Современные направления развития дошкольного образования в Российской Федерации: теоретические, нормативно-правовые и практические аспекты

В современном мире, где изменения происходят с калейдоскопической скоростью, дошкольное образование перестало быть просто подготовительной ступенью к школе. Оно превратилось в фундаментальный, первый уровень общего образования, от качества которого во многом зависит не только успешное развитие отдельной личности ребенка, но и будущее всего общества. Формирование базовых компетенций, развитие интеллектуальных, эмоциональных, социальных и физических качеств происходит именно в этот критически важный период. Глобальные тренды, такие как цифровая трансформация, усиление акцента на индивидуализацию обучения и инклюзивность, а также национальные приоритеты, связанные с сохранением культурного кода и укреплением традиционных ценностей, ставят перед системой дошкольного образования новые амбициозные задачи.

Целью данного исследования является всесторонний анализ основных направлений развития дошкольного образования в Российской Федерации на современном этапе. В рамках этой цели будут последовательно рассмотрены теоретические и методологические основы, нормативно-правовая база, особенности реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), а также ключевые инновационные педагогические технологии, вопросы цифровизации и инклюзивного образования. Особое внимание будет уделено выявлению актуальных проблем и определению перспективных путей их решения, с опорой на новейшие государственные стратегии развития образования. Структура работы призвана обеспечить комплексное и глубокое погружение в каждый аспект темы, предоставляя читателю исчерпывающую информацию для формирования целостного представления о современном состоянии и перспективах дошкольного образования.

Нормативно-правовая база современного дошкольного образования в РФ

Путешествие в мир современного дошкольного образования начинается с изучения его каркаса – нормативно-правовой базы. Этот свод законов, приказов и постановлений формирует невидимые, но прочные стены, в пределах которых разворачивается вся образовательная деятельность, обеспечивая её законность, единообразие и стандартизацию. Российская Федерация, признавая особую значимость раннего детства, выстраивает комплексную систему регулирования, начиная с основополагающего законодательства и заканчивая детализированными санитарными нормами. В конечном итоге, именно эти документы гарантируют защиту прав ребенка на качественное образование и безопасную среду.

Федеральное законодательство и подзаконные акты

Центральное место в этой системе занимает Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот документ является альфой и омегой отечественной образовательной политики. В частности, его статья 64 четко определяет суть и назначение дошкольного образования, позиционируя его как процесс, направленный на «формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста». Такая формулировка подчеркивает многогранный характер дошкольного образования, выходящий далеко за рамки простой подготовки к школе и охватывающий целостное развитие личности. Примечательно, что именно этот закон закрепил дошкольное образование как первый уровень общего образования, тем самым повысив его статус и гарантировав государственную поддержку.

Вслед за законом следует каскад подзаконных актов, детализирующих и конкретизирующих его положения. Наиболее значимыми из них являются приказы Министерства просвещения Российской Федерации. Так, Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 была утверждена новая Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). Этот документ стал знаковым событием, поскольку он устанавливает единые для всей страны базовые объем и содержание дошкольного образования, а также унифицирует планируемые результаты освоения образовательной программы. Введение ФОП ДО направлено на обеспечение единого образовательного пространства и повышение качества образования независимо от региона или конкретного дошкольного учреждения. Это позволяет родителям быть уверенными в том, что их ребенок получит сопоставимый уровень подготовки по всей стране.

Особое внимание уделяется детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для них Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 утверждена Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (ФАОП ДО). Это является важнейшим шагом на пути к созданию действительно инклюзивной образовательной среды, позволяющей каждому ребенку реализовать свой потенциал.

Санитарно-эпидемиологические требования и международные документы

Помимо педагогических и организационных аспектов, функционирование дошкольных образовательных учреждений строго регламентируется санитарно-эпидемиологическими требованиями. Они призваны обеспечить безопасность и комфорт пребывания детей, минимизировать риски для их здоровья. Среди ключевых документов в этой области выделяются:

• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2. Этот документ устанавливает общие гигиенические требования к условиям пребывания детей.
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующие до 1 января 2027 года. Этот свод правил более детально регулирует специфические условия работы дошкольных учреждений, включая требования к помещениям, оборудованию, питанию, режиму дня и организации образовательного процесса.

Эти нормативы не просто предписывают стандарты, они формируют фундамент физического благополучия и здоровья детей, без которых невозможно полноценное развитие. Соблюдение этих требований – не формальность, а критически важная составляющая, обеспечивающая доверие родителей и эффективное функционирование всей системы.

Наконец, нельзя обойти вниманием международный контекст. Конвенция о правах ребенка, принятая Организацией Объединенных Наций, является универсальным документом, закрепляющим права детей на образование, развитие и защиту. Россия, как участник этой Конвенции, интегрирует её принципы в национальное законодательство, подчеркивая приверженность высоким гуманистическим идеалам и стремление к обеспечению наилучших интересов каждого ребенка. Таким образом, нормативно-правовая база дошкольного образования в РФ представляет собой многоуровневую, взаимосвязанную систему, которая обеспечивает государственные гарантии качества, доступности и безопасности образования для самых юных граждан.

Теоретические и методологические основы современного дошкольного образования

Подобно тому, как мощное дерево не может расти без глубокой корневой системы, так и современное дошкольное образование не может развиваться без прочного теоретического и методологического фундамента. Эти основы — это не просто абстрактные идеи, а проверенные временем концепции и подходы, которые определяют философию, цели и методы работы с детьми, формируя уникальный ландшафт отечественной педагогики. Они позволяют нам понимать, почему мы учим именно так, а не иначе, и как это влияет на формирование личности ребенка.

Отечественные психологические и педагогические концепции

Современная дошкольная педагогика в России глубоко укоренена в традициях отечественной психологической и педагогической мысли. В её основе лежит концепция системно-деятельностного подхода, который рассматривает развитие ребенка не как пассивное усвоение знаний, а как активный процесс взаимодействия с окружающей средой через деятельность. Этот подход является прямой наследницей трудов таких титанов отечественной науки, как:

• Л.С. Выготский – автор культурно-исторической теории развития, подчеркивающей роль социальных взаимодействий и культурных инструментов в формировании высших психических функций. Его идеи о «зоне ближайшего развития» стали краеугольным камнем в понимании того, как взрослый может эффективно поддерживать и направлять развитие ребенка.
• А.Н. Леонтьев – развивший теорию деятельности, в которой деятельность рассматривается как ключевой фактор становления личности. Он показал, что ведущая деятельность (например, игра в дошкольном возрасте) определяет основные новообразования психики и является двигателем развития.
• С.Л. Рубинштейн – автор принципа единства сознания и деятельности, утверждавший, что психика проявляется и формируется в деятельности.
• Д.Б. Эльконин – чьи работы посвящены периодизации психического развития и роли ведущей деятельности в каждом возрастном периоде. Он детально исследовал структуру и значение сюжетно-ролевой игры для дошкольников.

Эти ученые заложили фундамент для понимания того, что развитие личности ребенка происходит не рядом с деятельностью, а в самой деятельности, через активное взаимодействие с миром и взрослыми. Системно-деятельностный подход акцентирует внимание на организации такого взаимодействия, где ребенок выступает не объектом обучения, а активным субъектом, чьи потребности и интересы являются отправной точкой для образовательного процесса.

Значимым историческим рубежом стала «Концепция дошкольного воспитания», утвержденная Государственным комитетом по народному образованию в 1989 году. Её авторы – выдающиеся педагоги и психологи, такие как Василий Давыдов и В.А. Петровский – совершили настоящую революцию в отечественном дошкольном образовании. Эта Концепция ознаменовала отход от унифицированных, авторитарных моделей и заложила основы для гуманизации и развивающего характера образования. Она провозгласила принципы уважения к личности ребенка, поддержку его индивидуальности, создание условий для самовыражения и развития творческого потенциала. Это был мощный импульс к переосмыслению роли взрослого в образовательном процессе – от наставника-транслятора знаний к партнеру, фасилитатору и помощнику в развитии.

Современные подходы и вариативные программы

Современное дошкольное образование в России – это синтез классических идей и инновационных решений. Среди основных подходов, активно реализуемых сегодня, выделяются:

• Культурно-исторический подход: продолжает традиции Выготского, подчеркивая роль культурного контекста и социальных взаимодействий.
• Гуманистический подход: ставит во главу угла ценность каждой личности ребенка, его права и свободы, развитие его потенциала и самоактуализацию.
• Системный подход: рассматривает дошкольное образование как целостную систему, где все компоненты (цели, содержание, методы, условия) взаимосвязаны и взаимообусловлены.
• Деятельностный подход: как уже было сказано, является основополагающим, фокусируясь на организации разнообразных видов деятельности для развития ребенка.
• Личностно-ориентированный подход: предполагает учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей каждого ребенка, построение образовательного процесса вокруг его уникальной траектории развития.
• Диалогический подход: акцентирует внимание на значимости общения, диалога и сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса – детьми, педагогами, родителями.
• Квалиметрический подход: ориентирован на измерение и оценку качества образовательного процесса и его результатов, используя научно обоснованные критерии.

На волне реформ 1990-х годов, вдохновленных идеями гуманизации и личностно-ориентированного подхода, в России появились и активно внедрялись вариативные образовательные программы. Они предлагали альтернативные пути развития и воспитания, отличаясь по акцентам, методикам и содержанию. Среди наиболее известных и до сих пор влиятельных программ можно назвать:

• «Детство» (Санкт-Петербург, 1996) – одна из первых комплексных программ, ориентированная на целостное развитие личности ребенка, создание условий для его самореализации.
• «Радуга» (Москва, 1996) – программа, делающая акцент на художественно-эстетическом развитии, формировании эмоциональной сферы и творческих способностей.
• «Развитие» (Москва, 1994) – программа, основанная на идеях развивающего обучения, стимулирующая интеллектуальное развитие через проблемные ситуации и поисковую деятельность.
• «Истоки» (Москва, 1997) – программа, направленная на приобщение детей к отечественным культурным традициям и формирование духовно-нравственных ценностей.

Также заслуживает внимания педагогическая концепция целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности, разработанная М.В. Крулехт (2003). Эта концепция интегрирует идеи системно-деятельностного подхода с пониманием ребенка как активного творца своей деятельности и своего развития.

Важным аспектом является то, что все эти программы, равно как и Федеральная образовательная программа, нацелены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Классическая педагогика выделяет следующие возрастные периоды: младенчество (от рождения до года), раннее детство (от года до трех) и дошкольный возраст (от трех до 6 или 7 лет). Каждому периоду соответствуют свои сензитивные фазы развития и специфические образовательные задачи. Конечной целью всех образовательных программ является достижение уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения программ начального общего образования, обеспечивая тем самым плавный и эффективный переход на следующий уровень обучения.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО): особенности и вызовы реализации

ФГОС ДО – это не просто свод требований, а философия, которая радикально изменила восприятие дошкольного образования в России. Утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155, этот документ поднял дошкольное образование на качественно новый уровень, сделав его не просто этапом подготовки к школе, а самостоятельным, полноценным уровнем общего образования. Он гарантирует не только доступность, но и высокое качество образовательного процесса.

Основные положения и принципы ФГОС ДО

Главная особенность ФГОС ДО заключается в том, что он гарантирует не только доступность, но и качество образования на этом уровне. Это означает, что любое дошкольное образовательное учреждение, независимо от формы собственности и местоположения, обязано обеспечить определенный стандарт условий, содержания и результатов образовательной деятельности. Такой подход призван нивелировать различия в стартовых возможностях детей, приходящих в школу, и обеспечить равные условия для развития каждого ребенка. Это критически важно для формирования справедливого общества, где успех ребенка не зависит от его географического положения или материального достатка семьи.

Ключевая установка ФГОС ДО – поддержка разнообразия детства. Этот принцип глубоко гуманистичен и исходит из признания уникальности и самоценности каждого ребенка. Он означает не унификацию, а создание индивидуальных условий для развития способностей каждого, с учетом его жизненной ситуации, состояния здоровья, интересов и темпа развития. ФГОС ДО акцентирует внимание на полноценном проживании ребенком всех этапов детства, подчеркивая, что дошкольный возраст – это не только подготовка к будущему, но и самоценный период, насыщенный собственными открытиями и переживаниями. Образовательная деятельность должна строиться на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, создавая социальную ситуацию содействия взрослых и детей, где взрослый выступает не как контролер, а как партнер и помощник.

Важным принципом является также отсутствие промежуточных и итоговых аттестаций для воспитанников дошкольных учреждений. Это исключает стрессовые ситуации и фокусирует внимание педагогов не на формальной проверке знаний, а на динамике развития ребенка, его благополучии и эмоциональном комфорте.

Основные принципы ФГОС и разработанной на его основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) включают:

• Развивающее обучение: ориентированное на развитие познавательных способностей и личностных качеств.
• Научная достоверность: со��ержание образования должно быть научно обоснованным.
• Неразрывность воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач: все аспекты развития ребенка должны быть интегрированы.
• Интеграция образовательных направлений: различные образовательные области (познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, физическое развитие) должны быть взаимосвязаны.
• Комплексно-тематический подход: организация образовательной деятельности вокруг значимых для детей тем.
• Последовательность образования: обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Вызовы и проблемы реализации ФГОС ДО и ФОП ДО

Несмотря на свои прогрессивные идеи, реализация ФГОС ДО и внедрение ФОП ДО сопряжены с рядом серьезных вызовов и проблем, которые требуют системного подхода к решению.

Один из главных вызовов – необходимость обеспечения государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований. Это подразумевает, что все регионы и муниципалитеты должны иметь достаточные ресурсы – как финансовые, так и кадровые – для создания условий, соответствующих стандарту. На практике это часто сталкивается с региональными различиями в финансировании, материально-техническом обеспечении и квалификации кадров.

Проблемы реализации ФГОС ДО включают сложности с:

• Формированием и реализацией программ духовно-нравственного развития: Включение этих компонентов в образовательный процесс требует не только методической базы, но и глубокого понимания педагогами культурных и национальных традиций, а также умения интегрировать эти ценности в повседневную жизнь детского сада.
• Организацией внеурочной деятельности: ФГОС ДО предполагает широкие возможности для дополнительного развития детей, но их эффективная организация часто упирается в дефицит специалистов, материальных ресурсов или адекватных методических разработок.
• Недостаточной готовностью педагогов к экспертно-аналитическим, прогностическим и организационным функциям: Современный педагог ДОУ должен быть не просто исполнителем, а аналитиком, способным проектировать образовательный процесс, оценивать его эффективность и гибко реагировать на изменяющиеся потребности детей. Эта роль требует высокого уровня профессиональной компетенции, которая не всегда формируется в рамках традиционного педагогического образования.

Внедрение Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), начавшееся с 1 сентября 2023 года, стало дополнительным стимулом для выявления этих проблем. Переход на единую программу требует от педагогов перестройки устоявшихся практик, освоения новых подходов и глубокого понимания её содержания. Это диктует необходимость:

• Определения профессиональных дефицитов педагогических работников: Для эффективной поддержки педагогов важно точно выявить, в каких областях им не хватает знаний, умений и навыков. Это может быть связано с методиками работы по ФОП ДО, использованием новых технологий или развитием экспертно-аналитических компетенций.
• Обмена опытом для решения возникающих проблем: Создание площадок для профессионального диалога, семинаров, мастер-классов и публикации лучших практик становится критически важным для преодоления трудностей и тиражирования успешных решений.

Таким образом, ФГОС ДО и ФОП ДО задают высокую планку для всей системы дошкольного образования. Их успешная реализация – это сложный, многофакторный процесс, требующий постоянного внимания к кадровым, материально-техническим и методическим аспектам, а также готовности к непрерывному развитию и совершенствованию.

Инновационные педагогические технологии и программы в ДОУ

Современное дошкольное образование находится в постоянном поиске новых, более эффективных путей развития и обучения детей. В этом контексте инновационные педагогические технологии выступают не просто как модные тренды, а как жизненно важные инструменты, позволяющие сделать образовательный процесс более динамичным, увлекательным и, главное, результативным. Эти технологии – это новые методы и подходы, направленные на стимулирование познавательной активности, развитие творческого потенциала и успешную социализацию маленьких граждан. В конечном итоге, их применение позволяет сформировать у ребенка те навыки XXI века, которые будут востребованы в будущем.

Виды инновационных технологий

Инновации в ДОУ касаются не только технических средств, но и, в первую очередь, педагогических методов и подходов, которые глубоко проникают в ткань образовательного процесса. Они призваны трансформировать традиционную модель обучения, делая её более гибкой, интерактивной и ориентированной на ребенка. Среди наиболее активно применяемых и перспективных инновационных технологий выделяют:

1. Здоровьесберегающие технологии: Это комплекс мер, направленных на сохранение, укрепление и развитие физического и психического здоровья детей. Они включают в себя физические упражнения, дыхательную гимнастику, подвижные игры, релаксацию, правильный режим дня, сбалансированное питание и создание благоприятного психологического климата. Эти технологии являются фундаментом для любого другого развития, поскольку здоровый ребенок — это счастливый и способный к обучению ребенок.
2. Технологии проектной деятельности: Позволяют детям самостоятельно или в группах исследовать интересующие их вопросы, планировать действия, собирать информацию, анализировать её и представлять результаты. Проектная деятельность развивает инициативность, самостоятельность, критическое мышление, навыки сотрудничества и презентации.
3. Технологии исследовательской деятельности: Стимулируют естественную любознательность дошкольников. Через эксперименты, наблюдения, поисковые задания дети учатся выдвигать гипотезы, проверять их, делать выводы. Это формирует научный тип мышления и развивает познавательный интерес.
4. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ): Включают использование компьютеров, интерактивных досок, планшетов, развивающих программ и мультимедийных презентаций. Они делают обучение более наглядным, динамичным и интерактивным, открывая новые возможности для доступа к информации и творческого самовыражения.
5. Личностно-ориентированные технологии: Основаны на принципе индивидуализации обучения, учете потребностей, интересов и возможностей каждого ребенка. Педагог выступает в роли фасилитатора, помогающего ребенку найти свой путь развития.
6. Игровые технологии: Используют игру как ведущий метод обучения и воспитания. Игровая деятельность является естественной для дошкольников и позволяет им осваивать мир, развивать социальные навыки, эмоциональный интеллект и познавательные процессы в непринужденной и увлекательной форме.
7. Технологии ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач): Призваны развивать творческое мышление, системное видение, способность находить нестандартные решения проблем. Они учат детей анализировать ситуации, выявлять противоречия и преобразовывать их.
8. Дистанционное обучение: Хотя традиционно ассоциируется со школой и вузом, в условиях современных вызовов (например, пандемии) элементы дистанционного обучения и взаимодействия с родителями могут использоваться и в ДОУ, например, для предоставления развивающего контента или консультаций.

Применение этих инноваций направлено на достижение комплексных результатов: развитие интеллекта, инициативности, самостоятельности, творческого потенциала детей; стимулирование любознательности и интереса к исследованиям; повышение креативности и критического мышления; а также развитие коммуникативных навыков, необходимых для успешной социализации ребенка в коллективе и обществе.

Значение игровой деятельности и её современные вызовы

Среди всех инновационных технологий игровые технологии занимают особое место в дошкольном образовании. Это неслучайно, ведь игровая деятельность является ведущей для дошкольников, как это убедительно доказали великие отечественные психологи:

• Л.С. Выготский подчеркивал, что игра является «школой произвольного поведения», где ребенок учится подчиняться правилам и развивает самоконтроль.
• А.Н. Леонтьев рассматривал игру как деятельность, в которой происходит формирование мотивов и потребностей ребенка, а также развитие его воображения и символического мышления.
• Д.Б. Эльконин детально исследовал сюжетно-ролевую игру, показывая, что именно в ней зарождаются и развиваются важнейшие новообразования дошкольного возраста – такие как произвольность поведения, способность к планированию, социальные роли и внутренний план действий. В игре ребенок моделирует взрослый мир, осваивает социальные нормы и правила, учится взаимодействовать с другими.

Применение игровых технологий в ДОУ направлено на решение всех задач Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), поскольку игра позволяет интегрировать обучение, воспитание и развитие в единый, гармоничный процесс.

Однако, несмотря на неоспоримую ценность игры, в современном мире наблюдается тревожная тенденция – снижение потребности детей в игре. Этому способствуют несколько факторов:

• Увлечение телевидением, компьютерными играми и гаджетами: Электронные устройства предлагают готовые сценарии и мгновенное удовлетворение, что может подавлять развитие собственного воображения и инициативы в игре. Виртуальные миры часто вытесняют реальное взаимодействие и совместную игру.
• Рост приоритета раннего обучения в ущерб игровой деятельности: Все больше родителей стремятся как можно раньше начать формальное обучение чтению, письму, математике, ошибочно полагая, что это обеспечит ребенку преимущество в школе. В результате, время, которое могло бы быть посвящено свободной игре, заполняется «развивающими» занятиями, часто лишенными игрового компонента.

Эти вызовы требуют от педагогов и родителей сознательного усилия по сохранению и возрождению игры как центрального элемента дошкольного детства. Важно создавать условия для свободной, творческой, сюжетно-ролевой игры, объяснять родителям её неоценимое значение для всестороннего развития ребенка, а также интегрировать игровые методы во все виды образовательной деятельности.

Образовательные программы дошкольного образования, разрабатываемые и утверждаемые каждой организацией, должны строго соответствовать Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования и соответствующей Федеральной образовательной программе. Это обеспечивает баланс между инновациями и стандартами, позволяя внедрять передовые технологии, не теряя из виду общие цели и задачи, поставленные перед системой дошкольного образования.

Цифровизация дошкольного образования: перспективы и стратегические направления

Век стремительного технологического прогресса неизбежно проникает во все сферы жизни, и образование не является исключением. Цифровизация дошкольного образования – это не просто дань моде, а объективная необходимость, продиктованная требованиями времени. Цифровые технологии (ЦТ) с беспрецедентной скоростью интегрируются в повседневную жизнь, и основная задача, которая стоит перед системой дошкольного образования, – адаптация ребенка к жизни в информационном обществе, формирование у него ключевых компетенций для успешного существования в цифровой среде.

Роль и преимущества цифровых технологий

Внедрение цифровых технологий в ДОУ открывает новые горизонты для развития познавательных способностей, творческого потенциала, инициативы, любознательности, настойчивости и ответственности у дошкольников. Они способны кардинально изменить традиционное обучение, делая его более увлекательным, наглядным и доступным.

Каковы же конкретные преимущества ЦТ в дошкольном образовании? Как эти инструменты могут обогатить учебный процесс?

1. Расширение возможностей традиционного обучения: Цифровые ресурсы позволяют визуализировать абстрактные понятия, демонстрировать динамические процессы, которые невозможно показать в реальной жизни. Это делает материал более понятным и запоминающимся.
2. Эмоциональная окраска и интерес к занятиям: Мультимедийные презентации, интерактивные игры, образовательные видеоролики – все это делает занятия эмоционально насыщенными и привлекательными для детей, повышая их мотивацию к обучению. Яркие образы, анимация, звуковые эффекты превращают познавательный процесс в захватывающее приключение.
3. Прекрасное наглядное пособие и демонстрационный материал: Вместо статичных картинок и плакатов педагог может использовать динамичные и интерактивные материалы, которые легко обновлять и адаптировать под конкретные задачи.
4. Поддержка личностно-ориентированного подхода: Цифровые платформы и программы часто предлагают возможность индивидуальной настройки заданий, адаптации сложности под уровень развития каждого ребенка. Это позволяет педагогу более эффективно работать с детьми с разными образовательными потребностями и темпами усвоения материала.
5. Облегчение работы педагогов: ЦТ помогают структурировать материал, автоматизировать рутинные процессы, облегчают поиск информации и подготовку к занятиям. Доступность иллюстраций, аудио-видео- и анимационных эффектов значительно экономит время и силы педагога, позволяя ему сосредоточиться на непосредственном взаимодействии с детьми.
6. Формирование информационной культуры и развитие мыслительно-аналитических, исследовательских способностей: Взаимодействие с цифровой средой требует от ребенка развития навыков поиска, анализа и критической оценки информации. Использование интерактивных задач и виртуальных лабораторий стимулирует исследовательское поведение и развивает логическое мышление.

Государственные стратегии и программы цифровизации

Российское государство прекрасно осознает стратегическую важность цифровизации образования. Этот вектор развития закреплен в ряде ключевых документов и программ:

• Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 годы включает в себя приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». Цель этого проекта – создание условий для повсеместного использования цифровых технологий в образовательном процессе, обеспечение доступности качественного образования для всех категорий граждан, независимо от места их проживания. В контексте дошкольного образования это означает развитие инфраструктуры ДОУ, оснащение их современным оборудованием и подготовку педагогических кадров к работе в цифровой среде.
• Стратегия развития образования в России до 2036 года еще более амбициозна и охватывает широкий спектр задач, связанных с цифровой трансформацией. В ней предусмотрены такие ключевые направления, как:
  • Оснащение кабинетов и лабораторий: Это предполагает модернизацию материально-технической базы образовательных организаций, включая ДОУ, обеспечение их современными интерактивными комплексами, компьютерами, планшетами и другими цифровыми инструментами.
  • Обеспечение широкого доступа участников образовательных отношений к верифицированному цифровому образовательному контенту: Важно не только предоставить доступ к технологиям, но и наполнить их качественным, безопасным и научно обоснованным содержанием. Создание таких ресурсов – приоритетная задача.
  • Повышение уровня информационной культуры и информационной безопасности: В условиях всеобщей цифровизации крайне важно научить детей (а также их родителей и педагогов) грамотно и безопасно использовать цифровые инструменты, развивать критическое мышление по отношению к информации и защищать свои данные.

Таким образом, цифровизация дошкольного образования – это не просто внедрение гаджетов, а комплексный процесс, включающий развитие инфраструктуры, создание качественного контента, подготовку кадров и формирование цифровой культуры у всех участников образовательных отношений. Это стратегическое направление, которое позволит российскому дошкольному образованию оставаться конкурентоспособным и отвечать вызовам XXI века.

Инклюзивное образование в системе ДОУ

В основе современного подхода к образованию лежит принцип равенства возможностей и признание ценности каждого ребенка. В контексте дошкольного образования это особенно актуально для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Инклюзивное образование в ДОУ — это не просто механическое включение детей с особыми потребностями в обычные группы, а глубокая трансформация всей образовательной системы, направленная на создание условий, при которых каждый ребенок, независимо от его особенностей, сможет получить качественное образование, развиваться и успешно социализироваться.

Нормативное регулирование инклюзивного образования

Основы инклюзивного образования заложены на высшем законодательном уровне. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) изначально был разработан с учетом индивидуальных п��требностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья. Он прямо определяет необходимость создания особых условий получения образования для отдельных категорий детей с ОВЗ. Это значит, что стандарт не допускает дискриминации и требует адаптации образовательной среды под нужды каждого ребенка.

Дальнейшая детализация и конкретизация инклюзивных подходов происходит в специализированных нормативных актах:

• Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (ФАОП ДО), утвержденная Приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, является ключевым документом для работы с детьми с ОВЗ. Она представляет собой детальный план образовательной деятельности, учитывающий специфику развития различных категорий детей с особыми образовательными потребностями. Этот документ является своего рода дорожной картой для педагогов, предлагая методические рекомендации и конкретные подходы к организации обучения и воспитания.
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» (с изменениями от 1 декабря 2022 г. № 1048, Приказ Минпросвещения РФ № 1048), регулирует, в том числе, особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Этот Порядок, действующий до 1 сентября 2026 года, устанавливает конкретные требования к условиям, штатному расписанию, методическому обеспечению и организации работы с детьми с ОВЗ, включая необходимость создания психолого-педагогических консилиумов, индивидуальных образовательных маршрутов и привлечения специалистов (дефектологов, логопедов, психологов).

Важно отметить, что Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО), хотя и является общей программой для всех детей, также включает в себя специальные разделы, посвященные направлениям и задачам коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. Это относится как к детям с ограниченными возможностями здоровья, так и к детям-инвалидам. Такая интеграция гарантирует, что инклюзивные подходы не являются отдельной надстройкой, а органично вплетены в общую ткань образовательного процесса.

Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями

Реализация инклюзивного образования в ДОУ сопряжена с необходимостью проведения комплексной коррекционно-развивающей работы. Её основные задачи включают:

1. Раннюю диагностику и выявление особых образовательных потребностей: Чем раньше будет выявлена специфика развития ребенка, тем эффективнее будет оказана помощь.
2. Создание адаптированной образовательной среды: Это включает модификацию материально-технических условий (доступная среда), а также адаптацию образовательных программ и методик.
3. Индивидуализацию образовательного маршрута: Для каждого ребенка с ОВЗ разрабатывается индивидуальный план, учитывающий его сильные стороны, дефициты, интересы и темп развития.
4. Комплексную психолого-педагогическую поддержку: Работа не ограничивается только педагогами группы, а включает в себя участие психологов, логопедов, дефектологов, тьюторов, социальных педагогов.
5. Взаимодействие с семьями: Родители являются ключевыми партнерами в образовательном процессе. Важно информировать их, консультировать, обучать методам взаимодействия с ребенком и вовлекать в жизнь ДОУ.
6. Формирование толерантного и инклюзивного сообщества: Важно воспитывать у всех детей, их родителей и персонала ДОУ уважение к разнообразию, принятие индивидуальных различий и готовность к сотрудничеству.

Инклюзивное образование в ДОУ – это не просто выполнение нормативов, это фундамент формирования гуманного общества, способного принимать и поддерживать каждого своего члена. Оно требует от педагогов не только профессиональных знаний, но и высокой степени эмпатии, гибкости и готовности к постоянному развитию.

Актуальные проблемы и перспективные пути развития дошкольного образования

Система дошкольного образования в России, несмотря на значительные успехи в стандартизации и гуманизации, сталкивается с рядом актуальных проблем, которые требуют комплексных и стратегических решений. Эти вызовы являются естественным следствием динамичного развития общества и образования в целом. Какие шаги необходимо предпринять, чтобы обеспечить будущее российского дошкольного образования?

Ключевые проблемы современного этапа

1. Проблемы реализации ФГОС ДО: Несмотря на внедрение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, его полная и качественная реализация все еще представляет собой непростую задачу. Это связано с:
   • Неоднозначным определением возраста начала дошкольного образования: Дискуссии о том, стоит ли начинать дошкольное образование с 2 месяцев или с 3 лет, остаются актуальными. Этот вопрос затрагивает не только педагогические аспекты, но и экономические, социальные, а также инфраструктурные возможности регионов. Раннее включение в ДОУ требует особого подхода, специализированных программ и условий, отличных от работы с детьми старшего дошкольного возраста.
   • Недостаточность межведомственного и сетевого взаимодействия: Эффективная реализация образовательных программ, особенно в сфере инклюзии или работы с особыми категориями детей, часто требует сотрудничества между образовательными учреждениями, медицинскими организациями, социальными службами и родительским сообществом. Отсутствие отлаженных механизмов такого взаимодействия снижает эффективность работы.
2. Профессиональные дефициты педагогических кадров: Современные требования к педагогу дошкольного образования значительно возросли. Однако существующая система подготовки и повышения квалификации не всегда успевает за этими изменениями. Отсюда возникают проблемы:
   • Недостаточный опыт проектной и исследовательской деятельности у педагогов: Эти инновационные подходы, заложенные в ФГОС ДО, требуют от педагога умения не просто транслировать знания, а организовывать познавательную деятельность детей, быть наставником в их открытиях.
   • Слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности: Несмотря на декларируемый личностно-ориентированный подход, на практике педагогам часто не хватает времени, ресурсов или методических знаний для действительно глубокой индивидуализации процесса обучения и воспитания для каждого ребенка.
   • Неготовность к новой системе оценивания результатов образовательных достижений: Отказ от традиционных форм аттестации требует от педагогов освоения новых методов оценки динамики развития ребенка, основанных на наблюдении, анализе продуктов деятельности и портфолио. Это смещение акцента с количественных показателей на качественные требует существенной перестройки мышления и навыков.

Стратегические направления решения проблем

Осознавая эти вызовы, государство разрабатывает и реализует долгосрочные стратегии, направленные на системное улучшение качества образования, в том числе и дошкольного. Стратегия развития образования в России до 2036 года является ключевым документом, определяющим эти направления:

1. Обеспечение роста бюджетного финансирования системы образования: Это фундаментальное условие для решения большинства проблем. Увеличение финансирования позволит модернизировать материально-техническую базу ДОУ, приобретать современное оборудование, создавать комфортные и безопасные условия для детей.
2. Введение новой системы оплаты труда педагогических работников: Эта система должна быть справедливой и стимулирующей, предусматривающей:
   • Сокращение меж- и внутрирегиональных диспропорций: Уровень оплаты труда педагогов не должен существенно различаться в зависимости от региона проживания или места работы.
   • Увеличение оплаты труда педагогов: Повышение престижа профессии через достойную заработную плату привлечет в отрасль высококвалифицированных специалистов.
   • Снижение непрофильной бюрократической нагрузки: Освобождение педагогов от избыточного документооборота позволит им сосредоточиться на своей основной миссии – работе с детьми.
3. Комплексное обновление учебно-лабораторной базы образовательных организаций, средств обучения и воспитания: Это касается не только школ и вузов, но и ДОУ. Обновление оборудования, развивающих материалов, игрушек, внедрение современных интерактивных комплексов – все это необходимые условия для реализации ФГОС ДО и ФОП ДО.

Таким образом, решение актуальных проблем дошкольного образования требует скоординированных усилий на всех уровнях – от государственного до муниципального, от управленцев до каждого отдельного педагога и родителя. Системный подход, подкрепленный стратегическим видением и адекватным финансированием, позволит российской системе дошкольного образования не только преодолеть текущие трудности, но и выйти на качественно новый уровень, соответствующий самым высоким мировым стандартам.

Заключение

Анализ современного состояния и направлений развития дошкольного образования в Российской Федерации демонстрирует сложную, но динамично развивающуюся систему, которая находится на перепутье между сохранением традиций и активным внедрением инноваций. В ходе исследования мы убедились, что дошкольное образование сегодня – это не просто начальный этап школьной подготовки, а полноценный, самостоятельный уровень общего образования, имеющий глубокие теоретические корни в трудах отечественных психологов и педагогов, таких как Выготский, Леонтьев, Эльконин, и опирающийся на прочную нормативно-правовую базу, включающую Федеральный закон «Об образовании в РФ», ФГОС ДО, ФОП ДО и ФАОП ДО.

Ключевыми тенденциями, определяющими облик современного дошкольного образования, являются:

• Усиление нормативно-правового регулирования: Введение единых федеральных программ (ФОП ДО, ФАОП ДО) свидетельствует о стремлении государства к унификации образовательного пространства и обеспечению равных стартовых возможностей для всех детей.
• Приоритет личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов: В центре внимания – уникальность каждого ребенка, его активность в познании мира и создание условий для его всестороннего развития.
• Активное внедрение инновационных педагогических технологий: Здоровьесберегающие, проектные, исследовательские, информационно-коммуникационные и игровые технологии призваны сделать образовательный процесс более эффективным, увлекательным и соответствующим потребностям современного ребенка.
• Цифровизация как стратегическое направление: Интеграция цифровых технологий становится не просто инструментом, а необходимостью для адаптации дошкольников к информационному обществу, формирования цифровой культуры и повышения качества образовательного процесса в целом.
• Развитие инклюзивного образования: Государственная политика и нормативные акты направлены на создание условий для полноценного развития и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивая их право на образование.

Однако, наряду с достижениями, система дошкольного образования сталкивается с рядом актуальных проблем: это и вызовы реализации ФГОС ДО, связанные с организацией духовно-нравственного развития, внеурочной деятельности, так и профессиональные дефициты педагогов в области проектной, исследовательской деятельности и новой системы оценивания. Особую тревогу вызывает снижение роли игры под влиянием гаджетов и приоритета раннего обучения, что противоречит фундаментальным положениям отечественной психологии о ведущей деятельности дошкольника. Тем не менее, насколько эффективно система сможет адаптироваться к этим вызовам?

Перспективные пути развития системы ДО в РФ прокладываются в рамках долгосрочных государственных стратегий, таких как Стратегия развития образования до 2036 года. Эти документы акцентируют внимание на увеличении бюджетного финансирования, реформировании системы оплаты труда педагогов, снижении бюрократической нагрузки и комплексном обновлении материально-технической базы.

В заключение, можно утверждать, что будущее российского дошкольного образования зависит от способности системы адаптироваться к изменяющимся условиям, преодолевать возникающие проблемы и эффективно использовать потенциал инноваций. Комплексный подход, сочетающий глубокое понимание теоретических основ, строгое соблюдение нормативно-правовых требований, активное внедрение передовых технологий и постоянное развитие профессиональных компетенций педагогов, позволит обеспечить каждому ребенку полноценное и счастливое детство, заложив прочный фундамент для его успешного будущего и процветания всего общества.

Список использованной литературы

1. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом. – М., 1988.
2. Богомолов, И. М. Массовая коммуникация и общение. – М., 1988.
3. Валовой, Д. В. Социальный менеджмент : учебное пособие. – М. : ЗАО «Бизнес-школа, Академии труда и социальных отношений, 1999.
4. Вершловский, С. Г. Рабочая книга Андрогога. – СПб., 1998.
5. Виноградова, Г. А. Психологические основы управления. – М., 1998.
6. Зверева, В. И. Организационная педагогическая деятельность руководителя школы. – М., 1997.
7. Кабушкин, Н. И. Основы менеджмента : учебное пособие. – М. : ТОО «Остожье», 1990.
8. Карнеги, Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей. – М., 1990.
9. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. – М., 1997.
10. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе : учебное пособие. – Челябинск : ЧГПИ, 1986.
11. Кузнецов, Ю. В. Основы педагогического менеджмента. – СПб., 1997.
12. Кузнецов, Ю. В., Подлесных, В. И. Основы Менеджмента. – СПб., 1997.
13. Куркин, Е. Б. Управление образованием в условиях рынка. – М., 1999.
14. Лазарев, B. C., Поташник, М. М. Как разработать программу развития школы. – М., 1993.
15. Лазарев, B. C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. – М., 1995.
16. Ларенсов, А. О. Развитие школы и инновационный процесс : пособие для руководителей. – М., 1994.
17. Лебедев, О. Т. Основы менеджмента : учебное пособие. – СПб., 1997.
18. Макаренко, А. С. Сочинения. Т. 1. – М., 1948.
19. Мескон, М., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента. – М. : Дело, 1997.
20. Мещенко, Н. Н. Управление дошкольным образованием. – СПб., 1997.
21. Одегов, Ю. Т., Журавлев, П. В. Управление персоналом. – М. : Финансстатинформ, 1997.
22. Омаров, A. М. Управление: искусство общения. – М., 1990.
23. Поздняк, Л. В. Управление дошкольным образованием. – М., 2000.
24. Поташник, М. Н. Управление развитием школы. – М., 1994.
25. Поташник, М. Н. Эксперт в школе: орган и управление. – М., 1991.
26. Сергеева, В. П., Грицаева, С. В. Основы управления педагогическими системами: программно-методическое пособие. – М. : Московское городское методическое сообщество, 1999.
27. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент. – М., 1997.
28. Скопылатов, И. А. Управление персоналом. – СПб., 2000.
29. Скопылатов, И. А., Ефремов, О. Ю. Управление персоналом. – СПб., 2002.
30. Спивак, В. А. Основы управления персоналом. – СПб., 1998.
31. Стеркина, Р. Проблемы обновления системы дошкольного учреждения на современном этапе // Дошкольное воспитание. – 1991.
32. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. – М., 1997.
33. Шакуров, Р. Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М., 1982.
34. Шакуров, Р. Х. Социальный менеджмент. – М., 1999.
35. Шамова, Т. И. Менеджмент в управлении школой. – М., 1992.
36. Якунин, В. А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.
37. Сластенин, В. А. и др. Педагогика : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
38. Нормативные документы о дошкольном образовании // ГАРАНТ. – URL: https://www.garant.ru/students/docs/1283688/ (дата обращения: 29.10.2025).
39. Нормативно-правовые документы и локальные акты дошкольной образовательной организации // Образовательная социальная сеть. – 2023. – 13 февраля. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/02/13/normativno-pravovye-dokumenty-i-lokalnye-akty-doshkolnoy (дата обращения: 29.10.2025).
40. Использование инновационных технологий в ДОУ: виды, анализ // Ресурсы образования. – URL: https://resurs-obrazovaniya.ru/articles/ispolzovanie-innovacionnyh-tehnologij-v-dou/ (дата обращения: 29.10.2025).
41. Нормативно-правовая база дошкольного // Детский сад № 93. – URL: https://dou93.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoy-organizacii/dokumenty/normativno-pravovaya-baza-doshkolnogo/ (дата обращения: 29.10.2025).
42. Современные инновационные педагогические технологии. – URL: https://xn--80acdkxbb5agd.xn--p1ai/innovatsionnye-tekhnologii-v-pedagogike/ (дата обращения: 29.10.2025).
43. Применение цифровых технологий в дошкольном образовании // АПНИ. – URL: https://apni.ru/article/2425-primenenie-tsifrovykh-tekhnologij-v-doshko (дата обращения: 29.10.2025).
44. Нормативные документы, регламентирующие деятельность ДОУ // ГБДОУ детский сад № 45. – URL: https://www.gdoy45.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/dokumenty/normativnye-dokumenty-reglamentiruyushchie-deyatelnost-dou (дата обращения: 29.10.2025).
45. Влияние цифровых технологий на дошкольное образование // School-La.ru. – URL: https://school-la.ru/articles/vliyanie-tsifrovykh-tekhnologiy-na-doshkolnoe-obrazovanie (дата обращения: 29.10.2025).
46. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Общественная палата Российской Федерации. – URL: https://oprf.ru/files/1_2023_sb/zakl_13_23.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
47. Как применяются инновационные технологии в детском саду // «Лаборатория Школьного Оборудования». – URL: https://school-shop.ru/news/kak-primenyayutsya-innovatsionnye-tekhnologii-v-detskom-sadu/ (дата обращения: 29.10.2025).
48. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС ДО) // Отдел образования администрации города Зеи. – URL: https://obrazovanie-zeya.ru/documents/fgos-do/ (дата обращения: 29.10.2025).
49. Нормативно-правовая база функционирования дошкольного образования // Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. – URL: https://www.apkpro.ru/doc/2012/10/01/Pravovaya_baza_DO.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
50. Федеральная образовательная программа дошкольного образования // Копилка воспитателя. – URL: https://kopilka-vospitatelya.ru/federalnaja-obrazovatelnaja-programma-doshkolnogo-obrazovanija.html (дата обращения: 29.10.2025).
51. Цифровые технологии в образовательном процессе детского сада // Саратовский государственный университет. – URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocs/2018/09/25/cifrovye_tehnologii_v_obrazovatelnom_processe_detskogo_sada.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
52. Статья 64 закона «Об образовании в РФ» ФЗ 273 с Комментариями // LexPro.ru. – URL: https://lexpro.ru/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/glava-7/statya-64/ (дата обращения: 29.10.2025).
53. Статья 64. Дошкольное образование // Документы системы ГАРАНТ. – URL: https://base.garant.ru/12192751/1a2176378e632b7137f7a77b73467f96/ (дата обращения: 29.10.2025).
54. Основные проблемы и направления реализации ФГОС дошкольного образования на современном этапе // CyberLeninka. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-problemy-i-napravleniya-realizatsii-fgos-doshkolnogo-obrazovaniya-na-sovremennom-etape (дата обращения: 29.10.2025).
55. Проблемы реализации ФГОС дошкольного образования // Дошкольное образование. – URL: https://doh.edu.ru/fgos/problemy-realizatsii-fgos-do.html (дата обращения: 29.10.2025).
56. Инновационные технологии в дошкольном образовании // Центр талантов «ТВОРЧЕСТВО-НАУКА». – URL: https://творчество-наука.рф/novosti/innovatsionnye-tekhnologii-v-doshkolnom-obrazovanii (дата обращения: 29.10.2025).
57. Теоретические основы дошкольного образования. – URL: https://www.urait.ru/attachment/67a6d8cf-2c67-4632-8418-4c9f1a265691 (дата обращения: 29.10.2025).
58. Картотека инновационных технологий в ДОУ // Образовательная социальная сеть. – 2023. – 24 января. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/01/24/kartoteka-innovacionnyh-tehnologiy-v-dou (дата обращения: 29.10.2025).
59. Приказ Минпросвещения РФ от 01.12.2022 N 1048 // Контур.Норматив. – URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=434079 (дата обращения: 29.10.2025).
60. Основные принципы дошкольного образования по ФГОС и ФОП // Образовака. – URL: https://www.obrazovaka.ru/osnovnye-printsipy-doshkolnogo-obrazovaniya-po-fgos-i-fop/ (дата обращения: 29.10.2025).
61. Теоретические основы дошкольного образования. – ISBN: 978-5-406-01691-6 // BOOK.ru. – URL: https://book.ru/book/940643 (дата обращения: 29.10.2025).
62. Система дошкольного образования в РФ. •Понятие образовательной программы. •Комплексные ООП ДО и их своеобразие. – URL: https://xn--80acdkxbb5agd.xn--p1ai/wp-content/uploads/2023/05/Sistema-doshkolnogo-obrazovaniya-v-RF.-Ponyatie-obrazovatelnoj-programmy.-Kompleksnye-OOP-DO-i-ih-svoeobrazie.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
63. ФГОС ДО: Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования // Красноярский государственный университет. – URL: https://www.krasguk.ru/documents/fgos-do-federalnyy-gosudarstvennyy-obrazovatelnyy-standart-doshkolnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 29.10.2025).
64. Теоретические основы дошкольного образования // Братский государственный университет. – URL: https://brgu.ru/upload/iblock/c38/c3866297316315570075fef226d11a2f.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
65. ФГОС дошкольного образования // Детский сад № 19. – URL: https://detsad-19.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoy-organizacii/dokumenty/fgos-doshkolnogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 29.10.2025).
66. Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования от 15 мая 2020 // docs.cntd.ru. – URL: https://docs.cntd.ru/document/564883401 (дата обращения: 29.10.2025).
67. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам // Система ГАРАНТ. – URL: https://base.garant.ru/74510065/ (дата обращения: 29.10.2025).
68. Теоретические основы дошкольного образования // Юрайт. – URL: https://urait.ru/book/teoreticheskie-osnovy-doshkolnogo-obrazovaniya-444703 (дата обращения: 29.10.2025).
69. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования от 31 июля 2020 // docs.cntd.ru. – URL: https://docs.cntd.ru/document/565011933 (дата обращения: 29.10.2025).
70. Методический интенсив «Реализация ФОП ДОО: первый опыт, проблемы, пути их решения» // МАОУ ДПО ИПК. – URL: https://ipk-nk.ru/metodicheskiy-intensiv-realizatsiya-fop-doo-pervyy-opyt-problemy-puti-ih-resheniya/ (дата обращения: 29.10.2025).
71. Проблемы реализации нового стандарта начального общего образования // Высшая школа делового администрирования. – 2023. – 5 июля. – URL: https://www.hsed.ru/publication/2023/07/05/problemy-realizatsii-novogo-standarta-nachalnogo-obshchego-obrazovaniya/ (дата обращения: 29.10.2025).
72. ФГОС Дошкольное образование // Мой детский сад. – URL: https://www.moi-detsad.ru/fgos-doshkolnoe-obrazovanie/ (дата обращения: 29.10.2025).
73. Детский сад будущего: лучшие практики дошкольного образования в эпоху цифровизации // YouTube. – URL: https://www.youtube.com/watch?v=3-5_WcT0f8A (дата обращения: 29.10.2025).
74. Цифровизация дошкольного образования // Журнал «Современная Наука». – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=50073289 (дата обращения: 29.10.2025).
75. Стратегия развития образования в России до 2036 года: цели и основные направления // EduNews.ru. – URL: https://edunews.ru/articles/strategiya-razvitiya-obrazovaniya-v-rossii-do-2036-goda-tseli-i-osnovnye-napravleniya/ (дата обращения: 29.10.2025).