Личностная самоорганизация старшеклассников: структура, факторы развития и роль в академической и социальной адаптации

На пороге взрослой жизни, в старших классах школы, каждый подросток сталкивается с вызовом: необходимостью взять ответственность за своё будущее, определиться с профессиональным путём и успешно адаптироваться к быстро меняющимся социальным условиям. В этом процессе ключевую роль играет личностная самоорганизация — интегративное качество, позволяющее эффективно управлять собственным поведением, деятельностью и временем для достижения поставленных целей. Актуальность этой проблемы для современного образования трудно переоценить, ведь именно сформированная самоорганизация становится фундаментом академической успеваемости, социальной компетентности и психологического благополучия старшеклассников.

В условиях, когда образовательные программы становятся всё более сложными, а требования к самостоятельности учащихся возрастают, способность к самоорганизации переходит из категории желательных качеств в разряд критически важных навыков. Она помогает не только успешно осваивать учебный материал, но и справляться со стрессом, эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, а также формировать проактивную жизненную позицию. Важно понимать, что без этих навыков, будущая успешность в профессиональной и личной жизни может быть серьёзно ограничена, ведь способность к структурированию задач и самоконтролю является основой любой целенаправленной деятельности.

Настоящая работа представляет собой углубленное теоретическое исследование личностной самоорганизации старшеклассников. Мы рассмотрим эволюцию понятия «самоорганизация», проанализируем различные теоретические подходы к её пониманию и структуре. Особое внимание будет уделено уникальным психологическим и возрастным особенностям старшеклассников, которые являются предпосылками для развития этого сложного качества. Далее мы комплексно исследуем внешние (социально-педагогические) и внутренние (мотивационные, когнитивные) факторы, влияющие на самоорганизацию. Важной частью работы станет анализ роли учебной и исследовательской деятельности как мощных инструментов формирования самоорганизации, а также обзор эффективных методов и технологий психолого-педагогического сопровождения. Завершит исследование глубокий анализ взаимосвязи личностной самоорганизации с академической успеваемостью и социальной адаптацией, подкрепленный актуальными эмпирическими данными. Цель данной работы – предоставить исчерпывающую теоретическую базу и практические ориентиры для студентов психологических и педагогических вузов, научных сотрудников и педагогов-психологов, заинтересованных в развитии потенциала подрастающего поколения.

Теоретические основы изучения личностной самоорганизации

Понятие и сущность самоорганизации в психологии

Представление о самоорганизации, изначально зародившееся в недрах естественных наук, прошло долгий путь развития, прежде чем прочно закрепиться в психологии и педагогике. Исторически, термин «самоорганизация» был впервые применен в 1947 году У. Эшби в контексте кибернетики. Это было время становления представлений о сложных системах, способных к упорядочению своих элементов без прямого внешнего управления, исключительно за счёт внутренних факторов и обратных связей. Такая идея, по сути, открыла дверь для осмысления феноменов, которые ранее казались необъяснимыми или приписывались исключительно внешнему воздействию.

Во второй половине XX века, концепция самоорганизации, или аутопоэзиса, вышла за рамки технических дисциплин, трансформировавшись в общенаучную категорию в философии. Этот переход позволил применить её к изучению живых систем, включая социальные и психологические. В психологии, самоорганизация стала рассматриваться как фундаментальный процесс, лежащий в основе развития и функционирования личности.

Сегодня самоорганизация в широком смысле определяется как процесс упорядочения элементов одного уровня в системе за счёт внутренних факторов, без внешнего специфического воздействия. Однако, когда мы говорим о личностной самоорганизации, мы выходим на качественно иной уровень понимания. Это уже не просто хаотичное упорядочивание, а осознанная и целенаправленная деятельность, а также способность личности. Она проявляется в ряде взаимосвязанных качеств и действий: целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, умении эффективно планировать собственную деятельность, самостоятельности и быстроте принятия решений. Таким образом, личностная самоорганизация представляет собой интегративный показатель зрелости индивида, отражающий его способность к регулированию собственного времени, дисциплины и усилий для достижения конкретных, значимых для него результатов. И что из этого следует? Способность к самоорганизации напрямую влияет на общую продуктивность и удовлетворённость жизнью, поскольку позволяет человеку не быть заложником обстоятельств, а активно формировать свою реальность.

Среди ключевых психологических понятий, тесно связанных с самоорганизацией, выделяется самоэффективность. Это убеждение человека в своей способности успешно выполнять определённые действия или достигать конкретных целей. Высокая самоэффективность является мощным стимулом для самоорганизованного поведения, поскольку индивид верит в свои силы и готовность преодолевать препятствия. В свою очередь, успешная самоорганизация способствует укреплению самоэффективности, создавая позитивную обратную связь.

Основные теоретические подходы к исследованию личностной самоорганизации

В психологии и педагогике существует несколько теоретических подходов, которые по-разному объясняют феномен личностной самоорганизации, акцентируя внимание на различных её аспектах. Понимание этих подходов позволяет составить многогранную картину этого сложного явления.

1. Синергетический подход. Этот подход, разработанный Г. Хакеном и получивший развитие в трудах отечественных учёных С.П. Курдюмова и Д.С. Чернавского, рассматривает самоорганизацию как самозарождение и формирование сложных структур из хаоса, где параметр порядка обуславливает поведение отдельных элементов системы. В контексте личности это означает, что самоорганизация проявляется как естественное стремление к упорядоченности, стабильности и развитию, где внутренние мотивы и цели выступают в роли «параметров порядка», определяющих направленность и характер личностных изменений.
2. Системный подход. Представители этого подхода (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков) рассматривают личность как сложную, многоуровневую систему, все элементы которой взаимосвязаны и взаимозависимы. Самоорганизация здесь понимается как способность этой системы к поддержанию своей целостности, адаптации к меняющимся условиям и развитию за счёт внутренних регулятивных механизмов. Личностная самоорганизация в рамках системного подхода включает в себя взаимодействие когнитивных, эмоциональных и волевых компонентов, которые образуют единый регулятивный контур.
3. Регулятивный подход. Разработанный О.А. Конопкиным и В.И. Моросановой, этот подход фокусируется на процессах осознанной саморегуляции деятельности. Самоорганизация здесь трактуется как высшая форма регуляции, включающая в себя постановку целей, планирование, моделирование значимых условий, программирование действий, контроль и коррекцию. Она является основой произвольного управления человеком своими действиями и психическими состояниями для достижения заданных целей.
4. Деятельностный подход. Классики отечественной психологии Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин рассматривали развитие личности через призму ведущей деятельности. В рамках этого подхода самоорганизация понимается не просто как внутреннее качество, а как активный вид деятельности, которая формируется и проявляется в процессе взаимодействия с миром. Применительно к учебной деятельности, В.В. Давыдов выделял в структуре самоорганизации такие важные компоненты, как самоконтроль (прогнозирующий, пошаговый, итоговый) и самооценка. Это подчеркивает, что самоорганизация не является статичным состоянием, а динамичным процессом, реализующимся через конкретные действия и операции.
5. Личностный подход. Этот подход акцентирует внимание на внутренних ресурсах человека, его способностях к саморазвитию и самосовершенствованию. Самоорганизация рассматривается как проявление активности субъекта, его внутренней потребности в росте и реализации собственного потенциала. Здесь важны такие понятия, как саморазвитие (постоянное стремление к личностному росту, расширению знаний и умений) и самоактуализация (процесс реализации своих возможностей, согласно А. Маслоу и К. Роджерсу в гуманистической психологии). Мотивация, в свою очередь, является движущей силой этого процесса.
6. Интегральный (личностно-деятельностный) подход. Объединяет ключевые аспекты личностного и деятельностного подходов, подчёркивая взаимосвязь внутренних качеств и внешних действий в процессе самоорганизации. Он признает, что личностные особенности (мотивы, ценности, самосознание) определяют характер деятельности, а сама деятельность, в свою очередь, формирует и развивает эти личностные качества.
7. Технический (организационно-деятельностный) подход. Сосредоточен на инструментах и технологиях управления временем и деятельностью. Он рассматривает самоорганизацию как совокупность конкретных навыков и методов эффективного управления собой и своей деятельностью, таких как планирование, контроль, рефлексия, приоритизация задач. Этот подход является наиболее прикладным и часто используется при разработке тренингов и программ по развитию самоорганизации.

Эти подходы, хотя и имеют разные фокусы, не противоречат, а дополняют друг друга, позволяя создать всестороннее представление о личностной самоорганизации как о комплексном, многоуровневом и динамичном феномене.

Структура и компоненты личностной самоорганизации

Личностная самоорганизация, как сложное и многогранное явление, не является монолитным образованием. Она представляет собой динамическую систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов, которые функционируют в определенной циклической последовательности. Это подтверждается исследованиями, опирающимися как на личностно-деятельностный подход, так и на принципы синергетики.

Обычно выделяют шесть основных этапов, формирующих циклическую структуру самоорганизации:

1. Целеполагание. Это начальный и, возможно, самый важный этап. На нём происходит определение задач и желаемых результатов. Человек формулирует, чего он хочет достичь, какие проблемы решить, какие изменения внести в свою жизнь или деятельность. Эффективное целеполагание предполагает ясность, конкретность и реалистичность целей, а также их соответствие личностным ценностям и мотивации.
2. Планирование. После определения целей следует этап разработки последовательности действий. Планирование включает в себя детализацию шагов, необходимых для достижения цели, определение сроков, ресурсов и возможных препятствий. Это создание своеобразной «дорожной карты», которая позволяет структурировать процесс и избежать хаотичных действий.
3. Исполнение. Этот этап представляет собой непосредственное осуществление запланированного. Здесь важны волевые качества личности, умение мобилизовать свои ресурсы, концентрироваться на задаче и преодолевать трудности. Исполнение не всегда идёт строго по плану, поэтому требуется гибкость и готовность к изменениям.
4. Контроль. В процессе исполнения возникает необходимость в мониторинге процесса и промежуточных результатов. Контроль позволяет отслеживать прогресс, выявлять отклонения от запланированного курса и оценивать эффективность текущих действий. Это могут быть как внешние (например, проверка выполненных заданий), так и внутренние (самонаблюдение, оценка своего состояния) формы контроля.
5. Коррекция. Если в процессе контроля выявляются несоответствия или трудности, наступает этап коррекции. Это внесение изменений в план или в сами действия при необходимости. Коррекция может быть как незначительной (изменение графика), так и более существенной (пересмотр подходов к решению задачи, привлечение дополнительных ресурсов).
6. Рефлексия. Завершающий, но при этом непрерывный этап, который часто недооценивается. Рефлексия представляет собой анализ полученного опыта и оценку эффективности действий. Человек осмысливает, что было сделано хорошо, что можно улучшить, какие уроки извлечены. Рефлексия является основой для совершенствования навыков самоорганизации и более эффективного прохождения следующего цикла.

Эти этапы не являются линейными и жёстко разграниченными. В реальной жизни они могут переплетаться, повторяться, инициировать друг друга. Например, в ходе исполнения может возникнуть необходимость в перепланировании или даже в корректировке целей. Какой важный нюанс здесь упускается? Качество рефлексии определяет способность человека к обучению на своих ошибках, что критически важно для долгосрочного развития навыков самоорганизации.

В свою очередь, самоорганизация личности как качество включает в себя целый комплекс личностных характеристик:

• Мотивы саморазвития: Внутренние побуждения к личностному росту, совершенствованию и самоактуализации.
• Навыки самоконтроля: Способность отслеживать и управлять своими действиями, мыслями и эмоциями.
• Саморегуляция психических состояний: Умение управлять своим эмоциональным состоянием, стрессом, усталостью для поддержания работоспособности.
• Чёткие цели: Ясно сформулированные и осознанные ориентиры деятельности.
• Способности к самоанализу: Умение объективно оценивать свои сильные и слабые стороны, анализировать причины успехов и неудач.
• Адекватная самооценка: Реалистичное представление о своих возможностях и ограничениях.

Таким образом, личностная самоорганизация является не просто набором навыков, а интегративным качеством, пронизывающим все сферы личности и деятельности, обеспечивающим её гармоничное развитие и эффективное функционирование.

Психологические и возрастные особенности старшеклассников как предпосылки развития самоорганизации

Возрастные рамки и ключевые новообразования старшего школьного возраста

Старший школьный возраст, который охватывает период от 15 до 17–18 лет и соответствует учащимся 10–11 классов, является уникальной и критически важной фазой в развитии личности. Это время, когда подросток находится на границе между детством и взрослостью, и именно в этот период формируются ключевые психологические новообразования, которые становятся мощными предпосылками для развития личностной самоорганизации.

Переход от подросткового возраста к ранней юности характеризуется рядом кардинальных изменений, которые затрагивают все сферы личности. Эти изменения не только определяют специфику поведения старшеклассника, но и создают уникальные возможности для развития его самоорганизационных способностей.

Одним из центральных новообразований является развитие самосознания. Если в подростковом возрасте оно только начинало формироваться, то в старших классах происходит качественный скачок: от самопознания к самоотношению и, наконец, к саморегуляции, как подчеркивал Л.С. Выготский. Старшеклассник начинает более глубоко осознавать свою индивидуальность, свои сильные и слабые стороны, свои желания и стремления. Этот процесс ведёт к формированию устойчивой «Я-концепции» — развивающейся системы представлений человека о себе, включающей осознание своих свойств, самооценку и субъективное восприятие внешних факторов.

Наряду с развитием самосознания, ключевым процессом становится профессиональное самоопределение. Старшеклассники активно задумываются о своём будущем, о выборе профессии, о поступлении в высшие учебные заведения. Это уже не просто мечты, а вполне конкретные планы на жизнь. Исследования показывают, что более 70% выпускников имеют чёткое представление о своих профессиональных или образовательных маршрутах после школы. Эта целенаправленность стимулирует развитие самоорганизации, поскольку для достижения профессиональных целей требуется планирование, последовательность и самоконтроль.

Поведение старшего школьника становится более целенаправленно-организованным, сознательным и волевым. Это проявляется в способности к самостоятельному принятию решений, ответственности за свои поступки и умению преодолевать трудности. Возрастает роль сознательно выработанных критериев, норм и жизненных принципов. Появляются элементы собственного мировоззрения и устойчивая система ценностей, которые служат внутренними ориентирами для самоорганизации.

Наконец, в этом возрасте значительно возрастает потребность в самоутверждении в обществе сверстников и социуме, а также нарастает потребность в интимных, близких индивидуальных взаимоотношениях и привязанностях. Стремление быть признанным, занять достойное место �� коллективе, построить глубокие личные отношения требует умения управлять своим поведением, эмоциями, временем – то есть активно использовать навыки самоорганизации. Влияет ли этот поиск признания на мотивацию к развитию самоорганизации?

Таблица 1. Ключевые психологические новообразования старшего школьного возраста и их влияние на самоорганизацию

Новообразование	Описание	Влияние на самоорганизацию
Развитие самосознания	Глубокое осознание индивидуальности, своих сильных и слабых сторон, желаний и стремлений. Формирование устойчивой «Я-концепции».	Основа для осознанного целеполагания, самоконтроля и коррекции действий. Повышает внутреннюю мотивацию к самосовершенствованию.
Профессиональное самоопределение	Активные размышления о будущем, выбор профессии, планирование поступления в вузы.	Стимулирует долгосрочное планирование, развитие целеустремленности и самодисциплины для достижения академических и карьерных целей.
Целенаправленность и воля	Повышение способности к самостоятельному принятию решений, ответственности, преодолению трудностей.	Формирует устойчивые волевые качества, необходимые для поддержания усилий в процессе самоорганизованной деятельности.
Развитие мировоззрения и системы ценностей	Появление собственных жизненных принципов, норм и ценностных ориентиров.	Обеспечивает внутреннюю опору для выбора приоритетов, принятия этичных решений и устойчивого следования своим целям.
Потребность в самоутверждении и близких отношениях	Стремление быть признанным в социуме, занимать достойное место в коллективе, формировать глубокие личные связи.	Мотивирует к развитию социальных навыков самоорганизации: управлению эмоциями в общении, планированию взаимодействия, эффективному использованию времени.

Список использованной литературы

1. Асмолов А. Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. С. 222-230.
2. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание // Педагогика. 1998. № 3. С. 36-43.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1998. 241 с.
4. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Справочник по психологии и психиатрии. СПб., 1999. 528 с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. 480 с.
6. Власова Н. В. Формирование процессов самоорганизации подростков в КОН. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48421455 (дата обращения: 15.10.2025).
7. Возрастные особенности мотивации учения школьников. URL: https://school2.mogilev.by/uchebnyj-protsess/uchiteljam/vozrastnye-osobennosti-motivatsii-ucheniya-shkolnikov.html (дата обращения: 15.10.2025).
8. Возрастные особенности мотивации школьников. URL: https://infourok.ru/vozrastnie-osobennosti-motivaciishkolnikov-3351228.html (дата обращения: 15.10.2025).
9. Возрастные особенности самоорганизации учащейся молодежи в социологическом измерении // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-samoorganizatsii-uchascheysya-molodezhi-v-sotsiologicheskom-izmerenii (дата обращения: 15.10.2025).
10. Возрастные особенности старшеклассников // МАОУ СОШ № 44. URL: https://school44.zelenogorsk.ru/roditelyam/stranichka-pedagoga-psihologa/rekomendatsii-dlya-pedagogov/vozrastnye-osobennosti-starsheklassnikov/ (дата обращения: 15.10.2025).
11. Григорович Л.А., Марцинсковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2003. 480 с.
12. Дружинин В. Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. СПб.: Питер, 2007. 656 с.
13. Закон РФ «Об образовании» от 23.01.1996.
14. Ильина, Л. Е. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении / Л. Е. Ильина // Омский научный вестник. Сер. Общество. История современности. Омск: Изд-во Омского гос. ун-та, 2007. № 4 (58). С. 106-112.
15. Ильина, Л. Е. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении: 13.00.01. Дис. …канд. пед. наук. Оренбург, 2007.
16. Ильина, Л. Е. Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся как одно из направлений повышения квалификации современного учителя / Л. Е. Ильина // Полипрофессионализм в деятельности учителя сельской школы: проблемы подготовки и повышения квалификации : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Шуя: Весть, 2005. С. 23-26.
17. Ильина, Л. Е. Психолого-педагогические особенности введения профильного обучения / Л. Е. Ильина // Психолого-педагогические исследования в системе образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф. : в 7 ч. Москва; Челябинск : Образование, 2005. Ч. 7. С. 96-98.
18. Ильина, Л. Е. Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения / Л. Е. Ильина // Аспирантский вестник ОГПУ. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. № 2. С. 110-118.
19. Ильина, Л. Е. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника: программа спецкурса / Л. Е. Ильина. Оренбург: Экспресс-печать, 2007. 56 с.
20. Исследовательская деятельность школьников // Современные наукоемкие технологии. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=26656 (дата обращения: 15.10.2025).
21. Исследовательская деятельность учащихся. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=9292813 (дата обращения: 15.10.2025).
22. Исследование саморазвития, самоуважения подростков с учетом их потребности. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54406562 (дата обращения: 15.10.2025).
23. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
24. Крутецкий В.А. Психология. М.: Сфера, 2002. 352 с.
25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Сфера, 2005. 412 с.
26. Лонгитюдное исследование взаимосвязи осознанной саморегуляции, школьной вовлеченности и академической успеваемости учащихся // Психологическая наука и образование. 2021. Том 26. № 5. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2021_n5/Morosanova_Fomina (дата обращения: 15.10.2025).
27. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2006. 320 с.
28. Маркова А. К. Мотивация учения в среднем и старшем школьном возрастах // Вестник практической психологии образования. 2012. Том 9. № 4. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2012_n4/Markova (дата обращения: 15.10.2025).
29. Организация научно-исследовательской работы в профильном образовательном учреждении: методические рекомендации к региональному семинару. Оренбург: Изд-во ГУ РЦРО, 2006. 56 с.
30. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников в проц. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49272365 (дата обращения: 15.10.2025).
31. Образ «я» и социальная адаптация подростков средствами психологического тренинга (технологический аспект) // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obraz-ya-i-sotsialnaya-adaptatsiya-podrostkov-sredstvami-psihologicheskogo-treninga-tehnologicheskiy-aspekt (дата обращения: 15.10.2025).
32. Особенности самоорганизации деятельности студентов (на примере студентов НИУ ВШЭ г. Москвы). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=20822363 (дата обращения: 15.10.2025).
33. Особенности самоорганизации подростков, склонных к девиантному поведению // Психология и право. 2023. Том 13. № 1. URL: https://psyjournals.ru/journals/psylaw/archive/2023_n1/Sapega_Bogdanovich (дата обращения: 15.10.2025).
34. Особенности самоорганизации подростков, склонных к девиантному поведению // Портал психологических изданий PsyJournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/psylaw/2023/n1/Sapega_Bogdanovich.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
35. Особенности учебной мотивации в старшем школьном возрасте. URL: https://sites.google.com/site/psihologiceskaapomosv/srednaja-i-starsaa-skola/osobennosti-ucebnoj-motivaciiv-starsemskolnom-vozraste (дата обращения: 15.10.2025).
36. Педагогическое сопровождение самоорганизации детей и подростков // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-soprovozhdenie-samoorganizatsii-detey-i-podrostkov (дата обращения: 15.10.2025).
37. Проблема самоорганизации личности в психолого-педагогической литературе. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50318041 (дата обращения: 15.10.2025).
38. Проблемы развития способности к саморегуляции и самоорганизации у старшеклассников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-razvitiya-sposobnosti-k-samoregulyatsii-i-samoorganizatsii-u-starsheklassnikov (дата обращения: 15.10.2025).
39. Психологические особенности личностной самоорганизации в подростковом возрасте. URL: http://elib.usma.ru/handle/usma/10446 (дата обращения: 15.10.2025).
40. Психологические особенности развития старшеклассников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologicheskie-osobennosti-razvitiya-starsheklassnikov-3004652.html (дата обращения: 15.10.2025).
41. Психологические особенности самоорганизации жизни подростков в различных рекреационных условиях // Ushynsky University Repository. URL: http://dspace.pdpu.edu.ua/handle/123456789/4702 (дата обращения: 15.10.2025).
42. Психологические особенности личностного кризиса периода ранней взрослости у мужчин.
43. Психологические особенности личностной тревожности (тревоги) и эмпатических способностей у медицинского персонала среднего звена.
44. Психологические особенности развития старшеклассников.
45. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1996. 440 с.
46. Психолого-педагогический словарь / под ред. С. Ю. Циркина. Ростов-на-Дону, 1998. 544 с.
47. Психолого-педагогические технологии работы с подростками: учебное пособие. URL: https://e.lanbook.com/book/191992 (дата обращения: 15.10.2025).
48. Психолого-педагогические технологии: какие и как используются // Солнечный свет. URL: https://solncesvet.ru/psihologo-pedagogicheskie-tehnologii-kakie-i-kak-ispolzuyutsya/ (дата обращения: 15.10.2025).
49. Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции личности подростков // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-samoregulyatsii-lichnosti-podrostkov (дата обращения: 15.10.2025).
50. Психология старшего школьника. URL: http://www.tsup.ru/teacher/psychological-and-pedagogical-characteristics-of-students/psychology-of-the-senior-schoolboy/ (дата обращения: 15.10.2025).
51. Развитие мотивации учения у старших школьников // Научный лидер. URL: https://scilead.ru/article/189-razvitie-motivatsii-ucheniya-u-starshikh-shkol (дата обращения: 15.10.2025).
52. Развитие навыков саморегуляции у подростков. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48421455 (дата обращения: 15.10.2025).
53. Роль самоорганизации в профессиональном становлении старшеклассников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-samoorganizatsii-v-professionalnom-stanovlenii-starsheklassnikov (дата обращения: 15.10.2025).
54. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007. 713 с.
55. Самоорганизация – B17. URL: https://www.b17.ru/article/260742/ (дата обращения: 15.10.2025).
56. Самоорганизация исследовательской деятельности учащихся в школе // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samoorganizatsiya-issledovatelskoy-deyatelnosti-uchaschihsya-v-shkole (дата обращения: 15.10.2025).
57. Самоорганизация личности // Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). URL: https://psychology.academic.ru/4405/%D0%A1%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 (дата обращения: 15.10.2025).
58. Саморазвитие личности в подростковом возрасте // Статья в журнале «Юный ученый». URL: https://moluch.ru/young/archive/75/4012/ (дата обращения: 15.10.2025).
59. Саморазвитие учащихся подросткового возраста: проблемы и опыт // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samorazvitie-uchaschihsya-podrostkovogo-vozrasta-problemy-i-opyt (дата обращения: 15.10.2025).
60. Саморазвитие личности подростков в процессе социально полезной деятельности // Ярославский педагогический вестник. URL: https://vestnik.yspu.org/releases/2019_1/47.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
61. Сарычев С.В., Логвинов И.Н. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2006. 224 с.
62. САМООРГАНИЗУЮЩИЕСЯ ИНИЦИАЦИИ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ (СИС // Издательство ГРАМОТА. URL: https://www.gramota.net/materials/3/2014/5-3/29.html (дата обращения: 15.10.2025).
63. САМООРГАНИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА // ТГУ имени Г.Р. Державина. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42701449 (дата обращения: 15.10.2025).
64. Социальная дезадаптация подростков: причины и психокоррекционная работа. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2013/08/27/sotsialnaya-dezadaptatsiya-podrostkov-prichiny-i (дата обращения: 15.10.2025).
65. Способы организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе. URL: https://rosuchebnik.ru/material/sposoby-organizatsii-proektno-issledovatelskoy-deyatelnosti-v-nachalnoy-shkole/ (дата обращения: 15.10.2025).
66. Столяренко М.А. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 423 с.
67. Теоретические основы процесса самоорганизации личности // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-protsessa-samoorganizatsii-lichnosti (дата обращения: 15.10.2025).
68. Урок 4. Самоорганизация // 4brain. URL: https://4brain.ru/self-organization/lesson4.php (дата обращения: 15.10.2025).
69. Формирование личности старшеклассников / Под редакцией И.В. Дубровиной. М., 1989.
70. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23359670 (дата обращения: 15.10.2025).
71. Шулика Н.А. Развитие у старшеклассников опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы: 13.00.01. Дисс. … канд. пед. наук. Хабаровск, 2007.
72. 7 шагов к саморазвитию подростка: навыки для будущего успеха // Skypro. URL: https://sky.pro/media/7-shagov-k-samorazvitiiu-podrostka-navyki-dlia-budushhego-uspekha/ (дата обращения: 15.10.2025).
73. Адаптация и саморегуляция подростков через игру. – B17. URL: https://www.b17.ru/article/421118/ (дата обращения: 15.10.2025).
74. Лекция 5. Развитие личности в подростковом возрасте. URL: https://www.studmed.ru/view/lekciya-5-razvitie-lichnosti-v-podrostkovom-vozraste_60d37e6f316.html (дата обращения: 15.10.2025).