Пример готовой курсовой работы по предмету: Возрастная психология
Содержание
Введение
Глава 1.Тероритическое рассмотрение вопроса о проблеме мотивации обучения детей 7-12 лет
1.1.Понятие «мотивации» и «учебной мотивации» в психолого-педагогической литературе
1.2.Мотивация учащихся как условие формирования познавательной самостоятельности в обучении
Глава
2. Направленность экспериментальных программа обучения детей 7-12 лет по развитию учебной мотивации
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Педагоги знают, какую роль играет учебная мотивация в образовательном процессе, но сам ученик не всегда осознает смысл обучения. Чаще всего подростки относятся к знаниям равнодушно, без интереса, поэтому перед школой, в частности перед педагогом, стоит задача формирования и развития положительной мотивации к учебной деятельности. Изучение процесса формирования и развития учебной мотивации является одной из центральных проблем, как в области педагогики, так и в области психологии.
Гипотеза: мы предполагаем, что учащиеся с разным уровнем успеваемости имеют и разные учебные мотивы: при доминирующем познавательном и социальных мотивах дети более успешны в обучении, а трудности в обучении имеют дети с узколичностными мотивами, в связи с чем, для повышения успеваемости детей необходимо повышать уровень их учебной мотивации.
Считается, что мотивационная сторона учения школьника в практике обучения наименее управляема. Формирование мотивации подчас идет стихийно, не являясь предметом специальной целенаправленной систематической работы. B. C. Мерлин в связи с этим справедливо подчеркивает, что необходимо «управлять не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний» [23, с. 113].
И действительно, если не управлять мотивационной сферой учения, то может произойти регресс мотивации, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения.
Следовательно, школа не реализует главное свое предназначение — социализацию учащихся, их приобщение к положительным образам, выработанным в обществе, а через давление и навязывание понимание ценностей не происходит — это значит, что выросший ученик и не следует им. Поэтому, формирование внутренней потребности учащихся к получению систематических знаний становится важнейшей задачей современной школы.
2. Познакомиться с современными подходами к изучению нарушений фонематического восприятия у детей, проанализировать (методическую) литературу, посвященную проблеме коррекции фонематического восприятия у детей с ФФН.
Этот факт отражается и на школьной программе обучения, которая год от года становится все сложнее и включает в себя все новые и новые аспекты и предметы. Успешное усвоение знаний зависит от многих причин, главной из которых является интерес к учебе, положительная учебная мотивация. Однако , если ребенок испытывает трудности в процессе обучения, у него есть барьеры в общении с одноклассниками, у него невысокий социометрический статус в классе и т.
Без специального вмешательства существенных изменений в мотивации учения младших школьников не происходит. К началу школьного обучения у детей активизируется процесс сознательного усвоения гендерных норм поведения.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (36 наименований), 8 приложений. Работа содержит 10 рисунков и 10 таблиц
Предмет исследования. Фонетико – фонематические нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста. Использование средств логопедической ритмики в комплексной коррекционной работе по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи в старшем дошкольном возрасте.
Тема дипломной работы актуальна, ведь с развитием учебной мотивации до сих пор идет борьба для того чтобы все как-то повысить качество успеваемости младших школьников и для более ускоренной адаптации к учебной деятельности. Учебная деятельность формируется в тот период, когда идет становление личности (с начальных классов до заведений получения высшего образования).
Ведущим видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность.
Практическая значимость исследования связана с тем, что материалы диагностического исследования и разработанные рекомендации по повышению уверенности в себе младших школьников могут быть использованы в практической работе психолога школы, классного руководителя и педагогов школы.
Руководителю организации необходимо постоянно стимулировать сотрудников к работе, использовать разнообразные мотивационные приемы, учитывать при этом индивидуальность каждой личности, уникальность мотивационной структуры поведения, устойчивое соотношение потребностей, побуждений и мотивов людей. Учитывая то, что мотивы, т.е. причины, побуждающие к действию, бывают внутренними и внешними (материальными и нематериальными), а также положительными и отрицательными, руководитель организации должен эффективно использовать имеющиеся средства мотивационного воздействия, систему вознаграждений и т.п..
Список литературы
1.Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. – М.: Знание, 1980.
2.Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психол. исследования / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия М.: АПН РСФСР, 1956.
3.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина.- М., 2001.
4.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособ. для студ. вузов / Сост. И. В. Дубровина и др.- 3-е изд.-М.: Академия, 2005.
5.Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб. пособ. для студ. вузов.- М.: Академ.Проект, 2005.
6.Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Уч. пос.- М.: Пед. об-во России, 2003.
7.Габай Т.В. Педагогическая психология: Уч. пос. для студ. вузов.- 2-е изд., испр.- М., 2005.
8.Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева. – Москва : Смысл : Академия, 2006. – 336 с.
9.Голубева Э.А. Способности, личность, индивидуальность. М.: Феникс+, 2005.
10.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М: Интор, 1996.
11.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова).
М.: Гардарики, 2002.
12.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 480 с.
13.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.
14.Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1983. С. 324-386.
15.Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы // Психология /Под ред. А.А.Смирнова и др. – М.: Просвещение, 1967. — 356 с.
16.Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса // Вопросы психологии. – М., 1977. — № 4. – С.40-51.
17.Макклелланд Д., «Мотивация человека», СПб., 2007 Олейник Ю.Н. Формирование отечественной психологии индивидуальных различий как научной дисциплины // История становления и развития экспериментальных психологических исследований в России. М.: Наука, 1990.
18.Олесюк Н.В. Замысел и обоснование эксперимента по формированию мотива и мотивации достижения успехов у детей 4-5 лет // Актуальные проблемы психологического знания: сб. науч. Трудов. – М: Московский психолого-социальный институт; Изд.-во МГОУ, 2006. –Вып.3. – с.149-159.
19.Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М., 2006.
20.Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.
21.Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.
22.Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования // Мир образования — образование в мире. 2001. № 1.С. 14-28.
23.Хасан Б.И. Детская инициатива как образовательный эффект // Педагогика развития: Проблемы образовательных результатов (эффектов).
Часть 1. – Красноярск, 1998.
24.Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: Столетие, 1997.
25.Чуприкова Н.И Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода).
М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж НПО «МОДЭК», 2003.
26.Цукерман Г. А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопр. психол. 1990. № 1. С. 41
27. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993.
28.Цукерман Г.А., Шияновская С.И., Табачникова Н.Л., Суховерша Л.А., Романеева М.П., Миндарова В.А. Оценка без отметки. – Рига, 1999.
29.Эткинд Л М. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопр. психол. 1987. № 6. С. 20-31.
30.Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.. Сентябрь, 2000.
31.Якиманская И.С. Становление педагогической психологии в Психологическом институте // Московская психологическая школа: история и современность: В 3 т. / Под ред. В.В Рубцова. Т. 2. М.: ПИ РАО — МГППУ, 2004.
32.Якиманская И.С. Функции познавательных процессов в структуре развивающейся личности школьника. М., 2006.
список литературы
