Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 5
1.1 Новый социальный статус и психологические требования к личности младшего школьника 5
1.2 Специфика адаптационного периода личности младшего школьника и его основные компоненты 8
ГЛАВА
2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 12
2.1 Роль психологической адаптации в развитии личности младшего школьника 12
2.2 Факторы успешного развития личности младшего школьника 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
Содержание
Выдержка из текста
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются психологические особенности личности. Во второй главе определяются особенности организации психического развития младшего школьника. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы приведена теоретическая база исследования.
Теоретической основой данной работы стали труды отечественных ученых – социологов, психологов, педагогов Выгодского Л.С., Исаева Д.Н., Немова Р.С., Прихожана А.М. и др.
Исходя из этого. Возникает необходимость специального исследования проблемы — подготовка будущего учителя к общению со школьниками. В настоящее время все мире используются методы активного социально-психологического общения: дискуссионные, игровые методы, видео тренинги, группы общения, рефлексивный анализ проблемных ситуации и конфликтов между людьми, все эти методы могут успешно использоваться при подготовке будущих учителей и повышение квалификации работающих педагогов.
Таким образом, вопрос возможностей дидактических игр в развитии личности младших школьников является актуальным и необходимо его отдельное изучение.Цель исследования – изучить возможности развития личности посредством дидактических игр.
Исследование психического развития языка младших школьников с дисграфией
Ценность исходным порядком задает данной группе благоприятный психологический климат, а общая цель высокого социального плана служит основой единения и формирующихся в ходе совместной деятельности отношений ответственной зависимости между членами группы. История их взаимодействия, протяженная во времени, преобразуя группу в совокупный субъект, порождая способность ее быть единым организмом и выступать в социальном пространстве как некое автономное лицо, обладающее способностью ставить цель, осознавать мотивы, планировать и организовать деятельность и оценивать единый результат этой деятельности.
Яценко, — учебная интегрированная деятельность должна способствовать развитию творческих способностей, побуждать детей к обучению, к овладению действиями анализа и обобщения, формировать у них умение объединять в единое перегрузки современных учащихся необходимо не только опираться на память школьников для запоминания большого количества фактов, а и, развивать их мышление, совершенствовать личностное развитие, осваивая основные закономерности познания окружающего мира и учитывать межпредметныесвязи с тем, что развитие личностной сферы младших школьников в условиях традиционного обучения уже достаточно изучено, чего нельзя сказать об инновационной технологии интегрированного обучения, возникла необходимость исследовать динамику развития личности учащихся младших классов в условиях именно
развитие личности младшего школьника
Одним из направлений интеллектуального развития детей является развитие их познавательной деятельности.Цель исследования: изучить особенности познавательного развития младших школьников с умственной отсталостьюОбъект исследования: познавательное развитие младших школьников с умственной отсталостью
Изучение разных аспектов эмоционально-волевого развития младших школьников было предметом многочисленных теоретико-эмпирических исследований (А.И. Аверин, Г.М. Бреслав, К. Бютнер, Б.Е. Вайнер, А.В. Запорожец, А.И. Захаров, И.Ю. Кулагина, Л.С.Славина и др.).
Анализ психологической литературы показал, что особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников проявляются, развиваются и формируются в общении (Л.И. Божович, В.А. Лабунская, М.И. Лисина и др.), волевые процессы принимают участие в регуляции деятельности (В.К. Вилюнас, Г.С. Костюк, А.М. Леонтьев и пр.).
Теоретическую базу исследования составили отечественные и зарубежные концепции педагогов и психологов: Д. Н. Крылова, Н.В. Касициной, Н. А. Менчинской , Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.И. Липкиной , Р. С. Немова, Т.Е. Виленской, А. В. Захаровой, Э. Эриксон, Р. Беренс, К. Роджерса.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Активные методы в работе школьного психолога. М., 1991.- 232 с.
2. Александровская, Э. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста. Журнал прикладной психологии. – 2000. – № 6.
3. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. — М., 1983. – 208 с.
4. Бабанский Ю. К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. — М.: Педагогика, 2003. – 280 с.
5. Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу. М., 2000. – 248 с.
6. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе. М. 1998.- 112 с.
7. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде. М., 1999. — 22с.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М, 2004. – 480 с.
9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. – 240 с.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов н/Дону:
- 1997. – 480 с.
11. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. — Екатеринбург, 2003. – 280 с.
12. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М., 2008. – 180 с.
13. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
14. Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для младших школьников.- М., 2005. – 280 с.
15. Младший школьник: развитие познавательных способностей. М., 2003. – 208 с.
16. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету. М., 2009.
17. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. — М.: Просвещение, 2005. – 180 с.
18. Планируемые результаты начального общего образования. М.: Просвещение, 2009. — 120 с.
19. Практическая психология образования. М., 2000. – 430 с.
20. Содержание образования в начальной школе: система ценностей. – М., 2011. – 136 с.
список литературы
