Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение 3
1 глава. Научно-теоретические представления о формировании и коррекции просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 7
1.1 Современные представления о стертой дизартрии 7
1.2 Особенности овладения просодическими компонентами речи 16
2 глава Исследование состояния просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией 23
2.1 Методы и организация исследования 23
2.3 Анализ результата исследования 26
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47
Выдержка из текста
Введение
Одной из задач всестороннего развития детей является развитие речи. Чем лучше будет развита речь ребёнка, тем больше возможностей откроется перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему будет общаться.
Речевое общение занимает центральное место в жизни человека, «как фактор его психического развития, условие саморегуляции», как «средство приобщения личности к общественным знаниям и усвоения общественного опыта, как условие развития мышления».
Ограничение вербальных возможностей приводит к компенсаторно-большему использованию невербальных средств для достижения ребенком коммуникативной цели. Исследователи: Е.Ф. Архипова [2,3], Г.В. Бабина [4], Е. А. Брызгунова [2], Н. И Жинкин [15], Н.Д. Светозарова [37]
и др. отмечают, что интонация важна для передачи смысловой и эмоциональной нагрузки высказывания. Коммуникация становится более информативной, если в процессе речи говорящий использует мелодико-интонационные выразительности. Вопросы развития интонационных компонентов речи в логопедической практике рассматриваются в меньшей степени, чем, например, формирование правильного звукопроизношения. Однако, в процессе проведения логопедической коррекции нарушений речи необходимо проводить работу и по коррекции просодических компонентов речи, т.к. просодика не только организует отдельные элементы в единый речевой поток, но и является независимым элементом речевого поведения.
Большое количество проблем в процессе коммуникации у детей возникает при ритмико-интонационном оформлении высказывании. Исследователями отмечено, что нарушения просодических компонентов речи негативно влияет на развитие устной и письменной речи во всех ее проявлениях. Следовательно, просодика оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. При нарушении речи данная проблема особо актуальна, вследствие того, что просодика кроме коммуникативной, смысловой, эмоциональной функции имеет еще и компенсаторную нагрузку.
О значении просодической стороны речи говорят многие исследователи. Например, В.М. Бехтерев выделил такие цели развития просодики: выявление ритмических рефлексов, приучение организма ребенка отвечать на определенные раздражители, установка равновесия в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных и раскрепостить заторможенных детей, регулировка неправильных и лишних движений.
В.А. Гиляровский указывал значение просодических упражнений на развитие общего речевого тонуса, на моторику, настроение. По его мнению, такие упражнения направлены на тренировку подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активирование коры.
Е.В. Чаянова, Е.В. Конрова отмечают, что система просодических упражнений направлена на развитие когнитивных психических процессов: внимания, памяти.
Немецкие исследователи К. Колер и К. Швабе отмечали психотерапевтический эффект от применения просодических упражнений.
В.А. Гравер, Н.С. Самойленко, Н.А.Власова, Д.С. Озорецковский, Ю.А. Флоренская [20, 26, 5]
указывали на общепедагогическое влияние просодики в процессе болезненного отклонения. Исследователи также отмечали, что просодические компоненты оказывают влияние на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка.
В значительной мере просодические компоненты речи нарушены при дизартрии.
Дизартрия характеризуется нарушением всех компонентов произносительной стороны речи, причиной которых являются недостаточная иннервация мышц речевого аппарата, а именно, органическое поражение центральной и периферической нервной систем.
В последние годы стали чаще проявляться легкие, маловыраженные симптомы дизартрии, которые еще исследованы в недостаточной степени. Исходя из этого отсутствует единый терминологический подход к пониманию этого речевого расстройства. В современной логопедической теории и практики одновременно существуют такие понятия, как стертая дизартрия, «мягкая» дизартрия, дизартрический компонент, минимальные дизартрические расстройства, легкая степень дизартрии.
В исследованиях, проводимых Г.Г. Гутцманым, О.В. Правдиной, Л.В. Мелеховой, О.А. Токаревой, И.И. Данченко, Р.И. Мартыновой, раскрываются симптоматические особенности дизартрических расстройств речи. Исследователи отмечают недоразвитие интонационной стороны речи, маловыразительность речи, монотонность, недостаточное модулирование голоса, сужение его диапазона, снижение полетности голоса, нарушение мелодико-ритмического рисунка речи. В исследованиях указывается и на схожесть проявлений стертой дизартрии со сложной дислалией. Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Э.Я. Сизова и Е.Ф. Соботович акцентирует внимание на особенностях диагностики, дифференциации обучения и логопедической работы в группах дошкольников со стертой формой дизартрией.
Наличие нарушений просодических компонентов нарушает и препятствует овладению навыками полноценной коммуникативной деятельности (Е.Ф.Архипова, Е.Н.Винарская, Е.М.Мастюкова и др.).
В настоящее время, в научно — методической литературе имеются лишь единичные исследования состояния дыхания и голоса при дизартрии и влияния их нарушения на развитие коммуникативной деятельности у дошкольников с церебральным параличом. В связи с вышесказанным данная тема является актуальной.
Объект исследования: просодическая сторона речи у дошкольников со стертой формой дизартрии.
Предмет исследования: особенности просодической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии.
Целью работы является выявление особенностей просодической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии.
Задачи, направленные на достижения этой цели:
1. Проанализировать психилого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть современные представления о дизартрии.
3. Описать характерные особенности просодической стороны речи.
4. Осуществить выбор методов выявления особенностей просодической стороны речи при стертой форме дизартрии.
5. Проанализировать результаты исследований.
Методы исследования: теоретические (изучение литературы), практические (проведение исследования), математические (анализ результатов исследования.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. – М.: Учпедгиз, 1983.
2. Архипова Г.Ф. Коррекционно — логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии. М.: « Астель», 2008 г.- 256 с.
3. Архипова, Е.Ф.Стертая дизартрия у детей. — М.: АСТ: Астрель, 2008.
4. Бабина Г.В., Идес Р.Е. Лингвистические и психолингвистические аспекты организации работы над произносительной стороной речи у детей с дизартрией.- М., 1989
5. Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — С-Пб, Детство-Пресс, 2001. — С. 29-37.
6. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия: Заикание: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.,2003
7. Брызгунова Е. А. Звуки и интонация русской речи — М., 197
8. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТ, 2006.-141c.
9. Власова Т.Д., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.-13c.
10. Власова Т.А., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М.: Владос, 1996.
11. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. учеб.-метод. пособие – 2005
12. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
13. Емельянова Л.Ф. Формирование интонационной стороны речи у учащихся с речевой патологией //Школьный логопед, 2 (2), 2004 г.
14. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991
15. Жинкин Н. И. Механизмы речи — М., 1958
16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2-е изд., М., Просвещение, 1990.
17. Зееман М.В. Расстройство речи в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1982.
18. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология, 1996. № 5.-10c.
19. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология, 2000. № 1.-24-26c
20. Копачевская Л. А., Лаврова Е. В. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями. Библиотека педагога-практика. Ребенок. Ранее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М., Воронеж, 2003
21. Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л.С.Волковой. — М.: Просвещение, 1989.
22. Лопатина Л.В. К вопросу о дифференциальной диагностике стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Клинические проявления и методы коррекции. Спб., 1999.
23. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие. – СПб., 2004.-с.5
24. Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии// Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб., 1992- С. 61- 69.
25. Лопатина Л.В., Л.А. Позднякова. Нарушения интонационного оформления высказывания детьми со стёртой дизартрией// Логопедия.- М., 2004.
26. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000.-5c.
27. Лурия А.Р. Основы нейросихологии.- М.,: Изд-во Москв. Ун-та, 1973.
28. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройство речи и методы их устранения. – М. Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1975.
29. Мастюкова Е.М. //Логопедия. Учебник для ВУЗов. Под ред. Л.С. Волковой . – М.,2008 – С. 215-221
30. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- 1996 .- № 5 С . 3-9.
31. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985. – 245 с.
32. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М.: Сфера, 2006.
33. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
– СПб: Детство-пресс, 2007.
34. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей. – М.: Астрель, 2005.
35. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. — М.: Просвещение, 1967.
36. Поварова И.А. Заикание. – СПб: Речь, 2005.
37. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1982. — 176 с.
38. Словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. — М.: Просвещение, 1996.
39. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф.. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики//Дефектология. — М., 1974. — № 4
40. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980.
41. Токарева О.А Дизартрия // Хрестоматия по логопедии.- М., 1998.
42. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». — М.: Просвещение, 1989.
43. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
44. Черемисина-Ениколопова Н. В. Законы и правила русской интонации. – М.: Флинта, 1999
45. Швачкин Н. Х. Развитие речевых форм младших дошкольников // Вопросы психологии детей дошкольного возраста. – Сборник статей под ред. Леонтьева, Запорожца – М., 199
