Особенности эмоционального развития подростков из неполных семей — курсовая работа по психологии

Введение

Современное общество характеризуется устойчивой тенденцией к росту числа неполных семей. Этот социальный феномен ставит перед обществом и психологической наукой ряд сложных вопросов, связанных с воспитанием подрастающего поколения. Главной целью воспитания в любой семье является всестороннее развитие личности, гармонично сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Однако достижение этой цели в условиях неполной семьи сопряжено с особыми трудностями и требует глубокого научного осмысления.

Проблема исследования заключается в существующей противоречивости научных данных и мнений относительно влияния неполной семьи на эмоциональное благополучие подростка. С одной стороны, существует позиция, что такие дети чаще демонстрируют девиации, с другой — что структура семьи не является определяющим фактором.

Исходя из этого, были определены ключевые параметры данной курсовой работы:

• Объект исследования: эмоциональная сфера подростков.
• Предмет исследования: особенности эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в неполных семьях.
• Цель работы: рассмотреть особенности самосознания и самовосприятия подростков из неполных семей в кризисный период их развития.
• Гипотеза исследования: предполагается, что эмоциональное развитие в подростковом периоде обнаруживает больше негативных девиаций у детей из неполных семей (группы риска) по сравнению с подростками из полных семей.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи: изучить теоретические подходы к проблеме, подобрать релевантные психодиагностические методики, организовать и провести эмпирическое исследование, а также проанализировать и интерпретировать полученные результаты. Обосновав актуальность и определив ключевые параметры исследования, перейдем к теоретическому анализу накопленных в психологии знаний по данной проблеме.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы эмоционального развития в неполных семьях

1.1. Семья как институт социализации и ее воспитательный потенциал

Семья является фундаментальным институтом и ключевым агентом социализации личности. Именно в семье ребенок получает первый опыт социального взаимодействия, усваивает нормы и правила поведения, формирует базовые ценностные ориентации. К основным функциям семьи традиционно относят репродуктивную, хозяйственно-бытовую, воспитательную, досуговую, а также функцию эмоциональной поддержки и психологической защиты.

Центральным для нашего исследования является понятие «воспитательный потенциал семьи» — комплекс условий и факторов, определяющих ее способность эффективно выполнять воспитательную функцию. Этот потенциал включает в себя множество компонентов:

1. Структурные характеристики: состав семьи (полная, неполная), количество детей.
2. Социально-культурные аспекты: образовательный и культурный уровень родителей.
3. Материально-бытовые условия: уровень дохода, жилищные условия.
4. Психологический климат: характер взаимоотношений между членами семьи, стиль воспитания, наличие или отсутствие конфликтов.

Большинство ученых признают, что неполная структура семьи может приводить к снижению ее воспитательных возможностей. Отсутствие одного из родителей, чаще всего отца, лишает ребенка полноты ролевых моделей поведения, может приводить к эмоциональным и финансовым перегрузкам оставшегося родителя, что неизбежно сказывается на психологическом климате. Таким образом, даже при полной самоотдаче одного родителя достижение главной цели — всестороннего развития личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство — может быть затруднено из-за объективного снижения ресурсов. Факт пониженного воспитательного потенциала семей такого типа признается большинством исследователей, что и делает их объектом пристального научного внимания. Рассмотрев общие функции семьи, необходимо сфокусироваться на специфике подросткового возраста и тех вызовах, которые он ставит перед системой семейного воспитания.

1.2. Психологические особенности подростка и научные подходы к проблеме их развития в неполной семье

Подростковый возраст — один из самых сложных и противоречивых периодов в онтогенезе человека. Он характеризуется глубокими физиологическими и психологическими перестройками: гормональными изменениями, интенсивным ростом, формированием абстрактного мышления и, что особенно важно для нашего исследования, выраженной эмоциональной нестабильностью. Это время активного самопознания, поиска своей идентичности, стремления к самостоятельности и одновременно повышенной потребности в принятии и поддержке. Чувство взрослости, которое зарождается у подростка, часто вступает в конфликт с его реальным социальным положением, порождая внутренние и внешние кризисы.

В контексте изучения влияния неполной семьи на подростка в научном мире отсутствует однозначное мнение. Сформировались две полярные точки зрения:

• Подход «фактора риска». Согласно этой концепции, неполная семья является средой с повышенным риском для развития подростка. Сторонники этого взгляда утверждают, что отсутствие одного из родителей провоцирует развитие тревожности, заниженной самооценки, агрессивности, трудностей в общении и построении будущих межличностных отношений.
• Подход «компенсаторных возможностей». Этот антитезис утверждает, что подростки из неполных семей ничем не отличаются от своих сверстников из полных семей. Согласно этой точке зрения, ключевую роль играет не структура семьи, а качество детско-родительских отношений, психологический климат и личностные ресурсы самого подростка и родителя. В благополучной неполной семье ребенок может получить даже больше внимания и тепла, чем в формально полной, но конфликтной.

Несмотря на обилие исследований, научное сообщество так и не пришло к единому выводу, что подчеркивает актуальность и сложность данной проблемы.

Теоретической основой настоящей курсовой работы послужили фундаментальные труды отечественных психологов, в частности, культурно-историческая теория Л.С. Выготского, а также работы, посвященные соотношению нормативного и нарушенного развития (Т.А. Власова, В.И. Лубовский) и исследования эмоциональной сферы (В.В. Лебединский). Теоретический анализ показал сложность и многогранность проблемы. Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо перейти от теории к практике и организовать эмпирическое исследование.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования

2.1. Методология и процедура исследования

Для проверки выдвинутой гипотезы было организовано и проведено эмпирическое исследование, направленное на сравнительный анализ эмоциональной сферы подростков из полных и неполных семей. Исследование строилось на основе комплекса теоретических и эмпирических методов, обеспечивающих достоверность и надежность полученных данных.

В работе были использованы следующие общенаучные методы:

• Теоретические: анализ, синтез, обобщение психологической литературы по теме исследования.
• Эмпирические: психодиагностическое тестирование, сравнительный анализ, методы математической статистики для обработки данных.

Выборка исследования состояла из 40 подростков в возрасте 14-15 лет, учащихся 9-х классов общеобразовательной школы. Участники были разделены на две равные группы:

1. Основная группа (ОГ): 20 подростков (10 юношей и 10 девушек), воспитывающихся в неполных семьях (вследствие развода родителей).
2. Контрольная группа (КГ): 20 подростков (10 юношей и 10 девушек) из полных, нуклеарных семей.

Для диагностики особенностей эмоциональной сферы был подобран комплекс валидных и надежных психодиагностических методик:

• «Шкала личностной тревожности» (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханина) для оценки уровня ситуативной и личностной тревожности.
• Методика диагностики самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан) для изучения уровня и реалистичности самооценки.
• «Опросник агрессивности» (Басса-Дарки, адаптация А.А. Хвана) для выявления уровня и форм агрессивных и враждебных реакций.

Процедура исследования включала три этапа. На первом, подготовительном этапе, было получено согласие администрации школы и родителей на участие подростков. На втором, основном этапе, проводилось групповое и индивидуальное тестирование в спокойной, доброжелательной обстановке. На третьем, заключительном этапе, осуществлялась обработка полученных данных, их количественный и качественный анализ. После сбора эмпирических данных следующим логическим шагом является их количественный и качественный анализ для выявления статистически значимых различий между группами.

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

После проведения психодиагностического обследования и статистической обработки данных были получены результаты, позволяющие провести сравнительный анализ эмоциональной сферы подростков из основной (неполные семьи) и контрольной (полные семьи) групп. Для наглядности ключевые усредненные данные представлены в таблице.

Сравнительные результаты диагностики эмоциональной сферы (средние значения)

Показатель	Основная группа (неполные семьи)	Контрольная группа (полные семьи)
Личностная тревожность (баллы)	48.5 (высокий уровень)	39.2 (умеренный уровень)
Уровень самооценки (баллы)	45.1 (заниженный)	68.7 (адекватный)
Индекс враждебности (индекс)	16.3 (повышенный)	9.8 (норма)

Анализ данных показал наличие статистически значимых различий между группами. Подростки из неполных семей (ОГ) демонстрируют значительно более высокий уровень личностной тревожности по сравнению со сверстниками из полных семей (КГ). Это может быть связано с ощущением меньшей защищенности, нестабильностью семейной ситуации и переживанием последствий развода родителей.

Ключевые различия обнаружены и в сфере самооценки. Если для подростков из контрольной группы характерен адекватный или умеренно высокий уровень самооценки, то у подростков из основной группы наблюдается тенденция к ее занижению. Они чаще проявляют неуверенность в себе, сомневаются в своих способностях и своей значимости.

Также результаты свидетельствуют о повышенном уровне враждебности у подростков из неполных семей. Это может проявляться в подозрительности, обидчивости и негативном отношении к окружающим, что можно интерпретировать как защитный механизм в ответ на психотравмирующий опыт. Таким образом, полученные эмпирические данные подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что эмоциональное развитие подростков из группы риска обнаруживает больше негативных девиаций. Проведенный анализ эмпирических данных позволяет нам сформулировать итоговые выводы по всей курсовой работе.

Заключение

В ходе настоящей курсовой работы был проведен всесторонний анализ проблемы особенностей эмоционального развития подростков, воспитывающихся в неполных семьях. Теоретический анализ показал, что, несмотря на обширные исследования, в науке нет единого мнения о степени влияния структуры семьи на личность подростка, что и определило актуальность эмпирической проверки.

Ключевые выводы, полученные в ходе эмпирического исследования, заключаются в следующем:

• Подростки из неполных семей имеют статистически более высокий уровень личностной тревожности.
• Для них более характерен заниженный уровень самооценки по сравнению со сверстниками из полных семей.
• У подростков из основной группы выявлены более высокие показатели враждебности и агрессивных реакций.

Таким образом, поставленная в начале работы гипотеза нашла свое полное подтверждение. Цель работы — рассмотрение особенностей самосознания и самовосприятия подростков из неполных семей — была достигнута, а все поставленные задачи успешно решены. Вместе с тем, данное исследование не исчерпывает всей глубины проблемы. Как известно, в науке `один решенный вопрос ставит перед исследователем целый ряд новых`. Перспективы дальнейшего изучения могут быть связаны с анализом влияния пола родителя, с которым остался ребенок, длительности существования неполной семьи и наличия у подростка поддерживающих отношений вне семьи. Завершив научный анализ, важно определить, какую пользу полученные знания могут принести за пределами академического сообщества.

Практическая значимость исследования

Результаты, полученные в ходе данной курсовой работы, обладают не только теоретической, но и выраженной практической ценностью. Понимание специфики эмоциональной сферы подростков из неполных семей позволяет разрабатывать целенаправленные программы психологической помощи и поддержки.

Результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций по возрастной и педагогической психологии для педагогов и школьных психологов.

Кроме того, материалы исследования могут быть использованы в рамках курсов повышения квалификации, проблемных семинаров для педагогов и психологов образовательных учреждений. Знание о повышенной тревожности и уязвимой самооценке таких подростков поможет специалистам выстраивать более доверительные и эффективные взаимоотношения, а также разрабатывать конкретные коррекционные и развивающие тренинги для данной категории учащихся.

**

Список литературы

1. 4.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1996
2. 5.Березовская Т.П. Эмоциональное развитие личности старшеклассников. – Мн., 2003
3. 6.Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
4. 7.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М., 1990
5. 8.Баярд Р. Баярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1978
6. 9.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976
7. 10.Гозман Л.Я., Шлягина Е.И, Психологические проблемы семьи //Вопросы психологии. – 1985. — № 2. – с. 186 – 187
8. 11.Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 1997
9. 12.Желдак И.М, искусство быть семьей. – Минск, 1998
10. 13.Изард К. Эмоции человека. – СПб., 2000
11. 14.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб., 2001
12. 15.Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. – Мн., 2002
13. 16.Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982
14. 17.Кон И.С. Ребенок и общество. — М., 1988
15. 18.Кочубей Б. Детские тревоги: что, откуда, почему? //Семья и школа. — 1988. — № 7
16. 19.Кочубей Б., Новикова Е. Как лечить тревожность. //Семья и школа. – 1988. — № 8
17. 20.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000
18. 21.Маклаков А.Г, Общая психология. – СПб., 2001
19. 22.Микляева А.В, Я – подросток. Встречи с самим собой. Программа уроков психологии (8 класс). – СПб., 2003
20. 23.Микляева А.В. Я – подросток. Мир эмоций. Программа уроков по психологии (7 класс). – СПб., 2003
21. 24.Микляева А.В. Я – подросток. Я среди других людей. Программа уроков психологии (9 класс). – СПб., 2003
22. 25.Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. — М., 1979
23. 26.Овчарова О.Р, Технологии практического психолога образования. – М., 2001
24. 27.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
25. 28.Причины тревожности как свойства личности //Первое сентября. – 2004. — № 8
26. 29.Прихожан А.М. Причины и профилактика и преодоление тревожности. //Психологическая наука и образование. – 1998. — № 2
27. 30.Прихожан А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. – М., 1999
28. 31.Психология человека от рождения до смерти /Под общ. ред. А.А, Реана. – СПб., 2002
29. 32.Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. психодиагностические методы изучения личности. – М., 1998
30. 33.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996
31. 34.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М., 1994
32. 35.Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков /Под ред. М.В. Дубровиной. — М., 1995
33. 36.Самоукина Н.В, практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М., 2003
34. 37.Сенько Т.В. Личностные притязания родителей к детям. //Образование и воспитание. — 1997. — № 1
35. 38.Словарь практического психолога. /Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1997
36. 39.Фельдштейн. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995
37. 40.Шилова Т.А, Диагностика психолого – социальной дезадаптации детей и подростков. – М., 2004
38. 41.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999
39. 42.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Под ред. В.В. Лебединского. – М., 1990

**