Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования саморегуляции у подростков-интровертов с различным уровнем самооценки
1.1 Специфика самосознания в подростковом возрасте
1.2 Понятие психической саморегуляции и подходы к её изучению
1.3 Особенности интровентированной личности подростка
Глава 2. Организация эмпирического исследования особенностей саморегуляции у подростков-интровертов с различным уровнем самооценки
2.1 Характеристика выборки и направления исследования
2.2 Методологические основы исследования саморегуляции у подростков-интровертов с различным уровнем самооценки
2.3 Методики изучения саморегуляции у подростков-интровертов с различным уровнем самооценки
2.4 Математические методы обработки эмпирических данных
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей саморегуляции у подростков-интровертов с различным уровнем самооценки
3.1 Результаты изучения интровентированной личности подростка
3.2 Результаты исследования самооценки у подростков с экстра- и интровертированной направленностью
3.3 Результаты соотношения саморегуляции и самооценки у подростков с экстра- и интровертированной направленностью
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Одним из важнейших факторов внутренних условий нарушений психического развития является возрастной фактор. Этот фактор в виде изменения общей и нервной реактивности в определенные «критические периоды онтогенетического развития имеет определенное этиологическое значение как способствующий возникновению тех или иных психических нарушений и заболеваний. Такие периоды называют «периодами повышенной восприимчивости к различным вредностям», «критическими периодами возрастной ранимости». К ним относят, прежде всего, периоды «возрастных кризисов» (от 2 до 4 лет, от 7 до 8 лет и от 12 до 15 лет). В критические периоды не только имеются условия, облегчающие возникновение психических нарушений (в связи с перестройкой реактивности, нарушением физиологического равновесия в организме), но и наблюдается их более тяжелое, нередко злокачественное течение .
Актуальность исследования самооценки личной ответственности школьников с различными уровнями интернальности определяется современными условиями жизни в обществе. Халфиева – структуру интернальности у женщин-менеджеров [33], но личная ответственность и интернальность школьников не рассматривалась как таковая.Цель исследования: исследовать самооценку личной ответственности школьников с различными уровнями интернальности.
Гипотезы исследования: самодентификация у студентов со своей ленью имеет связь с уровнем их самооценки. При этом лень студентов имеет взаимосвязь с уровнем развития у них перфекционизма и уровнем потребности студентов в достижении.
Методы исследования: теоретические методы анализ, моделирование, проектирование, синтез; эмпирические методы психологический эксперимент, опрос, тестирование; методы обработки и интерпретации результатов математическая статистика (t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ, кластерный анализ), сравнение, графические методы представления полученных данных и др.
База исследования: Мурманский Государственный Гуманитарный Университет (МГГУ). Испытуемыми были студенты второго курса очной формы обучения, обучающиеся по специальности «Специальное (дефектологическое) образование (Специальная психология)». Общая численность испытуемых – 10 девушек, средний возраст которых составил 19,4 лет.
Методические особенности преподавания у подростков на уроках ИЗО
Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребенок находится значительную часть своей жизни, а по длительности своего воздействия, ни один из институтов воспитания не может с ней сравниться.
В ходе работы использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ литературы по психологии, математические методы обработки результатов. Для решения поставленных задач были использованы следующие методики: самоактуализационный тест (САТ), тест по оценке уровня самоактуализации личности (САМОАЛ), определение стрессоустойчивости и социальной адаптации (по методике Холмса и Раге), тест самооценки стрессоустойчивости С. Коухена и Г. Виллиансона
Проблема личных взаимоотношений в группе сверстников всегда привлекала внимание отечественных психологов. В результате исследований в отечественной и зарубежной психологической науке сложились определенные представления о характере и динамике развития межличностных отношений детей в процессе школьного обучения. Принципиально важным положением, характеризующим подход советских психологов к данной проблеме, является положение, выдвинутое А.В. Петровским о деятельностном опосредствовании межличностных отношений, согласно которому понять закономерности развития межличностных отношений учащихся, а также механизмы интериоризации этих отношений, превращения их в свойства личности невозможно вне изучения совместной деятельности детей. Вместе с тем общепринятым является и тезис, согласно которому
Темп развития таких детей замедлен по сравнению с детьми, воспи-тывающимися в семье. Их развитие и здоровье имеют ряд негативных осо-бенностей, которые отмечаются на всех этапах – от младенчества до подросткового возраста и дальше.
В наше нестабильное тревожное время, когда мир сотрясают события, критическая масса которых в мировых сферах экономики, геополитики, религии, культуры и нравственности приобретает характер «кризиса цивилизации», нельзя не думать о необходимости уделить особое внимание такой фундаментальной научной проблеме в теоретической и практической психологии, как понятие духовного кризиса личности. Несомненно, в основе миропорядка на Земле лежит духовная суть человека. Это относится и к психологическим наукам.
Список литературы
1.Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах. – Школьные технологии. – 2000. – № 5. – 182с.
2.Аракелов Г.Г. Психология подростка / Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер. – М.: Высшая школа, 1999. – 304с.
3.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. – 416 с.
4.Волков Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. – СПб.: Питер, 2010. – 240с. – (Серия Детскому психологу).
5.Дукаревич М.З. Лекции по характерологии / М.З. Дукаревич. – М. : ЧеРо, МПСИ, 2006. – 174 с.
6.Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов / .Ю. Ермолаев. – М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2002. – 336 с.
7.Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки. // Вопросы психологии, 1989, №1. С. 5
8.Зинченко В.П. Структура сознания и психотерапевтическая парадигма // Человек. – 1991. – № 3. – С. 17-24.
9.Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал. – 2006, Т. – 27. – № 3. – С. 18–30.
10.Ильин И.П. Психология воли в подростковом возрасте / И.П. Ильин. – СПб: Питер, 2000. – 170 с.
11.Кон И.С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. Хрестоматия. / Под. ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: «БАХРАХ-М», 2000. С. 45-122.
12.Конопкин О.А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности: О идеях и личности / О.А. Конопкин. – М., 2011. – 360с.
13.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колоцкий. – М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2003. – 464с.
14.Кушаев Н.А. Мир детства: Подросток / Н.А. Кушаев. – М., 1999. – 520с.
15. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. – Ростов: Феникс, 2000. – 311 с.
16. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В.Т. Лисовский. – СПб.: СПбГУП, 2000. – 519с.
17. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – Л. : Медицина, 1983. – 256 с.
18.Моросановой В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции / В.И. Моросанова. – М. : Наука, 2001. – 324 с.
19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. – М. : Академия, 2004. – 456с.
20.Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования / А.Д. Наследов. – СПб. : Речь, 2006. – С. 64–75.
21.Общая психодиагностика // [под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина]. – СПб. : Питер, 2000. – 350 с.
22. Осницкий А.К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ : Методические рекомендации для практических психологов / А.К. Осницкий. – М. : Иваново. – 1991.
23. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. – 1992. – № 1-2.
24. Прихожан А.М. Проблема подросткового кризиса. Психологическая наука и образование / А.М. Прихожан. – 1997. – № 1. – С. 34-39.
25. Прохоров А.О. Функциональные структуры и средства саморегуляции психических состояний // Психологический журнал. – 2005. – Т. 26. – № 2. – С.68-80.
26. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с.
27.Регуш Л.А. Психология современного подростка / Л.А. Регуш. – СПб.: Речь, 2005. – 256с.
28.Сидоренко Е.В. Методи математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб. : Речь, 2004. – 350 с.
29.Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. – М. : Просвещение, 1977. – 128с.
30. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин / под ред. Д.И. Фельдштейна. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 416 с.
список литературы