Пример готовой курсовой работы по предмету: Возрастная психология
Оглавление
Введение
Глава
1. Мотивация учебной деятельности как психолого-педагогический феномен
1.1. Понятие о мотивации в психологии
1.2. Учебная деятельность и ее мотивация
Глава
2. Особенности мотивации учения у детей младшего школьного возраста
2.1. Общая психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста
2.2. Учебная мотивация младших школьников
Глава
3. Специфика мотивации учения младших школьников при проведении различных экспериментальных обучающих программ
3.1. Обучающая система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова
3.2. Технология развивающего обучения Л.В. Занкова
3.3. Система учения через сотрудничество по Г.А. Цукерман
3.4. Система личностно-ориентированного развивающего обучения (И.С. Якиманская)
3.5. Система вероятностного образования А. Лобка
3.6. Технология опорных конспектов В.Ф. Шаталова
Выводы
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Педагоги знают, какую роль играет учебная мотивация в образовательном процессе, но сам ученик не всегда осознает смысл обучения. Чаще всего подростки относятся к знаниям равнодушно, без интереса, поэтому перед школой, в частности перед педагогом, стоит задача формирования и развития положительной мотивации к учебной деятельности. Изучение процесса формирования и развития учебной мотивации является одной из центральных проблем, как в области педагогики, так и в области психологии.
Гипотеза: мы предполагаем, что учащиеся с разным уровнем успеваемости имеют и разные учебные мотивы: при доминирующем познавательном и социальных мотивах дети более успешны в обучении, а трудности в обучении имеют дети с узколичностными мотивами, в связи с чем, для повышения успеваемости детей необходимо повышать уровень их учебной мотивации.
Изучению учебной мотивации детей с нарушениями зрения посвящены работы многих тифлопсихологов Е.М. Украинская, Г. Поучаускене, Е.Ю. Волкова, Л.И. Солнцева. В их работах указывается, что учебная мотивация при выполнении задания имеет место у всех детей, однако ее стойкость у слабовидящих детей значительно ниже. При трудностях выполнения деятельности они могут ее менять на другую. При этом, имея задание выполнить последовательный ряд упражнений, дети могут считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них. Многие дети с нарушением зрения лишены возможности получать ту информацию, те впечатления, переживания, эмоции, поступающие от зрительного анализатора, которые приобретают дети без патологии зрения. Поэтому встает вопрос о влиянии нарушенного зрения на особенности учебной мотивации детей с нарушениями зрения.
Вопрос школьной мотивации нашел чрезвычайно широкое отражение в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Школьная мотивация являлась одним из аспектов исследования в психолого-педагогических работах А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, В. И. Селиванова, А. И. Высоцкого, К. Н. Волкова, Н. В. Афанасьевой, Д. Г. Левитеса, Х. Хекхаузена, В. К. Вилюнаса и многие другие [26,4,39,24,47,11].
Цель нашего исследования – на основе изучения особенностей фонематического восприятия у детей с ФФН разработать систему приёмов коррекции нарушений фонематического восприятия на всех этапах логопедических занятий у данной категории детей.
Этот факт отражается и на школьной программе обучения, которая год от года становится все сложнее и включает в себя все новые и новые аспекты и предметы. Успешное усвоение знаний зависит от многих причин, главной из которых является интерес к учебе, положительная учебная мотивация. Однако , если ребенок испытывает трудности в процессе обучения, у него есть барьеры в общении с одноклассниками, у него невысокий социометрический статус в классе и т.
Без специального вмешательства существенных изменений в мотивации учения младших школьников не происходит. К началу школьного обучения у детей активизируется процесс сознательного усвоения гендерных норм поведения.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (36 наименований), 8 приложений. Работа содержит 10 рисунков и 10 таблиц
Цель исследования. Разработка и апробация средств логопедической ритмики, обеспечивающих повышение эффективности комплексной коррекционной работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.
Ведущим видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность. Она существенно изменяет мотивы его поведения, открывает новые источники развития позна
Гипотеза исследования: предполагаем, что выявление проявлений неуверенности детей младшего школьного возраста способствует разработке индивидуально направленных мероприятий по повышению уверенности в себе младших школьников. Неуверенность в младшем школьном возрасте проявляется через следующие психологические особенности:
Руководителю организации необходимо постоянно стимулировать сотрудников к работе, использовать разнообразные мотивационные приемы, учитывать при этом индивидуальность каждой личности, уникальность мотивационной структуры поведения, устойчивое соотношение потребностей, побуждений и мотивов людей. Учитывая то, что мотивы, т.е. причины, побуждающие к действию, бывают внутренними и внешними (материальными и нематериальными), а также положительными и отрицательными, руководитель организации должен эффективно использовать имеющиеся средства мотивационного воздействия, систему вознаграждений и т.п..
Список литературы
1.Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — М.: Академический Проект, 2004. — 142 с.
2. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Новая школа, 2000.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2004. – 509 с.
4.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
5.Кулагина И. Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл человека. М., 2002.
6.Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до
1. лет).
М., 1998.
7.Лобок А. Вероятностное образование: екатеринбургский вариант //Школьные технологии. -1997. — № 3.
8.Лобок А. Вероятностное образование // Народное образование. — 1995. -№ 10, 1996.-№ 1.
9. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990.
10. Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология. — М., 1984.
11. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. – Москва: Педагогика, 2001.
12. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 2002.
13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Учебное пособие. М.: Народное образование, 2003. — 256 с.
14.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993.
15. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М.: Интерпакс, 1995.
16. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. — М.,1992.
17. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. — М.: Педагогика, 1989.
18.Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М.: Педагогика, 1990.
19. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутрен ние» формы // Директор школы. -1995. — № 3.
20. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М., 1979.
список литературы
