Проектирование социальной развивающей среды в ДОУ: комплексный анализ влияния на социализацию дошкольников и роль сюжетно-ролевой игры

В современном мире, стремительно меняющемся под воздействием технологий и глобализации, задача социализации дошкольников приобретает особую актуальность. Ежедневно до 60% детей дошкольного возраста проводят время за гаджетами, что не только превышает рекомендованные нормы, но и формирует новые вызовы для их полноценного развития и адаптации в социуме. В этих условиях дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) становится не просто местом для присмотра, а стратегически важным пространством, где формируется фундамент личности, закладываются основы общения, мышления и поведения. Ключевым инструментом в этом процессе выступает грамотно спроектированная социальная развивающая среда, интегрирующая в себя все аспекты жизнедеятельности ребенка и максимально использующая потенциал ведущей деятельности дошкольного возраста – сюжетно-ролевой игры.

Настоящая работа посвящена комплексному исследованию и анализу процесса проектирования социальной развивающей среды в ДОУ. Цель исследования – раскрыть теоретические основы, нормативно-правовые требования, практические подходы и вызовы, связанные с созданием такой среды, с акцентом на ее влияние на социализацию дошкольников и роль сюжетно-ролевой игры. В рамках работы будут последовательно рассмотрены ключевые понятия, регуляторные рамки, механизмы влияния игры на социализацию, принципы проектирования, а также методы оценки эффективности и пути преодоления возникающих проблем.

Теоретические основы и ключевые понятия социальной развивающей среды в ДОУ

Понимание сущности и взаимосвязи основных понятий, определяющих процесс проектирования социальной развивающей среды, является краеугольным камнем для создания эффективной и гармоничной образовательной практики. Ведь это не просто набор объектов, но сложная, динамичная система, в которой ребенок растет, учится и взаимодействует с миром.

Понятие и сущность социальной развивающей среды

Традиционно в педагогике и психологии широко используется понятие «предметно-пространственная развивающая среда» (РППС), определяемая как система материальных объектов деятельности детей, способствующая их физическому и психологическому развитию. Однако концепция социальной развивающей среды простирается значительно шире. Это не просто мебель, игрушки или уголки для занятий, а целостная система материальных, социальных и культурных условий, которые окружают ребенка и оказывают всестороннее влияние на его развитие и социализацию. Социальная развивающая среда включает в себя не только физическое окружение, но и межличностные отношения между детьми и взрослыми, ценности, нормы, традиции, язык, а также принятые в сообществе формы взаимодействия.

Исторически взгляды на роль среды в развитии ребенка претерпевали значительные изменения. Еще Жан-Жак Руссо в своих педагогических трудах одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности, где ребенок, предоставленный естественным условиям, может раскрыть свои индивидуальные способности. В отечественной психологии и педагогике мощный толчок к развитию этой идеи дали Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и С.Л. Рубинштейн, которые рассматривали среду не просто как фон, а как один из генеральных факторов, активно формирующих процесс и результаты человеческого развития. Они подчеркивали, что развитие происходит не только в среде, но и благодаря среде, в процессе активного взаимодействия с ней. Именно в этом диалоге с окружающим миром, наполненным значимыми предметами, символами и социальными контактами, ребенок усваивает культурный опыт и строит собственную личность.

Социализация дошкольника: механизмы и этапы

Социализация дошкольника — это многогранный и динамичный процесс усвоения ребенком моральных, нравственных принципов, а также правил поведения, принятых в обществе. Это не пассивное принятие внешних норм, а двустороннее взаимодействие, где значимость социальной среды (культура, язык, ценности, нормы поведения) переплетается с активной позицией самой личности, учитывающей ее возрастные и индивидуальные особенности. Ребенок не просто впитывает информацию, но активно осмысливает ее, преломляет через свой опыт и формирует собственную систему ценностей.

Ключевым для понимания социализации является сензитивный период, который начинается примерно с 2 лет и продолжается до 7 лет. В это время ребенок проявляет особую восприимчивость и легкость в усвоении правил общения со взрослыми и другими детьми. Это «окно возможностей», когда формируются базовые навыки социального взаимодействия, эмпатии, кооперации.

Ключевые аспекты социализации ребенка дошкольного возраста пронизывают всю его жизнедеятельность:

• Деятельность: Через участие в разнообразных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой) ребенок осваивает социальные роли, учится взаимодействовать, ставить цели и достигать их. Особое значение здесь имеет концепция Л.С. Выготского о зоне актуального и ближайшего развития, где социальное взаимодействие со взрослыми и более опытными сверстниками способствует переходу от того, что ребенок может делать самостоятельно, к тому, что он способен освоить с помощью.
• Общение: Это основной канал передачи социального опыта. В общении дети учатся выражать свои мысли и чувства, слушать других, разрешать конфликты, договариваться, проявлять сопереживание.
• Игра: Как будет подробно рассмотрено далее, игра является ведущей деятельностью дошкольника и мощнейшим инструментом социализации.

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольника

Сюжетно-ролевая игра — это феномен дошкольного детства, определяющий его специфику и уникальность. Она представляет собой деятельность, в которой дети в воображаемых и игровых условиях воспроизводят трудовые или социальные функции взрослых, моделируя их жизнь и отношения. Это не просто развлечение, а глубокий, системообразующий процесс, в котором интенсивно формируются все психические и личностные качества ребенка.

Психологическая характеристика сюжетно-ролевой игры подчеркивает ее влияние на умственное развитие. В процессе игры ребенок учится:

• Абстрагированию: используя предметы-заместители (например, кубик вместо телефона), дети развивают способность к символизации и переходу от конкретного мышления к мышлению в образах и представлениях.
• Планированию и целеполаганию: развертывание сюжета требует последовательности действий, предвидения их результатов.
• Развитию воображения: создание игрового мира, придумывание ролей и сценариев — все это активно задействует фантазию.

Сюжетно-ролевая игра считается ведущей деятельностью дошкольника не случайно. Она способствует формированию всех сторон личности ребенка, вызывая значительные изменения в его психике и подготавливая переход к более высокой стадии развития. В процессе игры дети учатся общению со сверстниками, нахождению решений при конфликтах, сопереживанию и выражению эмоций, включая негативные. Это своеобразная «социальная лаборатория», где без риска можно пробовать разные стратегии поведения.

Помимо этого, игра способствует:

• Осмыслению ребенком собственной гендерной идентичности через проигрывание мужских и женских ролей (папа, мама, врач, строитель).
• Формированию эмоциональной выразительности речи, движений и мимики, поскольку в игре необходимо передавать чувства и состояния персонажей.
• Расширению кругозора и усвоению морально-этических норм, когда дети сталкиваются с понятиями справедливости, добра и зла, ответственности.
• Приобретению первого опыта коллективного мышления, когда необходимо договариваться, распределять роли и действовать сообща для достижения общей игровой цели. Через игру ребенок входит в мир взрослых, осваивает духовные ценности и примеряет на себя различные социальные роли, что является фундаментом его успешной социализации.

Нормативно-правовое регулирование и требования к развивающей среде в ДОУ

Основополагающим документом, регламентирующим деятельность дошкольных образовательных учреждений, является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Он не только определяет содержание образовательного процесса, но и устанавливает строгие требования к организации развивающей среды, рассматривая ее как один из ключевых факторов достижения образовательных результатов.

ФГОС ДО о социально-коммуникативном развитии и РППС

Согласно ФГОС ДО, социализация является не просто одним из направлений, а ключевым понятием образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и важнейшей задачей воспитания. Стандарт акцентирует внимание на формировании у детей таких качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность, способность к сотрудничеству, уважение к другим людям и чувство собственного достоинства.

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) по ФГОС ДО определяется как определенное, организованно оформленное и предметно-насыщенное пространство, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, физическом и духовном развитии. ФГОС ДО устанавливает новые приоритеты в создании РППС, которая должна быть не просто функциональной, но и комфортной, уютной, рационально организованной, насыщенной разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.

К новым приоритетам ФГОС ДО в создании РППС относятся:

• Гибкое зонирование: возможность легко трансформировать пространство под разные виды деятельности и интересы детей.
• Трансформируемость: мебель и материалы должны быть подвижными и многофункциональными, позволяющими детям самостоятельно изменять среду.
• Многофункциональность: предметы должны иметь несколько способов использования, стимулируя творчество и вариативность игры.
• Вариативность: наличие разнообразных материалов, игр и оборудования, обеспечивающих свободный выбор ребенка.
• Доступность: все элементы среды должны быть доступны для детей, соответствовать их росту и физическим возможностям.
• Безопасность: среда должна быть абсолютно безопасной для жизни и здоровья детей.

Эти принципы направлены на обеспечение максимальной активности и самостоятельности детей, а также на стимулирование их исследовательской деятельности. Одной из основных задач согласно ФГОС ДО является обогащение среды элементами, стимулирующими познавательную, речевую, двигательную и иную активность детей. РППС должна создавать основу для полноценной реализации образовательного и воспитательного потенциала, обеспечивать поддержание образовательных навыков, укрепление психического и физического здоровья, а также организацию индивидуального процесса обучения на основе свободного выбора.

Санитарные правила и нормы (СанПиН)

Помимо педагогических требований ФГОС ДО, организация развивающей среды в ДОУ строго регламентируется санитарными правилами и нормами (СанПиН). Эти документы, такие как СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20, устанавливают жесткие нормы и правила деятельности дошкольных организаций. Их цель — обеспечение безопасных и комфортных условий для жизни и здоровья детей.

СанПиН регулируют широкий спектр аспектов, включая:

• Режим дня: структура и продолжительность различных видов деятельности (сон, бодрствование, занятия, прогулки).
• Питание: требования к качеству, калорийности, режиму и организации питания.
• Медицинское обслуживание: нормы по профилактике заболеваний, оказанию первой помощи, проведению медицинских осмотров.
• Гигиена: требования к личной гигиене детей и персонала, уборке помещений, дезинфекции.
• Материальная база: стандарты к размерам помещений, освещению, вентиляции, выбору мебели и оборудования.
• Прилегающая территория: требования к обустройству и содержанию территории ДОУ, включая ограждения, озеленение.
• Игровые и прогулочные зоны: нормы по площади, покрытию, наличию игрового оборудования и его безопасности.
• Температурный режим: строгие нормативы по поддержанию оптимальной температуры в различных помещениях ДОУ. Например, в игровых и групповых комнатах температура должна составлять от +19°C до +21°C, а в раздевальных – от +21°C до +24°C.
• Длительность прогулок: СанПиН предписывают минимальную длительность ежедневных прогулок, составляющую 3-4 часа в день, что подчеркивает их важность для физического развития и закаливания детей.

Соблюдение СанПиН является обязательным условием функционирования ДОУ и напрямую влияет на качество развивающей среды, обеспечивая ее безопасность и гигиеническую адекватность, что, в свою очередь, создает основу для полноценной социализации и развития детей.

Роль сюжетно-ролевой игры в социализации дошкольников в контексте среды

Сюжетно-ролевая игра, как ведущая деятельность дошкольного возраста, является мощным катализатором социализации, активно формируя личность ребенка и подготавливая его к жизни в обществе. В контексте проектирования социальной развивающей среды, понимание и интеграция игры становятся центральными задачами.

Механизмы социализации через сюжетно-ролевую игру

Сюжетно-ролевая игра — это не просто вид деятельности, это уникальная лаборатория, где ребенок исследует социальный мир. В ней развиваются духовные и физические силы ребенка, его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость.

Механизмы социализации через игру многообразны:

• Формирование волевых качеств, крупной и мелкой моторики, духовных сил: В игре ребенок учится подчинять свои действия правилам роли и игрового сюжета, что развивает волю и саморегуляцию. Активное перемещение, манипуляции с предметами (например, приготовление еды в «кухне» или строительство в «строительном уголке») способствуют развитию крупной и мелкой моторики, координации движений, тренировке выносливости и ловкости. Духовные силы проявляются в развитии эмпатии, способности понимать и принимать чувства других, формировании морально-нравственных ценностей и норм поведения через проигрывание социальных ситуаций, требующих доброты, взаимопомощи, справедливости.
• Развитие мышления в образах и представлениях через использование предметов-заместителей: В игре ребенок учится действовать в мыслимом условном пространстве, используя предметы-заместители (например, палка становится лошадью, а стул — автомобилем). Это способствует переходу к мышлению в образах и представлениях, развивает символическую функцию сознания и абстрактное мышление, что является важнейшим этапом в когнитивном развитии.
• Опыт взаимодействия, самоутверждения, обогащение кругозора и освоение социальных норм: Выбирая и исполняя различные игровые роли (доктор, продавец, мама, папа), дети глубже осмысливают собственную гендерную идентичность, формируют эмоциональную выразительность речи, движений и мимики. Через сюжетно-ролевые игры ребенок приобретает опыт взаимодействия с ровесниками и взрослыми, учится самоутверждению, обогащает свой кругозор, познает социальную реальность и осваивает морально-этические нормы и правила поведения, которые потом переносятся в реальную жизнь. Игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность, а также способствует развитию первоначальных навыков кооперации и ориентации в отношениях между людьми.
• Внутреннее субъективное чувство свободы и подвластности: Сюжетно-ролевая игра дает ребенку уникальное внутреннее субъективное чувство свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений, что не всегда происходит в других видах продуктивной деятельности. В игре ребенок сам определяет правила, создает свой мир, управляет им, что способствует развитию инициативности, самостоятельности и внутренней мотивации.

Интеграция сюжетно-ролевой игры в проектирование социальной среды

Грамотное проектирование социальной среды должно максимально использовать потенциал сюжетно-ролевой игры. Это не просто наличие игрушек, а создание целостного пространства, провоцирующего и поддерживающего игровую деятельность.

Основные направления интеграции:

• Создание условий для развертывания разнообразных сюжетно-ролевых игр, отражающих жизнь взрослых и социальные роли: Среда должна содержать достаточное количество зон и материалов, позволяющих детям проигрывать различные социальные ситуации: «магазин», «больница», «семья», «строительная площадка», «парикмахерская», «школа». Важно, чтобы эти зоны были гибкими и трансформируемыми, чтобы дети могли самостоятельно изменять их под свои игровые задумки.
• Обеспечение предметно-игрового материала, способствующего проигрыванию реал��ных и сказочных ситуаций, с учетом интересов мальчиков и девочек: Материалы должны быть разнообразными, стимулирующими воображение. Это могут быть не только готовые игрушки, но и неоформленные материалы (кусочки ткани, коробки, природные материалы), которые дети могут использовать как предметы-заместители. Крайне важен гендерный подход: наличие материалов, интересных как мальчикам (конструкторы, инструменты, машины), так и девочкам (куклы, посуда, материалы для рукоделия), а также универсальных материалов, позволяющих проигрывать совместные сюжеты, способствуя формированию полоролевого поведения и уважения к различиям. Например, в зоне «семья» должны быть не только кукольные коляски, но и наборы инструментов для «папы», а в «больнице» — как женские, так и мужские халаты для «врачей».

Таким образом, сюжетно-ролевая игра, будучи центром жизни дошкольника, должна стать и центром проектирования социальной развивающей среды, обеспечивая ей динамичность, содержательность и максимальное влияние на процесс социализации.

Принципы и педагогические условия проектирования социальной развивающей среды

Эффективное проектирование социальной развивающей среды — это сложный процесс, требующий глубокого понимания психологии развития ребенка и применения научно обоснованных педагогических принципов. Среда должна быть не просто красивой или функциональной, но и активно стимулирующей развитие.

Концептуальные принципы построения развивающей среды

При проектировании предметно-пространственной среды важно учитывать как ее предметно-пространственную (вещественную), так и духовно-эмоциональную (диалоговую, личностную, оценочную) стороны. Это означает, что среда — это не только совокупность объектов, но и система отношений, ценностей и смыслов, которые транслируются через ее организацию.

Основаниями для проектирования РППС являются:

1. Реализуемая образовательная программа ДОУ: Среда должна соответствовать целям и задачам образовательной программы, поддерживая ее содержание.
2. Требования нормативных документов: ФГОС ДО и СанПиН определяют базовые стандарты.
3. Материальные и архитектурно-пространственные условия: Размер помещения, его конфигурация, естественное освещение, наличие зон для игр, отдыха и занятий.
4. Предпочтения и уровень развития детей: Среда должна быть адаптирована к возрастным и индивидуальным особенностям каждой группы, стимулируя зону ближайшего развития.

Одной из наиболее авторитетных и активно используемых в педагогической практике является концепция построения развивающей среды В.А. Петровского. Она предполагает формирование среды по нескольким ключевым принципам:

• Принцип полифункциональности среды: Один и тот же элемент среды может выполнять несколько функций. Например, ширма может быть домиком, театром или магазином, а подушки — элементами для сидения или строительства.
• Принцип открытости-закрытости: Среда должна быть открытой для изменений, пополнения новыми материалами, идеями, влиянием извне, но при этом иметь зоны для уединения, «закрытые» от излишнего внимания.
• Принцип гибкого зонирования: Пространство должно быть легко трансформируемым, позволяя быстро создавать и изменять функциональные зоны (для игры, обучения, творчества, отдыха).
• Принцип стабильности-динамичности: Среда должна обладать определенной стабильностью (наличие постоянных центров активности) и одновременно быть динамичной, позволяя детям и педагогам вносить изменения.
• Принцип активности, самостоятельности и творчества: Среда должна стимулировать инициативу детей, давать им возможность активно участвовать в ее создании и преобразовании.
• Принцип учета половых и возрастных различий: Среда должна предоставлять возможности для развития как мальчиков, так и девочек, учитывая их специфические интересы и потребности на разных возрастных этапах.
• Принцип дистанции, позиции при взаимодействии: Этот принцип ориентирует на организацию пространства таким образом, чтобы обеспечить оптимальный контакт взрослого с ребенком, позволяя им общаться «глаза в глаза» (например, низкие столики, стульчики, уголки для совместного чтения).

Педагогические условия для проектирования социальной среды

Помимо концептуальных принципов, для проектирования именно социальной среды необходимо создать специфические педагогические условия:

• Создание условий для совместной и самостоятельной деятельности, а также зон для подгрупповой и индивидуальной работы: Эффективная социальная среда должна быть сбалансированной. С одной стороны, она должна провоцировать совместную деятельность, где дети учатся договариваться, сотрудничать, делиться. С другой стороны, важно предусмотреть возможности для самостоятельной деятельности и уединения, где ребенок может развивать свою индивидуальность, концентрироваться на задаче или просто отдохнуть от общения. Это обеспечивает свободу выбора и направления действий, что критически важно для формирования субъектности. Например, уголок для чтения, зона для настольных игр, творческая мастерская.
• Важность гендерного подхода в организации среды: Гендерный подход означает не просто наличие игрушек «для мальчиков» и «для девочек», а создание условий, обеспечивающих ребенку право на развитие в собственном темпе и формирование полоролевого поведения без навязывания стереотипов. Это предполагает предоставление разнообразных материалов, которые позволяют мальчикам и девочкам пробовать себя в различных ролях, развивать как традиционно «мужские» (технические, конструктивные) так и «женские» (эмпатийные, бытовые) качества, способствуя гармоничному развитию личности. Например, наличие кукол и машинок в равной степени, а также возможность для девочек играть в «строителей», а для мальчиков — в «поваров».
• Обеспечение психологического и физического комфорта, создание «зон приватности» и «зон отдыха»: Для учета эмоционально-личностного развития ребенка крайне важно, чтобы среда была не только безопасной, но и психологически комфортной. Это включает:
  • «Зоны приватности»: места, где ребенок может уединиться, побыть один, заняться любимым делом без посторонних взглядов (например, небольшие домики, палатки, уголки, скрытые ширмой).
  • «Зоны отдыха»: места для расслабления и эмоциональной разрядки (мягкие подушечки, коврики, уголки с прозрачными шторами, где можно почитать или просто помечтать).

  Это помогает снять эмоциональное напряжение, восстановить силы и обеспечивает чувство психологической защищенности.

Таким образом, проектирование социальной развивающей среды — это не разовое событие, а непрерывный процесс, основанный на глубоком анализе потребностей детей и гибком применении педагогических принципов.

Методические подходы и практическая реализация проектирования социальной развивающей среды

Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в ДОУ играет огромную роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка. Она является не просто фоном, а активным участником педагогического процесса, способствуя формированию ключевых компетенций и социализации.

Систематический подход к проектированию

Эффективно спроектированная предметно-развивающая среда способствует формированию у детей самостоятельности, инициативности и креативности, что является основой гармоничного развития. РППС, организованная с учетом интересов детей, стимулирует их познавательную активность, обеспечивает условия для экспериментирования и развития логического мышления, что напрямую влияет на качество образовательного процесса.

Проектирование среды — это не спонтанный процесс, а последовательность тщательно продуманных шагов:

1. Анализ потребностей и требований: На этом этапе изучаются возрастные и индивидуальные особенности детей, их интересы, а также требования ФГОС ДО и СанПиН. Проводится анализ уже существующей среды, выявляются ее сильные и слабые стороны.
2. Разработка общего плана: Создается концепция будущей среды, определяются основные функциональные зоны (игровая, учебная, творческая, зона отдыха), их расположение и взаимосвязь. Важно предусмотреть возможности для трансформации пространства.
3. Выбор материалов и оборудования: Подбираются многофункциональные, безопасные, эстетически привлекательные и развивающие материалы, которые соответствуют возрасту детей и стимулируют различные виды деятельности.

Роль педагога в этом процессе является центральной. Педагог не просто организует пространство, он становится своего рода «архитектором» детского мира, содействуя всестороннему развитию личности каждого ребенка. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся, постоянно меняться и пополняться, отражая динамику развития детей и их меняющиеся интересы. Педагог активно вовлекает детей в процесс создания и преобразования среды, что позволяет считать ее «третьим педагогом», где ребенок сам делает открытия и реализует свои идеи.

«Говорящая» среда как инструмент социализации

Современные концепции предлагают создавать так называемую «говорящую» среду. Это подход, при котором стены, мебель и окружающее пространство используются не просто как пассивный фон, а как активные образовательные ресурсы. «Говорящая» среда буквально «рассказывает» детям о мире, стимулирует их познавательную активность и облегчает процесс социализации.

Принципы создания «говорящей» среды:

• Визуализация информации: Стены могут быть оформлены развивающими иллюстрациями, схемами, картами, сюжетными картинками, которые дети могут рассматривать, обсуждать, использовать в играх.
• Интерактивные элементы: Использование QR-кодов, ведущих к образовательным материалам, интерактивных панелей, магнитных досок, на которых дети могут самостоятельно создавать свои «истории» или «проекты».
• Отображение текущей деятельности: На стенах могут быть размещены работы детей, их проекты, фотографии, результаты экспериментов. Это создает ощущение сопричастности, ценности их труда и стимулирует желание делиться своими достижениями.
• Разметка и навигация: С помощью знаков и символов дети могут учиться ориентироваться в пространстве, понимать назначение различных зон.

Особенность «говорящей» среды заключается в том, что она создается не только взрослыми для детей, но и вместе с детьми. Когда дети участвуют в оформлении пространства, выборе материалов, создании правил, они чувствуют себя хозяевами этого мира, что стимулирует их самостоятельность, инициативу и ответственность. Это способствует развитию коммуникативных навыков, умению договариваться, выражать свои идеи и принимать чужие.

Примеры успешной реализации проектов

Успешные практики организации социальной развивающей среды в различных ДОУ демонстрируют, как теоретические принципы воплощаются в жизнь. Например, в некоторых детских садах создаются тематические центры, которые периодически меняются. Это могут быть «космические станции», «пиратские корабли», «лаборатории ученых», оснащенные соответствующими материалами и стимулирующие ролевые игры, научные эксперименты и творческую активность.

Другой пример — создание «мини-городов» или «деревень» внутри группы или на участке, где есть «дома», «магазины», «больницы», «почты», выполненные из простых, но функциональных материалов. Дети самостоятельно организуют жизнь в этих «поселениях», проигрывают социальные роли, учатся взаимодействовать и решать проблемы.

В некоторых ДОУ активно используются «улицы профессий» или «уголки культур мира», где дети знакомятся с различными профессиями, традициями и обычаями народов, что расширяет их кругозор и способствует формированию толерантности. Важно, чтобы все эти примеры не были статичными, а постоянно развивались и трансформировались под влиянием детских интересов и инициатив.

Таким образом, методические подходы к проектированию среды предполагают не только следование нормам, но и творческий, систематический подход к созданию динамичного, «говорящего» и активно развивающегося пространства, которое становится полноценным партнером педагога в процессе социализации и развития дошкольников.

Проблемы и пути их преодоления при организации развивающей среды в ДОУ

Несмотря на разработанность теоретических основ и нормативно-правовой базы, при организации развивающей среды в ДОУ педагоги неизбежно сталкиваются с рядом актуальных проблем. Эти вызовы требуют глубокого анализа и поиска эффективных путей преодоления.

Вызовы современного дошкольного детства

Одной из фундаментальных проблем является непонимание педагогами возможностей предметно-пространственной среды в активизации разнообразной детской деятельности. Часто среда воспринимается как пассивный фон педагогического процесса, а не как активный инструмент развития. Это приводит к статичности, однообразию и низкой эффективности использования имеющихся ресурсов. Серьезным вызовом является также привлекательность виртуальной среды и ее влияние на интерес к предметной деятельности, что, по данным некоторых исследований, до 60% детей дошкольного возраста ежедневно проводят время за гаджетами, существенно превышая рекомендованные нормы.

Кроме того, существуют глубокие проблемы, касающиеся коммуникативной и игровой деятельности современного дошкольника, которые требуют внимания при организации развивающей среды:

• Коммуникативная деятельность: Среди проблем отмечаются:
  • Снижение способности к диалоговому общению: Дети испытывают трудности в поддержании разговора, формулировании вопросов и ответов, активном слушании.
  • Трудности в понимании эмоциональных состояний собеседника: Снижается эмпатия, способность распознавать и реагировать на невербальные сигналы.
  • Ограниченность словарного запаса и сложности в построении развернутых высказываний: Речь становится более примитивной, односложной.
• Игровая деятельность: В игровой деятельности наблюдаются:
  • Снижение сюжетной наполненности игр: Сюжеты становятся менее детализированными, менее продолжительными, часто сводятся к простым манипуляциям.
  • Предпочтение индивидуальных игр или игр с простыми правилами перед сложными коллективными ролевыми играми: Дети неохотно объединяются в большие группы, избегают сложных ролевых взаимодействий, требующих распределения ролей и согласования действий.
  • Недостаток инициативы в организации игрового процесса: Дети ждут указаний от взрослых, не проявляют самостоятельности в создании игрового замысла.

Эти проблемы взаимосвязаны и указывают на необходимость целенаправленной работы по созданию такой среды, которая сможет компенсировать негативные тенденции и стимулировать естественное развитие ребенка.

Пути преодоления проблем

Для успешного преодоления вышеуказанных проблем необходим комплексный подход:

1. Повышение научно-профессионального уровня педагогов и их понимания возможностей среды: Крайне важно постоянно совершенствовать квалификацию педагогов, организовывать семинары, тренинги, мастер-классы, посвященные современным подходам к проектированию развивающей среды. Педагоги должны научиться видеть в среде не просто набор предметов, а динамическую систему, способную активно влиять на развитие и социализацию детей. Это включает обучение принципам гибкого зонирования, полифункциональности, а также работе с «говорящей» средой.
2. Создание физического пространства, интересного детям, спроектированного с учетом их интересов и субкультуры: Среда должна быть настолько привлекательной и насыщенной, чтобы конкурировать с виртуальным миром. Это достигается за счет:
   • Актуализации содержания: Сюжеты игр и материалы должны быть близки и понятны современным детям, отражать их интересы (например, космос, новые профессии, роботы, путешествия).
   • Динамичности и изменяемости: Среда должна постоянно обновляться, предлагая новые стимулы и возможности для исследования и творчества.
   • Вовлечения детей в создание среды: Когда дети сами участвуют в оформлении уголка, выборе материалов, создании правил, они чувствуют себя хозяевами этого пространства, что повышает их интерес и ответственность.
   • Использование интерактивных элементов: Внедрение технологий (например, интерактивных досок, QR-кодов с развивающими заданиями), но не как самоцели, а как средства обогащения предметной деятельности.
3. Ориентация воспитанников на освоение общечеловеческой культуры через активное включение в социализирующие виды деятельности: Преодоление проблем коммуникации и игры требует целенаправленного формирования навыков взаимодействия. Это достигается через:
   • Организацию совместных проектов: Дети учатся работать в команде, распределять обязанности, договариваться.
   • Поощрение коллективных сюжетно-ролевых игр: Педагог должен выступать в роли фасилитатора, помогая детям развивать сюжет, разрешать конфликты, осваивать новые роли.
   • Создание ситуаций для этического выбора: Проигрывание ситуаций, где дети учатся принимать решения, руководствуясь моральными нормами (например, поделиться игрушкой, помочь товарищу).
   • Развитие эмоционального интеллекта: Через игры на распознавание эмоций, обсуждение чувств героев сказок и реальных ситуаций.

Таким образом, преодоление проблем при организации развивающей среды — это не только вопрос материального обеспечения, но и, прежде всего, вопрос профессиональной компетентности педагогов, их готовности к постоянному развитию и творческому поиску, а также глубокого понимания потребностей современного ребенка. Важно осознавать, что без активной позиции взрослых никакие материальные ресурсы не смогут обеспечить полноценное развитие и социализацию.

Оценка эффективности спроектированной социальной развивающей среды

Оценка эффективности спроектированной социальной развивающей среды является неотъемлемой частью процесса ее создания и функционирования. Она позволяет определить, насколько среда соответствует поставленным целям, способствует ли она комплексному развитию и успешной социализации дошкольников. Это не просто формальность, а возможность для постоянного совершенствования педагогической практики.

Критерии оценки эффективности

Эффективность развивающей среды оценивается по ее способности обеспечивать целый ряд ключевых аспектов детского развития:

• Чувство психической защищенности ребенка, доверия к миру, радости существования: Если ребенок чувствует себя в ДОУ комфортно, безопасно, спокойно, если он радостно идет в детский сад и проявляет положительные эмоции, это свидетельствует о высоком уровне психологического комфорта, создаваемого средой.
• Формирование основ личностной культуры и развитие индивидуальности: Среда должна способствовать развитию уникальных качеств каждого ребенка, его интересов, талантов. Это проявляется в способности ребенка к самостоятельному выбору деятельности, проявлению инициативы, выражению собственной позиции.
• Стимулирование развития всех психических процессов:
  • Восприятие: Адекватная РППС стимулирует развитие восприятия через разнообразие сенсорных материалов (различные текстуры, цвета, формы, звуки), что позволяет детям исследовать мир через органы чувств.
  • Мышление: Способствует формированию наглядно-образного и логического мышления посредством решения проблемных ситуаций, классификации предметов, конструирования.
  • Память: Правильно организованная среда позволяет целенаправленно развивать память через игры на запоминание и воспроизведение информации, например, через сюжетно-ролевые игры, требующие удержания в памяти последовательности действий.
  • Воображение: Обогащает воображение, предлагая детям материалы для творческого конструирования, создания игровых сюжетов, развития фантазии.
• Активация деятельности и становление ребенка как субъекта: Специально организованная среда способна активировать деятельность, способствовать самообучению, стимулировать становление ребенка как субъекта разных видов деятельности, обеспечивать самоутверждение, свободу выбора и направление действий. Ребенок не является пассивным потребителем, а активным участником преобразования среды.
• Уверенность в себе и проявление способностей: Развивающая среда способствует установлению у дошкольника чувства уверенности в себе, дает возможность испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление разносторонних талантов.
• Поддержание мотивации педагогов и вовлеченности родителей: Эффективная среда не только для детей. Она должна быть открыта для родителей, стимулировать их вовлеченность в образовательный процесс, а также поддерживать мотивацию для труда и профессионального роста самих педагогов, предоставляя им новые возможности для реализации творческих идей.
• Эмоционально положительное отношение к детскому учреждению: В конечном итоге, эффективная среда должна вызывать у детей чувство радости и создавать эмоционально положительное отношение к детскому саду, делая его местом, куда хочется возвращаться.

Методы оценки

Для комплексной оценки эффективности среды используются различные методы, позволяющие получить объективную и многостороннюю информацию:

• Наблюдение за активностью, самостоятельностью, творчеством детей: Это один из основных методов. Педагог наблюдает, как дети взаимодействуют со средой, насколько активно они используют материалы, проявляют ли инициативу в играх, способны ли к творческому преобразованию пространства. Особое внимание уделяется качеству сюжетно-ролевых игр: их продолжительности, разнообразию сюжетов, глубине ролевых взаимодействий.
• Анализ продуктов детской деятельности: Изучение рисунков, поделок, конструкций, созданных детьми. Эти продукты могут рассказать о сформированности мелкой моторики, развитии воображения, умении планировать и реализовывать задуманное. Например, сложность и детализация рисунков могут указывать на развитость восприятия и мышления.
• Анкетирование педагогов и родителей: Сбор субъективных мнений взрослых о качестве среды, ее влиянии на детей, их удовлетворенности. Вопросы могут касаться как общих впечатлений, так и конкретных аспектов (например, наличие достаточного количества материалов, комфортность зон, стимулирование общения).
• Индивидуальная диагностика развития социализации и коммуникативных навыков: Использование стандартизированных методик и тестов для оценки уровня развития социального интеллекта, эмпатии, способности к сотрудничеству, конфликтности, а также сформированности речевых и коммуникативных навыков. Это позволяет отследить динамику развития каждого ребенка и общую картину в группе.

Комплексное применение этих методов позволяет не только выявить сильные стороны развивающей среды, но и определить «узкие места», требующие коррекции, тем самым обеспечивая непрерывное совершенствование педагогического процесса.

Заключение

Проектирование социальной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении — это не просто задача по оснащению помещений, а сложный, многогранный процесс, имеющий стратегическое значение для полноценной социализации и гармоничного развития ребенка. Наше исследование продемонстрировало, что эффективная среда выходит за рамки чисто предметно-пространственного наполнения, включая в себя весь спектр межличностных отношений, культурных норм и ценностей.

Ключевым выводом является признание сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности дошкольного возраста, обладающей мощнейшим потенциалом для социализации. Именно в игре ребенок осваивает социальные роли, формирует морально-нравственные ориентиры, развивает волевые качества и эмоциональный интеллект, учится взаимодействовать с миром взрослых и сверстников. Интеграция сюжетно-ролевой игры в структуру развивающей среды, с учетом гендерного подхода и создания условий для разнообразных игровых сценариев, является критически важной.

Мы также подчеркнули значимость нормативно-правового регулирования, представленного ФГОС ДО и СанПиН, которые задают базовые рамки для создания безопасной, комфортной и развивающей среды. Принципы В.А. Петровского, такие как полифункциональность, гибкое зонирование, трансформируемость, открытость-закрытость, а также педагогические условия, включающие «зоны приватности» и «говорящую» среду, предлагают практические ориентиры для создания динамичного и интерактивного пространства.

Однако, как показал анализ, современные ДОУ сталкиваются с серьезными вызовами: доминирование виртуальной среды, снижение интереса к предметной деятельности, а также проблемы в коммуникативной и игровой активности дошкольников. Для их преодоления необходим комплексный подход, включающий повышение профессиональной компетентности педагогов, создание физического пространства, конкурирующего с виртуальной реальностью, и целенаправленное включение детей в социализирующие виды деятельности.

Оценка эффективности спроектированной среды должна быть систематической и многосторонней, опираясь на критерии, охватывающие не только когнитивное и физическое развитие, но и эмоциональное благополучие, формирование личностной культуры и социальные навыки. Только такой подход позволит непрерывно совершенствовать среду, делая ее истинным «третьим педагогом» и надежным фундаментом для будущей жизни каждого дошкольника. Уникальность данного подхода заключается в его системности, углубленном анализе «социальной» компоненты среды и акценте на преодолении актуальных вызовов современности, что делает его ценным руководством для академической работы и практической деятельности.

Список использованной литературы

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2000. – 427 с.
2. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. – М.: ЦГЛ, 2005.
3. Афонькина, Ю.В., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии: Учебное пособие / Под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 1995.
4. Блинова, Л.Ф. Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. – Казань, 2007.
5. Бойченко, Н.А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. Киев: «Радянська школа», 1982.
6. Борисова, О.Ф. Самостоятельность как база формирования социальных компетенций дошкольника // Детский сад от А до Я. – 2008. – №1. – С.124-132.
7. Бубнова, С.Ю. Взаимодействие ДОУ и семьи на этапе подготовки детей к обучению в школе // Управление ДОУ. – 2008. – №1. – С.8-12.
8. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр. 2-е изд. – М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 2003.
9. Виноградова, Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. – М.: Айрис-Пресс, 2008.
10. Виноградова, Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. М.: Айрис-Пресс, 2008.
11. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1996. – №6. – С.75.
12. Выготский, Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. Т. 4. – М., 1984.
13. Доронова, Т.Н., Карабанова О.А. Игра в дошкольном возрасте. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2006. – 112с.
14. Запорожец, А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. – 1965. – № 10. – С. 17 – 19.
15. Карабанова, О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 168с.
16. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.
17. Михайленко, Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя Изд. 2-е, испр. – М.: Гном и Д, 2001. – 96 с.
18. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 1999. -С.176-194.
19. Немов, Р.С. Общая психология: краткий курс. – СПб.: Питер, 2007. – 304 с.
20. Новиков, А.М. Методология игровой деятельности. – М.: Издательство «Эгвес», 2006. – 48 с.
21. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 196 с.
22. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Ред. Н.Н. Поддьяков, Н.Я. Михайленко. – М., 1987.
23. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
24. Проскокова, Н.В. Современный подход к управлению в ДОУ // «Педагогический вестник ЕАО». – № 2. – 2005. – С.12-13.
25. Семушина, Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения. В сб.: Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. – М.: МГПИ, 1982.
26. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997.
27. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2006.
28. Эльконин, Д.Б. Психология игры. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 362с.
29. Значение сюжетно-ролевых игр в развитии дошкольников. – Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/igra/znachenie-syuzhetno-rolevyh-igr-v-razvitii-doshkolnikov/ (дата обращения: 29.10.2025).
30. Концептуальные основы проектирования развивающей предметно-пространственной среды. – bspu.by. URL: https://bspu.by/blog/post/konceptualnye-osnovy-proektirovaniya-razvivayushchey-predmetno-prostranstvennoy-sredy (дата обращения: 29.10.2025).
31. Концепция построения развивающей среды В.А. Петровский. – Dostupnaya-Strana.ru. URL: https://dostupnaya-strana.ru/kontseptsiya-postroeniya-razvivayushchey-sredy-v-a-petrovskiy/ (дата обращения: 29.10.2025).
32. Концепция построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования. – Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/-koncepcija-postroenija-razvivayuschei-sredy-dlja-organizacii-zhizni-detei-i-vzroslyh-v-sisteme-doshkolnogo-obrazovanija.html (дата обращения: 29.10.2025).
33. «Говорящая» среда — маркер детской инициативы и самостоятельности. – Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/govoryaschaja-sreda-markerdetskoi-iniciativy-i-samostojatelnosti.html (дата обращения: 29.10.2025).
34. Опыт работы ДОУ «Инновационные формы взаимодействия с семьей в условиях реализации ФГОС». – Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/opyt-raboty-dou-innovacionnye-formy-vzaimodeistvija-s-semei-v-uslovijah-realizacii-fgos.html (дата обращения: 29.10.2025).
35. Педагогические программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки. – edu.ru. URL: https://edu.ru/programms/pedagogicheskie-programmy-povysheniya-kvalifikacii-i-professionalnoj-perepodgotovki/ (дата обращения: 29.10.2025).
36. Предметно-развивающая среда. Психологические и педагогические подходы к построению предметно-развивающей среды: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/predmetnorazvivayuschaya-sreda-psihologicheskie-i-pedagogicheskie-podhodi-k-postroeniyu-predmetnorazvivayuschey-sredi-metodicheskie-materiali-3843940.html (дата обращения: 29.10.2025).
37. Предметно-развивающая среда в ДОУ как пространство для социального развития дошкольников // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/203/8675/ (дата обращения: 29.10.2025).
38. «Предметно-развивающая среда в детском саду: как организовать РПС по ФОП для гармоничного развития детей»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/predmetnorazvivayuschaya-sreda-v-detskom-sadu-kak-organizovat-rps-po-fop-dlya-garmonichnogo-razvitiya-detey-4654921.html (дата обращения: 29.10.2025).
39. ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ДОУ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. – Официальный сайт МБДОУ №4 «Брусничка». URL: https://dou4brusnichka.ru/sredstva/predmetno-razvivajushhaja-sreda-dou-kak-uslovie-realizacii-pedagogicheskogo-processa (дата обращения: 29.10.2025).
40. Принципы построения развивающей среды в ДОУ. – Nubex.ru. URL: https://nubex.ru/blogs/post/printsipy-postroeniya-razvivayuschey-sredy-v-dou-31959.html (дата обращения: 29.10.2025).
41. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада. – doy.uchitel.ru. URL: https://doy.uchitel.ru/docs/proektirovanie-razvivayushchey-predmetno-prostranstvennoy-sredy-sovremennogo-detskogo-sada-195 (дата обращения: 29.10.2025).
42. Психологическая характеристика сюжетно-ролевой игровой деятельности дошкольников | Статья (младшая группа) на тему: | Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/01/14/psihologicheskaya-harakteristika-syuzhetno-rolevoy-igrovoy-deyatelnosti (дата обращения: 29.10.2025).
43. Психолого-педагогические основы организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/82/3849/ (дата обращения: 29.10.2025).
44. Психолого-педагогические условия к развивающей предметно-пространственной среде в ДОО. – uchportal.ru. URL: https://www.uchportal.ru/upload/files/2019/08/2019_08_13_psihologo-pedagogicheskie_usloviya_k_razvivayushchey_predmetno-prostranstvennoy_srede_v_doo.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
45. Развивающая предметно — пространственная среда по ФГОС в ДОУ. – nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/01/25/razvivayushchaya-predmetno-prostranstvennaya-sreda-po-fgos-v-dou (дата обращения: 29.10.2025).
46. Развивающая предметно-пространственная среда для реализации ФОП ДО — сочетание традиций и инноваций. – YouTube. URL: https://uchitel.club/events/razvivaiushhaia-predmetno-prostranstvennaia-sreda-dlia-realizacii-fop-do-effektivnoe-socetanie-tradicii-i-innovacii (дата обращения: 29.10.2025).
47. Реферат на тему: «Система дошкольного образования на современном этапе». – pandia.ru. URL: https://pandia.ru/text/78/370/72721.php (дата обращения: 29.10.2025).
48. Санитарные правила и нормы (Санпин), обязательные при работе с детьми — для детского сада, школы, вуза, детского лагеря, оборудованным помещений для детей в ТРЦ и пр. – Инюста. URL: https://inyusta.ru/publikatsii/sanpin-dlya-detskih-sadov-shkol-i-drugih-detskih-uchrezhdeniy/ (дата обращения: 29.10.2025).
49. СанПиН ДОУ: основные изменения, нормы для воспитателей. – Ресурсы образования. URL: https://resursy-obrazovaniya.ru/sanpin-dou-osnovnye-izmeneniya-normy-dlya-vospitatelej/ (дата обращения: 29.10.2025).
50. СанПиН для детских садов в 2025 году. – Потребитель-эксперт. URL: https://potrebitel.expert/sanpin-dlya-detskih-sadov/ (дата обращения: 29.10.2025).
51. Создание предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ соответствии с ФГОС ДО. – Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/sozdanie-predmetno-prostranstvenoi-razvivayuschei-sredy-v-dou-sootvetstvi-s-fgos-do.html (дата обращения: 29.10.2025).
52. Создание развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ для социально-личностного развития детей 4-5 лет | Проект (средняя группа) по теме. – nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/10/26/sozdanie-razvivayushchey-predmetno-prostranstvennoy-sredy-v-dou-dlya (дата обращения: 29.10.2025).
53. Социализация детей дошкольного возраста: мнение педагогов AMI. – Монтессори.Дети. URL: https://montessori-children.ru/socializatsiya-detej-doshkolnogo-vozrasta-mnenie-pedagogov-ami/ (дата обращения: 29.10.2025).
54. Социализация детей дошкольного возраста как социально-педагогическая проблема // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsializatsiya-detey-doshkolnogo-vozrasta-kak-sotsialno-pedagogicheskaya-problema (дата обращения: 29.10.2025).
55. Социализация детей дошкольного возраста. – «Академия педагогических проектов Российской Федерации». URL: https://www.akadempedproekt.ru/sotsializatsiya-detey-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 29.10.2025).
56. Социализация этапа дошкольного детства – основные положения. – Онлайн-образование с АлтГПУ. URL: https://e.altspu.ru/pluginfile.php/31034/mod_resource/content/1/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
57. СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ // Фундаментальные исследования (научный журнал). URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=26875 (дата обращения: 29.10.2025).
58. Сущность и характеристика понятия «Развивающая среда» в ДОУ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-harakteristika-ponyatiya-razvivayuschaya-sreda-v-dou (дата обращения: 29.10.2025).
59. Сюжетно-ролевая игра как основа деятельности ребенка в период дошкольного детства // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-osnova-deyatelnosti-rebenka-v-period-doshkolnogo-detstva (дата обращения: 29.10.2025).
60. Сюжетно-ролевые игры для детей – почему они важны. – Акушерство.ру. URL: https://www.akusherstvo.ru/articles/syuzhetno-rolevye-igry-dlya-detey-pochemu-oni-vazhny/ (дата обращения: 29.10.2025).
61. Терминологический словарь «Развивающая предметно — пространственная среда в ДОУ»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/terminologicheskiy-slovar-razvivayuschaya-predmetno-prostranstvennaya-sreda-v-dou-3843867.html (дата обращения: 29.10.2025).
62. Формирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ: принципы, безопасность, оценка. – АЛМА. URL: https://alma.club/blog/razvivayushchaya-predmetno-prostranstvennaya-sreda-v-dou/ (дата обращения: 29.10.2025).