Преемственность дошкольного и начального общего образования как фактор успешной адаптации детей к школе: теоретические основы и практические аспекты

Представьте себе цифру: до 60% младших школьников испытывают серьезные трудности в адаптации к школе, при этом у 15–25% детей низкий уровень адаптации сохраняется даже к концу первого учебного года. Эти данные, полученные в результате исследований, ярко иллюстрируют глубину и актуальность проблемы, стоящей перед современным образованием. Начало школьной жизни — это не просто смена обстановки; это колоссальный стресс, требующий от ребенка мобилизации всех внутренних ресурсов для приспособления к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям и видам деятельности.

Успешная адаптация первоклассников является краеугольным камнем их дальнейшего академического успеха, эмоционального благополучия и гармоничного развития личности. Без эффективной системы преемственности между дошкольным и начальным образованием этот переход становится непредсказуемым и часто травматичным, что, безусловно, сказывается на самооценке и мотивации ребенка. Наша цель в данной работе — глубоко и всесторонне исследовать теоретические основы и практические аспекты преемственности, ее влияние на процесс адаптации, а также определить ключевые факторы, способствующие этому важному этапу в жизни каждого ребенка. Мы рассмотрим, как Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) регулируют эти процессы, какие психолого-педагогические особенности характерны для адаптационного периода, и какую роль в нем играют педагогические методики и, безусловно, семья.

Теоретические подходы к пониманию адаптации и преемственности в образовании

Путь каждого ребенка в образовательной системе начинается задолго до первого школьного звонка. Этот путь должен быть не серией разрозненных этапов, а единой, плавной дорогой, где каждый последующий шаг логически вытекает из предыдущего, а не обрывается, требуя перестройки всех внутренних ресурсов. Именно здесь на первый план выходят концепции адаптации и преемственности, которые являются фундаментальными для понимания успешности перехода от дошкольного к начальному общему образованию. Эти понятия — не просто термины, а многогранные явления, охватывающие все аспекты развития ребенка: от физиологических реакций до сложных социальных взаимодействий и формирования личности.

Понятие и виды адаптации в психолого-педагогическом контексте

Адаптация — это, по своей сути, активный и динамичный процесс приспособления индивида к изменяющимся условиям окружающей среды. Это не пассивное принятие обстоятельств, а непрерывная перестройка внутренних систем организма и психики для достижения гармонии с внешним миром. В контексте психологии и педагогики адаптация рассматривается на нескольких взаимосвязанных уровнях:

1. Физиологический уровень: Связан с приспособлением организма к новым режимам дня, физическим нагрузкам, изменению питания и общей организации жизнедеятельности. М. В. Антропова и А. Г. Хрипкова, например, исследовали адаптацию организма учащихся к учебной и физической нагрузке, подчеркивая важность рациональной организации учебных занятий для сохранения здоровья детей.
2. Социальный уровень: Отражает приспособление ребенка к новой системе социальных условий, формированию новых способов поведения, направленных на гармонизацию отношений с окружающими. Это процесс вхождения в окружающий социум, усвоение норм и правил поведения в обществе, формирование ролевого поведения, самоконтроля и выстраивания коммуникативных связей со сверстниками и взрослыми. Социальная адаптация является неотъемлемой частью социализации — более широкого процесса усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта.
3. Психологический уровень: Включает перестройку динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды, формирование адекватных эмоциональных реакций, развитие познавательных процессов и мотивационной сферы.

Школьная адаптация, таким образом, представляет собой комплексное приспособление ребенка к новой образовательной среде, новым отношениям, требованиям и видам деятельности. Ребенок считается адаптированным, если он успешно интегрировался в школьную систему требований, норм и социальных отношений, причем это приспособление происходит без значительных внутренних потерь, ухудшения самочувствия, настроения или самооценки.

В отечественной психологии и педагогике проблемами адаптации первоклассников активно занимались такие ученые, как И. В. Дубровина, Р. В. Овчарова, И. А. Невский, М. В. Антропова, А. Г. Хрипкова и В. С. Мухина. Их работы подчеркивают сложность и многогранность этого процесса.

• И. В. Дубровина внесла значительный вклад в понимание психогенной школьной дезадаптации, определяя ее как комплекс психогенных реакций, заболеваний и формирований личности, которые нарушают субъектный и объектный статус ребенка в школе и семье, существенно затрудняя учебно-воспитательный процесс.
• Р. В. Овчарова характеризует школьную дезадаптацию как формирование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, проявляющихся в нарушениях учебы и поведения, конфликтных отношениях, психогенных заболеваниях, повышенной тревожности и искажениях личностного развития. По ее мнению, одним из основных показателей психологической адаптации является формирование адекватного поведения.
• В. С. Мухина в своей концепции феноменологии развития и бытия личности раскрывает изменения социальной ситуации развития ребенка при поступлении в школу, появление внутренней позиции, утрату интереса к игре и формирование учебных мотивов.

В отечественной литературе, как отмечают исследователи, отсутствует единое определение «адаптации», что свидетельствует о ее междисциплинарном характере. Некоторые авторы, например, А. В. Петровский, характеризуют ее как ограниченный процесс приспособления чувствительности анализаторов, тогда как другие, включая Л. С. Выготского и Д. И. Фельдштейна, рассматривают адаптацию как фазу личностного становления индивида, включающегося в относительно стабильную социальную общность. Развитие личности в этом контексте трактуется как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптации к ней и, в конечном итоге, интеграции. Внешний критерий адаптации выражает соответствие реального поведения личности требованиям, правилам социальной среды и критериям нормативного поведения.

Исследователи выделяют два уровня адаптированности личности:

• Адаптация: Достижение оптимального взаимоотношения между личностью и социальной средой.
• Дезадаптация: Нарушение этого взаимоотношения.

Также существуют три основных стиля адаптации, которые ребенок может демонстрировать в новой среде:

1. Творческий: Ребенок активно влияет на условия среды, проявляет инициативу, ищет новые подходы к решению проблем.
2. Комфортный: Ребенок пассивно принимает требования среды, старается соответствовать ожиданиям, но без выраженной инициативы.
3. Избегающий: Ребенок игнорирует требования среды, избегает взаимодействия, демонстрирует отстраненность или конфликтное поведение.

Процесс адаптации не одномоментен и проходит через несколько этапов:

• Ориентировочный этап (2-3 недели): Начальное знакомство с новой средой, сбор информации, первые попытки взаимодействия.
• Неустойчивое приспособление (2-3 недели): Активный поиск стратегий поведения, проб и ошибок, эмоциональные колебания.
• Удовлетворительно устойчивое приспособление (от 5-6 недель до 1 года): Формирование стабильных поведенческих паттернов, эмоциональное равновесие, принятие себя в новой роли.

Принцип преемственности в системе непрерывного образования

Если адаптация — это путь ребенка, то преемственность — это мост, связывающий разные этапы этого пути, обеспечивая его непрерывность и логичность. Преемственность между дошкольным учреждением и начальной школой имеет колоссальное значение для всестороннего развития ребенка, а также для сохранения и укрепления его психического здоровья.

Что такое преемственность?

В самом широком смысле, преемственность — это непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, который имеет общие и специфические цели для каждого возрастного периода. Это не просто передача ребенка из одного образовательного учреждения в другое, а обеспечение единой, сквозной линии его развития. Дошкольная образовательная организация закладывает фундамент, обеспечивая базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, опираясь на этот фундамент, способствует его дальнейшему личностному становлению.

Исторический и современный взгляд:

О значимости преемственности говорили многие выдающиеся педагоги. Например, В. А. Сухомлинский подчеркивал, что школа не должна вносить резких перемен в жизнь детей. Он призывал к постепенности, к тому, чтобы новое появлялось в их жизни плавно, не ошеломляя лавиной впечатлений. Этот принцип актуален и сегодня, когда мы говорим о необходимости сглаживания перехода. Ведь что может быть важнее, чем мягкое погружение ребенка в новые образовательные реалии?

В современном образовательном пространстве принцип преемственности получил новое звучание в связи с модернизацией системы образования и включением дошкольной ступени в систему общего образования (согласно Федеральному закону «Об образовании в РФ» от 29.12.12 № 273-ФЗ).

«Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003, рассматривает преемственность как двусторонний процесс:

• На дошкольной ступени: Сохраняется самоценность дошкольного детства, формируются фундаментальные личностные качества, являющиеся основой успешности школьного обучения.
• На начальной ступени: Школа, являясь преемником дошкольной ступени образования, не начинает работу с нуля, а опирается на достижения дошкольника, организуя педагогическую практику с учетом и развитием накопленного им потенциала.

Принцип преемственности заключается, прежде всего, в сохранении «золотого фонда личности» ребенка — наглядно-образного видения мира, способности к моделированию в познании, продуктивности воображения, сенситивности, отзывчивости и сопереживания. Это означает, что переход должен быть организован таким образом, чтобы не разрушить, а развить те уникальные качества, которые формируются в дошкольном детстве. Преемственность реализуется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам и организационным формам учебно-воспитательной работы, создавая единое образовательное пространство для ребенка.

Психолого-педагогические особенности адаптационного периода первоклассников

Начало школьной жизни — это один из самых сложных и ответственных этапов в развитии ребенка. Это время глубоких трансформаций, когда ребенок сталкивается с целым комплексом новых требований, правил и ожиданий. Этот период, известный как адаптационный, определяет не только успешность обучения, но и общее благополучие ребенка в образовательной среде.

Социально-психологические вызовы начала школьного обучения

Первый класс — это не просто новый этап, это кардинальное изменение социальной ситуации развития. В течение первых месяцев обучения формируются основы отношений ребенка с новым окружением, с самим собой, а также устойчивые формы взаимодействия со сверстниками и взрослыми. От того, насколько успешно ребенок пройдет этот период, напрямую зависит его дальнейшая успешность в школьном обучении, эффективность общения и возможности личностной самореализации.

Ключевые социально-психологические вызовы, с которыми сталкиваются первоклассники:

• Переход от ведущей игровой деятельности к учебной: В дошкольном возрасте игра является основным способом познания мира и развития. В школе же центральное место занимает учебная деятельность, требующая усидчивости, концентрации внимания, произвольности и целенаправленности. Этот переход дается нелегко, особенно если ребенок не подготовлен к нему.
• Необходимость подчинения четкому распорядку и строгой дисциплине: Школа — это строгая система с определенными правилами, расписанием, требованиями к поведению. Для ребенка, привыкшего к большей свободе в детском саду или дома, это может стать серьезным испытанием.
• Изменение социального статуса: Из «старшего» в детском саду ребенок становится «младшим» в школе. Это новое положение в коллективе, новые иерархии, необходимость заново выстраивать отношения со сверстниками и авторитетными взрослыми.
• Установление новых связей со взрослыми и детьми: Формирование отношений с учителем — это особый вызов. Учитель становится ключевой фигурой, от его личности и педагогических подходов во многом зависит комфорт ребенка в школе.

Длительность адаптационного периода глубоко индивидуальна. В среднем, он может составлять около месяца, однако для некоторых детей этот срок увеличивается до 3-4 месяцев, а в отдельных случаях — до целого года. Эта вариативность подчеркивает необходимость индивидуального подхода и внимательного отслеживания состояния каждого ребенка. Что это значит для педагогов? Это значит, что стандартные решения здесь не работают, и каждый случай требует уникального внимания.

Признаки успешной и неуспешной адаптации (дезадаптации)

Психологическая адаптация к школе — это двусторонний процесс: ребенок приспосабливается к образовательному учреждению, и одновременно школьные условия приспосабливаются к потребностям и интересам ученика. Наблюдение за поведением и состоянием ребенка позволяет определить уровень его адаптации.

Признаки успешной адаптации:

• Удовлетворенность процессом обучения: Ребенку нравится в школе, он проявляет интерес к учебе, не испытывает неуверенности и страхов.
• Легкость усвоения учебной программы: Ребенок справляется с заданиями, понимает материал, демонстрирует адекватные результаты.
• Достаточная степень самостоятельности: Способность самостоятельно выполнять задания, организовывать свою деятельность.
• Позитивное эмоциональное состояние: Отсутствие чрезмерной тревожности, хорошее настроение, желание идти в школу.
• Успешное взаимодействие со сверстниками и учителем: Легкость в общении, умение строить отношения, отсутствие конфликтности.

Исследования показывают, что высокий уровень адаптации наблюдается у 35% первоклассников, средний — у 43%, а низкий — у 22%. Однако другие данные указывают, что до 60% младших школьников испытывают серьезные трудности, и у 15-25% детей низкий уровень адаптации сохраняется даже к концу учебного года. Это говорит о том, что большинство детей нуждаются в поддержке на этом этапе.

Признаки дезадаптации:

Дезадаптация проявляется в различных формах и может быть обусловлена как внутренними, так и внешними факторами. К ее основным проявлениям относятся:

• Эмоциональные и поведенческие нарушения:
  • Чрезмерное возбуждение или агрессивность.
  • Заторможенность, замкнутость, отстраненность.
  • Депрессивные состояния, плаксивость, апатия.
  • Повышенная тревожность и чувство страха (например, страх школы, страх отвечать у доски).
  • Неадекватное поведение (капризы, непослушание, протесты).
• Проблемы в учебной деятельности:
  • Трудности с усвоением учебной программы, низкая успеваемость.
  • Нарушения внимания, работоспособности, памяти.
  • Недостаточное развитие мыслительных способностей и речи.
  • Отсутствие познавательного интереса, нежелание учиться.
  • Трудности с выполнением домашних заданий, потребность в постоянном контроле.
• Нарушения социальной коммуникации:
  • Конфликты со сверстниками и учителями.
  • Избегание общения, изоляция.
  • Неумение строить отношения, выражать свои мысли и чувства адекватно.

Особенности дезадаптации у детей с задержкой психического развития (ЗПР):

Для первоклассников с ЗПР характерны специфические трудности адаптации:

• Преобладание игровых мотивов над учебными, что затрудняет переход к целенаправленной учебной деятельности.
• Неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная).
• Высокий уровень тревожности, связанный с неуверенностью в своих силах и страхом перед ошибками.
• Низкий уровень сформированности коммуникативных умений, что мешает взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
• Негативное отношение к школе и учебной деятельности, отсутствие внутренней позиции школьника.

Период от 5 до 10 лет считается критическим для формирования основ личности и учебной деятельности. Неудачи, с которыми ребенок сталкивается на этом этапе, наиболее эффективно устраняются именн�� в период адаптации. Поэтому своевременное выявление признаков дезадаптации и адекватная психолого-педагогическая поддержка имеют решающее значение для дальнейшего успешного развития ребенка.

Факторы успешной адаптации и роль семьи в ее обеспечении

Успешная адаптация первоклассника к школе — это не случайность, а результат комплексного воздействия многих факторов. Это процесс, который требует не только усилий самого ребенка, но и согласованной работы всех участников образовательного процесса: учителей, психологов, администрации школы и, что крайне важно, родителей. Без тесного взаимодействия этих сторон вероятность благополучного прохождения адаптационного периода значительно снижается.

Комплекс условий для успешной адаптации

Длительность и характер адаптационного периода обусловлены множеством переменных, среди которых можно выделить:

• Индивидуальные особенности ребенка: Темперамент, уровень развития эмоционально-волевой сферы, когнитивные способности, состояние здоровья.
• Уровень готовности к школе: Сформированность мотивационной, интеллектуальной, социальной и эмоционально-волевой готовности.
• Степень развития социальных навыков: Умение общаться, сотрудничать, разрешать конфликты, следовать правилам.

Для обеспечения успешной адаптации необходим комплексный подход, включающий следующие условия:

1. Согласованные действия всех участников образовательного процесса: Учителя, психологи, администрация и родители должны работать как единая команда, разделяя общие цели и подходы. Это означает открытое общение, обмен информацией и совместное планирование поддержки ребенка.
2. Индивидуальный подход в образовательном процессе: Учет психофизиологических особенностей каждого ученика, его темпа развития, сильных сторон и зон ближайшего развития. Это может проявляться в дифференциации заданий, гибкости в требованиях на начальном этапе, создании комфортной образовательной среды.
3. Проведение психокоррекционной работы: Для детей, испытывающих трудности в адаптации, необходима целенаправленная психокоррекционная поддержка, направленная на развитие недостающих навыков, снижение тревожности, повышение самооценки.
4. Развитие любознательности, познавательного интереса и потребности в получении новой информации: Это ключевые компоненты мотивационной готовности к школьному обучению. Чем сильнее внутренний интерес ребенка к познанию, тем легче ему будет принять учебную деятельность. Эмоционально-положительное и развивающее взаимодействие между взрослым и ребенком является основой для формирования этой готовности.
5. Благоприятная образовательная среда: Безопасная, поддерживающая, стимулирующая среда в классе, где каждый ребенок чувствует себя принятым и ценным.

Влияние семейного воспитания на адаптацию

Семья — это первый и самый важный институт социализации, который оказывает глубочайшее влияние на формирование личности ребенка и его способность к адаптации. Роль родителей в успешной адаптации ребенка к школе поистине стратегическая.

Положительное влияние благоприятной семейной атмосферы и адекватных методов воспитания:

Факторы, положительно влияющие на успешную адаптацию первоклассников, во многом коренятся в семейной среде:

• Благоприятная семейная атмосфера: Отсутствие конфликтов, эмоциональная поддержка, чувство безопасности и любви.
• Эффективные методы воспитания: Родители применяют адекватные методы, основанные на уважении к личности ребенка, поощрении самостоятельности, но при этом с четкими границами и правилами.
• Активное общение с ребенком: Регулярные беседы, совместное проведение времени, обсуждение важных событий, переживаний. Родители являются языковым и речевым образцом для детей, и наиболее эффективное усвоение языка происходит, когда взрослые активно слушают ребенка, общаются с ним и разговаривают.
• Заинтересованность в подготовке к школе: Родители уделяют внимание развитию ребенка, прививают любовь к знаниям, обращаются за помощью к специалистам при необходимости.
• Налаженный контакт родителей с учителем: Открытое и конструктивное взаимодействие с педагогами школы, готовность к сотрудничеству.
• Соблюдение ребенком требований школьного режима: Помощь в организации режима дня, подготовке к урокам.
• Уверенность ребенка в поддержке и помощи со стороны родителей: Чувство защищенности и знания, что родители всегда придут на помощь, даже если что-то не получается.

Анализ дисгармоничных стилей семейного воспитания и их негативного влияния:

К сожалению, не все семьи обеспечивают оптимальные условия для развития ребенка. Дисгармоничные типы семейного воспитания могут стать серьезным барьером для успешной психологической и социальной адаптации ребенка к школьному обучению. Рассмотрим некоторые из них:

1. Авторитарный стиль:
   • Характеристика: Строгость, требование беспрекословного послушания, высокие стандарты, редкая похвала, игнорирование потребностей ребенка.
   • Влияние на адаптацию: Подавляет инициативу и самостоятельность, препятствует развитию активности и индивидуальности. Дети из таких семей могут быть безынициативными, неуверенными в себе, тревожными, испытывать страх перед ошибкой и наказанием. Они могут плохо адаптироваться к новым условиям, так как привыкли к строгому контролю и не умеют принимать решения самостоятельно. Запугивание ребенка предстоящей школой или формирование заниженной самооценки из-за частой критики — типичные проявления такого стиля.
2. Гиперопека (гиперпротекция):
   • Характеристика: Чрезмерная забота, лишающая ребенка самостоятельности, избыточный родительский контроль. Родители стремятся оградить ребенка от любых трудностей и проблем.
   • Влияние на адаптацию: Тормозит и искажает развитие детей, способствует возникновению трудностей школьной адаптации. Ребенок не научается решать проблемы, не развивает самостоятельность, инициативность, адекватную самооценку. В школе такие дети могут быть беспомощными, зависимыми, неспособными к самообслуживанию и взаимодействию со сверстниками без постоянной помощи взрослых.
3. Гипоопека (безразличие):
   • Характеристика: Недостаточное внимание к ребенку со стороны родителей, когда он не занимает важного места в их жизни. Отсутствие контроля, эмоциональной поддержки и вовлеченности в жизнь ребенка.
   • Влияние на адаптацию: Оказывает крайне негативное влияние на развитие и становление личности, способствуя развитию психопатий. Дети, растущие в условиях гипоопеки, могут испытывать трудности с формированием привязанности, доверия к миру, социальных норм. В школе они могут быть замкнутыми, агрессивными, иметь проблемы с поведением, низкую успеваемость, так как не имеют достаточной поддержки и ориентиров.

Таким образом, для успешной адаптации ребенка к школе критически важно, чтобы родители не только создавали благоприятную эмоциональную среду, но и выбирали адекватные методы воспитания, направленные на развитие самостоятельности, инициативы и уверенности в себе. Родителям необходимо преподносить информацию о школе таким образом, чтобы ребенок знал о возможных трудностях, но при этом был уверен в своих силах и имел поддержку родителей.

Реализация принципа преемственности в условиях Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)

В современном образовании преемственность — это не просто желаемый принцип, а законодательно закрепленное требование, призванное обеспечить плавный и эффективный переход ребенка от дошкольной ступени к начальной школе. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) дошкольного образования и начального общего образования стало ключевым шагом в систематизации этого процесса, создав единую методологическую и содержательную базу для непрерывного развития личности.

Преемственность ФГОС дошкольного и начального общего образования

Преемственность, как уже было отмечено, понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, который имеет общие и специфические цели для каждого возрастного периода. Это означает, что дошкольная образовательная организация (ДОО) обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, опираясь на этот опыт, способствует его дальнейшему личностному становлению.

Взаимосвязь между двумя уровнями образования реализуется по нескольким направлениям:

• По содержанию обучения и воспитания: Программы ДОО и начальной школы должны быть логически связаны, строиться на одном фундаменте, но с учетом возрастных особенностей и развивающихся потребностей ребенка. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, а также от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности.
• По методам, приемам и организационным формам учебно-воспитательной работы: На начальном этапе школы целесообразно использовать знакомые ребенку игровые формы, а в ДОО — постепенно вводить элементы учебной деятельности.

ФГОС ДО и ФГОС НОО как основа преемственности:

• ФГОС дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155) определяет преемственность как обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней. Целевые ориентиры Программы ФГОС ДО служат основаниями для обеспечения этой преемственности, формируя у дошкольников необходимые предпосылки учебной деятельности.
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) провозглашает условием реализации принципа преемственности системно-деятельностный подход. Этот подход является механизмом достижения основной цели образования — развития личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения мира. Содержательная преемственность ФГОС ДО и ФГОС НОО проявляется в том, что освоение нового опыта и самостоятельное обучение наиболее успешно происходят через деятельность, основываясь на уже имеющихся видах деятельности ребенка.

Это означает, что и в детском саду, и в начальной школе акцент делается на активную, деятельностную позицию ребенка, где он не просто воспринимает информацию, но и активно участвует в процессе познания, осваивая новые способы действия.

Требования ФГОС НОО к выпускнику детского сада

ФГОС НОО формулирует ожидаемые образовательные результаты, которые по сути являются ориентирами для подготовки детей в детском саду. Эти результаты делятся на три группы:

1. Личностные результаты:
   • Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за Родину.
   • Освоение ценностей многонационального общества, гуманистических и демократических ориентаций.
   • Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
   • Развитие уважительного отношения к иному мнению.
   • Обретение начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.
   • Принятие социальной роли обучающегося.
   • Развитие мотивов учебной деятельности, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности.
   • Формирование эстетических потребностей, чувств и ценностей.
2. Метапредметные результаты:
   • Освоение универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих способность к самостоятельному освоению новых знаний и умений. К ним относятся:
     • Регулятивные УУД: Способность принимать и сохранять цели учебной деятельности, искать средства ее осуществления; осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера; формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия; понимать причины успеха/неуспеха; осваивать начальные формы рефлексии.
     • Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства (модели, схемы) для решения задач; анализировать объекты с выделением существенных признаков; устанавливать причинно-следственные связи.
     • Коммуникативные УУД: Активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию.
   • Активное использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
3. Предметные результаты:
   • Заключаются в освоении обучающимися опыта специфической для каждой предметной области деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания.
   • Формирование системы основополагающих элементов научного знания, специфических для каждой предметной области.

Таким образом, ФГОС создает единую рамку, в которой дошкольное и начальное образование работают на достижение общих целей, обеспечивая преемственность и тем самым значительно облегчая процесс адаптации ребенка к школьной жизни.

Формы и методы работы по обеспечению преемственности и формированию готовности к школе

Для того чтобы переход от дошкольного к школьному образованию был максимально плавным и успешным, необходима целенаправленная и системная работа как со стороны детского сада, так и со стороны начальной школы. Эта работа включает в себя разнообразные формы и методы, направленные на формирование у детей необходимой готовности и на сглаживание возможных трудностей.

Деятельность дошкольных учреждений по подготовке детей к школе

Детский сад играет ключевую роль в подготовке ребенка к школе, но эта подготовка должна быть не «натаскиванием» на школьные знания, а комплексным развитием личности. Основная задача детского сада — не столько передача багажа знаний, сколько формирование у детей умения эти знания добывать, а также развитие мотивационной, интеллектуальной, социальной и эмоционально-волевой готовности.

1. Формирование мотивационной готовности:
   • Приоритет: Развитие любознательности, познавательного интереса и потребности в получении новой информации. Ребенок должен хотеть учиться, воспринимать школу как увлекательное приключение, а не как тяжелую обязанность.
   • Формы и методы:
     • Развивающие игры и упражнения: Игры, стимулирующие мышление, воображение, логику.
     • Образовательная деятельность: Занятия, построенные в игровой форме, где ребенок активно участвует в процессе познания.
     • Чтение художественной литературы: Расширение кругозора, развитие речи, формирование эмоционального отклика.
     • Дидактические игры и упражнения: Направленные на развитие конкретных навыков (счет, буквы, формы).
     • Словесные игры: Развитие речи, памяти, внимания.
     • Игры-ситуации: Моделирование школьных ситуаций для формирования адекватного поведения и ожиданий.
     • Индивидуальные и групповые консультации: Работа с детьми, у которых выявлены трудности в формировании мотивации.
   • Важно: Работа по формированию мотивационной готовности должна учитывать важность психологической готовности в целом, а также формирование эмоционально-положительного отношения к школе.
2. Формирование интеллектуальной готовности:
   • Сущность: По Л. И. Божович, интеллектуальная готовность подразумевает определенный уровень развития интеллектуальной сферы и познавательной деятельности, выражающийся в способности обобщать, выделять предметы окружающего мира, уровне развития познавательных процессов и овладении различными видами навыков. Это также внутренняя организация мышления, развитая способность ребенка принимать и обозначать для себя учебную задачу, действовать по правилу (Л. С. Выготский), осознавать способ выполнения задания, отделять задачу «что делать» от задачи «как делать» (А. П. Усова, Г. И. Минская, Н. Н. Поддьяков).
   • Направления работы:
     • Развитие мыслительных процессов: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
     • Формирование способности принимать и формулировать учебную задачу.
     • Развитие умения действовать по правилу и алгоритму.
     • Развитие осознания способа выполнения задания, проникновение в сущность предметов и явлений, установление причинно-следственных связей.
     • Развитие познавательной активности, самостоятельности, любознательности и инициативности.
     • Формирование целостной картины мира.
   • Специальная готовность: Включает развитие речи, подготовку к грамоте (фонематический слух, звуковой анализ), формирование основ ма��ематических представлений (число, счет, геометрические фигуры), подготовку к письму (развитие мелкой моторики, графических навыков) и формирование представлений об окружающем мире.
3. Роль педагогов ДОУ:
   • Педагоги дошкольных учреждений должны быть осведомлены о требованиях, предъявляемых к детям в первом классе, и готовить дошкольников к системному обучению.
   • Использование специальных учебных заданий и упражнений, постепенно повышая их сложность и формируя предпосылки учебной деятельности.
   • Результатом подготовки к школе является формирование у ребенка внутренней позиции, направленной на освоение достижений, характерных для школьников.

Методические рекомендации для педагогов

Проблемы преемственности могут быть успешно решены только при реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Такой подход придает педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, обеспечивая тесную взаимосвязь между двумя ступенями образования.

Основные задачи сотрудничества детского сада и школы:

• Установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс, выработка общих целей и задач.
• Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников образовательного процесса (воспитателей, учителей, детей, родителей).
• Всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей.

Эффективные формы работы по обеспечению преемственности:

1. Взаимное ознакомление педагогов:
   • Взаимное посещение занятий учителями и воспитателями: Позволяет педагогам лучше понять специфику работы друг друга, используемые методы и формы, уровень подготовки детей.
   • Совместный анализ деятельности по преемственности: Регулярные встречи для обсуждения результатов, выявления проблем и корректировки планов.
   • Согласование целей и задач: Совместная разработка программ и планов, обеспечивающих непрерывность образовательного процесса.
2. Работа с детьми:
   • Экскурсии дошкольников в школу: Знакомство с кабинетами, спортзалом, столовой, библиотекой, учителями. Это помогает снять страх перед неизвестностью.
   • Совместные праздники и мероприятия: Участие дошкольников в школьных праздниках, а первоклассников — в мероприятиях детского сада.
   • Использование игровых приемов в начальной школе: В учебной деятельности начальной школы рекомендуется активно использовать игровые приемы, формы и средства, которые часто применяются в детском саду. Это делает процесс обучения более привлекательным и снижает стресс.
3. Работа с родителями:
   • Индивидуальные беседы с родителями и детьми: Обсуждение особенностей развития ребенка, его готовности к школе, потенциальных трудностей.
   • Изучение личных дел и диагностических материалов развития ребенка: Передача информации о ребенке из ДОУ в школу с согласия родителей.
   • Психолого-педагогическое просвещение родителей: Родительские собрания, семинары, консультации, посвященные вопросам адаптации, готовности к школе и роли семьи. Методические рекомендации могут быть использованы педагогами на родительских собраниях, педагогических советах и заседаниях методических объединений.
4. Создание психолого-педагогических условий:
   • Обеспечение сохранения и укрепления здоровья, непрерывности психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
   • Развитие индивидуальных способностей каждого ребенка.

Применение этих форм и методов позволяет не только сгладить переход от детского сада к школе, но и создать целостную, эффективную систему образования, ориентированную на потребности и развитие каждого ребенка.

Роль семьи и ее вовлеченность в процесс обеспечения преемственности и успешной адаптации ребенка к школьному образованию

Семья является первым и самым влиятельным социальным институтом, формирующим личность ребенка. Именно в семье закладываются основы мировоззрения, ценностей, привычек и, что особенно важно в контексте нашей работы, готовность к освоению новых социальных ролей и адаптации к изменяющимся условиям. Поэтому роль семьи и ее вовлеченность в процесс обеспечения преемственности между дошкольным и начальным образованием, а также в успешную адаптацию ребенка к школе, невозможно переоценить.

Родители являются наиболее значимыми взрослыми в жизни детей и обладают огромными возможностями влиять на процесс их развития и обучения. Отношение родителей к школе существенно формирует у детей представления о ней, их ожидания и эмоциональный настрой. Если родители транслируют позитивное отношение, уверенность в способностях ребенка, то и ребенок с большей вероятностью будет настроен оптимистично. И наоборот, если в семье доминируют страхи, негативные ожидания или чрезмерные требования, это может стать серьезным препятствием.

Ключевые аспекты роли семьи в адаптации и преемственности:

1. Психоэмоциональная поддержка: Понимание и психоэмоциональная поддержка со стороны родителей имеют огромное значение для успешной адаптации ребенка к школе. Ребенок должен чувствовать, что его любят и принимают независимо от школьных успехов, что он всегда может обратиться за помощью и советом. Уверенность ребенка в поддержке и помощи со стороны родителей — это фундамент его эмоциональной устойчивости.
2. Формирование адекватных представлений о школе: Родителям следует избегать крайностей:
   • Запугивание школой: «Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!» — такие фразы формируют страх и негативное отношение.
   • Формирование заниженной самооценки: Частая критика, сравнение с другими детьми подрывают веру ребенка в себя.
   • Завышенные ожидания или нереалистичные представления: «Ты будешь только отличником!» или, наоборот, «В школе ничего сложного, будешь только играть!» — это приводит к разочарованиям и стрессу.

   Родителям необходимо преподносить информацию о школе таким образом, чтобы ребенок знал о возможных трудностях, но при этом был уверен в своих силах и имел поддержку родителей.

3. Согласованные действия с педагогами: Согласованные действия учителя и семьи являются критически важными в начальный период обучения. Психологическое благополучие младшего школьника тесно связано с психологической готовностью учителей и родителей к изменению своих отношений с ребенком и созданию адекватных форм учебного сотрудничества. Сотрудничество с родителями играет значимую роль в обеспечении преемственности между дошкольным и начальным образованием. Взаимодействие между родителями и учителями напрямую влияет на успешность адаптации первоклассников к школьной жизни.
4. Развитие ребенка в семье: Приоритетная роль в воспитании ребенка принадлежит родителям, при этом педагоги дошкольных образовательных учреждений призваны оказывать им помощь. Для всестороннего развития ребенка важно создавать условия для его физического развития, активно развивать познавательные и творческие способности, а также прививать любовь к искусству. Родители служат языковым и речевым образцом для детей; наиболее эффективное усвоение языка происходит, когда взрослые активно слушают ребенка, общаются с ним и разговаривают.

Влияние дисгармоничных стилей семейного воспитания:

Как уже упоминалось ранее, дисгармоничные типы семейного воспитания могут препятствовать успешной психологической адаптации ребенка к школьному обучению. Рассмотрим их более подробно в контексте вовлеченности семьи:

• Авторитарный стиль: Родители, использующие этот стиль, могут требовать от ребенка безупречной успеваемости и поведения, не учитывая его индивидуальных особенностей и трудностей. Они могут игнорировать сигналы о дезадаптации, считая, что ребенок просто «ленится» или «не старается». Это приводит к тому, что ребенок боится обращаться за помощью, скрывает свои проблемы, что усугубляет дезадаптацию.
• Гиперопека (гиперпротекция): Родители, чрезмерно опекающие ребенка, могут вмешиваться в школьный процесс, выполнять за него домашние задания, решать все конфликты. Это лишает ребенка возможности развивать самостоятельность, ответственность и социальные навыки. При поступлении в школу такие дети оказываются неспособными к самообслуживанию, не умеют взаимодействовать со сверстниками и учителем без постоянной помощи взрослых.
• Гипоопека (безразличие): Недостаточное внимание к ребенку со стороны родителей приводит к тому, что ребенок чувствует себя одиноким и брошенным. Он не получает необходимой поддержки, его школьные проблемы остаются незамеченными. Такие дети могут демонстрировать девиантное поведение, низкую успеваемость, отсутствие мотивации к обучению.

Эффективные формы взаимодействия семьи и образовательных учреждений:

Для обеспечения плодотворного сотрудничества и поддержки ребенка в период адаптации, образовательные учреждения и семьи могут использовать следующие формы взаимодействия:

• Совместные родительские собрания: Проведение общих собраний для родителей дошкольников и первоклассников, где обсуждаются вопросы адаптации, готовности к школе, требования ФГОС.
• Дни открытых дверей в школе: Возможность для родителей и будущих первоклассников познакомиться со школой, учителями, учебными кабинетами.
• Посещение родителями уроков и адаптационных занятий: Позволяет родителям увидеть учебный процесс изнутри, понять требования и методы работы учителя.
• Консультации воспитателя и учителя: Индивидуальные встречи для обсуждения развития ребенка, его успехов и трудностей.
• Организация экскурсий по школе: Для будущих первоклассников, чтобы снизить тревожность перед неизвестностью.
• Совместные мероприятия: Участие родителей в школьных праздниках, проектах, внеклассных мероприятиях.

Таким образом, активная и осознанная вовлеченность семьи, основанная на понимании и поддержке, является одним из ключевых факторов успешной адаптации ребенка к школьному образованию и обеспечению непрерывности его развития.

Заключение

Переход от дошкольного к начальному общему образованию является одним из самых значимых и ответственных этапов в жизни каждого ребенка. Наше исследование показало, что успешность этого перехода напрямую зависит от качества и системности преемственности между детским садом и школой, а также от эффективности адаптации первоклассников к новым условиям.

Мы выяснили, что адаптация — это многоуровневый процесс активного приспособления, охватывающий физиологические, социальные и психологические аспекты. Работы отечественных ученых (И. В. Дубровина, Р. В. Овчарова, В. С. Мухина) убедительно демонстрируют сложность этого процесса и широкий спектр его проявлений, от успешной интеграции до выраженной дезадаптации. Критически важно, чтобы этот процесс проходил без значительных внутренних потерь для ребенка, сохраняя его эмоциональное благополучие и познавательный интерес.

Принцип преемственности, в свою очередь, является мостом, обеспечивающим непрерывную и логичную линию развития ребенка. Как показал анализ ФГОС ДО и ФГОС НОО, современные образовательные стандарты закладывают нормативно-правовую основу для такой преемственности, акцентируя внимание на системно-деятельностном подходе и формировании личностных, метапредметных и предметных результатов. Это означает, что детский сад должен не просто «натаскивать» на школьные знания, а развивать ключевые компетенции, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения.

Психолого-педагогические особенности адаптационного периода первоклассников подчеркивают необходимость учета индивидуальных различий, вызовов, связанных со сменой ведущей деятельности, социального статуса и формированием новых отношений. Статистические данные о распространенности трудностей адаптации (до 60% младших школьников) подтверждают актуальность и остроту проблемы.

Ключевым фактором успешной адаптации является комплексное взаимодействие всех участников образовательного процесса — педагогов, администрации и, безусловно, семьи. Благоприятная семейная атмосфера, адекватные методы воспитания, развитие любознательности и познавательного интереса создают прочную основу для успешного старта в школе. В то же время, дисгармоничные стили семейного воспитания (авторитарный, гиперопека, гипоопека) могут существенно препятствовать гармоничному развитию личности и успешной адаптации ребенка.

Наконец, мы рассмотрели конкретные формы и методы работы, которые могут быть реализованы на практике: от развивающих игр и упражнений в детском саду, направленных на формирование мотивационной и интеллектуальной готовности, до взаимных посещений занятий учителями и воспитателями, совместных мероприятий и психолого-педагогического просвещения родителей. Использование игровых приемов в начальной школе также способствует более мягкой адаптации.

Выводы:

1. Успешная адаптация первоклассников и эффективная преемственность между дошкольным и начальным образованием являются взаимосвязанными и критически важными условиями для гармоничного развития ребенка и его академических успехов.
2. ФГОС ДО и ФГОС НОО создают единую методологическую базу для обеспечения преемственности, требуя системного и деятельностного подхода к образованию.
3. Комплексная работа педагогов ДОУ и начальной школы, основанная на согласованности целей, методов и взаимном информировании, является неотъемлемым условием успеха.
4. Роль семьи в процессе адаптации ребенка к школе является стратегической. Понимание, поддержка, адекватные методы воспитания и активное взаимодействие с образовательными учреждениями — залог благополучия ребенка.

Перспективы дальнейших исследований и практического применения:

Полученные знания могут быть использованы для разработки и внедрения более эффективных программ преемственности, индивидуализированных планов адаптации для детей с особыми образовательными потребностями, а также для повышения психолого-педагогической грамотности родителей. Дальнейшие исследования могли бы сфокусироваться на долгосрочных эффектах ранней дезадаптации на академическую успеваемость и социальное развитие, а также на разработке инновационных цифровых инструментов для поддержки взаимодействия между семьями и образовательными учреждениями в период перехода. Совершенствование образовательного процесса на основе глубокого понимания преемственности и адаптации позволит создать для каждого ребенка максимально благоприятные условия для его становления и развития в современном мире.

Список использованной литературы

1. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. Школа и психическое здоровье учащихся. М., 2008. 272 с.
2. Баданина Л.П. Адаптация к отметке в начальной школе: размышления психолога // Начальная школа. 2009. № 7. С. 18-21.
3. Баданина Л.П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Начальная школа плюс До и После. 2008. № 12. С. 59-62.
4. Бадьина Н.П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов // Вопросы психологии. 2009. № 1. С. 53-61.
5. Безруких М.М. Ребёнок идёт в школу. М.: Академия, 2010. 248 с.
6. Белых И. Г., Заводова О. А. Психолого-педагогические условия успешной адаптации первоклассников к школьному обучению // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т. 34. С. 55–60.
7. Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация. Л.: Наука, 2008. 269 с.
8. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе. М., 2008. 112 с.
9. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде. М., 2009. 220 с.
10. Гакаме Ю.Д., Тавадьян М.Э. Трудности адаптации детей к школьному обучению // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т. 34. С. 181–185.
11. Галушко И.Г., Микерова Г.Г., Чебелко А.Г. Успешная адаптация первоклассников к обучению в школе как следствие взаимодействия учителя и родителей // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т. 34. С. 47–54.
12. Гилева А.В., Зубова О.В. Преемственность уровней дошкольного и начального общего образования в условиях общего образования // Открытое знание. URL: https://открытоезнание.рф/files/article_pdf/62b662820572e.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
13. Гурина И.А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования. М., 2010. 22 с.
14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 2008. 240 с.
15. Денисова Е. Реализация преемственности дошкольного и начального образования в условиях ФГОС ДО // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/realizacija-preemstvenosti-doshkolnogo-i-nachalnogo-obrazovanija-v-uslovijah-fgos-do.html (дата обращения: 02.11.2025).
16. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной среды // Вопросы психологии. 2013. № 1. С. 73-78.
17. Евстифеева Е.И., Османов Э.М. Проблемы адаптации первоклассников к образовательной среде // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-adaptatsii-pervoklassnikov-k-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 02.11.2025).
18. Ежкова Н.С., Киреева Ю.К. Адаптация детей к условиям дошкольной образовательной организации: научный анализ проблемы // Открытое знание. URL: https://открытоезнание.рф/files/article_pdf/62a7447e1d51a.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
19. Забадыкина Е.В. Методические рекомендации для педагогических кадров по сотрудничеству детского сада с семьёй и школой по вопросам преемственности в системе дошкольного и начальной ступени общего образования // Образовательная социальная сеть. 2016. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/08/25/metodicheskie-rekomendatsii-dlya-pedagogicheskih-kadrov-po (дата обращения: 02.11.2025).
20. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. 151 с.
21. Кисова В.В., Евграфова О.С. Психолого-педагогические особенности адаптации к школе у первоклассников с задержкой психического развития // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-adaptatsii-k-shkole-u-pervoklassnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 02.11.2025).
22. Колмогорова Л.С., Гаврилова Е.В. Роль семьи и школы в обеспечении психологического благополучия младших школьников // Психологическая наука и образование. 2019. Т. 24, № 5. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2019/n5/Kolmogorova_Gavrilova.shtml (дата обращения: 02.11.2025).
23. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г. // Документы и материалы. М.: Изд-во ВШЭ, 2010. С. 263-282.
24. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003. URL: https://fgos.ru/uploadfiles/fgos/concept_dosh_nach.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
25. Кузьминов Я.И., Фрумин И.Д. Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32–64.
26. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 2008. 395 с.
27. Младший школьник: развитие познавательных способностей. М., 2008. 208 с.
28. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету. М., 2009. 80 с.
29. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов // Начальная школа. 2012. № 10. С. 6-12.
30. Планируемые результаты начального общего образования. М.: Просвещение, 2009. 120 с.
31. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое пособие / Е.П. Арнаутова, Г.Г. Зубова. М.: ТЦ Сфера, 2006. 280 с.
32. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // fgos.ru. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do (дата обращения: 02.11.2025).
33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2006. 428 с.
34. Самуйлова Н.В. Психолого-педагогические условия адаптации первоклассников к школе // Открытое знание. URL: https://открытоезнание.рф/files/article_pdf/62a7447e1d51a.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
35. Тихомирова Л.В. Роль семьи в адаптации первоклассника к обучению в школе. Консультация воспитателя // Образовательная социальная сеть. 2015. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/roditelskoe-sobranie/2015/09/24/rol-semi-v-adaptatsii-pervoklassnika-k-obucheniyu-v (дата обращения: 02.11.2025).
36. Тюменева Ю.А. К проблеме оценки готовности детей к школе // Психология обучения. 2008. № 3. С. 95-107.
37. Уфимцева Л.П. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения // Начальная школа. 2014. № 4. С. 51-63.
38. Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. М., 2002. 198 с.
39. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2010.
40. Федосеева Е.В. Формирование мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе // Международный студенческий научный вестник. URL: https://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=16024 (дата обращения: 02.11.2025).
41. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2007. 607 с.
42. Школьная дезадаптация // Школьный психолог. 2010. № 12.
43. Шкуричева Н.А. Изучение взглядов учителя на проблему адаптации школьников к ученическому коллективу // Начальная школа. 2008. № 8. С. 15-19.
44. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 2008. 192 с.
45. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2009. 160 с.
46. Адаптация детей к обучению в школе: этапы, особенности, условия // НЦРДО. URL: https://ncdo.ru/articles/adaptatsiya-detey-k-obucheniyu-v-shkole-etapy-osobennosti-usloviya (дата обращения: 02.11.2025).
47. Готовность детей к школе // Просвещение родителей детей дошкольного возраста. URL: https://dohkolnik.ru/roditelyam/2301-gotovnost-detej-k-shkole.html (дата обращения: 02.11.2025).
48. Исследование уровня адаптации первоклассников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-urovnya-adaptatsii-pervoklassnikov (дата обращения: 02.11.2025).
49. К ВОПРОСУ ОБ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-adaptatsii-doshkolnikov-k-usloviyam-obucheniya-v-shkole (дата обращения: 02.11.2025).
50. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА ПЕРВОКЛАССНИКОВ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-adaptatsionnogo-perioda-pervoklassnikov (дата обращения: 02.11.2025).
51. Программа преемственности дошкольной и начальной ступеней образования // Путиловская основная общеобразовательная школа. URL: http://putilovooosh.ucoz.ru/programma_preemstvennosti_dou_i_shkoly.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
52. Программа преемственности между дошкольным и начальным образованием 2023-2024: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/programma-preemstvennosti-mezhdu-doshkolnim-i-nachalnim-obrazovaniem-20232024-6332766.html (дата обращения: 02.11.2025).
53. ПРОГРАММА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ // МОБУ «СОШ «Янинский ЦО». URL: http://yanino-school.ru/svedeniya-o-dou/programma-preemstvennosti-doshkolnogo-i-nachalnogo-obshchego-obrazovan.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
54. Психологические особенности адаптации детей к школьному обучению // Международный студенческий научный вестник. URL: https://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=14187 (дата обращения: 02.11.2025).
55. Роль семьи в подготовке детей к школе // Детский сад № 326. URL: https://xn--80acgajc2aiadk0i.xn--p1ai/articles/5186 (дата обращения: 02.11.2025).
56. Теоретический анализ проблемы школьной адаптации первоклассников как трудной жизненной ситуации // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskiy-analiz-problemy-shkolnoy-adaptatsii-pervoklassnikov-kak-trudnoy-zhiznennoy-situatsii (дата обращения: 02.11.2025).