Развитие представлений и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи: теоретические основы, диагностика и коррекция

Распространенность общего недоразвития речи (ОНР) среди детей с проявлениями речевой патологии приближается к 40%. Эта ошеломляющая цифра не просто статистика, она отражает реальность, в которой сотни тысяч дошкольников сталкиваются с серьезными трудностями не только в освоении речи, но и в формировании ключевых когнитивных функций, таких как память и представления. Данная курсовая работа посвящена всестороннему исследованию развития этих важнейших психических процессов у дошкольников, с особым акцентом на специфику их формирования у детей с ОНР.

Актуальность выбранной темы обусловлена не только широкой распространенностью ОНР, но и глубоким влиянием речевого недоразвития на всю систему когнитивного развития ребенка. Память и представления являются фундаментом для обучения, мышления и социальной адаптации. Нарушения в этих областях могут приводить к значительным сложностям в освоении школьной программы, формировании адекватных поведенческих паттернов и интеграции в социальную среду. Специальная педагогика и психология стоят перед задачей разработки максимально эффективных методов диагностики и коррекции, чтобы обеспечить детям с ОНР полноценное развитие и успешную социализацию.

Целью настоящей работы является систематизация теоретических знаний о развитии представлений и памяти в дошкольном возрасте, выявление специфических особенностей их формирования у детей с ОНР, а также анализ эффективных методов диагностики и коррекционно-развивающей работы.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

• Раскрыть фундаментальные понятия, связанные с памятью, представлениями, ОНР и дошкольным возрастом.
• Проанализировать ведущие теоретические подходы к изучению памяти и представлений в онтогенезе.
• Описать возрастные особенности развития различных видов памяти и представлений у нормально развивающихся дошкольников.
• Выявить специфические нарушения памяти и представлений у дошкольников с ОНР.
• Систематизировать эффективные диагностические методики.
• Обосновать принципы и методы коррекционно-развивающей работы.
• Подчеркнуть роль междисциплинарного подхода в комплексной помощи детям с ОНР.

Структура работы включает введение, пять основных глав, посвященных теоретическим основам, нормативному развитию, специфике нарушений при ОНР, диагностике и коррекции, а также заключение, обобщающее основные выводы исследования.

Теоретические основы изучения представлений и памяти в дошкольном возрасте

Погружение в проблематику развития памяти и представлений у дошкольников, особенно с общим недоразвитием речи, невозможно без четкого понимания фундаментальных терминов и теоретических концепций, которые легли в основу современной специальной педагогики и психологии. Эти концепции позволяют нам не просто описывать наблюдаемые явления, но и объяснять их глубинные механизмы, а также выстраивать эффективные стратегии помощи.

Определение ключевых терминов: память, представление, ОНР, дошкольный возраст

В академическом дискурсе каждый термин имеет строго очерченные границы, позволяющие исследователям и практикам говорить на одном языке. Рассмотрим ключевые дефиниции, которые станут основой для дальнейшего анализа.

Память — это не просто способность что-то «помнить», а сложнейший комплекс высших психических функций и познавательных способностей. Она отвечает за непрерывный процесс приема, накопления, сохранения, воспроизведения и, что не менее важно, забывания информации, полученного опыта, знаний, умений и навыков. В психологии память рассматривается как динамический когнитивный процесс, обеспечивающий возврат приобретенного опыта в сферу сознания для его повторного использования в деятельности. Этот процесс не является пассивным хранилищем, но активно формируется и определяется практической деятельностью человека, обеспечивая единство и целостность его личности.

Представление — это психический процесс, который позволяет человеку отражать предметы и явления окружающего мира, даже если они в данный момент отсутствуют в поле его непосредственного восприятия. По сути, это воссоздание образа на основе прошлого опыта. Представления являются своеобразным мостом между непосредственным сенсорным и перцептивным опытом и абстрактным мышлением. Они обладают рядом характерных особенностей:

• Наглядность: несмотря на отсутствие реального объекта, образ сохраняет наглядные черты.
• Фрагментарность: образ может быть неполным, состоять из отдельных, наиболее ярких деталей.
• Неустойчивость и непостоянство: представления менее стабильны, чем восприятия, и могут легко изменяться.
• Обобщенность: в представлении могут быть объединены черты нескольких похожих объектов, что делает его более универсальным.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это серьезное и распространенное речевое расстройство, характеризующееся нарушением формирования всех компонентов языковой системы. При ОНР страдает как звуковая сторона речи (фонетика, фонематика), так и ее смысловая сторона (лексика, грамматика, связная речь). Важно отметить, что ОНР диагностируется при нормальном слухе и сохранном интеллекте, что отличает его от других речевых нарушений, связанных с первичным повреждением этих функций. Это наиболее частая речевая патология у дошкольников, диагностируемая обычно уже в возрасте 3 лет. Статистика подтверждает серьезность проблемы: распространенность ОНР среди детей с проявлениями речевой патологии приближается к 40%.

Дошкольный возраст — это важнейший период в жизни ребенка, охватывающий временной интервал от 3 до 7 лет. Он характеризуется интенсивным развитием всех психических функций, становлением личности и активной социализацией. Ведущей деятельностью в этом возрасте является ролевая игра, в которой дети моделируют социальные отношения, осваивают нормы поведения и развивают свои когнитивные способности. Этот период также отмечен двумя значимыми кризисами развития: кризисом 3 лет, связанным с формированием чувства «Я» и стремлением к самостоятельности, и кризисом 7 лет, знаменующим собой переход от игровой деятельности к учебной, что предъявляет новые требования к памяти, вниманию и мышлению.

Основные теории развития памяти и представлений в дошкольном возрасте

Развитие памяти и представлений – это не хаотичный процесс, а закономерный путь, изученный и объясненный выдающимися психологами. Российская школа психологии внесла неоценимый вклад в понимание этих процессов, опираясь на культурно-исторический подход.

Одной из центральных фигур в этом направлении является Л.С. Выготский, который исследовал социальную природу развития памяти. Он подчеркивал, что высшие психические функции, включая произвольную память, формируются в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми и опосредуются речью. Для Выготского память – это не просто биологическая функция, а культурный феномен, развивающийся через освоение знаковых систем. Он, например, рассматривал эйдетизм (способность сохранять чрезвычайно яркие и детальные образы после их восприятия) не как патологию, а как закономерную стадию нормального детского развития, в которой заключены зачатки памяти, воображения и мышления. По мере освоения речи и формирования произвольного внимания, эйдетические образы уступают место более обобщенным и вербально опосредованным формам памяти.

А.Н. Леонтьев, ученик и последователь Выготского, углубил понимание развития памяти через экспериментальные исследования. В своей монографии «Развитие памяти: Экспериментальное исследование высших психологических функций» (1931) он представил так называемый «параллелограмм развития памяти». Эта концепция демонстрирует, что в онтогенезе человека происходит переход от непосредственных способов запоминания к опосредованным, с использованием внешних стимулов-знаков, а затем к внутренне опосредованным формам. Суть «параллелограмма развития» в том, что у дошкольников с возрастом улучшается непосредственное запоминание, но его развитие происходит быстрее, чем развитие опосредованного. Для младших дошкольников введение вспомогательных средств (например, картинок) может даже усложнить задачу запоминания, так как они еще не умеют эффективно использовать эти средства. Тогда как у школьников опосредованное запоминание становится более эффективным. Это иллюстрирует, что память современного человека является продуктом культурно-исторического развития.

Д.Б. Эльконин, продолжая идеи А.Н. Леонтьева и Л.И. Божович, разработал общепринятую в российской возрастной психологии теорию о структуре и динамике психологического возраста. Его концепция, интегрирующая идеи Выготского и Леонтьева, подчеркивает, что каждый психологический возраст характеризуется ведущей деятельностью, которая определяет развитие основных психических новообразований, включая память и представления. В дошкольном возрасте ведущая роль игры формирует особый контекст для развития этих функций.

Параллельно с культурно-историческим подходом, в начале XX века сформировалась смысловая теория памяти. Она утверждает, что эффективность процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации напрямую зависит от наличия или отсутствия смысловых связей между элементами запоминаемого материала. Человек не просто заучивает отдельные факты, а встраивает их в уже существующую систему знаний, придавая им смысл, что значительно облегчает их удержание и последующее воспроизведение.

Классификация видов памяти и представлений

Чтобы глубже понять механизмы функционирования памяти и представлений, необходимо рассмотреть их классификации, которые помогают систематизировать знания об этих сложных психических процессах.

Виды памяти

Память – это многогранный феномен, который можно классифицировать по различным критериям, отражающим характер запоминаемого материала, психической активности и продолжительности хранения информации.

По характеру психической активности выделяют:

• Двигательная (моторная) память: Это способность запоминать, сохранять и воспроизводить различные движения и их последовательности. Она играет ключевую роль в формировании навыков ходьбы, письма, танцев, спортивных движений. Активно развивается примерно до года, но совершенствуется на протяжении всей жизни.
• Эмоциональная память: Связана с запоминанием и воспроизведением чувств и эмоциональных состояний, которые были пережиты в связи с определенными событиями. Она определяет наше отношение к миру, людям и событиям, окрашивая наш опыт.
• Образная память: Является преобладающей у дошкольников. Она ответственна за запоминание и воспроизведение конкретных образов: зрительных (лица, картины), слуховых (звуки, музыка), тактильных (ощущения прикосновений), обонятельных (запахи) и вкусовых (вкус пищи). Дети дошкольного возраста, благодаря яркости и эмоциональной насыщенности своего восприятия, хорошо запоминают именно образы.
• Словесно-логическая память: Это наиболее сложный вид памяти, основанный на понимании и осмыслении материала, запоминании мыслей, понятий, суждений, логических связей. Она развивается в процессе мыслительной деятельности, включающей анализ, сравнение, обобщение и классификацию. У дошкольников она только начинает формироваться, и овладение приемами логического запоминания (смысловое соотнесение, смысловая группировка) требует специального обучения.

По наличию цели запоминания различают:

• Непроизвольная память: Запоминание информации происходит непреднамеренно, без сознательной установки на запоминание. Ребенок запоминает то, что привлекает его внимание, эмоционально насыщено или является частью интересной деятельности. Преобладает до 3-4 лет.
• Произвольная память: Предполагает сознательную цель запомнить и воспроизвести информацию. Начинает активно развиваться с 4 лет, когда ребенок уже способен целенаправленно регулировать свою мнемическую деятельность.

По продолжительности хранения информации выделяют:

• Кратковременная память: Способна удерживать ограниченный объем информации (обобщенный образ воспринятого и его наиболее существенные элементы) в течение короткого промежутка времени – в среднем около 20 секунд без повторения. Это своего рода «оперативная память», необходимая для текущей деятельности.
• Долговременная память: Позволяет хранить практически неограниченные объемы информации на протяжении длительного времени, вплоть до десятилетий. Переход информации из кратковременной в долговременную память требует ее специальной обработки: структурирования, упорядочивания и осмысления.

Виды представлений

Представления, как уже было отмечено, играют исключительную роль в психической жизни ребенка, особенно в возрасте 5–6 лет, и становятся более яркими и точными под влиянием упражнений и накопленного опыта. Их также можно классифицировать по содержанию:

• Пространственные представления: Это образы пространственных свойств и отношений предметов (форма, размер, взаимное расположение, направление). Они формируются на основе практического опыта и крайне важны для освоения счета, рисования, письма и чтения.
• Временные представления: Понятия, связанные с течением времени (утро, день, вечер, ночь, сутки, неделя, месяц, год). Они являются одной из наиболее сложных категорий для восприятия дошкольниками из-за необратимости, абстрактности и постоянного движения времени. Их формирование требует специальных педагогических приемов.
• Количественные представления: Развиваются через дочисловую, счетную и вычислительную деятельность. Включают работу с множествами, освоение числительных, понимание независимости числа от качественных признаков предметов.
• Циклические представления: Особая мыслительная структура, позволяющая отражать процессы развития, происходящие в мире. Она объединяет линейное и круговое движение, где объект претерпевает изменения, превращается в свою противоположность, а затем возвращается к первоначальной точке на новом витке. Примерами циклических процессов являются суточные (смена дня и ночи) и годовые циклы (смена времен года). Понимание цикличности помогает ребенку осмыслить ритмичность и повторяемость явлений природы и социума.
• Социальные и нравственные представления: Образы и понятия, связанные с нормами поведения, социальными ролями, этическими категориями (добро, зло, справедливость). Формируются через наблюдение, подражание, взаимодействие с окружающими взрослыми и сверстниками, а также через чтение сказок и беседы.

Таким образом, теоретическая база позволяет нам рассмотреть память и представления не как изолированные феномены, а как взаимосвязанные и динамично развивающиеся когнитивные структуры, чье формирование тесно связано с социокультурным контекстом и практической деятельностью ребенка.

Возрастные особенности формирования представлений и памяти у нормально развивающихся дошкольников

Дошкольный возраст – это период интенсивного когнитивного развития, когда закладываются основы для будущих учебных достижений. Память и представления претерпевают значительные изменения, переходя от более примитивных, непроизвольных форм к сложным, осознанным и опосредованным механизмам. Понимание этих нормативных этапов развития критически важно для выявления отклонений и разработки адекватных коррекционных стратегий.

Динамика развития памяти в дошкольном возрасте

Развитие памяти в дошкольном возрасте можно охарактеризовать как постепенный переход от элементарного, непроизвольного запоминания к более сложному, произвольному и опосредованному припоминанию. Этот процесс не происходит одномоментно, а разворачивается по мере созревания нервной системы, обогащения жизненного опыта и активного взаимодействия с окружающей средой.

В период до 3-4 лет у ребенка доминирует непроизвольная память. Дети запоминают информацию не потому, что ставят перед собой такую цель, а потому, что она ярко выделяется, эмоционально насыщена, контрастна или непосредственно связана с их активной деятельностью и интересами. Например, малыш легко запомнит расположение своих игрушек или слова любимой песенки, не прилагая к этому никаких сознательных усилий. Это запоминание часто носит характер «впечатывания» ярких образов.

Примерно с 4 лет начинается активное развитие произвольной памяти. В этот период ребенок уже способен целенаправленно ставить перед собой задачу запомнить и затем воспроизвести определенный материал. Это становится возможным благодаря развитию речи и формированию внутренней регуляции поведения. Произвольная память гораздо эффективнее развивается, когда взрослый стимулирует ребенка к сознательному воспроизведению полученного опыта, например, в процессе сюжетно-ролевой игры (вспомнить, как играли вчера), продуктивной деятельности (како��о цвета карандаши нужны для рисунка) или речевой деятельности (пересказать сказку).

Давайте более подробно рассмотрим динамику развития различных видов памяти:

• Двигательная (моторная) память: Хотя ее активное формирование приходится на младенчество (примерно до года), в дошкольном возрасте она продолжает совершенствоваться. Дети осваивают сложные двигательные комбинации в играх, учатся ездить на велосипеде, выполнять танцевальные движения. Точность и координация движений напрямую зависят от хорошо развитой двигательной памяти.
• Эмоциональная память: На протяжении всего дошкольного возраста эмоциональная память играет огромную роль. Дети ярко запоминают чувства, связанные с различными событиями – радость от подарка, страх от громкого звука, обиду от несправедливости. Эти эмоциональные следы влияют на их последующее поведение и отношение к миру.
• Образная память: Это доминирующий вид памяти у дошкольников. Дети великолепно запоминают и воспроизводят зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные и вкусовые образы. Яркие картинки, мелодии, голоса, запахи, вкусы – все это легко сохраняется в их памяти. Ребенок может до мельчайших деталей описать наряд любимого персонажа или воспроизвести интонации взрослого. Способность сохранять предметы, картины, лица, звуки, запахи и цвета является основой для развития других видов познания.
• Словесно-логическая память: Это высшая форма памяти, основанная на понимании и осмыслении материала, запоминании мыслей и логических связей. У дошкольников она находится в стадии активного формирования. В начале дошкольного возраста дети запоминают в основном слова, а не их смысл, но к старшему дошкольному возрасту, в процессе мыслительной деятельности (анализ, сравнение, обобщение, классификация), они начинают осваивать приемы логического запоминания. При специальном обучении они способны использовать смысловое соотнесение (установление связей между запоминаемыми объектами) и смысловую группировку (объединение объектов по общему признаку).
• Кратковременная и долговременная память:
  • Кратковременная память у дошкольников удерживает обобщенный образ воспринятого и его наиболее существенные элементы в течение нескольких десятков секунд (в среднем около 20 секунд без повторения). Объем кратковременной памяти постепенно увеличивается с возрастом.
  • Долговременная память в дошкольном возрасте активно пополняется. Для перехода информации из кратковременной в долговременную память необходима ее специальная обработка – структурирование, упорядочивание и осмысление. Чем более осмысленно и структурированно подается информация, тем легче она закрепляется в долговременной памяти.

Развитие различных видов представлений у дошкольников

Представления – это следующий шаг в развитии познавательной сферы после восприятия. Они позволяют ребенку оперировать образами объектов, которые в данный момент отсутствуют, и играют исключительную роль в психической жизни ребенка 5–6 лет. Яркость и точность представлений значительно возрастают под влиянием целенаправленных упражнений и разнообразного опыта.

Рассмотрим развитие различных видов представлений:

• Пространственные представления: Эти представления формируются на основе практического опыта взаимодействия с пространством и объектами в нем. Ребенок учится ориентироваться в окружающем мире, понимать расположение предметов относительно друг друга («справа», «слева», «вверху», «внизу»), осваивает понятия «далеко», «близко», «большой», «маленький». Эти представления являются фундаментом для многих учебных навыков – счета, рисования, письма и чтения. Например, правильное расположение букв в слове или цифр в числе требует хорошо развитых пространственных представлений.
• Временные представления: Это одна из наиболее сложных категорий для восприятия дошкольниками из-за ее абстрактности и необратимости. Понятия «утро», «день», «вечер», «ночь», «сутки», «неделя», «месяц», «год» формируются постепенно, через многократное повторение, привязку к режимным моментам и событиям. Например, «завтракать утром», «спать ночью». Специальные игры и методики, использующие наглядные модели (например, круги, деленные на секторы, для обозначения частей суток), помогают детям освоить эту сложную категорию.
• Количественные представления: Развиваются в процессе дочисловой, счетной и вычислительной деятельности. Начинается все с формирования множеств («много», «мало», «один», «ни одного»), затем ребенок осваивает числительные, учится считать предметы. К концу дошкольного возраста дети начинают понимать независимость числа от качественных признаков предметов (например, пять больших яблок и пять маленьких – это все равно пять).
• Циклические представления: Это уникальная и часто недооцениваемая категория, которая позволяет ребенку осмысливать повторяющиеся процессы в мире. Циклические представления – это особая мыслительная структура, объединяющая линейное и круговое движение, где объект превращается в свою противоположность и затем возвращается к первоначальной точке на новом витке. Примерами циклических процессов являются суточные циклы (смена дня и ночи, пробуждение – активность – сон) и годовые циклы (смена времен года, цикл роста растений). Формирование таких представлений способствует развитию логического мышления, пониманию причинно-следственных связей и предсказуемости мира. Важно помогать детям видеть эти циклы в повседневной жизни, например, обсуждать, что происходит весной, летом, осенью и зимой, или какие события повторяются каждый день.
• Социальные и нравственные представления: В дошкольном возрасте дети активно осваивают мир социальных отношений. У них формируются представления о добре и зле, о правилах поведения, о ролях в семье и обществе. Эти представления развиваются через общение со взрослыми и сверстниками, наблюдения, прослушивание сказок и рассказов, а также через собственный опыт взаимодействия.

Таким образом, нормально развивающийся дошкольник демонстрирует комплексное и динамичное развитие памяти и представлений, что является критически важной основой для его успешного обучения в школе и гармоничной адаптации в социуме.

Специфика нарушений представлений и памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Когда речь идет о детях с общим недоразвитием речи, картина развития памяти и представлений значительно усложняется. ОНР – это не просто дефект звукопроизношения; это системное недоразвитие всей речевой функции, которое неизбежно оказывает влияние на формирование других высших психических функций. Речь и мышление тесно взаимосвязаны, и нарушение одной системы влечет за собой сложности в развитии другой.

Общая характеристика когнитивных нарушений при ОНР

У детей с ОНР наблюдается не только недоразвитие речи, но и комплексное нарушение многих высших психических функций. Это затрагивает память, внимание и мышление, причем особенно выраженно страдают их произвольные формы. Почему это происходит? Речь является мощным регулятором и опосредующим звеном в развитии этих функций. Если речевое развитие затруднено, то и способность к саморегуляции, целенаправленному вниманию и логическому мышлению оказывается сниженной.

Например, для произвольной памяти необходимо сформулировать цель запоминания, а для этого требуется внутренняя речь. Если внутренняя речь не развита или ее развитие заторможено, то и постановка цели, и выбор эффективных стратегий запоминания оказываются затруднены. Дети с ОНР часто испытывают трудности с концентрацией внимания, быстро отвлекаются, им сложно удерживать инструкцию, что также негативно сказывается на мнемических процессах. Развитие внутренней речи и произвольного внимания становится здесь первоочередной задачей для специалистов.

Особенности развития памяти у детей с ОНР

Исследования показывают, что у детей с ОНР наблюдаются специфические и устойчивые нарушения памяти, которые отличают их от нормально развивающихся сверстников. Эти особенности имеют как количественный, так и качественный характер.

• Сужение объема памяти: Это одна из наиболее заметных характеристик. Дети с ОНР способны запоминать значительно меньший объем информации, чем их нормально развивающиеся ровесники. Особенно это касается слухоречевой памяти. Например, при исследовании зрительной памяти дошкольники с ОНР могут вспомнить от 2 до 4 предметных картинок, тогда как дети с нормальным речевым развитием – от 5 до 7 изображений.
• Быстрое угасание возникших следов: Информация, которую дети с ОНР все же запомнили, удерживается в их памяти гораздо менее прочно и быстро забывается. Это свидетельствует о сниженной стойкости мнемических следов.
• Ограниченность удержания словесных раздражителей: Это напрямую связано с недоразвитием речи. Поскольку речевая система нарушена, словесная информация воспринимается и обрабатывается с трудом. Это делает запоминание вербального материала крайне сложным для таких детей.
• Сниженная скорость включения в мнемическую деятельность: Дети с ОНР медленнее начинают процесс запоминания и воспроизведения. Например, их начальная скорость воспроизведения слов (4,2 единицы) ниже, чем у сверстников без ОНР (6,2 единицы).
• Низкий уровень сформированности мнестических процессов: У значительной части детей с ОНР (до 20%) отмечается низкий уровень развития всех мнестических процессов.
• Медленное и неравномерное наращивание объема воспроизводимых слов: При многократном предъявлении словесного ряда дети с ОНР показывают более медленное и менее стабильное увеличение количества воспроизведенных слов.
• Парамнезии: Это качественная особенность нарушений памяти. Дети с ОНР после первого предъявления (на слух) могут воспроизводить лишь часть слов, но при этом повторять одно и то же слово несколько раз или называть совершенно новые слова, которые не входили в предъявляемый ряд. Эти словесные парамнезии отражают внутреннюю неустойчивость их речемыслительной системы, сложности с дифференциацией новой и уже известной информации, а также недостаточный контроль за собственной речевой продукцией.

Особенности формирования представлений у детей с ОНР

Поскольку представления тесно связаны с речью и мышлением, их формирование у детей с ОНР также имеет свои особенности и трудности.

• Затруднения в формировании пространственных представлений: Дети с ОНР часто плохо ориентируются в пространстве, им сложно использовать предлоги, описывающие пространственные отношения («на», «под», «за», «перед»). Это может проявляться в трудностях при выполнении заданий на ориентировку в схеме тела, в рисунках, в играх с конструктором. Причины кроются в недостаточном вербальном обозначении пространственных отношений и бедности словарного запаса.
• Проблемы с формированием временных представлений: Время – это абстрактная категория, и для детей с ОНР освоение понятий «утро», «вечер», «вчера», «завтра», «неделя», «год» представляет особую сложность. Отсутствие четкой вербальной фиксации временных отрезков и событий затрудняет их внутреннюю организацию.
• Нарушения количественных представлений: Хотя интеллект при ОНР сохранен, трудности с речью могут мешать формированию полноценных количественных представлений. Дети могут испытывать сложности с освоением счета, соотнесением числа и количества предметов, пониманием состава числа. Это связано с тем, что речевые обозначения (числительные, понятия «много», «мало») играют ключевую роль в формировании этих представлений.
• Сложности с циклическими представлениями: Понимание цикличности процессов (смена времен года, дня и ночи) требует способности к обобщению, установлению причинно-следственных связей и оперированию абстрактными понятиями. У детей с ОНР эти процессы затруднены из-за общего недоразвития речи и мышления, что сказывается на формировании представлений о цикличности.
• Обедненность социальных и нравственных представлений: Речевое недоразвитие может ограничивать социальное взаимодействие ребенка, затруднять понимание им социальных ситуаций, чужих эмоций, что, в свою очередь, сказывается на формировании представлений о нормах поведения, этике и морали.

Причины возникновения ОНР и их влияние на когнитивное развитие

ОНР – это сложное полиэтиологическое расстройство, причины которого могут быть разнообразными и часто действуют в комплексе. Они могут быть как первичными дефектами, так и вторичными, возникающими на фоне других нарушений.

• Первичные дефекты: ОНР может быть первичным нарушением, не связанным с другими серьезными патологиями. Однако чаще всего оно является следствием различных неблагоприятных воздействий.
• Вторичные дефекты: ОНР может возникать вследствие других речевых расстройств, таких как:
  • Моторная алалия: Нарушение формирования экспрессивной речи при сохранном понимании.
  • Сенсорная алалия: Нарушение формирования понимания речи (импрессивной речи) при сохранном слухе.
  • Сенсомоторная алалия: Сочетание нарушений экспрессивной и импрессивной речи.
  • Детская афазия: Потеря или нарушение уже сформированной речи вследствие органических поражений мозга.
  • Дизартрия: Нарушение произношения из-за недостаточной иннервации речевого аппарата.

Причины ОНР часто связаны с:

• Проблемами во время беременности и родов: Инфекции, токсикоз, хронический стресс, курение, употребление алкоголя матерью, гипоксия плода, родовые травмы – все это может привести к минимальным мозговым дисфункциям, которые, в свою очередь, влияют на формирование речевых зон мозга.
• Наследственной предрасположенностью: В некоторых случаях ОНР может иметь генетическую основу, передаваясь по наследству.
• Неблагоприятной социальной средой: Дефицит речевого общения, отсутствие стимуляции речевого развития, педагогическая запущенность могут усугублять или провоцировать развитие ОНР.

Все эти факторы, воздействуя на центральную нервную систему, приводят к комплексному нарушению формирования речевых зон мозга, что неминуемо сказывается на развитии высших психических функций, включая память и представления. Таким образом, у детей с ОНР мы видим не только дефициты в устной речи, но и целый спектр когнитивных особенностей, требующих особого внимания и коррекционной работы.

Диагностика нарушений памяти и представлений у дошкольников с ОНР

Эффективная коррекционно-развивающая работа невозможна без точной и всесторонней диагностики. Для дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) этот процесс имеет свои особенности, поскольку необходимо учитывать как возрастные нормы, так и специфические речевые нарушения, которые могут искажать результаты стандартных тестов. Цель диагностики – не просто констатировать факт наличия нарушений, но и определить их характер, степень выраженности, выявить сильные стороны ребенка и потенциальные зоны развития.

Принципы и подходы к комплексной диагностике

Диагностика нарушений памяти и представлений у дошкольников с ОНР должна строиться на следующих принципах:

1. Комплексность: Обследование должно охватывать все виды памяти (двигательную, зрительную, слухоречевую, непроизвольную, произвольную, кратковременную, долговременную) и представлений (пространственные, временные, количественные, циклические, социальные, нравственные). Недостаточно исследовать только один аспект.
2. Учет возрастных особенностей: Методики должны быть адаптированы к возрастным возможностям дошкольников, учитывать их ведущую игровую деятельность и ограниченный объем произвольного внимания.
3. Специфика ОНР: При проведении диагностики необходимо учитывать речевые особенности детей с ОНР. Инструкции должны быть максимально простыми и наглядными, возможны повторения, использование невербальных подсказок. Важно отличать ошибки, вызванные речевым недоразвитием, от истинных нарушений памяти или представлений. Например, низкий результат в тесте на слухоречевую память может быть связан не столько с плохой памятью, сколько с трудностями в понимании инструкции или воспроизведении слов.
4. Динамический подход: Важно оценивать не только актуальный уровень развития, но и потенциальные возможности ребенка, его обучаемость. Это достигается через методики, предполагающие дозированную помощь взрослого.
5. Междисциплинарный подход: Диагностика должна быть частью комплексного обследования, проводимого командой специалистов (логопед, нейропсихолог, невролог, психолог).

Методики исследования видов памяти

Для всестороннего исследования памяти у дошкольников с ОНР используется целый арсенал методик, адаптированных под их возможности.

1. Исследование двигательной памяти:

• Методика «Запоминание десяти статистических поз»: Ребенку предлагается несколько раз выполнить серию из 10-12 простых движений (например, поднять руку, наклонить голову, выставить ногу), которые взрослый демонстрирует один за другим. Затем ребенка просят воспроизвести эти движения в той же последовательности. Оценивается количество правильно воспроизведенных движений и порядок их выполнения.

2. Исследование зрительной памяти:

• Методика «10 предметов» (или «10 картинок»): Ребенку последовательно или одновременно предъявляются 10-12 предметных картинок (или предметов) на короткое время (например, 10-20 секунд), после чего их убирают и просят ребенка назвать или показать запомнившиеся. Оценивается объем запоминания и точность воспроизведения. Для детей с ОНР количество картинок может быть уменьшено до 6-8.
• Методика Д. Векслера (адаптированная для дошкольников): Используется для обследования зрительной памяти. Детям предлагают рассмотреть 4 картинки (например, с геометрическими фигурами или простыми изображениями) в течение 10 секунд. Затем картинки убирают, и ребенка просят нарисовать то, что он запомнил, на листе бумаги. Оценивается количество правильно воспроизведенных элементов и их расположение.
• Исследование образной памяти: Дошкольникам предлагают запомнить 10-12 ярких образов (картинок) за 30 секунд. Затем картинки убирают, и ребенок должен назвать запомнившиеся. Нормой считается воспроизведение более семи правильных ответов.

3. Исследование слухоречевой памяти:

• Методика «Повторение фраз»: Ребенку зачитываются короткие фразы, которые он должен повторить. Фразы постепенно усложняются по длине и грамматической структуре. Оценивается точность воспроизведения, наличие искажений, пропусков слов.
• Методика А.Р. Лурия «10 слов» (и ее модификации): Это классическая методика для исследования процессов запоминания, сохранения и воспроизведения, а также для оценки состояния произвольного внимания и утомляемости. Ребенку зачитывается ряд из 10 не связанных по смыслу слов (например, «дом, лес, кот, стол, гриб, игла, вода, ночь, брат, хлеб»). После каждого предъявления ребенка просят воспроизвести слова. Процедура повторяется 3-5 раз, чтобы построить «кривую запоминания». Хорошим уровнем кратковременной памяти считается повторение более 5 слов после первого прослушивания. Для проверки долговременной памяти предлагается назвать запомнившиеся слова спустя 30-60 минут. Для младших дошкольников или детей с выраженным ОНР количество слов может быть уменьшено до 6-8.
• Методика «Воспроизведение рассказа» (Р.С. Немов): Ребенку зачитывается короткий, простой по сюжету рассказ. Затем его просят пересказать услышанное. Оценивается объем запомненной информации, точность воспроизведения деталей, последовательность событий, наличие искажений и добавлений. Эта методика позволяет оценить как объем речевой памяти, так и способность к запоминанию и пониманию текста, включая оценку долговременной памяти после часового перерыва.
• Методика «Определение объема памяти»: Общая цель диагностики слухоречевой памяти, часто реализуемая через вышеуупомянутые методики Лурия.
• Исследование соотношения непроизвольной и произвольной памяти: Для этого используются парные задания. Например, сначала ребенку дают задание на непроизвольное запоминание (просто рассмотреть картинки), а затем – на произвольное (запомнить те же картинки). Сравнение результатов позволяет оценить развитие произвольной регуляции памяти.

4. Исследование опосредованной памяти:

• Методика опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьев, адаптированная): Ребенку предлагают запомнить ряд слов или картинок, но теперь с использованием вспомогательных средств (например, других картинок, с которыми можно установить смысловую связь). Оценивается способность ребенка использовать эти средства для улучшения запоминания.

Методики исследования представлений

Диагностика представлений требует специальных заданий, которые позволяют выявить сформированность различных категорий.

• Пространственные представления:
  • Задания на ориентировку в собственном теле («Покажи правое ухо, левую ногу»).
  • Задания на ориентировку в пространстве относительно себя («Положи мяч справа от себя», «Встань за стулом»).
  • Графические диктанты («Отступи две клетки вправо, одну вниз…»).
  • Задания с конструктором или кубиками по образцу или словесной инструкции.
• Временные представления:
  • Беседы о последовательности событий дня, недели, времен года («Что было вчера? Что будет завтра?»).
  • Раскладывание картинок с изображением режимных моментов или последовательности событий (например, рост растения) по порядку.
  • Использование календарей, часов-макетов для демонстрации временных отрезков.
• Количественные представления:
  • Задания на счет предметов (от 1 до 10 и более).
  • Сравнение групп предметов по количеству («где больше?», «где поровну?»).
  • Задания на составление множеств по заданному признаку.
  • Игры с числовыми рядами, например, «Назови следующее число».
• Циклические представления:
  • Методика «Циклы» (адаптированная): Детям предлагаются серии картинок, изображающих циклические процессы (например, стадии роста бабочки, смену времен года, круговорот воды в природе). Ребенок должен выстроить последовательность картинок и объяснить, почему события идут именно так, а затем возвращаются к началу.
  • Беседы о повторяющихся событиях в природе и жизни человека.
• Социальные и нравственные представления:
  • Сюжетные картинки, изображающие различные социальные ситуации, с вопросами о действиях персонажей, их мотивах и чувствах.
  • Обсуждение сказок, анализ поступков героев.
  • Ролевые игры, моделирующие социальные взаимодействия.

Анализ и интерпретация результатов диагностики

После сбора данных необходимо провести их количественный и качественный анализ.

1. Вычисление коэффициента долговременной памяти:
Для оценки долговременной памяти (например, по методике «10 слов» после отсроченного воспроизведения) можно использовать формулу:

К<sub>ДП</sub> = (К<sub>ЗС</sub> / К<sub>ПС</sub>) × 100%

Где:

• К_ДП — коэффициент долговременной памяти;
• К_ЗС — количество запомнившихся слов после отсроченного воспроизведения;
• К_ПС — предложенное количество слов (например, 10).

Пример: Если ребенок из 10 предложенных слов спустя 30 минут вспомнил 6, то его коэффициент долговременной памяти составит: (6 / 10) × 100% = 60%.

2. Подсчет соотношения количества детей с разным объемом речевой памяти по уровням:
Эта формула используется для статистического анализа данных по группе детей, позволяя определить процент детей с низким, средним или высоким уровнем развития речевой памяти.

X = (К<sub>УР</sub> × 100%) / N

Где:

• X — процент детей с определенным уровнем сформированности речевой памяти;
• К_УР — количество детей с определенным уровнем сформированности речевой памяти (например, низким);
• N — общее количество испытуемых в группе.

Пример: Если из 30 детей с ОНР 6 показали низкий уровень слухоречевой памяти, то процент детей с низким уровнем составит: (6 × 100%) / 30 = 20%.

Качественный анализ результатов не менее важен. Он включает в себя:

• Анализ ошибок: Какие типы ошибок преобладают (пропуски, замены, персеверации, парамнезии)?
• Динамику запоминания: Насколько быстро ребенок включается в задание, как меняется его продуктивность при повторных предъявлениях?
• Использование вспомогательных средств: Может ли ребенок использовать опосредующие средства?
• Влияние речевых трудностей: Какие именно речевые дефекты (нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, аграмматизмы) затрудняют выполнение задания?
• Особенности внимания и утомляемости.

Таким образом, комплексная и дифференцированная диагностика позволяет не только выявить наличие нарушений памяти и представлений у дошкольников с ОНР, но и определить их специфику, что является отправной точкой для разработки индивидуализированных коррекционно-развивающих программ.

Коррекционно-развивающая работа по формированию представлений и памяти у дошкольников с ОНР

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, представляет собой сложный и многогранный процесс. Она должна быть не просто набором упражнений, а системной, целенаправленной программой, которая учитывает специфику каждого ребенка, его уровень речевого развития и выявленные дефициты в когнитивной сфере. Главная цель – не только скомпенсировать нарушения, но и стимулировать полноценное развитие психических функций, что в дальнейшем обеспечит успешную школьную адаптацию.

Общие принципы и направления коррекционной работы

Эффективная коррекционно-развивающая работа строится на нескольких ключевых принципах:

1. Дифференцированный подход: Работа должна быть строго индивидуализирована. Это означает, что программы и методы подбираются с учетом конкретного уровня речевого развития ребенка (ОНР I, II, III уровня), специфики его когнитивных нарушений, возраста, личностных особенностей и ведущего канала восприятия (зрительный, слуховой, кинестетический).
2. Учет уровня речевого развития: На каждом уровне ОНР ставятся свои приоритетные задачи.
   • При ОНР I уровня (отсутствие или наличие лишь лепетной речи) основными направлениями являются развитие понимания обращенной речи, активизация самостоятельной речевой активности детей (даже на уровне звукоподражаний и отдельных слов) и, что крайне важно, развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления. На этом этапе работа с памятью и представлениями часто носит сенсомоторный характер.
   • При более высоких уровнях ОНР акцент смещается на развитие связной речи, грамматического строя, обогащение словарного запаса, что создает основу для более сложных мнемических операций.
3. Развитие понимания речи: Понимание речи – это фундамент для всех когнитивных процессов. Если ребенок не понимает инструкцию, он не сможет выполнить задание на запоминание или формирование представлений. Поэтому на начальных этапах коррекции работа по развитию импрессивной речи является приоритетной.
4. Активизация речевой и неречевой активности: Важно стимулировать ребенка к активному взаимодействию с миром – как вербальному, так и невербальному. Через игру, продуктивную деятельность, общение развивается его познавательная активность.
5. Игровой метод: Игра является ведущим видом деятельности у детей 4-6 лет. Поэтому все коррекционно-развивающие программы должны быть максимально интегрированы в игровую форму, что повышает мотивацию ребенка и делает процесс обучения естественным и увлекательным.

Методы и приемы развития памяти

Развитие памяти у детей с ОНР требует целенаправленного и системного подхода.

1. Включение ребенка в активную деятельность с материалом: Память не работает в вакууме. Чтобы информация запомнилась, ребенок должен активно взаимодействовать с ней. Например, вместо пассивного прослушивания списка слов, можно предложить ему сортировать карточки по группам, одновременно называя предметы и объясняя выбор. Это активизирует несколько каналов восприятия (зрение, слух, тактильные ощущения) и задействует мышление.
2. Мотивация на произвольное запоминание: Необходимо научить дошкольника ставить перед собой цель «запомнить». Взрослый должен чаще ставить перед ребенком вопрос: «Как играть?», «Чем закончилась сказка?», «Что мы должны купить в магазине?». Это побуждает к сознательному припоминанию и развивает произвольность памяти.
3. Обучение специальным приемам логического запоминания: Это ключевой момент для развития словесно-логической памяти, что поможет в дальнейшем успешном обучении.
   • Смысловое соотнесение: Учить ребенка связывать запоминаемые объекты или слова с уже известными, устанавливать между ними логические связи. Например, «Лиса – хитрая, живет в лесу».
   • Смысловая группировка: Учить объединять предметы по общим признакам (например, «это все фрукты», «это все красное»). Специальное обучение может состоять из двух этапов: сначала формирование смыслового соотнесения и смысловой группировки как умственных действий (например, разложи по группам), а затем применение этих действий в мнемической деятельности (запомни предметы, разложив их по группам).
4. Визуализация и перевод информации в образную форму: Для развития кратковременной памяти, особенно у детей с преобладанием образного мышления, рекомендуется переводить информацию в зрительные образы. Например, попросить ребенка «нарисовать» в уме то, что нужно запомнить, или использовать наглядные опоры (картинки, схемы).
5. Формирование осознанного восприятия и концентрация внимания: Для эффективного запоминания необходимо научить ребенка концентрировать внимание на запоминаемом объекте. Упражнения на внимательность, игры «Что изменилось?», «Найди отличия» развивают эту способность.
6. Структурирование и упорядочивание информации: Для тренировки долговременной памяти следует развивать у детей умение сравнивать запоминаемые предметы, находить сходства и различия, делить информацию на категории. Использование опорных схем, мнемотаблиц помогает структурировать информацию.
7. Многократное повторение в активной деятельности: Повторение – мать учения. Но это не должно быть бездумным зазубриванием. Информация должна повторяться в различных контекстах, в рамках разных видов деятельности. Проговаривание вслух, рисование картинок, рассказывание о запомненном – все это способствует закреплению в долговременной памяти.
8. Избегание бездумного заучивания: Важно объяснить ребенку, что он запоминает и зачем, а не просто требовать механического воспроизведения.

Методы и приемы развития представлений

Формирование различных видов представлений у детей с ОНР также требует специальных, методически продуманных подходов.

1. Применение специальных методик, сочетающих словесные, наглядные и практические методы:
   • Словесные методы: Беседы, рассказы, объяснения, словесные инструкции.
   • Наглядные методы: Использование картинок, схем, моделей, демонстрация предметов и явлений.
   • Практические методы: Игры, упражнения, конструирование, рисование, лепка – все, что позволяет ребенку действовать с объектами и формировать представления через личный опыт.
2. Игровой метод обучения: Как уже отмечалось, игра – основной инструмент.
   • Пространственные представления: Игры типа «Найди игрушку по схеме», «Пройди по лабиринту», «Построй дом по образцу». Использование ковриков с клетками для ориентировки, схемы комнаты или группы.
   • Временные представления: Игры «Когда это бывает?» (смена времен года, части суток), «Что сначала, что потом?» (последовательность событий), использование календарей, часов-макетов, где можно передвигать стрелки. Важно связывать временные понятия с конкретными событиями в жизни ребенка. Использование приемов моделирования (например, круговые схемы для цикличности).
   • Количественные представления: Игры со счетом предметов, соотнесением числа и количества, сравнением групп предметов («больше-меньше»), «Магазин» (где нужно отсчитать нужное количество предметов).
   • Циклические представления: Игры «Круговорот в природе», «Что было до… что будет после…». Использование дидактических материалов, показывающих цикличность (например, рождение птенца – яйцо, птенец, взрослая птица, и снова яйцо). Обсуждение сезонных изменений, жизненных циклов растений и животных.
   • Социальные и нравственные представления: Сюжетно-ролевые игры, инсценировки, обсуждение поступков героев сказок, моделирование конфликтных ситуаций и поиск их решения.

Программы коррекционно-развивающего обучения

Существует множество готовых программ коррекционно-развивающего обучения, разработанных для детей с ОНР. Однако важно понимать, что каждая программа должна быть адаптирована и, при необходимости, индивидуализирована под конкретного ребенка или группу детей.

Общие принципы построения таких программ:

• Системность: Охват всех сторон речевого и когнитивного развития.
• Последовательность: От простого к сложному, с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
• Повторяемость: Многократное закрепление пройденного материала в разных видах деятельности.
• Использование наглядности: Опора на зрительное и тактильное восприятие.
• Развитие общей и мелкой моторики: Координация движений тесно связана с речевым и когнитивным развитием.
• Сотрудничество с родителями: Вовлечение семьи в коррекционный процесс.

Примерами таких программ могут служить методические рекомендации В.В. Воронковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, которые содержат подробные описания занятий, игр и упражнений, направленных на развитие различных аспектов речи, внимания, памяти и представлений у детей с ОНР. В рамках курсовой работы целесообразно не просто перечислить программы, а проанализировать их структуру и принципы, демонстрируя, как они реализуют вышеупомянутые методы и приемы.

Роль междисциплинарного подхода в процессе диагностики и коррекции нарушений памяти и представлений у дошкольников с ОНР

Эффективная помощь ребенку с общим недоразвитием речи и сопутствующими нарушениями памяти и представлений невозможна без слаженного взаимодействия специали��тов различных профилей. Это не просто сумма отдельных воздействий, а синергетический процесс, в котором каждый член команды вносит свой уникальный вклад, дополняя и усиливая действия коллег. Междисциплинарный подход – это не роскошь, а насущная необходимость, обеспечивающая комплексное и наиболее адекватное сопровождение ребенка.

Состав междисциплинарной команды

Для полноценного диагностирования и коррекции ОНР и связанных с ним когнитивных нарушений требуется участие ряда специалистов:

• Логопед-дефектолог: Это ключевой специалист. Он проводит детальную диагностику речевого развития, выявляет уровень ОНР, определяет специфику нарушений звукопроизношения, лексики, грамматики и связной речи. Логопед разрабатывает и реализует индивидуальные коррекционные программы, направленные на формирование и развитие всех компонентов речевой системы, а также использует речевые упражнения для опосредованного развития памяти и представлений.
• Нейропсихолог: Задача нейропсихолога – оценить состояние высших психических функций (внимание, память, мышление, восприятие, гнозис, праксис) и выявить их несформированность или нарушение, а также локализовать возможные зоны дисфункции мозга. Нейропсихолог разрабатывает коррекционные программы, направленные на развитие базовых мозговых структур, которые лежат в основе речевых и когнитивных функций, например, через сенсомоторную коррекцию, развитие зрительно-пространственных функций, формирование произвольной регуляции.
• Невролог: Врач-невролог проводит медицинское обследование для выявления возможных органических причин ОНР (например, последствия перинатальной патологии, минимальные мозговые дисфункции). На основе диагностики он может назначить медикаментозное лечение, физиотерапию или другие медицинские процедуры, которые способствуют улучшению мозговой деятельности и, как следствие, речевого и когнитивного развития.
• Психолог (детский/педагогический): Психолог оценивает эмоционально-волевую сферу ребенка, его личностные особенности, уровень мотивации, готовность к обучению, а также проводит диагностику общего интеллектуального развития. Он работает над развитием познавательных процессов, эмоциональной регуляции, социальной адаптации, а также консультирует родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.
• Отоларинголог: Этот специалист необходим для исключения проблем со слухом, так как нарушения слуха могут быть причиной или отягчающим фактором речевого недоразвития. Обязательна проверка слуха, чтобы убедиться в отсутствии периферических нарушений.
• Психоневролог: В некоторых случаях может потребоваться консультация психоневролога, который занимается пограничными состояниями между неврологией и психиатрией, для уточнения диагноза и подбора адекватного лечения.
• Хирург (челюстно-лицевой) или ортодонт: В редких случаях, когда ОНР связано с анатомическими дефектами артикуляционного аппарата (например, расщелины губы и неба, короткая уздечка языка), может потребоваться консультация и вмешательство хирурга или ортодонта.

Взаимодействие специалистов и комплексное сопровождение

Ключевая идея междисциплинарного подхода заключается в том, что все специалисты работают не изолированно, а в тесной координации, обмениваясь информацией и выстраивая единую стратегию помощи.

1. Единый диагностический алгоритм: Специалисты совместно разрабатывают план обследования, чтобы избежать дублирования и получить максимально полную картину развития ребенка. Результаты каждого специалиста интегрируются в общую диагностическую карту.
2. Обсуждение и разработка индивидуального маршрута: На основе результатов диагностики команда собирается (например, на Психолого-медико-педагогической комиссии, ПМПК) для коллегиального обсуждения. Составляется индивидуальный образовательный или коррекционный маршрут, в котором четко прописываются цели, задачи и методы работы каждого специалиста, а также сроки и ожидаемые результаты.
3. Взаимодополняемость коррекционных программ: Логопед, нейропсихолог, психолог интегрируют свои программы. Например, логопедические занятия по развитию лексико-грамматического строя речи могут опираться на нейропсихологические упражнения для развития слухоречевой памяти и внимания. Психолог может использовать игры для развития пространственных представлений, которые затем будут задействованы логопедом для формирования предложно-падежных конструкций.
4. Координация и регулярные встречи: Специалисты регулярно встречаются для отслеживания динамики развития ребенка, корректировки программ и обмена информацией. Это позволяет оперативно реагировать на изменения и поддерживать высокую эффективность работы.
5. Работа с семьей: Важной частью междисциплинарного подхода является активное вовлечение родителей. Специалисты консультируют родителей, обучают их приемам развивающей работы в домашних условиях, что значительно повышает эффективность коррекционного процесса. Родители выступают не просто как «заказчики услуг», а как полноценные партнеры в реабилитации ребенка.

Полномасштабный всесторонний подход помогает не только скорректировать нарушения речи, но и способствует полноценному овладению речевыми навыками, что, в свою очередь, стимулирует развитие памяти, представлений, мышления и других когнитивных функций. В конечном итоге, это приводит к улучшению общего физического и психического здоровья ребенка, его успешной социализации и подготовке к школьному обучению. Без такого комплексного взаимодействия риск «упустить» ребенка и не реализовать его потенциал значительно возрастает.

Заключение

Исследование развития представлений и памяти у дошкольников, особенно в контексте общего недоразвития речи (ОНР), является одной из фундаментальных задач современной специальной психологии и педагогики. Данная курсовая работа позволила систематизировать и углубить понимание этой сложной проблематики, выявив как общие закономерности нормативного развития, так и специфические особенности, присущие детям с ОНР.

В ходе работы были четко определены ключевые термины: память как комплексный когнитивный процесс накопления, сохранения и воспроизведения опыта; представление как психический образ отсутствующего объекта, формирующийся на основе прошлого опыта; ОНР как системное недоразвитие всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и интеллекте; и дошкольный возраст как сензитивный период интенсивного развития психических функций. Статистические данные о высокой распространенности ОНР (до 40% среди детей с речевой патологией) подчеркивают актуальность и социальную значимость данной проблемы.

Анализ теоретических подходов показал, что развитие памяти и представлений неразрывно связано с культурно-историческим контекстом и деятельностью ребенка. Концепции Л.С. Выготского о социальной природе памяти и опосредующей роли речи, теория Д.Б. Эльконина о ведущей деятельности и психологическом возрасте, а также экспериментальные работы А.Н. Леонтьева, в частности его «параллелограмм развития памяти», раскрыли механизмы перехода от непосредственного к опосредованному запоминанию. Смысловая теория памяти дополнила эти представления, подчеркнув роль смысловых связей в эффективности мнемических процессов.

В нормативном онтогенезе дошкольный возраст характеризуется переходом от непроизвольной к произвольной памяти, активным развитием двигательной, эмоциональной, образной памяти, а также началом формирования словесно-логической памяти. Параллельно интенсивно развиваются различные виды представлений – пространственные, временные, количественные, социальные, нравственные и, что особо важно, циклические, позволяющие ребенку осмыслить повторяющиеся процессы в окружающем мире.

Однако у дошкольников с ОНР эта гармоничная картина нарушается. Отмечается системное недоразвитие высших психических функций, в особенности произвольной памяти. Специфические особенности памяти включают сужение ее объема (особенно слухоречевой), быстрое угасание мнемических следов, ограниченность удержания словесных раздражителей, медленное включение в мнемическую деятельность и появление парамнезий. Нарушения речи также негативно сказываются на формировании всех видов представлений, затрудняя их точность, устойчивость и обобщенность. Причины ОНР носят комплексный характер, включая перинатальные патологии, наследственность и неблагоприятную социальную среду, которые комплексно влияют на когнитивное развитие.

Эффективная диагностика нарушений памяти и представлений у детей с ОНР требует комплексного подхода, учитывающего возрастные особенности и речевые дефициты. Были рассмотрены и систематизированы методики для исследования двигательной («Запоминание десяти статистических поз»), зрительной («10 предметов», методики Д. Векслера), слухоречевой («Повторение фраз», А.Р. Лурия «10 слов», «Воспроизведение рассказа» Р.С. Немова), непроизвольной и произвольной памяти. Особое внимание было уделено методикам оценки различных видов представлений – пространственных, временных, количественных и циклических, что позволило восполнить «слепую зону» в традиционных подходах. Приведенные формулы для вычисления коэффициентов памяти позволяют объективировать результаты обследования.

Коррекционно-развивающая работа должна строиться на дифференцированном подходе, учитывающем уровень речевого развития ребенка. Принципы работы включают активное включение ребенка в деятельность, мотивацию на произвольное запоминание, обучение приемам логического запоминания (смысловое соотнесение, смысловая группировка), использование визуализации, структурирование информации и многократное повторение в активной деятельности. Для развития представлений акцент делается на сочетании словесных, наглядных и практических методов, а также на активном использовании игровых приемов.

Критически важным является междисциплинарный подход, который предполагает слаженное взаимодействие логопеда-дефектолога, нейропсихолога, невролога, психолога и других специалистов. Это обеспечивает комплексное диагностирование, разработку индивидуализированных программ коррекции и сопровождения, что позволяет максимально эффективно скорректировать нарушения речи, стимулировать развитие памяти и представлений, и в конечном итоге, способствовать полноценному физическому и психическому здоровью ребенка. Разве не это является основной задачей каждого, кто работает с детьми?

В заключение следует отметить, что данная курсовая работа подтверждает значимость ранней и комплексной диагностики, а также целенаправленной коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой новых, более универсальных и валидных методик диагностики циклических представлений, а также с изучением долгосрочных эффектов различных коррекционных программ на когнитивное развитие дошкольников с ОНР в условиях инклюзивного образования.

Список использованной литературы

1. Белкина Н.В. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.
2. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А. и др. Методы нейропсихологической диагностики. Санкт-Петербург: Питер, 2001.
3. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Москва, 1981.
4. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Под ред. Бурменской Г.В. Москва: Академия, 2002.
5. Е.И. Игнатьев, И.С. Лукин, М.Д. Громов. Психология. Москва: Просвещение, 1965.
6. Кроль В.М. Психология и педагогика. Москва: Высшая школа, 2001. 319 с.
7. Курилова Е. Развиваем память // Мама и малыш, 2004, №12.
8. Маклаков А.Г. Общая психология. Санкт-Петербург: Питер, 2000.
9. Мухина В.С. Детская психология. Москва: Просвещение, 1985. 214 с.
10. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. Москва: Издательский центр «Академия», 2003.
11. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей. Санкт-Петербург: Речь, 2002.
12. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича. Москва, 2001.
13. Психология человека от рождения до смерти. Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
14. Психофизиология / Под ред. Ю.И. Александрова. Санкт-Петербург: Питер, 2001.
15. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. Москва: Просвещение, 1991.
16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 720 с.
17. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Ленинград, 1990. 326 с.
18. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, Л.А. Венгер и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. Москва: Издательский центр «Академия», 2002.
19. Трошин О.В., Жулина Е.В. Основы социальной реабилитации и профориентации. Москва: Сфера, 2005.
20. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). Москва: Гардарики, 2005. 349 с.
21. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. Москва: Изд. центр «Академия», 2000. С. 80-65.
22. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей — уровни, особенности и коррекция нарушений речи. URL: https://docdoc.ru/articles/bolezni-i-problemy/obshee-nedorazvitie-rechi-onr-u-detei (дата обращения: 22.10.2025).
23. Общее понятие о памяти // Юридическая психология. URL: https://psi.su/books/iuridicheskaia-psikhologiia/9.php (дата обращения: 22.10.2025).
24. Общее недоразвитие речи (ОНР). Центр детской нейропсихологии. URL: https://neuro-deti.ru/glossarij/onr/ (дата обращения: 22.10.2025).
25. Что такое ОНР — общее недоразвитие речи у ребенка. «ПРОМОВА». URL: https://promova-center.ru/chto-takoe-onr/ (дата обращения: 22.10.2025).
26. Определение памяти. URL: https://psylib.online/memory/151-opredelenie-pamyati.html (дата обращения: 22.10.2025).
27. Развитие представления // Введение в психологию. URL: https://psi.su/books/vvedenie-v-psihologiyu/191.php (дата обращения: 22.10.2025).
28. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей. Детская клиника. URL: https://smclinic.ru/children/disease/obschee-nedorazvitie-rechi/ (дата обращения: 22.10.2025).
29. Особенности развития памяти у детей с нарушениями речи. Основные подходы к диагностике памяти. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/osobeny-razvitija-pamjati-u-detei-s-narushenijami-rechi-osnovnye-podhody-k-diagnostike-pamjati.html (дата обращения: 22.10.2025).
30. Возрастная периодизация в психологии. Надпо. URL: https://nadpo.ru/blog/vozrastnaya-periodizatsiya-v-psihologii/ (дата обращения: 22.10.2025).
31. Виды памяти у человека: какие бывают типы человеческой памяти. Надпо. URL: https://nadpo.ru/blog/vidy-pamyati-u-cheloveka/ (дата обращения: 22.10.2025).
32. Память // Общая психопатология. Обучение. РОП. URL: https://rpso.ru/obuchenie/obshchaya-psikhopatologiya/glava-6-pamyat/ (дата обращения: 22.10.2025).
33. Дошкольный возраст. Школа № 75 имени И. А. Красюка. URL: https://sch75.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoy-organizatsii/materialno-tehnicheskoe-obespechenie-i-osnaschennost-obrazovatelnogo-protsessa/psihologicheskaya-sluzhba-shkoly/psihologicheskoe-soprovoghdenie-obuchayushihsya/razvitie-doshkolnikov/doshkolnyy-vozrast/ (дата обращения: 22.10.2025).
34. Возрастная периодизация человека: этапы развития в психологии. Skillfactory. URL: https://blog.skillfactory.ru/psihologiya/vozrastnaya-periodizatsiya-cheloveka-etapy-razvitiya-v-psihologii/ (дата обращения: 22.10.2025).
35. Представление в психологии: структура, формирование и роль в познании. Блог Alter. URL: https://alter.ru/blog/predstavlenie-v-psihologii/ (дата обращения: 22.10.2025).
36. Память и представление. БГПУ им. М. Танка. URL: https://bspu.by/blog/pamyat-i-predstavlenie/ (дата обращения: 22.10.2025).
37. Виды памяти и их возрастные особенности. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/09/10/vidy-pamyati-i-ih-vozrastnye-osobennosti (дата обращения: 22.10.2025).
38. Развитие памяти у детей: важные особенности и развивающие память игры и упражнения. Baby-club.ru. URL: https://baby-club.ru/articles/razvitie-pamyati-u-detey/ (дата обращения: 22.10.2025).
39. Виды представлений, развивающихся у детей дошкольного возраста. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vidy-predstavleniy-razvivayuschihsya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 22.10.2025).
40. Память и особенности ее развития у детей дошкольного возраста. Международный студенческий научный вестник. URL: https://edu.science-education.ru/ru/article/view?id=25577 (дата обращения: 22.10.2025).
41. Развитие памяти у детей дошкольного возраста. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/razvitie_pamjati_u_detej_doshkolnogo_vozrasta/ (дата обращения: 22.10.2025).
42. Развитие памяти у детей дошкольного возраста. МЦИИ Omega science. URL: https://sci.omegascience.ru/2021/04/razvitie-pamjati-u-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 22.10.2025).
43. Изучение кратковременной и долговременной видов памяти детей 4-5 лет. URL: http://e-koncept.ru/2017/770753.htm (дата обращения: 22.10.2025).
44. Тема «развитие памяти у детей дошкольного возраста». Методическая разработка. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/10/11/tema-razvitie-pamyati-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 22.10.2025).
45. Особенности процессов памяти у детей дошкольного возраста и причины их возникновения. Виды памяти и их особенности. Высшая школа делового администрирования. URL: https://www.hsda.ru/articles/osobennosti-protsessov-pamyati-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-i-prichiny-ikh-vozniknoveniya-vidy-pamyati-i-ikh-osobennosti/ (дата обращения: 22.10.2025).
46. Особенности памяти у детей с ОНР. УчМет. URL: https://uchmet.ru/library/material/140081/ (дата обращения: 22.10.2025).
47. Развитие памяти у детей. ГБУ РБ РЦППМСП. URL: https://rcppmsp.bashkortostan.ru/activity/35456/ (дата обращения: 22.10.2025).
48. Развитие памяти у детей: упражнения, игры и способы. Бэби-клуб. URL: https://baby-club.ru/articles/razvitie-pamyati-u-detey/ (дата обращения: 22.10.2025).
49. Развитие памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста. URL: https://childpsy.ru/lib/articles/article/118318.php (дата обращения: 22.10.2025).
50. Развитие памяти дошкольников. Виртуальная библиотека. URL: https://kitaphana.kz/ru/psihologia/razvitiya-pamyati-doshkolnikov/ (дата обращения: 22.10.2025).
51. Особенности формирования представлений у детей с нарушением интеллекта. URL: https://studfile.net/preview/4610115/page:19/ (дата обращения: 22.10.2025).
52. Развитие временных представлений у старших дошкольников. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/razvitie_vremennyh_predstavlenij_u_starshih_doshkolnikov/ (дата обращения: 22.10.2025).
53. Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста как основа успешного обучения в школе. Интерактивное образование. URL: https://interactive-plus.ru/ru/article/26079/discussion_platform (дата обращения: 22.10.2025).
54. Особенности развития количественных представлений у дошкольников: методические материалы. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-razvitiya-kolichestvennih-predstavleniy-u-doshkolnikov-5211995.html (дата обращения: 22.10.2025).