналитический обзор) // Medobr.ru. URL: https://medobr.ru/ru/articles/2020/3/medobr2020-3-19_art.pdf
56. Дистанционное медицинское образование | Мед курсы онлайн с получением сертификата // Medobr.online. URL: https://medobr.online/distancionnoe-medicinskoe-obrazovanie/
57. Интерактивные методики обучения: Игровые технологии в медицинской подготовке // Ты-медик.рф. URL: https://ты-медик.рф/interaktivnye-metodiki-obucheniya-igrovye-tehnologii-v-medicinskoj-podgotovke/
58. Типовое положение о наставничестве // Государственное учреждение здравоохранения — Детская больница №1. URL: https://db1.detstvo.ru/about/nastavnichestvo/
59. Обучение врачей и медсестер: переподготовка и повышение квалификации медицинского персонала // МУИР. URL: https://muir.online/obuchenie-medpersonala/
60. VR-симуляции для студентов-медиков и медицинских работников: обучение в 3D-мире // VR-simulators.ru. URL: https://vr-simulators.ru/blog/vr-simulyatsii-dlya-studentov-medikov-i-meditsinskikh-rabotnikov-obuchenie-v-3d-mire/
61. Дистанционное обучение медицинских работников, повышение квалификации медицинских работников дистанционно в Москве // Высшая медицинская школа. URL: https://medschool.online/distancionnoe-obuchenie-medicinskih-rabotnikov/
62. Инновационные формы обучения практикующих медицинских работников // Международный журнал экспериментального образования. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=10188
63. Современные педагогические технологии в медицинском образовании // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-pedagogicheskie-tehnologii-v-meditsinskom-obrazovanii
64. Современные образовательные технологии — средство инновационного пути развития высшего медицинского образования // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25575558
65. Методика проведения занятия методом кейс-анализа в медицинском вузе // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-provedeniya-zanyatiya-metodom-keys-analiza-v-meditsinskom-vuze
66. Мировые тренды обучения врачей в 2024 году // Федеральный Центр НМО. URL: https://fcnmo.ru/blog/mirovye-trendy-obucheniya-vrachey-v-2024-godu/
67. Активные и интерактивные методы обучения в медицинском колледже // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49216053
68. 8 методов преподавания медицинских дисциплин: обзор от Слушателя // НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/articles/8-metodov-prepodavaniya-medicinskih-disciplin-obzor-ot-slushatelya/
69. Обучающая игра в медицинском образовании // КлинКейсКвест. URL: https://clincasequest.com/obuchayushhaya-igra-v-medicinskom-obrazovanii/
70. Изменение парадигмы обучения: Новые методики для медицинских специалистов // Дзен. URL: https://dzen.ru/a/ZI0vS4D1M0u7_V9s
71. Современные методы обучения в медицинском ВУЗе // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30514088
72. Современные технологии в медицинском образовании как средство обучения студентов нового поколения // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tehnologii-v-meditsinskom-obrazovanii-kak-sredstvo-obucheniya-studentov-novogo-pokoleniya
73. Кейс стади // Docplayer.ru. URL: https://docplayer.ru/27885409-Keystadi.html
74. Игра как педагогическая технология в работе преподавателя медицинских дисциплин // НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/articles/igra-kak-pedagogicheskaya-tehnologiya-v-rabote-prepodavatelya-medicinskih-disciplin/
75. Педагоги — медики: новые технологии в подготовке медицинского персонала // ИРБИС. URL: https://irbis.ismu.baikal.ru/cgi-bin/irbis64r_12/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=ELIB&P21DBN=ELIB&S21STN=1&S21REF=1&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=Попова,%20С.%20В.
76. 029.doc // Кировский медицинский колледж. URL: https://kbmk.ru/upload/iblock/c34/c347b308e0689b7b9933d772922703f5.doc
77. Деловая игра в обучении студентов-медиков // КлинКейсКвест. URL: https://clincasequest.com/delovaya-igra-v-obuchenii-studentov-medikov/
78. Кейс-метод обучения в системе современного медицинского образования // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=27771746
79. Опыт использования интерактивных кейсов при изучении курса нормальной // SciSpace. URL: https://www.typeset.io/papers/opyt-ispol-zovaniya-interaktivnyh-keysov-pri-izuchenii-kursa-20w41j1lka
80. Эксперты: дефицит профессиональных кадров – одна из проблем здравоохранения и медицинского образования // Новости: ГАРАНТ.РУ. URL: https://www.garant.ru/news/1126743/
81. Дефицит кадров в здравоохранении. Статья Андрея Исаева // Единая Россия. URL: https://er.ru/activity/news/deficit-kadrov-v-zdravoohranenii-statya-andreya-isaeva
82. В России сохраняется дефицит кадров в медицине и образовании // Ведомости. URL: https://www.vedomosti.ru/society/news/2025/03/05/1023055-v-rossii-sohranyaetsya-deficit-kadrov-v-meditsine-i-obrazovanii (дата публикации: 05.03.2025)
83. Обучение медицинского персонала: общие положения, контроль, организация // Zdrav.ru. URL: https://zdrav.ru/articles/123010-obuchenie-meditsinskogo-personala-obschie-polojeniya-kontrol-organizatsiya
84. Проблема дефицита медицинских кадров и пути ее решения // Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=12557
85. Естественный недобор. Почему медицинские вузы не решают проблему кадрового дефицита // Высшая школа организации и управления здравоохранением. URL: https://vshouz.ru/articles/glavnaya/estestvennyy-nedobor-pochemu-meditsinskie-vuzy-ne-reshayut-problemu-kadrovogo-defitsita/
86. Трудности в обучении и практической подготовка молодого врача в условиях реформирования российского здравоохранения. Пути решения и практический опыт // Медицинское образование и профессиональное развитие. URL: https://medobr.ru/ru/articles/2019/2/medobr2019-2-7_art.pdf
87. Проблемы непрерывного последипломного образования средних медработников и современная технология обучения // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-nepreravnogo-poslediplomnogo-obrazovaniya-srednih-medrabotnikov-i-sovremennaya-tehnologiya-obucheniya
88. Современные проблемы подготовки и профессиональной реализации среднего медицинского персонала // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38210352
89. Барьеры на пути оценки коммуникативных навыков и способы их преодоления // Vitmed.ru. URL: https://vitmed.ru/ru/articles/2021/3/vitmed2021-3-13_art.pdf
90. Финансирование обучения медработников в системе НМО: кто несет ответственность за оплату? // Дзен. URL: https://dzen.ru/a/Zg27v_y78S6Q6I_x
91. Проблему подготовки медицинских кадров надо решать на местах // Asinf.ru. URL: https://asinf.ru/news/2024/09/30/problemu_podgotovki_meditsinskikh_kadrov_nado_reshat_na_mestakh (дата публикации: 30.09.2024)
92. Коммуникативные барьеры как основная проблема общения в системе «врач-пациент» // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45722370
93. Проблемы обучения и практической подготовки в ординатуре по направлению «Организация здравоохранения и общественное здоровье» // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46440810
94. Мотивация медицинского персонала // Jobers.ru. URL: https://jobers.ru/blog/motivaciya-medicinskogo-personala
95. Образовательная подготовка врачей: мнения экспертов о возможностях и сложностях // НИИОЗ. URL: https://niioz.ru/articles/obrazovatelnaya-podgotovka-vrachey-mneniya-ekspertov-o-vozmozhnostyakh-i-slozhnostyakh/
96. Обязательные целевые контракты для медиков-бюджетников одобрены Госдумой // Дзен. URL: https://dzen.ru/a/ZSTH8D03R0d10qGq
97. Для студентов-медиков на бюджете целевое обучение станет обязательным // Nao24.ru. URL: https://nao24.ru/society/dlya-studentov-medikov-na-byudzhete-tselevoe-obuchenie-stanet-obyazatelnym/
98. Мотивация медицинского персонала // Блог «Академии профессиональных стандартов». URL: https://academy-prof.ru/blog/motivatsiya-meditsinskogo-personala
99. Разбираемся в терминах медицинского образования — повышение квалификации // ИМО. URL: https://imo.academy/articles/razbiraemsya-v-terminah-medicinskogo-obrazovaniya-povyshenie-kvalifikacii
100. Сокращение сроков подготовки медицинских кадров как способ решения проблемы дефицита // Учебный центр «КОМПиЯ». URL: https://kompiya.ru/news/sokrashchenie-srokov-podgotovki-meditsinskikh-kadrov-kak-sposob-resheniya-problemy-defitsita
101. Проблемы психологических барьеров в общепрофессиональной подготовке будущего врача // Жакупова | Кардиоваскулярная терапия и профилактика. URL: https://kazanmedjournal.com/cardio/article/view/1004
102. НМО: проблемы, с которыми может столкнуться медработник // АНО ДПО ЦПКПП. URL: https://cpkpp.ru/nmo-problemy-s-kotorymi-mozhet-stolknutsya-medrabotnik/
103. Устаревшее медоборудование представляет угрозу безопасности медучреждений // Securitylab.ru. URL: https://securitylab.ru/news/520770.php
104. Мотивация в профессиональной деятельности медицинского работника // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49774614
105. Госдума приняла законопроект о целевом обучении для будущих врачей и фармацевтов // Чувашинформ.рф. URL: https://чувашинформ.рф/archives/60655
106. Медработникам нужно снова учиться после пятилетнего перерыва в работе // Academy-prof.ru. URL: https://academy-prof.ru/articles/medrabotnikam-nuzhno-snova-uchitsya-posle-pyatiletnogo-pereryva-v-rabote
107. Принуждение убивает мотивацию // Актуальные комментарии. URL: https://actualcomment.ru/prinuzhdenie-ubivaet-motivatsiyu.html
108. Пятилетний перерыв в работе медика — нужно переобучаться? // Новости МЦДПО. URL: https://cpkpp.ru/pyatiletniy-pereryv-v-rabote-medika-nuzhno-pereobuchatsya
109. Медицинское оборудование б/у купить (861 объявлений) // Machineseeker.ru.com. URL: https://www.machineseeker.ru.com/б-у-медицинское-оборудование/109000
110. Оборудование б/у для медицины // Медицинский маркетплейс | EMED. URL: https://emed.market/catalog/b_u_meditsinskoe_oborudovanie/
111. Не распределение, а наставничество. Что еще придумала власть для студентов медвузов // Новые Известия. URL: https://newizv.ru/news/2025-10-10/ne-raspredelenie-a-nastavnichestvo-chto-esche-pridumala-vlast-dlya-studentov-medvuzov-434690 (дата публикации: 10.10.2025)
112. Непрерывное медицинское образование для улучшения качества медицинской помощи // Rosmedobr.ru. URL: https://www.rosmedobr.ru/materials/nepreryvnoe-meditsinskoe-obrazovanie-dlya-uluchsheniya-kachestva-meditsinskoy-pomoshchi/
113. Как непрерывное образование трансформирует медицинских специалистов — Euromed // ЕВРОМЕД. URL: https://www.euromedgroup.ru/news/kak-nepreryvnoe-obrazovanie-transformiruet-meditsinskikh-spetsialistov/
114. Обучение медицинского персонала: пять причин «За» // Medschool.online. URL: https://medschool.online/stati/obuchenie-medicinskogo-personala-pyat-prichin-za/
115. Непрерывное профессиональное развитие медицинских работников // Eurorad.ru. URL: https://eurorad.ru/npr-nmo
116. Центр подготовки и повышения квалификации медицинских работников — «МЦПМК». URL: https://mcpmk.info/
117. Обучение врачей, медсестер и других медицинских работников (высший и средний медперсонал) // АНО ДПО ‘СНТА’. URL: https://sn-ta.ru/obuchenie-meditsinskogo-personala/
118. Как руководителю обучить всех медицинских сотрудников одновременно // Zdrav.ru. URL: https://zdrav.ru/articles/123010-obuchenie-meditsinskogo-personala-obschie-polojeniya-kontrol-organizatsiya
119. Компетентностный подход и контроль качества медицинского образования: исторический аспект и анализ современного состояния проблемы // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-i-kontrol-kachestva-meditsinskogo-obrazovaniya-istoricheskiy-aspekt-i-analiz-sovremennogo-sostoyaniya
120. Непрерывное медицинское образование для улучшения качества медицинс // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=22709219
121. Российская медицинская академия непрерывного профессионального образования (РМАНПО). URL: https://rmapo.ru/
122. Методы и необходимость повышения квалификации медицинских работников // МЦПМК. URL: https://mcpmk.info/articles/metody-i-neobhodimost-povysheniya-kvalifikacii-medicinskih-rabotnikov
123. Роль непрерывного профессионального образования и стандартов обучения в управлении врачебными кадрами // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-nepreravnogo-professionalnogo-obrazovaniya-i-standartov-obucheniya-v-upravlenii-vrachebnymi-kadrami
124. Новая система повышения квалификации – новая роль профессиональных обществ // НМП. URL: https://nmp.org.ru/eksp_klub/novaya-sistema-povysheniya-kvalifikatsii-novaya-rol-professionalnykh-obshchestv/
125. Как непрерывное образование влияет на медиков и их карьеру // 1istochnik.ru. URL: https://1istochnik.ru/news/kak-nepreryvnoe-obrazovanie-vliyaet-na-medikov-i-ikh-kareru-124976
126. Непрерывное образование медработников — разъясняем основные моменты // ИМО. URL: https://imo.academy/articles/nepreryvnoe-obrazovanie-medrabotnikov-razyasnyaem-osnovnye-momenty/
127. Как работает непрерывное профессиональное медицинское образование – НМО // Academy-prof.ru. URL: https://academy-prof.ru/articles/kak-rabotaet-nepreryvnoe-professionalnoe-medicinskoe-obrazovanie-nmo
128. Управление эффективностью обучения медицинских работников в современных условиях // Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27357
129. Как расти в профессии медицинскому работнику – повышение квалификации врача // Academy-prof.ru. URL: https://academy-prof.ru/articles/kak-rasti-v-professii-meditsinskomu-rabotniku-povyshenie-kvalifikatsii-vracha
130. Подготовка медицинских работников и причины врачебных ошибок // НМП. URL: https://nmp.org.ru/eksp_klub/podgotovka-meditsinskikh-rabotnikov-i-prichiny-vrachebnykh-oshibok/
131. Качество образования в медицинском вузе: определение, проблемы, пути решения // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kachestvo-obrazovaniya-v-meditsinskom-vuze-opredelenie-problemy-puti-resheniya
132. НПР НМО: что поменялось для врачей в 2024 году // Федеральный Центр НМО. URL: https://fcnmo.ru/blog/npr-nmo-chto-pomenyalos-dlya-vrachey-v-2024-godu/
133. Компетентностный подход к подготовке специалистов в медицинском университете // Исакова | Кардиоваскулярная терапия и профилактика. URL: https://kazanmedjournal.com/cardio/article/view/1005
134. Компетентностный подход в медицинском образовании как механизм его непрерывного совершенствования // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44525735
135. Технологии против врачебных ошибок и выгорания // АМО. URL: https://amo.ru/blog/meditsinskie-tekhnologii-protiv-vrachebnykh-oshibok/
136. Профессиональная переподготовка и повышение квалификации медицинских работников // Центр-до.рф. URL: https://центр-до.рф/professionalnaya-perepodgotovka-i-povyshenie-kvalifikatsii-meditsinskih-rabotnikov/
137. Обеспечение эффективности и качества современных программ повышения квалификации медицинских работников: опыт Российской медицинской академии непрерывного профессионального образования // Журнал Доктор Ру. URL: https://journal.doctor.ru/jour/article/view/514
138. Как снизить риск врачебной ошибки: рабочие инструменты системы JCI // Медицина. URL: https://med.mcfr.kz/article.aspx?aid=921471
139. Качественные услуги здравоохранения // WHO. URL: https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/quality-health-services
140. Компетентностный подход в формировании образовательных траекторий студентов лечебного профиля // ПрофПоступление. URL: https://propostuplenie.ru/article/kompetentnostnyy-podkhod-v-formirovanii-obrazovatelnykh-traektoriy-studentov-lechebnogo-profilya/
141. Качество высшего образования в медицинских вузах России: представления и оценки студентов // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kachestvo-vysshego-obrazovaniya-v-meditsinskih-vuzah-rossii-predstavleniya-i-otsenki-studentov
142. Оценка эффективности клинического обучения в бакалавриате, интернатуре и резидентуре // Тургунова | Медицина и экология. URL: https://med-ecology.kz/jour/article/view/30
143. Медицинское образование XXI века: компетентностный подход и его реализация // ResearchGate. URL: https://www.researchgate.net/publication/316315893_Medicinskoe_obrazovanie_XXI_veka_kompetentnostnyj_podhod_i_ego_realizacia
144. Профессиональное развитие медицинских работников (врачей, медицинских сестер) // Мишарин | Пульмонология. URL: https://pulmonology.ru/pulm/article/view/1069
145. ВКР // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=58032768
146. Безопасность пациентов // WHO. URL: https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/patient-safety
147. Системный подход к обучению персонала в медицинских организациях // Health-manager.ru. URL: https://health-manager.ru/materials/sistemnyy-podhod-k-obucheniyu-personala-v-meditsinskikh-organizatsiyakh/
148. Ситуативное лидерство и активное следование: новый взгляд на подготовку медицинских кадров // Инфоцентр — INFOMED. URL: https://infomed.ru/news/situtivnoe-liderstvo-i-aktivnoe-sledovanie-novyy-vzglyad-na-podgotovku-meditsinskikh-kadrov/
149. Лидерство в медицине: как развивается карьера медицинского руководителя // Apteka.COM. URL: https://apteka.com/news/liderstvo-v-meditsine-kak-razvivaetsya-karera-meditsinskogo-rukovoditelya/
150. Управление в медицине — повышение квалификации и переподготовка работников в управлении в здравоохранении в МУИР. URL: https://muir.online/programmy/upravlenie-v-medicine/
151. Роль руководителя в процессах повышения квалификации медицинских и фармацевтических работников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-rukovoditelya-v-protsessah-povysheniya-kvalifikatsii-meditsinskih-i-farmatsevticheskih-rabotnikov
152. Управление в здравоохранении — заочное обучение — Диплом — дистанционно // Gouniver.ru. URL: https://gouniver.ru/upravlenie-v-zdravoohranenii-zaochnoe-obuchenie-diplom-distancionno/
153. Курс «Управление и экономика здравоохранения» // НИУ ВШЭ. URL: https://dpo.hse.ru/catalog/management/health/health_economy
154. Управление в здравоохранении // Образовательная программа магистратуры ГУУ. URL: https://guu.ru/education/magistracy/upravlenie-v-zdravoohranenii/
155. Влияние системы менеджмента качества на подготовку квалифицированных специалистов в вузе // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-sistemy-menedzhmenta-kachestva-na-podgotovku-kvalifitsirovannyh-spetsialistov-v-vuze
156. Отдел методической поддержки и менеджмента качества непрерывного образования // РНИМУ им. Н.И. Пирогова. URL: https://rsmu.ru/education/additional-education/dpo/quality-management/
157. Система менеджмента качества образования в медицинском вузе // Успехи современного естествознания. URL: https://www.natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12543
158. Лидерство в медицине // Dpo.ranepa.ru. URL: https://dpo.ranepa.ru/program/lid_meditsine/
159. Должностные обязанности главного врача и инструкции // Jobers.ru. URL: https://jobers.ru/blog/dolzhnostnye-obyazannosti-glavnogo-vracha
160. Лидерство в здравоохранении // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/liderstvo-v-zdravoohranenii
161. Лидеры в медицине: в Вышке разработают модель человекоцентричной медицинской организации // Высшая школа экономики. URL: https://hse.ru/news/2024/11/21/878640822.html (дата публикации: 21.11.2024)
162. 7 практических стратегий развития медицинской клиники в 2025 году: тренды и прогнозы // Be Winner. URL: https://bewinner.ru/blog/7-prakticheskih-strategiy-razvitiya-meditsinskoy-kliniki-v-2025-godu-trendy-i-prognozy/ (дата публикации: 2025)
163. Организация непрерывного профессионального развития сотрудников // Zdrav.ru. URL: https://www.zdrav.ru/articles/105741-organizatsiya-nepreryvnogo-professionalnogo-razvitiya-sotrudnikov
164. Как стать главврачом? // Медицинские курсы обучения. URL: https://medcollege.online/stati/kak-stat-glavvrachom/
165. Должностная инструкция главного врача // Управление здравоохранением. URL: https://www.zdrav.ru/articles/123011-doljnostnaya-instruktsiya-glavnogo-vracha
166. Должностные обязанности главного врача // Академия Профессиональных Стандартов. URL: https://academy-prof.ru/articles/dolzhnostnye-obyazannosti-glavnogo-vracha
167. Главный врач. От должностной инструкции к практическим делам // Эстетический Гид. URL: https://aesthetic-guide.ru/glavnyy-vrach-ot-dolzhnostnoy-instruktsii-k-prakticheskim-delam
168. Менеджмент качества в сфере высшего медицинского образования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/menedzhment-kachestva-v-sfere-vysshego-meditsinskogo-obrazovaniya
169. Непрерывное медицинское образование и управление изменениями в здравоохранении // Nmonews.ru. URL: https://nmonews.ru/upload/iblock/c34/c347b308e0689b7b9933d772922703f5.pdf
170. Система непрерывного образования медицинских и фармацевтических работников // Ставропольский краевой клинический онкологический диспансер. URL: https://skkod.ru/o-dispansere/sistema-nepreryvnogo-obrazovaniya-meditsinskikh-i-farmatsevticheskikh-rabotnikov/
171. Система НМО — Центр образования ФГБУ // НМИЦ ФПИ. URL: https://fpi-education.ru/nmo/sistema-nmo/
172. Статьи на тему «непрерывное медицинское образование» в журнале «Менеджер здравоохранения». URL: https://zdrav.ru/articles/nepreryvnoe_meditsinskoe_obrazovanie
173. Компетентность руководителей медицинских организаций в области управления персоналом // Издательство «Медиа Сфера». URL: https://med-sphera.ru/journals/menedzher-zdravookhraneniya/article/kompetentnost-rukovoditeley-meditsinskikh-organizatsiy-v-oblasti-upravleniya-personalom
174. Непрерывное медицинское образование: от сертификации к аккредитации // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nepreryvnoe-meditsinskoe-obrazovanie-ot-sertifikatsii-k-akkreditatsii
175. Стратегия развития медицинской организации // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45722370
176. Стратегии развития медицинского центра // HighAdvance Consulting Group. URL: https://highadvance.org/blog/strategii-razvitiya-medicinskogo-centra/
177. Как составляется стратегия развития медицинской организации // Zdrav.ru. URL: https://www.zdrav.ru/articles/105739-strategiya-razvitiya-meditsinskoy-organizatsii
178. Стратегии и советы для развития клиники // Medsteg.ru. URL: https://medsteg.ru/blog/strategii-i-sovety-dlya-razvitiya-kliniki/
179. Менеджмент здравоохранения: от теории к практике и обратно // ProКачество. URL: https://prokachestvo.ru/articles/kachestvo-upravleniya/menedzhment-zdravoohraneniya-ot-teorii-k-praktike-i-obratno
180. Система менеджмента качества образования // СЗГМУ им. И.И. Мечникова. URL: https://szgmu.ru/sveden/quality_management/
181. Современные методы оценки знаний и навыков студентов медицинских колледжей // MMJ-web.org. URL: https://mmj-web.org/sovremennye-metody-ocenki-znanij-i-navykov-studentov-medicinskih-kolledzhej/
182. Эффективность обучения персонала: 5 моделей для измерения // Блог BITOBE. URL: https://bitobe.ru/blog/effektivnost-obucheniya-personala-5-modeley-dlya-izmereniya/
183. Модель оценки эффективности обучения Дональда Киркпатрика // In-hr.ru. URL: https://in-hr.ru/blog/model-otsenki-effektivnosti-obucheniya-donalda-kirkpatrika/
184. Аккредитация врачей в системе НМО: портфолио, баллы, оценки // Директор клиники. URL: https://www.dirkliniki.ru/article/260-akkreditatsiya-vrachey-v-sisteme-nmo
185. Различные виды оценки компетентности студентов в медицинском вузе // РОСОМЕД. URL: https://rosomed.ru/wp-content/uploads/2017/08/%D0%9A%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%BA%D1%83%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0-%D0%90.%D0%A1.-%D0%94%D0%B6%D0%B0%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BB%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0-%D0%9A.%D0%9A.-%D0%9B%D0%B0%D1%82%D1%8B%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B0-%D0%9D.%D0%90.-%D0%9D%D1%83%D1%80%D0%BF%D0%B5%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0-%D0%A0.%D0%93.-%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D1%8B-%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8-%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8-%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%B2.pdf
186. Тесты НМО/Критерии оценки деятельности медицинских организаций, претендующих на оказание профпатологической медицинской помощи // Викиучебник. URL: https://ru.wikibooks.org/wiki/Тесты_НМО/Критерии_оценки_деятельности_медицинских_организаций,_претендующих_на_оказание_профпатологической_медицинской_помощи._Общие_…
187. Плюсы и минусы медицинского образования, стоит ли поступать в мед // Блог о ЦТ. URL: https://blog.ct.by/plusy-i-minusy-medicinskogo-obrazovaniya-stoit-li-postupat-v-med/
188. Оценка персонала в медицинских организациях (обзор литературы) // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-personala-v-meditsinskih-organizatsiyah-obzor-literatury
189. Как оценить эффективность обучения: модель Киркпатрика // ФинКонт. URL: https://fincont.ru/academy/statya/kak-otsenit-effektivnost-obucheniya-model-kirkpatrika/
190. Оценка эффективности обучения персонала: 5 метрик и 5 методов // Карьера на vc.ru. URL: https://vc.ru/hr/1109033-ocenka-effektivnosti-obucheniya-personala-5-metrik-i-5-metodov
191. Оценка эффективности обучения персонала: методы и критерии // Контур.Школа. URL: https://school.kontur.ru/articles/3241
192. Система оценки эффективности обучения персонала: модели, методы, примеры // KPMG. URL: https://kpmg.ru/insights/blog/hr-management/sistema-otsenki-effektivnosti-obucheniya-personala-modeli-metody-primery/
193. Каковы преимущества и недостатки обучения в медицинских вузах России? // Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро). URL: https://yandex.ru/q/question/kakovy_preimushchestva_i_nedostatki_obucheniia_v_b13d2894/?answer_id=b22f4682-1596-41f2-959c-6453d10cf6f2
194. Модель Киркпатрика для оценки эффективности обучения: как её использовать // Skillbox Media. URL: https://skillbox.ru/media/hr/model-kirkpatrika-dlya-otsenki-effektivnosti-obucheniya/
195. Баллы НМО // Институт профессионального образования. URL: https://ipo.msk.ru/articles/o-ballah-nmo/
196. Метод оценки 360 градусов – принципы и правила оценки персонала // StartExam. URL: https://startexam.ru/blog/metod-360-gradusov
197. Набор баллов НМО для медицинского персонала // ЦОКО1. URL: https://coko1.ru/articles/nabor-ballov-nmo-dlya-medicinskogo-personala
198. Модель Киркпатрика для оценки эффективности обучения // StartExam. URL: https://startexam.ru/blog/model-kirkpatrika-dlya-otsenki-effektivnosti-obucheniya
199. Сколько баллов НМО нужно набрать для аккредитации врачу // Academy-prof.ru. URL: https://academy-prof.ru/articles/skolko-ballov-nmo-nuzhno-nabrat-dlya-akkreditatsii-vrachu
200. Анализ методов оценки знаний студентов-медиков при различных моделях обучения // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-metodov-otsenki-znaniy-studentov-medikov-pri-razlichnyh-modelyah-obucheniya
201. Качество деятельности врача: оценка работы и дополнительного профессионального образования // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=20286348
202. 18 метрик и 6 моделей для оценки эффективности обучения персонала // Teachbase. URL: https://teachbase.ru/blog/kak-ocenit-effektivnost-obucheniya-personala
203. Как измерить эффективность обучения: модель Киркпатрика для оценки программы обучения // iSpring. URL: https://www.ispring.ru/elearning-insights/model-kirkpatrick
204. Оценка медицинского персонала: насколько эффективны ваши сотрудники // Директор клиники. URL: https://www.dirkliniki.ru/article/261-otsenka-meditsinskogo-personala
205. Каковы преимущества и недостатки обучения в медицинском колледже по сравнению с медицинским… // Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро). URL: https://yandex.ru/q/question/kakovy_preimushchestva_i_nedostatki_obucheniia_v_dopolnitelnom_1762e519/?answer_id=a15064f7-5421-432d-83b4-e35f5243b928
206. Как измерить окупаемость инвестиций в обучение (ROI) // Mike Pritula Academy. URL: https://mikepritula.com/kak-izmerit-okupaemost-investitsij-v-obuchenie-roi/
207. Показатели эффективности обучения персонала: критерии и методы оценки обучающих программ // Happy INC. URL: https://happyinc.ru/blog/pokazateli-effektivnosti-obucheniya-personala-kriterii-i-metody-otsenki-obuchayushchikh-programm/
208. Карта метрик для оценки эффективности обучения сотрудников, онбординг сотрудника // Edburo.com. URL: https://edburo.com/blog/karta-metrik-dlya-otsenki-effektivnosti-obucheniya-sotrudnikov
209. Как провести оценку персонала методом 360 градусов: инструкция // Skillbox.ru. URL: https://skillbox.ru/media/hr/kak-provesti-otsenku-personala-metodom-360-gradusov-instruktsiya/
210. Оценка «360 градусов»: суть метода и принципы его применения // Блог Mirapolis. URL: https://blog.mirapolis.ru/hr-trendyi/ocenka-360-gradusov-sut-metoda-i-printsipyi-ego-primeneniya/
211. Метод оценки 360 градусов – Методика и пример опросника // iSpring. URL: https://www.ispring.ru/elearning-insights/metod-otsenki-360-gradusov
212. Руководство по оценке эффективности и рентабельности инвестиций в обучение // HR-UP. URL: https://hr-consulting.online/blog/rukovodstvo-po-otsenke-effektivnosti-i-rentabelnosti-investitsij-v-obuchenie
213. Метод 360 градусов // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4_360_%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4%D1%83%D1%81%D0%BE%D0%B2
214. «Шикарных предложений не будет»: плюсы и минусы обучения на целевом в медицинском вузе // Т—Ж. URL: https://journal.tinkoff.ru/target-study-med/
215. Качество деятельности врача: оценка работы и дополнительного профессионального образования // Электронный архив УГМУ. URL: https://elib.usma.ru/handle/123456789/2717
216. Как объективно оценить профессиональный уровень работников здравоохранения // БГМУ. URL: https://www.bsmu.by/page/77/2021/
217. Сокращение срока и стоимости обучения в медицинском ВУЗе для лиц, имеющих среднее медицинское образование, имеющих высшее немедицинское образование, а также лиц, имеющих среднее медицинское и высшее немедицинское образование одновременно // ROI.ru. URL: https://www.roi.ru/278/
218. Как считать ROI корпоративного обучения // Teachbase. URL: https://teachbase.ru/blog/kak-schitat-roi-korporativnogo-obucheniya
219. Измерение возврата инвестиций (ROI) в обучение сотрудников // Открытая Школа Бизнеса в Санкт-Петербурге. URL: https://open-mba.com/stati/izmerenie-vozvrata-investitsiy-roi-v-obuchenie-sotrudnikov/
220. Программы дополнительного профессионального образования // СЗГМУ им. И.И. Мечникова. URL: https://szgmu.ru/sveden/dpo/