Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ КАК ФУНДАМЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 4
1.1. Суть общеучебных умений и их место в образовательном процессе 4
1.2. Формирование общеучебных умений и навыков 10
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26
ПРИЛОЖЕНИЯ 28
Содержание
Выдержка из текста
Итак, за период младшей школы дети формируют ряд общеучебных умений, которые являются основополагающими для дальнейшей образовательной деятельности.Цель работы: исследовать общеучебные умения на практике у младших школьников на примере 4 класса;Предмет: особенности формирования общеучебных умений в начальной школе.
Рассматривая соотношение понятий «Знания, умения, навыки» и « Общеучебные умения и навыки», в отличие от дидактоцентрических технологий гуманно-личностные технологии отдают приоритет развитию ОУН, а не накоплению ЗУН.Выделяют 3 группы общеучебных умений: организационные, интеллектуальные и коммуникативные. Особую группу образуют умения и навыки работы с компьютером.
Лингвометодические основы формирования у младших школьников учебно-информационных умений
Анализ научных работ, посвященных формированию коммуникативных учебных действий учащихся (психолого-педагогический и методический аспекты) позволил выделить объективно существующие противоречия между современными требованиями к уровню коммуникативной подготовки учащихся начальных классов и отсутствием теоретического обоснования методических путей решения проблемы обучения младших школьников коммуникативным универсальным учебным действиям; между потребностью практики начального образования в повышении эффективности коммуникативного развития младших школьников и недостаточной изученностью обеспечивающих его методических условий.
Научно-технический прогресс, ускорение социально – экономического развития страны, быстрая смена технического потенциала, способов трудовой деятельности требует хорошо образованных, технически грамотных людей. Поэтому важно решение задач, направленных на повышение качества учебно-воспитательного процесса, обеспечение более высокого научного уровня преподавания, овладение обучающимися основами наук. Перед любым преподавателем встает вопрос, как провести урок, что нужно сделать для того, чтобы за один час дать как можно больше информации, научить, самих обучающихся добывать информацию и уметь ее использовать. Вот здесь и необходим творческий потенциал, умение, мастерство преподавателя. Поэтому необходимо применять самые различные методы и формы обучения. Но все они должны основываться на принципах научности, связи с жизнью, систематичности и последовательности, доступности и наглядности, сознательности, активности учащихся при помощи педагога, формирование умений и навыков.
Не случайно в новом Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию заявлена как важнейшая ключевая задача современной системы образования [Асмолова 2008: 13].
Цель работы – рассмотреть особенности развития общеучебных умений школьников на начальном этапе обучения немецкому языку.Предметом исследования является реализация стратегии развития общеучебных умений у младших школьников на уроке иностранного языка.
Не случайно в новом Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию заявлена как важнейшая ключевая задача современной системы образования [Асмолова 2008: 13].
Цель работы – рассмотреть особенности развития общеучебных умений школьников на начальном этапе обучения немецкому языку.Предметом исследования является реализация стратегии развития общеучебных умений у младших школьников на уроке иностранного языка.
База исследования — экспериментальная работа проведена на базе Муниципального общеобразовательного учреждения. В эксперименте участвовали 15 учеников: второго класса. Все дети обучаются в школе с первого класса.
задачи развития коммуникативных умений подменяются задачами развития речи, а именно: обогащение лексического запаса, правильного словообразования и словоизменения, правильности грамматических конструкций, умение связно излагать услышанный текст или свои мысли, задавать вопросы.
Несмотря на то, что в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учение, для первоклассников игра является основой для получения новых знаний, умений и навыков. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания и развития личности первоклассника.
Список источников информации
1. Антипова, В.М. Система внутришкольного педагогического мониторинга / В.М. Антипова. – Ростовн/Д., 1996.
2. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика, № 1. 1998.
3. Границкая Л.С. Научить думать и действовать. – М., 1991.
4. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. – М., 1993.
5. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. – М., 1999.
6. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников : практ. пос. для шк. психологов / Л.С. Колмогорова. – М. :ВЛАДОСПРЕСС, 2002. – 360 с. – (Бка школьного психолога).
7. Коренякина Татьяна Николаевна Формированиe общеучебных умений у младших школьников «группы риска» // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. № 98 С.137-143.
8. Краевский В.В., Усова А.В. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. – М. ., 1981.
9. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. – М., 1993.
10. Лебедев О.Е., Стратегия модернизации образования, -СПб, 2001.
11. Лошкарева И. А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: дис. на соис. учен. степени д-ра. пед. наук. М., 1990. 378 с.
12. Лошкарева, Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников / Н.А. Лошкарева. – М. : Издво МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. – 88 с.
13. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников (I-X классы): Проект. – М., 1980.
14. Пунский В. О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта.- М.: Просвещение, 1988.144 с.
15. Репкин, В.В. О системе психологопедагогического мониторинга в построении учебной деятельности [Электронный ресурс]
/ В.В. Репкин, Г.В. Репкина, Е.В. Заика. – http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/ 1995/951/951013.htm
16. Татьянченко Д. В. , Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч, № 7, 2000,с.38-63.
17. Татьянченко Д.В., Воровщиков С. Г. Программа общеучебных умений младших школьников // Завуч начальной школы, № 3, 2004.
18. Улендеева Н. И. Формирование общеучебных умений младших школьников средствами математики и языка // Известия Самарского научного центра РАН. 2009. № 4-5 С.1162-1166.
19. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Наука обучать. – СПб., 2000
20. Федосеева А.П. О Проектировании многофункциональных дидактических заданий по информатике для младших школьников // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 1. – С. 96-97;
- URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=2421
21. Хаблин Д. Формирование учебных навыков. – М., 1986.
22. Что надо знать учителю об общеучебных умениях и навыках // Завуч, № 4, 2001, с. 137-139.
список литературы
