Особенности зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения: теоретические основы, классификация и коррекционно-педагогические подходы

Зрительное восприятие занимает уникальное, главенствующее положение в палитре человеческого познания, обеспечивая до 90% всей поступающей информации об окружающем мире. Для ребенка, чья психика находится в стадии активного формирования, полноценное зрение является краеугольным камнем для развития всех когнитивных, двигательных и эмоционально-волевых сфер. Однако, когда этот фундаментальный канал восприятия оказывается нарушен, перед ребенком, его родителями и специалистами встает целый комплекс вызовов, требующих глубокого понимания и системного подхода. Важно осознавать, что адекватная реакция на эти вызовы формирует основу для успешной адаптации и полноценного развития ребенка в будущем.

Актуальность проблемы нарушений зрения у младших школьников обусловлена не только их значительным влиянием на академическую успеваемость, но и на всестороннее психическое и физическое развитие, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Младший школьный возраст — это период интенсивного освоения знаний, формирования личностных качеств и активного социального взаимодействия, где полноценное зрительное восприятие играет критическую роль. Отсутствие или недостаточность зрительной информации неизбежно ведет к качественным изменениям в развитии, требующим специфических коррекционно-педагогических стратегий. И что из этого следует? Без своевременной и адекватной коррекции, эти дети рискуют столкнуться с глубокими и труднопреодолимыми барьерами в обучении и социализации, что подчеркивает неотложность данной проблематики.

Данная курсовая работа ставит своей целью провести тщательное исследование особенностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с различными нарушениями зрения. Для достижения этой цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы зрительного восприятия и его развития в онтогенезе, акцентируя внимание на психофизиологических механизмах.
2. Представить систематизированную классификацию нарушений зрения и проанализировать их комплексное воздействие на психическое и двигательное развитие младших школьников.
3. Детально рассмотреть специфику зрительного восприятия при глубоком слабовидении и остаточном зрении.
4. Изучить психические особенности и развитие компенсаторных механизмов у детей с нарушениями зрения.
5. Представить современные коррекционно-педагогические подходы и методики развития зрительного восприятия.
6. Рассмотреть значение ранней диагностики, междисциплинарного взаимодействия и создания адаптированной образовательной среды для успешной социализации и обучения.

Структура работы включает введение, четыре основные главы, охватывающие теоретические основы, классификацию нарушений, специфику восприятия при различных степенях дефекта, психические особенности и коррекционно-педагогические подходы, а также заключение, обобщающее основные выводы исследования.

Теоретические основы зрительного восприятия и его развития в онтогенезе

Человеческий мозг — это не просто приемник сигналов извне, а активный интерпретатор, который преобразует потоки энергии в осмысленные образы. Зрительное восприятие в этом контексте выступает как один из самых мощных и сложных психических процессов, формирующих наше представление о реальности. Чтобы понять особенности этого процесса у детей с нарушениями зрения, необходимо сначала разобраться в его функционировании в норме и этапах его становления. Каково же точное определение восприятия в психологии?

Понятие и психофизиологические механизмы зрительного восприятия

В психологии восприятие определяется как сложный психический процесс переработки информации об окружающем мире, в ходе которого сигналы, поступающие в мозг, воспринимаются человеком как события, происходящие во внешнем пространстве. От простого ощущения, которое является лишь отражением отдельных свойств объекта, восприятие отличается целостностью и осмысленностью. Зрительное восприятие занимает ведущее место среди всех перцептивных процессов, обеспечивая человеку до 90% всей поступающей информации. Оно не просто позволяет видеть предметы и их свойства, но и играет ключевую кинестетическую функцию, активно участвуя в восприятии и регуляции собственных движений наблюдателя.

Исторически, роль «мышечного чувства» как основы пространственного видения была подчеркнута еще И. М. Сеченовым. Кинестетические (двигательные) ощущения, возникающие в результате раздражения проприорецепторов в мышцах, сухожилиях, суставах и связках, регулируют реальные взаимоотношения субъекта с предметом по принципу обратной связи. Это означает, что не только глаз «видит», но и движения головы, тела, рук активно участвуют в формировании целостного образа, подтверждая и уточняя зрительную информацию. Например, чтобы оценить объем предмета, человек не только смотрит на него, но и может обвести его взглядом, потрогать, переместить, получая тем самым комплексную информацию, которая интегрируется в единый образ. Таким образом, зрение, дополненное кинестезией, становится не просто пассивным отражением, а активным, многомерным процессом познания мира. Какой важный нюанс здесь упускается? Интеграция кинестетических ощущений со зрительной информацией — это не просто сумма сигналов, а сложный когнитивный процесс, где мозг активно строит трехмерную модель реальности, постоянно уточняя ее на основе новых данных, что особенно важно для формирования адекватного восприятия пространства.

Этапы формирования зрительного восприятия в онтогенезе

Развитие зрительного восприятия — это динамичный, многоступенчатый процесс, тесно связанный с общим психическим развитием ребенка. В отечественной психологии онтогенез восприятия подробно изучался в свете теории деятельности А.Н. Леонтьева, который рассматривал восприятие не как пассивное созерцание, а как активную психическую деятельность, формирующую внутренний образ внешнего мира.

Уже с первых часов жизни новорожденного ребенка наблюдаются безусловные зрительные рефлексы, свидетельствующие о начальном этапе функционирования зрительной системы. К ним относятся:

• Прямая и содружественная реакция зрачков на свет.
• Кратковременный ориентировочный рефлекс поворота глаз и головы к источнику света.
• Попытка слежения за движущимся объектом.

Некоторые из этих рефлексов, такие как рефлекс Моро или хватательный рефлекс, угасают к 3-5 месяцам, тогда как моргание при ярком свете сохраняется на протяжении всей жизни. Эти первичные реакции служат основой для дальнейшего усложнения зрительной деятельности.

На 2-3-й неделе жизни начинается формирование предметного, цветового и пространственного зрения, когда зрительная система ребенка начинает строить условно-рефлекторные связи. Центральное (форменное) зрение, позволяющее обнаруживать и распознавать предметы, появляется к 2-3 месяцам. Дифференциация цвета совершенствуется в возрасте 2-6 месяцев, причем восприятие красного цвета обычно развивается раньше, чем зеленого или синего.

Дальнейшее развитие восприятия происходит стремительно:

• 6-12 месяцев: Период бурного развития двигательной системы. Ведущей деятельностью становятся предметные действия и манипуляции. Ребенок активно схватывает предметы, перекладывает их, ползает, встает. В это время формируется константность восприятия — способность воспринимать объекты как имеющие стабильные свойства (размер, форму, цвет) независимо от изменяющегося изображения на сетчатке. Например, мяч остается мячом, даже если его видно под разными углами или с разного расстояния.
• 7-10 месяцев: Появляется способность распознавать объемные геометрические формы (куб, пирамида, конус).
• 2-3 года: Ребенок начинает распознавать нарисованные изображения предметов.

Наиболее сложным процессом зрительного восприятия является восприятие формы, которое развивается позднее восприятия движения. Полное восприятие формы предметов и нормальная острота зрения достигаются лишь к периоду школьного обучения. На протяжении всего дошкольного возраста развитие восприятия тесно связано с развитием игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, где дети активно осваивают окружающий мир через взаимодействие с ним.

Нейрофизиологические аспекты зрительного восприятия

Зрительное восприятие — это результат сложной работы зрительного анализатора, представляющего собой многоуровневую систему, начинающуюся с сетчатки глаза и заканчивающуюся высшими корковыми центрами мозга. Для точного отражения фигуративных характеристик предмета огромное значение имеют быстрые, непроизвольные движения глаз, называемые саккадами. Саккады — это скачкообразные движения глаз (две и более в секунду), которые позволяют сканировать визуальную сцену, быстро переключая фокус с одной детали на другую. Их основная функция заключается в наведении образов селективно отобранных деталей визуальных стимулов на центральную ямку сетчатки, где концентрация фоторецепторов максимальна, что обеспечивает наивысшую остроту зрения. Это особенно важно при таких видах деятельности, как чтение, где глаз постоянно «прыгает» по строке, или при рассматривании сложных изображений.

Деятельность зрительного анализатора неразрывно связана с взаимодействием первой и второй сигнальных систем, концепция которых была разработана И.П. Павловым.

• Первая сигнальная система отвечает за непосредственное чувственное познание мира через прямые раздражители (зрительные, слуховые, тактильные). Она общая для человека и животных и обеспечивает базовое отражение реальности.
• Вторая сигнальная система, присущая исключительно человеку, основана на словесных сигналах и языке. Она позволяет абстрагироваться, обобщать и оперировать понятиями, формируя высшие психические функции.

В контексте зрительного восприятия, эти системы постоянно взаимодействуют. Например, ребенок сначала видит предмет (первая сигнальная система), а затем учится называть его, описывать его свойства, классифицировать (вторая сигнальная система). Именно это взаимодействие позволяет превратить простое зрительное ощущение в осмысленное восприятие, обогащенное личным опытом и культурными знаниями.

Однако, когда врожденные или рано приобретенные морфофункциональные нарушения происходят в сетчатке и проводящих путях органа зрения, это существенно влияет на формирование и функционирование всех систем мозга, участвующих в сложных актах зрительного восприятия. Ранняя зрительная депривация, вызванная такими состояниями, как врожденная катаракта, косоглазие или серьезные нарушения рефракции, приводит к значительным морфофункциональным изменениям в зрительной перцептивной системе ребенка. Эти изменения затрагивают нейрональные связи зрительных путей, нарушая их нормальное развитие. Мозг, лишенный адекватного зрительного опыта в критические периоды развития, не способен полноценно формировать функциональные мозговые системы, ответственные за зрительное восприятие. Это ведет к глубоким и часто необратимым последствиям для всей познавательной сферы, поскольку один из главных каналов получения информации оказывается искажен или заблокирован с самого начала жизни.

Классификация нарушений зрения и их влияние на психическое и двигательное развитие младших школьников

Нарушения зрения — это не однородное явление, а целый спектр состояний, каждое из которых по-своему влияет на развитие ребенка. Понимание этой многогранности критически важно для разработки эффективных коррекционно-педагогических стратегий. Какие же существуют основные виды и степени нарушений зрения, и как они классифицируются?

Основные виды и степени нарушений зрения

В офтальмологии и специальной психологии принято различать нарушения зрения по их характеру и степени тяжести.

По характеру нарушения делятся на:

• Функциональные: Те, что поддаются коррекции (очками, линзами, хирургическим вмешательством). К ним относятся:
  • Косоглазие (страбизм): Нарушение параллельного положения глаз, при котором один глаз отклоняется в сторону.
  • Близорукость (миопия): Состояние, при котором предметы на дальнем расстоянии видятся нечетко.
  • Дальнозоркость (гиперметропия): Состояние, при котором предметы вблизи видятся нечетко.
  • Астигматизм: Искажение зрения, вызванное неправильной формой роговицы или хрусталика.
• Органические: Связаны с морфологическими (структурными) изменениями в органах зрения или нервной системы. Они могут сочетаться с другими врожденными пороками развития или поражениями нервной системы, такими как детский церебральный паралич, нарушения слуха или задержка умственного развития.

По степени снижения остроты зрения детей традиционно разделяют на:

• Слепых
• Слабовидящих
• С остаточным зрением

Одной из наиболее авторитетных является классификация А.Г. Литвака, которая детализирует эти группы:

Таблица 1. Классификация нарушений зрения по А.Г. Литваку

Категория	Острота зрения (на лучше видящем глазу с коррекцией)	Характеристика
Слепые дети	От полного отсутствия зрительных ощущений до 0,04	— Абсолютно (тотально) слепые: Полное отсутствие зрительных ощущений. — Частично (парциально) слепые: Сохранилось светоощущение или форменное (предметное) зрение с остротой от 0,005 до 0,04. Для них зрение может служить лишь вспомогательным ориентиром, но основными средствами познания мира становятся осязание и слух.
Слабовидящие дети	От 0,05 до 0,2	Зрительный анализатор остается основным источником информации и ведущим в учебном процессе. Способны к зрительному восприятию объектов, их изображений.
Деление слабовидящих на группы	От 0,05 до 0,09; от 0,1 до 0,2; от 0,3 до 0,4	Детализированное разделение внутри категории слабовидящих. Дети с остротой зрения до 0,2 по медицинским критериям относятся к инвалидам.

Важным аспектом является также время возникновения нарушения зрения. Различают:

• Слепорожденных детей: Имеют врожденную слепоту или ослепли в возрасте до 3 лет. У них отсутствуют зрительные представления, и весь процесс психического развития изначально осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы.
• Ослепших детей: Утратили зрение в дошкольном возрасте (после 3 лет) или позднее. Для них время утраты зрения играет одну из ключевых ролей в дальнейшем развитии, поскольку у них могли сформироваться определенные зрительные образы и представления, которые могут использоваться в компенсаторных процессах.

Влияние нарушений зрения на общее психическое развитие

Дефицит зрительной информации, особенно глубокий и ранний, оказывает всеобъемлющее влияние на психическое развитие ребенка, приводя к так называемым вторичным отклонениям. Зрение является фундаментом для формирования целостных образов окружающего мира, и его отсутствие или искажение неизбежно меняет качество и количество поступающей информации.

Эти изменения проявляются в следующем:

• Ограничение чувственного познания: Значительно сужаются возможности формирования образов памяти и воображения. Ребенку сложнее представить то, что он никогда не видел или видел в сильно искаженном виде.
• Качественные изменения в формировании образов, понятий и речи: Происходит нарушение баланса между образным и понятийным мышлением. Образы, которые формируются у детей с нарушениями зрения, могут быть фрагментарными, неточными, схематичными. Это, в свою очередь, влияет на формирование понятий, которые становятся менее полными и конкретными.
• Затруднения в овладении чтением и счетом: У младших школьников с нарушениями зрения наблюдаются значительные трудности в различении строк, сходных по написанию букв и цифр. Это напрямую ведет к невозможности овладения навыками чтения и счета на уровне нормально видящих сверстников.
• Сужение понятий об окружающем мире: Дети с нарушениями зрения получают меньше непосредственной информации о предметах, явлениях, их свойствах и взаимосвязях. Это приводит к тому, что их суждения и умозаключения могут быть недостаточно обоснованными, а знания о мире — фрагментарными или искаженными. Например, ребенок, никогда не видевший радуги, будет иметь лишь словесное описание этого явления, лишенное богатой сенсорной основы.

Особенности физического и двигательного развития

Нарушение зрения не ограничивается только познавательной сферой, но оказывает существенное влияние на физическое и двигательное развитие ребенка, часто приводя к значительным отставаниям и специфическим особенностям.

• Нарушение пространственной ориентировки и задержка двигательных навыков: Зрение играет центральную роль в формировании схемы тела, восприятии пространства и планировании движений. Его дефицит затрудняет пространственную ориентировку, что напрямую сказывается на формировании двигательных навыков. Для усвоения точных и простых двигательных действий незрячим детям требуется значительно больше повторений (8-10) по сравнению с нормально видящими (6-8). Освоение навыков ходьбы у детей с нарушениями зрения запаздывает, ориентировочно наступая в 2-2,5 года, тогда как в норме это происходит значительно раньше.
• Качественные нарушения ходьбы: Даже после освоения, ходьба у таких детей может отличаться от нормы. Наблюдаются нарушения прямолинейности, длины шага, постановки стоп и равномерности, что снижает количественные показатели и негативно влияет на формирование других локомоций (бега, прыжков).
• Снижение двигательной и познавательной активности: Трудности в ориентировке и неуверенность в движениях приводят к снижению общей двигательной активности, а как следствие — к снижению познавательной активности через движение и исследование мира.
• Заметное отставание в физическом развитии: Эмпирические данные показывают, что у детей младшего и среднего школьного возраста с нарушениями зрения физическое развитие отстает от нормально видящих ровесников.
  • Показатели веса ниже на 3-5%.
  • Показатели роста ниже на 5-13 см.
  • Окружность грудной клетки меньше до 4,7 см.
  • Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) у слабовидящих детей 10-12 лет составляет примерно 1600 см³, тогда как у зрячих — 1800 см³.
  • Хуже развиты скоростно-силовые движения (прыжки, метания, бег).

Таблица 2. Сравнительные показатели физического развития (примерные данные)

Показатель	Дети с нарушением зрения (младший/средний школьный возраст)	Нормально видящие сверстники
Вес	Ниже на 3-5%	Норма
Рост	Ниже на 5-13 см	Норма
Окружность грудной клетки	Меньше до 4,7 см	Норма
ЖЕЛ (10-12 лет)	~1600 см3	~1800 см3

Эти дефициты физического развития проявляются в неуверенности двигательных действий, медленных и неуверенных перемещениях в пространстве, слабой ориентировке и координации движений.

Дополнительно, нарушения зрения, такие как косоглазие и амблиопия («ленивый глаз»), напрямую вызывают отклонения в развитии двигательной сферы, поскольку нарушается бинокулярное зрение, глубинное восприятие и способность к точному зрительному контролю за движениями. Это не только снижает двигательную активность, но и затрудняет овладение жизненно необходимыми движениями, что создает порочный круг: меньше движений → хуже физическое развитие → еще меньше движений.

Проблема гиподинамии (недостаток движения) и гипокинезии (ограничение объема движений) особенно актуальна для детей с нарушениями зрения. Из-за трудностей с ориентировкой, страха падений и неуверенности в собственных силах они часто избегают активных игр и физических нагрузок. Это усугубляет отставание в физическом развитии, негативно сказывается на работе сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также на общем состоянии здоровья. Борьба с гиподинамией является одной из ключевых задач в комплексной коррекционной работе с такими детьми.

Специфика зрительного восприятия при глубоком слабовидении и остаточном зрении

Глубина и характер нарушений зрительного восприятия напрямую зависят от степени снижения остроты зрения и наличия остаточных зрительных функций. Чем тяжелее поражение, тем более специфическими и ограниченными становятся возможности ребенка воспринимать окружающий мир визуально.

Восприятие мира при различных степенях нарушений зрения

Для детей с полным отсутствием зрения (тотально слепых) или с остаточным зрением в пределах светоощущения до 0,04 зрение, по сути, перестает быть ведущим анализатором. В их случае основные средства познания мира — это осязание и слух. Осязание позволяет получать информацию о размере, форме, текстуре, температуре и плотности объектов при непосредственном контакте. Слух становится ключевым дистантным анализатором, дающим представление о пространстве, направлении движения объектов, их взаимодействии, что требует выработки тонкой дифференцировки звуковых качеств.

Дети, у которых сохранилось остаточное форменное (предметное) зрение с остротой от 0,01 до 0,04, имеют возможность воспринимать окружающий мир в виде зрительных образов, но они весьма обеднены и неточны. Для этой группы зрение может использоваться как вспомогательный, дополнительный источник информации для познания, ориентировки и контроля, но ведущим все равно остается осязание. Например, такой ребенок может увидеть силуэт предмета, но для его точного распознавания ему потребуется прикоснуться к нему.

У слабовидящих детей с остротой зрения от 0,05 до 0,2 зрительный анализатор остается доминирующим. Их восприятие чаще всего носит зрительно-двигательно-слуховой характер, где зрение играет ключевую роль, но активно дополняется информацией от других сенсорных систем и собственными движениями. Важно отметить, что прямо корреляции между остротой зрения и эффективностью зрительного восприятия объектов, их изображений или сюжетных картин не установлено. Это означает, что ребенок с остротой зрения 0,1 может воспринимать мир более эффективно, чем ребенок с 0,15, если у него лучше развиты компенсаторные механизмы, внимание и способы использования оставшегося зрения. Однако, несмотря на общие закономерности восприятия, как у нормально видящих, у слабовидящих оно отличается степенью полноты, точности и скорости отображения.

Качественные изменения зрительного образа

Сниженная острота зрения накладывает отпечаток на качество формируемого зрительного образа. Слабовидящий младший школьник испытывает значительные трудности с восприятием мелких деталей, отдельных предметов, сложных композиций, картин и рисунков. Вместо целостного и детализированного изображения он часто воспринимает не предмет, а некое «пятно». Это происходит из-за ряда причин:

• Неумение всматриваться и разглядывать: Без целенаправленного обучения дети с нарушениями зрения не развивают стратегии активного зрительного поиска и анализа.
• Поверхностность восприятия: Ребенок фиксирует лишь общие контуры, не углубляясь в детали.
• Искаженный, неточный, силуэтный, недифференцированный образ: Зрительные образы, формируемые в мозгу, лишены четкости, детализации, могут быть размытыми, искаженными по форме и размеру. Например, цветок может восприниматься как «зеленое пятно с красной точкой», а не как конкретный вид растения с его лепестками, стеблем и листьями.

Это приводит к тому, что зрительное восприятие у слабовидящих детей является менее полным, точным и медленным по сравнению с восприятием нормально видящих. Им требуется больше времени и усилий для формирования адекватного образа, а зачастую этот образ так и остается неполным.

Глазодвигательные нарушения и их последствия

Помимо снижения остроты зрения, у слабовидящих детей часто наблюдаются сопутствующие нарушения двигательных функций глаз, которые еще больше усугубляют проблемы с восприятием. К таким нарушениям относятся:

• Неустойчивость фиксации взора: Глаза не могут долго удерживаться на одном объекте.
• Неравномерность движений глаз: Движения глазных яблок происходят не плавно, а рывками.
• Нарушение прослеживающей функции: Сложности в плавном слежении за движущимся объектом.
• Изменение амплитуды движений глазных яблок: Движения могут быть слишком широкими или слишком узкими.

Эти глазодвигательные нарушения, такие как косоглазие и нистагм (непроизвольные колебательные движения глаз), значительно затрудняют:

• Фиксацию взора: Удержание взгляда на интересующем объекте.
• Прослеживание динамических изменений: Отслеживание движения или быстро меняющихся явлений.
• Оценку линейных и угловых величин: Точное определение размеров и пространственных соотношений предметов.
• Восприятие быстро изменяющихся процессов и явлений.

В результате ребенок не может сливать изображения с обоих глаз в единый бинокулярный образ, что вызывает выраженный дискомфорт от двоения (диплопии) и препятствует уверенной оценке пространственных соотношений предметов, их удаленности и положения в окружающем пространстве.

Кроме того, у слабовидящих зрение часто носит монокулярный характер, то есть один глаз функционирует значительно лучше другого или используется только один глаз. Нарушения остроты могут сочетаться с сужением поля зрения (тоннельное зрение), когда ребенок видит только то, что находится прямо перед ним, игнорируя периферию. Нарушения пространственной контрастной чувствительности приводят к трудностям в различении объектов, имеющих низкий контраст с фоном (например, белая чашка на светлом столе). Все эти факторы в совокупности значительно ограничивают зрительные возможности ребенка, делая его взаимодействие с миром более сложным и фрагментарным.

Психические особенности и развитие компенсаторных механизмов у детей с нарушениями зрения

Потеря или значительное снижение зрения является одним из наиболее мощных факторов, влияющих на все аспекты психического развития ребенка. Это не только ограничивает познавательные возможности, но и формирует специфические черты личности, эмоционально-волевой сферы и поведенческие паттерны. Однако психика ребенка обладает огромной пластичностью, что позволяет развивать компенсаторные механизмы.

Динамика психического развития и влияние возраста возникновения нарушения

Одним из ключевых факторов, определяющих глубину и характер изменений в психике ребенка с нарушением зрения, является возраст, в котором произошло это нарушение. Общая закономерность гласит: чем позднее нарушаются функции зрения, тем меньшим оказывается влияние аномального фактора на развитие и проявление различных сторон психики. Это объясняется тем, что у ребенка уже успели сформироваться определенные зрительные представления, образы, а также нейронные связи, которые могут быть использованы в качестве основы для компенсации.

Однако, с другой стороны, возрастное снижение пластичности центральной нервной системы (ЦНС) ограничивает возможности компенсаторного приспособления. Чем старше ребенок, тем менее гибок его мозг для перестройки функций и освоения новых способов познания мира.

У незрячих и слабовидящих детей наблюдается несколько замедленное развитие по сравнению с нормально видящими сверстниками. Это замедление обусловлено комплексом причин:

• Меньший и более бедный запас образных представлений: Отсутствие или искажение зрительного опыта приводит к формированию менее полных и точных образов.
• Недостаточная упражняемость двигательной сферы: Ограничения в пространственной ориентировке и снижение двигательной активности.
• Ограниченность в овладении пространством и меньшая активность при познании окружающего мира: Страх неизведанного, трудности в перемещении приводят к пассивности.

В результате, периоды развития слепых и слабовидящих детей более длительные по времени, так как им приходится вырабатывать свои, специфические способы познания мира, опираясь на сохранные анализаторы и альтернативные стратегии.

Специфика эмоционально-волевой сферы и личности

Нарушения зрения оказывают глубокое влияние на эмоционально-волевую сферу и формирование личности ребенка. У незрячих детей часто встречаются грубые нарушения интеллекта, нервно-психические отклонения и психофизический инфантилизм. К типичным нервно-психическим отклонениям относятся:

• Повышенная обидчивость и эмоциональная ранимость: Дети более чувствительны к критике, замечаниям, могут остро реагировать на неудачи.
• Склонность к конфликтам: Из-за трудностей в социальном взаимодействии и понимании невербальных сигналов.
• Трудности в адекватном выражении потребностей и понимании эмоционального состояния собеседника: Отсутствие зрительного контакта и мимики затрудняет коммуникацию.
• Поведение, характеризующееся спонтанностью и недостаточной гибкостью.

Наряду с этим, у детей с нарушениями зрения могут формироваться такие черты, как:

• Инфантилизм: Сохранение детских черт характера и поведения во взрослом возрасте.
• Неадекватная самооценка: Как заниженная, так и завышенная, часто связанная с защитными механизмами.
• Эгоцентризм: Затруднения в понимании точки зрения других, сосредоточенность на собственных переживаниях.
• Пассивность, негативизм, повышенная внушаемость, зависимость от окружающих, замкнутость, нерешительность, боязнь всего нового.
• Неуверенность в правильности и качестве выполнения работы: Выражается в частом обращении за помощью к взрослому.
• Астеническое состояние: Снижение желания играть, нервное напряжение, повышенная утомляемость.

Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает осознание своего отличия от нормально видящих сверстников, которое обычно возникает в возрасте 4-5 лет. Это понимание может приводить к самоизоляции, неадекватному поведению или даже агрессивности. В некоторых случаях возможны реактивные психические расстройства, включая галлюцинации, депрессию и аффективно-вегетативные изменения.

Эти особенности личности и эмоциональной сферы, в свою очередь, влияют на игровую деятельность детей. Игры таких детей отличаются меньшей развернутостью по сравнению с играми обычных детей. Для них характерна бедность сюжета и содержания, схематизм игровых и практических действий, что усложняет свободное общение и формирование коллективных связей. У слепых детей часто происходит замена игровых действий их словесным описанием, что обедняет игру и тормозит развитие социальных навыков. Например, вместо того чтобы активно играть в «дочки-матери», ребенок может просто проговаривать роли или описывать действия, не реализуя их в полной мере. Эта тенденция к вербализации вместо реальных действий является компенсаторной, но при этом обедняет игровой опыт.

Особенности внимания и компенсаторные стратегии

Внимание младших школьников с нарушениями зрения имеет свои специфические характеристики:

• Малый объем: Они способны одновременно воспринимать ограниченное количество информации (одно-два движения или отдельные элементы).
• Неустойчивость: Внимание легко отвлекается.
• Меньшая концентрация и интенсивность: Требуется больше усилий для сосредоточения.
• Большая утомляемость: Быстрое истощение внимания.

Для компенсации нарушения зрения организм активно использует информацию от всех сохранных и даже частично нарушенных анализаторов. Это приводит к развитию специфических компенсаторных стратегий:

• Слух как дистантный анализатор: Слепые дети в совершенстве овладевают слуховым восприятием, используя его для ориентировки в пространстве, определения местоположения объектов, расстояний, оценки взаимодействия. Развивается тонкая дифференцировка звуковых качеств, позволяющая по шороху или изменению эха распознавать препятствия.
• Тактильные образы: Осязание становится ведущим при непосредственном познании объектов. Тактильные образы, возникающие в результате соприкосновения с кожными покровами, дают возможность познать величину, упругость, плотность, шероховатость, тепло и холод. Это позволяет формировать объемные, детализированные представления о предметах, которые недоступны зрительно. Например, ребенок может узнать предмет, ощупывая его, и построить его точный образ в памяти.

Эти компенсаторные механизмы являются проявлением удивительной адаптивности человеческой психики, но их развитие требует целенаправленной коррекционно-педагогической работы.

Коррекционно-педагогические подходы и методики развития зрительного восприятия

Эффективная коррекция и развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения — это многогранный процесс, требующий систематического, научно обоснованного подхода. Цель такой работы — не только максимально использовать остаточное зрение, но и научить ребенка рациональным способам получения информации из окружающего мира, интегрируя данные от всех сохранных анализаторов. Что же лежит в основе этих подходов?

Принципы и методы коррекционной работы

В основе коррекционно-педагогической работы со слабовидящими детьми лежит принцип наглядности. Однако его реализация имеет свою специфику. При подборе наглядного материала крайне важно обеспечить:

• Оптимальный размер картины: Изображения должны быть достаточно крупными, чтобы ребенок мог их различить, но не настолько большими, чтобы вызывать утомление или затруднять целостное восприятие.
• Достаточно яркие цвета: Контрастные, насыщенные цвета облегчают дифференциацию объектов.
• Четкий контур объектов: Размытые или нечеткие изображения только усугубят проблемы восприятия.

Основным средством управления развитием зрительного восприятия ребенка с нарушениями зрения является обучение его способам видения. Это не пассивное смотрение, а активный, целенаправленный процесс, включающий элементы анализа, сравнения, выделения значимых признаков. Систематическое обучение детей способам анализа воспринимаемого материала, выделения основных его признаков, частей и элементов, а также установления связей между ними, дает заметные сдвиги в развитии восприятия. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто педагоги, ориентируясь на диагноз, недооценивают потенциал остаточного зрения, в то время как обучение активному использованию даже минимальных зрительных функций может значительно улучшить качество жизни ребенка и его познавательные возможности.

Педагог в своей работе использует общедидактические методы, адаптированные под специфические потребности слабовидящих детей:

• Наглядный метод: Включает демонстрацию объектов, картинок, схем. Приемы демонстрации объекта восприятия могут быть разнообразными:
  • Демонстрация с целью ознакомления с новым объектом.
  • Последовательное обведение контура объекта, чтобы помочь ребенку выделить его границы.
  • Выделение объекта из множества с помощью указки или графических средств (например, обведение маркером).
• Практический метод: Заключается в выполнении различных действий с предметами (манипуляции, конструирование, рисование), что позволяет закрепить зрительные образы через тактильно-двигательное восприятие. Обязательным компонентом каждого дидактического метода является тот или иной прием практического метода, поскольку активное действие существенно улучшает запоминание и понимание.
• Словесный метод: Используется для описания объектов, объяснения их свойств, формулирования вопросов и ответов. Важно, чтобы словесное описание было максимально точным и дополняло, а не заменяло зрительную информацию, когда это возможно.

Выбор ведущего метода зависит от этапа обучения и конкретных дидактических задач.

Современные педагогические технологии

В последние десятилетия активно разрабатываются и внедряются специализированные педагогические технологии, направленные на оптимизацию развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.

Примером такой технологии является педагогическая технология Т.А. Грищенко для развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками. Она включает теоретически обоснованный отбор программного материала, подбор методов стимуляции произвольного оперирования зрительным образом и поэтапную диагностику. В основе подхода лежит линейный принцип предъявления последовательно усложняющихся графических изображений, что позволяет стимулировать сенсорно-перцептивные процессы и формировать рациональные способы использования сохранного зрения.

В России под руководством Л.П. Григорьевой создана комплексная система развития зрительного восприятия у слепых и слабовидящих детей, интегрирующая психофизиологические и психолого-педагогические методы. Эта система охватывает широкий спектр упражнений и подходов, направленных на развитие всех компонентов зрительного восприятия.

Для детей с остаточным зрением активно используются разнообразные визуальные материалы:

• Красочные картины и иллюстрации: С крупными, четкими изображениями и контрастными цветами.
• Диапозитивы и кинофильмы: Позволяют демонстрировать динамические сюжеты и увеличивать изображения.
• Специальные замкнутые телевизионные системы: Позволяют многократно увеличивать текст и изображения, регулировать контрастность и яркость, что значительно расширяет возможности для чтения и работы с наглядностью.

Роль физического воспитания и компьютерных технологий

Физическое воспитание играет особую роль в коррекционной работе. Использование игровых технологий в урочной деятельности по физической культуре позволяет не только развивать двигательную сферу, но и способствует улучшению координации, пространственной ориентировки и общей активности. Направленное физическое воспитание и система коррекционных занятий улучшают мышечную работоспособность, нормализуют деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также могут способствовать улучшению функционального состояния зрения у детей. При этом критически важен индивидуальный и дифференцированный подход, учитывающий клинические формы, характер нарушений зрения и тяжесть зрительной патологии каждого ребенка.

Компьютерные технологии стали незаменимым инструментом в работе с младшими слабовидящими школьниками. Применение специально разработанных компьютерных программ с мультимедиа и видео, таких как «Паучок», «Цветок», «Крестики», способствует эффективному улучшению показателей зрительного восприятия. Эти технологии предлагают:

• Информацию в игровой форме: Повышает мотивацию и интерес ребенка.
• Активацию визуального и слухового каналов: Комплексное воздействие на сенсорные системы.
• Индивидуализацию обучения: Возможность настраивать параметры (размер, скорость, контрастность) под индивидуальные потребности ребенка.
• Развитие произвольной моторики пальцев рук: При работе с манипулятором «мышь» и клавиатурой.

Таким образом, современные коррекционно-педагогические подходы представляют собой комплексное сочетание традиционных дидактических методов, специализированных технологий, физического воспитания и инновационных цифровых решений, направленных на максимальное развитие потенциала каждого ребенка с нарушением зрения.

Комплексный подход и интеграция детей с нарушениями зрения в образовательную среду

Осознание того, что ребенок с нарушением зрения — это не просто ученик с медицинским диагнозом, а полноценная личность, требующая всесторонней поддержки, привело к формированию концепции комплексного подхода и образовательной интеграции. Цель — не просто научить, а помочь ребенку максимально реализовать свой потенциал и стать полноценным членом общества.

Значение ранней диагностики и комплексного сопровождения

Критически важным шагом на пути к успешной коррекции и развитию является ранняя диагностика нарушений зрения. Выявление проблем в возрасте 2-3 лет позволяет начать коррекционную работу на самых ранних этапах развития, когда мозг ребенка наиболее пластичен и способен к компенсации. Это помогает избежать многих проблем с учебой и адаптацией в школе в дальнейшем.

Комплексный подход предполагает тесное взаимодействие специалистов различных областей:

• Медицинское сопровождение: Регулярные осмотры офтальмолога, невролога, адекватное лечение, оптическая коррекция (очки, линзы), при необходимости — хирургическое вмешательство.
• Психологическое сопровождение: Диагностика психического развития, коррекция эмоционально-волевой сферы, развитие познавательных процессов, работа с самооценкой и социальными навыками.
• Педагогическое сопровождение: Разработка индивидуальных образовательных маршрутов, применение специальных методик и технологий, адаптация учебных материалов.

Правильное построение процесса обучения и воспитания как в школе, так и в семье, использование рационально подобранных методов и приемов, а также включение ребенка в полноценное общение — все это предотвращает возможные вторичные отклонения в познавательных процессах, эмоциональном и интеллектуальном развитии. Родители и педагоги, работая в тандеме, создают для ребенка поддерживающую и стимулирующую среду.

Организация безбарьерной образовательной среды

Интеграция детей с нарушениями зрения в общеобразовательную среду не является самоцелью, а рассматривается как инструмент для создания наиболее благоприятных условий социализации ребенка. При выборе формы обучения (интеграция в массовую школу или обучение в специальной школе) на первое место всегда ставятся интересы ребенка, его индивидуальные потребности и возможности.

Реализация идеи интегрированного обучения требует максимальной гуманизации, гармонизации и упорядочения всех аспектов деятельности современной общеобразовательной школы. Создание безбарьерной адаптивной образовательной среды для детей с нарушениями зрения предполагает реструктуризацию всей школьной культуры, перестройку ее предметного, пространственного, организационного и смыслового поля.

Конкретные требования к такой среде включают:

• Специальная освещенность: Увеличение уровня освещения в классах, использование ламп дневного света, индивидуальные светильники на партах.
• Наличие тифлотехнических средств: Специальные лупы, монокуляры, электронные видеоувеличители, говорящие книги, тактильные приборы, брайлевские дисплеи.
• Специальные учебники и пособия: Крупный шрифт, контрастные изображения, рельефно-графические пособия.
• Психолого-педагогическое сопровождение специалистами: Обязательное присутствие тифлопедагогов (специалистов по обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения) и тифлопсихологов (специалистов по психологии детей с нарушениями зрения). Они разрабатывают индивидуальные коррекционные программы, консультируют учителей и родителей.

Модель организации образовательной среды для обучающихся с нарушением зрения разрабатывается для оказания организационно-методической помощи общеобразовательным организациям. Адаптация образовательной среды предполагает не только физическое приспособление, но и создание специальных условий, гарантирующих достижение планируемых результатов обучения, а также целенаправленное развитие способности детей к коммуникации и взаимодействию со сверстниками.

Важно активно включать детей с нарушениями зрения в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность. Это не только способствует их развитию, но и позволяет им проявить свои таланты и способности, повышая самооценку и уверенность в себе.

Однако существуют и значительные психологические причины, которые чаще всего осложняют совместное обучение детей с нарушениями зрения со здоровыми сверстниками:

• Неадекватные установки и мотивы: Как со стороны детей с ОВЗ (страх неудачи, избегание общения), так и со стороны здоровых сверстников (стереотипы, непонимание).
• Стиль и характер взаимодействия: Трудности в инициации общения, интерпретации невербальных сигналов, поддержании диалога.
• Низкая степень включенности в социально-ролевое поведение: Ограничения в подвижных играх, отсутствие опыта совместной деятельности.

В этом контексте задача педагога становится многогранной:

1. Помочь «особенному ребенку» проявить себя в доступных видах деятельности.
2. Создать ему ситуации успеха, где он может почувствовать свою значимость и компетентность.
3. Обратить внимание здоровых детей на его возможности, а не только на ограничения, способствуя формированию толерантности и эмпатии.

Квалифицированная психологическая помощь должна быть оказана детям с нарушением зрения как перед интеграцией, так и на протяжении всего процесса обучения, чтобы они могли успешно адаптироваться к новым условиям и преодолеть психологические барьеры.

Заключение

Исследование особенностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с различными нарушениями зрения выявило глубокий и многоаспектный характер этой проблемы, затрагивающей все сферы развития ребенка. Зрительное восприятие, будучи ведущим каналом познания мира, формирует основу для развития высших психических функций, двигательных навыков, эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации.

Мы установили, что зрительное восприятие — это не пассивный процесс, а сложная, активная психическая деятельность, формирующаяся в онтогенезе поэтапно, от безусловных рефлексов до полноценного восприятия формы к школьному возрасту. Ключевую роль в этом играют нейрофизиологические механизмы, такие как саккадические движения глаз, и взаимодействие первой и второй сигнальных систем. Врожденные и рано приобретенные нарушения зрения радикально меняют эти процессы, приводя к глубоким морфофункциональным изменениям в зрительной системе и искажая картину мира.

Классификация нарушений зрения, основанная на степени снижения остроты (от слепоты до слабовидения), позволяет дифференцировать подходы к коррекционной работе. Дефицит зрительной информации приводит к вторичным отклонениям в познавательной сфере, сужению понятий об окружающем мире, затруднениям в овладении чтением и счетом. Особенно ярко проявляются проблемы в физическом и двигательном развитии: замедленное освоение ходьбы, снижение двигательной активности, отставание в антропометрических показателях, усугубляемое гиподинамией и гипокинезией.

Специфика зрительного восприятия при глубоком слабовидении и остаточном зрении характеризуется поверхностностью, искаженностью и неточностью зрительного образа. Нарушения глазодвигательных функций (неустойчивость фиксации, косоглазие, нистагм) дополнительно затрудняют восприятие пространственных отношений и мелких деталей.

Психические особенности детей с нарушениями зрения проявляются в замедленном развитии, повышенной обидчивости, эмоциональной ранимости, трудностях в социальной коммуникации, а также в инфантилизме и неадекватной самооценке. Однако уникальная пластичность психики способствует развитию мощных компенсаторных механизмов, таких как обостренное слуховое и тактильное восприятие, которые становятся ключевыми для познания мира.

Современная коррекционная педагогика предлагает комплексные подходы, основанные на принципе наглядности, обучении активным способам видения и использовании разнообразных методов — от традиционных (наглядный, практический, словесный) до инновационных педагогических технологий (Т.А. Грищенко, Л.П. Григорьева). Особое значение приобретает применение компьютерных технологий, которые в игровой форме стимулируют зрительное восприятие и развивают мелкую моторику.

Успешная интеграция детей с нарушениями зрения в образовательную среду требует не только ранней диагностики и комплексного медицинского, психологического и педагогического сопровождения, но и создания полноценной безбарьерной среды. Это включает специальное освещение, тифлотехнические средства, адаптированные учебники и обязательное психолого-педагогическое сопровождение. Преодоление психологических барьеров, формирование адекватных установок и создание ситуаций успеха для «особенных детей» являются ключевыми задачами для педагогов и всего общества.

Перспективы дальнейших исследований в области тифлопсихологии и специальной педагогики связаны с углублением понимания нейропластичности и разработкой еще более персонализированных коррекционных программ, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка. Развитие технологий виртуальной и дополненной реальности также открывает новые горизонты для стимуляции зрительного восприятия и обучения. Комплексный, междисциплинарный подход, основанный на научных данных и гуманистических принципах, является залогом успешной социализации и максимального развития потенциала детей с нарушениями зрения.

Список использованной литературы

1. А.И. Зотов, Н.П. Монич, Е.М. Украинская. Зависимость скорости восприятия слабовидящих школьников от остроты зрения и характера заболевания глаз. XIX Герценовские чтения. Педагогические науки. Л., 1966.
2. Литвак, А.Г. Исследование скорости восприятия и критической частоты слития мельканий у частично зрячих школьников. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1970, Т. 420.
3. Литвак, А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих: Учебное пособие для дефектологических факультетов педагогических институтов. Ленинград, 1972.
4. Отечественные деятели в области тифлологии: биобиблиогр. указ. / Рос. гос. б-ка для слепых; сост. Н. Д. Шапошникова. М., 2007. 168 с.
5. Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения: Учебно-методическое пособие для педагога-дефектолога. Владос, 2008. 87 с.
6. Подколзина, Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. 2001. №2.
7. Подколзина, Е.Н. Индивидуальные коррекционные занятия тифлопедагога с дошкольниками, имеющими тяжелую зрительную патологию и сопутствующие заболевания. М.: Рос. гос. б-ка для слепых, 2008. 47 с.
8. Потешина, М.Б., Рогушин, В.К. Обучение чтению и письму по системе Брайля. Методические поурочные разработки. В трех книгах.
9. Саматова, А.В. Ранняя адаптация детей старшего дошкольного возраста с глубокими нарушениями зрения: из опыта работы Центра ранней интервенции при РГБС / А.В. Саматова, А.В. Селиверстова; науч. ред. Е. Н. Подколзина; ред. Н. С. Плахина; Рос. гос. б-ка для слепых. М., 2007. 80 с. (Заочная школа для родителей).
10. Солнцева, Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения // Дефектология. 1998. №4.
11. Солнцева, Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М., 1998.
12. Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства. М., 2000.
13. Солнцева, Л.И. Дети с нарушениями зрения. В кн. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. М., 2003.
14. Солнцева, Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения. Москва, 1999.
15. Феоктистова, В.А. Распознавание картин и рисунков учениками 1-III классов школ слабовидящих. Известия АПН РСФСР. М., 1959. Вып. 96.
16. Особенности восприятия детей с нарушением зрения: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-vospriyatiya-detey-s-narusheniem-zreniya-5727197.html (дата обращения: 04.11.2025).
17. Особенности восприятия наглядности младшими школьниками с нарушением зрения: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-vospriyatiya-naglyadnosti-mladshimi-shkolnikami-s-narusheniem-zreniya-4977937.html (дата обращения: 04.11.2025).
18. Особенности психического развития детей с нарушением зрения. URL: https://psihologiya-detyam.ru/psihoosobennosti/psihologicheskie-osobennosti-detej-s-narusheniem-zreniya.html (дата обращения: 04.11.2025).
19. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение. URL: https://mart-school.ru/upload/iblock/93d/93d258288540c4391672e811f5ffc885.pdf (дата обращения: 04.11.2025).
20. Особенности зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Детский сад № 67 ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК. URL: https://detsad67.ru/osobennosti-zritelnogo-vospriyatiya-u-detey-s-narusheniem-zreniya/ (дата обращения: 04.11.2025).
21. Особенности внимания у детей с нарушением зрения. URL: https://superinf.ru/view_help_res.php?id=5165 (дата обращения: 04.11.2025).
22. Грищенко, Т.А. Педагогическая технология развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками. SuperInf.ru. URL: https://superinf.ru/view_help_res.php?id=233 (дата обращения: 04.11.2025).
23. Организация образовательной среды для детей с нарушениями зрения. URL: https://obrazovakids.ru/organizaciya-obrazovatelnoj-sredy-dlya-detej-s-narusheniyami-zreniya-v-dou/ (дата обращения: 04.11.2025).
24. Методика развития зрительного восприятия детей с нарушениями зрения. Институт коррекционной педагогики. URL: https://ikprao.ru/wp-content/uploads/2022/08/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F-%D0%B7%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%8F%D1%82%D0%B8%D1%8F-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D1%81-%D0%BD%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BC%D0%B8-%D0%B7%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 04.11.2025).
25. Психологические особенности детей с нарушением зрения. URL: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=25573 (дата обращения: 04.11.2025).
26. Психология зрительного восприятия: Учебное пособие. СПб: СПбГУИТМО, 2006. 73 с. URL: https://studme.org/129712/psihologiya/psihologiya_zritelnogo_vospriyatiya (дата обращения: 04.11.2025).
27. Дети с нарушением зрения. Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/deti-s-ovz/deti-s-narusheniem-zreniya/ (дата обращения: 04.11.2025).
28. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе. Психофизиологический анализ // Психологическая газета. URL: https://psygazeta.ru/rubrics/psikhologiya-razvitiya/1063-razvitie-zritelnogo-vospriyatiya-v-ontogeneze-psikhofiziologicheskij-analiz.html (дата обращения: 04.11.2025).
29. Гайдукевич, С.Е. Организация образовательной среды для детей с нарушениями зрения в условиях интегрированного обучения: социально-психологический аспект // Актуальные проблемы охраны здоровья молодежи в современной технологической среде: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Брянск, 4 – 6 октября, 2007 г. Брянск: БГУ, 2007. Т. 2. С. 270–276.
30. Модель организации образовательной среды для обучающихся с нарушением зрения, в том числе с использованием коммуникационных форм общения. URL: https://docs.cntd.ru/document/1301824707 (дата обращения: 04.11.2025).
31. Влияние нарушения зрения на формирование представлений об окружающем мире у младших школьников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-narusheniya-zreniya-na-formirovanie-predstavleniy-ob-okruzhayuschem-mire-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 04.11.2025).
32. Классификация нарушений зрения. Центр дистанционного образования детей-инвалидов. URL: https://cdo-tula.ru/wp-content/uploads/2019/07/%D0%9A%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%84%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F-%D0%BD%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9-%D0%B7%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 04.11.2025).
33. Особенности зрительного восприятия при нарушениях зрения. Дети с кос. URL: https://gigabaza.ru/doc/46889.html (дата обращения: 04.11.2025).
34. Психологические особенности слабовидящих детей. Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/deti-s-ovz/psihologicheskie-osobennosti-slabovidyashhih-detej/ (дата обращения: 04.11.2025).
35. Психологические особенности детей с патологией органов зрения. URL: https://poznayka.org/s28527t1.html (дата обращения: 04.11.2025).
36. Развитие восприятия в онтогенезе. Большая психологическая энциклопедия. URL: https://vocabulary.ru/termin/razvitie-vosprijatija-v-ontogeneze.html (дата обращения: 04.11.2025).
37. Особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-razvitiya-zritelnogo-vospriyatiya-u-detey-s-narusheniem-zreniya-4554308.html (дата обращения: 04.11.2025).
38. Статья на тему «Интегрированное обучение детей с нарушением зрения». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-integrirovannoe-obuchenie-detey-s-narusheniem-zreniya-4545593.html (дата обращения: 04.11.2025).
39. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение. Logosvos.ru. URL: https://logosvos.ru/catalog/izdaniya_iptk_logosvos/osobennosti-zritelnogo-vospriyatiya-u-slepykh-imeyushchikh-ostatochnoe-zrenie/ (дата обращения: 04.11.2025).
40. Литвинова, Е.А. Развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения. Электронная библиотека ЧГПУ. URL: https://elib.cspu.ru/elib/books/219904/Litvinova_Razvitie_zritelnogo_vospriyatiya_detey_s_narusheniem_zreniya_u.pdf (дата обращения: 04.11.2025).
41. Психофизиологические особенности незрячих детей младшего школьного возраста. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihofiziologicheskie-osobennosti-nezryachih-detey-mladshego-shkolnogo (дата обращения: 04.11.2025).
42. Психические особенности развития слепых и слабовидящих детей. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihicheskie-osobennosti-razvitiya-slepyh-i-slabovidyaschih-detey (дата обращения: 04.11.2025).
43. Барабанов, Р.Е. Психологические механизмы зрительного восприятия формы и пространства. URL: https://publishing-vak.ru/file/archive-psychology/8A-2023/8-barabanov.pdf (дата обращения: 04.11.2025).
44. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/modeli-integrirovanogo-obuchenija-detei-s-narusheniem-zrenija.html (дата обращения: 04.11.2025).
45. Конспект «Классификация нарушения зрения А.Г. Литвак». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/konspekt-klassifikaciya-narusheniya-zreniya-a-g-litvak-5282276.html (дата обращения: 04.11.2025).
46. Классификация детей по степени нарушения зрения и зрительным возможностям. URL: https://defektologiya.pro/wp-content/uploads/2020/12/klassifikatsiya-detej-po-stepeni-narusheniya-zreniya-i-zritelnym-vozmozhnostyam.pdf (дата обращения: 04.11.2025).
47. Зрительное восприятие в онтогенезе. Ассоциация специалистов сенсорной интеграции. URL: https://sensoryintegration.ru/zritelnoe-vospriyatie-v-ontogeneze/ (дата обращения: 04.11.2025).
48. Оценка физического и моторного развития младших школьников с нарушением зрения. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-fizicheskogo-i-motornogo-razvitiya-mladshih-shkolnikov-s-narusheniem-zreniya (дата обращения: 04.11.2025).
49. Особенности развития младших школьников, имеющих нарушения зрения, средствами игровой деятельности в процессе физической культуры. Фундаментальные исследования (научный журнал). URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=43049 (дата обращения: 04.11.2025).
50. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе детей дошкольного возраста: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-po-korrekcionnoy-pedagogike-razvitie-zritelnogo-vospriyatiya-v-ontogeneze-detey-doshkolnogo-vozrasta-4545620.html (дата обращения: 04.11.2025).
51. Уровень состояния здоровья и физического развития младших школьников с нарушениями зрения. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uroven-sostoyaniya-zdorovya-i-fizicheskogo-razvitiya-mladshih-shkolnikov-s-narusheniyami-zreniya (дата обращения: 04.11.2025).
52. Развитие зрительного восприятия у слабовидящих детей. Время знаний. URL: https://vremyaznaniy.ru/referaty/pedagogika/razvitie-zritelnogo-vospriyatiya-u-slabovidyashhih-detej.html (дата обращения: 04.11.2025).
53. Формирование зрительного восприятия слабовидящих школьников в процессе специальных коррекционных занятий. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-zritelnogo-vospriyatiya-slabovidyaschih-shkolnikov-v-protsesse-spetsialnyh-korrektsionnyh-zanyatiy (дата обращения: 04.11.2025).
54. Ритмика как средство коррекции двигательной сферы детей с нарушениями зрения // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/137/38435/ (дата обращения: 04.11.2025).