Педагог специального образования: профессиональная деятельность, личностные качества и роль в инклюзивной среде (Курсовая работа)

В современном мире, где динамика социальных изменений ускоряется, а ценность человеческой индивидуальности выходит на первый план, роль педагога специального образования становится не просто важной, но и поистине уникальной. Увеличение числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью, которое в России превышает 1 миллион человек, а также стремительное развитие инклюзивного образования как доминирующей парадигмы, выдвигают новые требования к профессионализму и личностным качествам специалистов, работающих в этой сфере. Педагог специального образования – это не просто учитель, передающий знания, это навигатор, способный проложить индивидуальный маршрут развития для каждого ребенка, столкнувшегося с особыми образовательными потребностями.

Актуальность данного исследования продиктована не только статистическими данными, но и глубокими гуманистическими принципами, лежащими в основе специальной педагогики. В условиях, когда инклюзия становится неотъемлемой частью образовательной системы, возникает острая необходимость в глубоком понимании специфики профессиональной деятельности, требований к компетенциям и личностным характеристикам педагога, способного эффективно работать с детьми, имеющими особые образовательные потребности (ООП). Именно от его мастерства, чуткости и готовности к постоянному самосовершенствованию зависит не только академический успех, но и полноценная социализация, адаптация и интеграция ребенка в общество. Из этого следует, что инвестиции в подготовку и развитие таких специалистов являются прямыми инвестициями в будущее всего общества, в его устойчивость и гуманность.

Настоящая курсовая работа призвана систематизировать и углубить знания о профессиональной деятельности и личностных качествах педагога, работающего в системе специального образования. Мы рассмотрим ключевые понятия, исторические вехи становления отечественной дефектологии, нормативно-правовую базу, а также подробно остановимся на профессиональных компетенциях и личностных характеристиках, которые являются фундаментом успешной работы с детьми с ОВЗ. Особое внимание будет уделено влиянию педагога на развитие и социализацию обучающихся, а также анализу современных вызовов, этических дилемм и инновационных подходов в подготовке специалистов для этой жизненно важной области.

Теоретические основы специального и инклюзивного образования

Понимание специфики работы педагога в специальном и инклюзивном образовании начинается с освоения фундаментального понятийного аппарата. Точное определение ключевых терминов позволяет не только корректно выстраивать методологию исследования, но и глубже проникать в сущность стоящих перед педагогом задач.

Особые образовательные потребности (ООП) и ограниченные возможности здоровья (ОВЗ)

В центре внимания специальной педагогики всегда стоит ребенок, его уникальные возможности и потребности. Концепция особых образовательных потребностей (ООП) является краеугольным камнем в понимании того, какие условия необходимы для оптимальной реализации потенциала каждого учащегося. ООП представляют собой потребности в условиях, которые требуются для полноценного раскрытия когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка в процессе обучения. Это не просто академические трудности; это комплексные запросы, выходящие за рамки общепринятой нормы.

Круг учащихся с ООП гораздо шире, чем только дети с особенностями психофизического развития. Он включает в себя и одаренных детей, которым для реализации их талантов необходимы специальные, обогащенные программы, и детей из социально уязвимых групп, таких как воспитанники детских домов, чьи жизненные обстоятельства требуют дополнительной поддержки и адаптации образовательного процесса. Таким образом, термин «особые потребности» используется в отношении любых лиц, чья социальная, физическая или эмоциональная особенность требует особого внимания и специализированных услуг для развития их потенциала. Важно подчеркнуть, что ООП не являются статичными; они проявляются в разной степени при каждом типе нарушения и его выраженности, требуя гибкого и индивидуализированного подхода.

Удовлетворение этих потребностей зачастую включает в себя:

• Привлечение специальных педагогов (тифлопедагогов, сурдопедагогов, дефектологов, логопедов).
• Организацию доступной образовательной среды, адаптированной под физические и сенсорные особенности.
• Активное вовлечение семьи в процесс образования и воспитания.
• Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение.

Для примера, у обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) особые образовательные потребности могут выражаться в необходимости обучения по одному из четырех вариантов адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП), которые значительно различаются по содержанию, итоговым достижениям и срокам освоения (например, 4, 5 или 6 лет на уровне начального общего образования), в зависимости от степени выраженности нарушения и индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Термин «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» имеет более строгую правовую и диагностическую основу. Это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, которые должны быть подтверждены психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). Именно заключение ПМПК является основанием для создания специальных условий обучения, без которых получение образования становится невозможным или значительно затрудненным.

К обучающимся с ОВЗ относят широкий спектр категорий:

• Глухие, слабослышащие, позднооглохшие (нарушения слуха).
• Слепые, слабовидящие (нарушения зрения).
• С тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
• С нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА).
• С задержкой психического развития (ЗПР).
• С расстройствами аутистического спектра (РАС).
• Со сложными дефектами (сочетание нескольких нарушений).
• С умственной отсталостью.

Важно отметить, что с 1 марта 2025 года в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вступают в силу изменения, согласно которым понятие «умственная отсталость» будет заменено на «нарушение интеллекта». Это не просто терминологическая правка, а отражение более современного, этичного и научно обоснованного подхода к классификации и восприятию особенностей развития.

Специальное и инклюзивное образование: сущность и принципы

Специальное образование исторически является фундаментом для работы с детьми, имеющими особенности психофизического развития. Это целенаправленное обучение и воспитание, реализуемое посредством специальных образовательных программ на уровнях дошкольного и общего среднего образования. Его цель — обеспечить не только общее образование, но и предоставить необходимые коррекционные услуги, способствовать социальной адаптации и, в конечном итоге, интеграции в общество. Контингент специального образования — это лица, которые объективно нуждаются в особой помощи и поддержке, в особых условиях обучения.

В России система специального образования традиционно развивалась в специализированных учреждениях, таких как:

• Специальные детские дошкольные учреждения.
• Специальные общеобразовательные школы (в том числе школы-интернаты).
• Учебно-реабилитационные и оздоровительные многофункциональные центры.
• Специальные классы при общеобразовательных учреждениях массового типа.
• Дополнительно, специализированную помощь дети с нарушениями психофизического развития могут получать в центрах раннего вмешательства и психолого-медико-педагогических центрах.

В последние десятилетия активно развивается инклюзивное образование, которое представляет собой процесс развития общего образования, подразумевающий доступность образования для всех без исключения. Его ключевой принцип — приспособление образовательной системы к различным нуждам всех детей, обеспечивая тем самым доступ к образованию для детей с особыми потребностями в условиях общеобразовательных учреждений. Инклюзивное образование основано на идеологии, исключающей любую дискриминацию и создающей особые условия для детей с особыми образовательными потребностями в рамках общей системы. Главная цель инклюзии — обеспечить равные возможности для всех учащихся и способствовать их полноценному развитию, признавая ценность каждого ребенка и его право на образование рядом со сверстниками.

Профессиональная компетентность педагога специального образования

Успешность реализации как специального, так и инклюзивного образования напрямую зависит от уровня профессиональной компетентности педагога. Это понятие значительно шире, чем просто набор знаний и навыков. Профессиональная компетентность — это проявляющаяся готовность специалиста к педагогической деятельности, его отношение к делу, совокупность личностных качеств, а также непрерывное стремление к новому, творческому осмыслению своей работы.

Это системное явление, сущность которого заключается в гармоничном единстве педагогических знаний, практического опыта, специфических свойств и личностных качеств педагога. Именно это единство позволяет эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и, в конечном итоге, достигать поставленных коррекционно-развивающих целей.

В этом контексте, компетенция определяется как личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач, а компетентность — это уже обладание этой способностью, то есть интегративное качество личности, проявляющееся в готовности и умении применять свои знания и навыки на практике.

Исторический путь и нормативно-правовые рамки специального образования в России

Понимание современной системы специального образования невозможно без обращения к ее историческим корням и эволюции, а также к действующим нормативно-правовым актам, которые формируют ее структуру и принципы.

Становление российской дефектологии: основные этапы и вклад ученых

Зарождение организованной системы специального образования в России приходится на начало XIX века, период, когда общество стало осознавать необходимость целенаправленной помощи людям с нарушениями развития. Это время ознаменовалось первыми шагами в области тифлопедагогики и сурдопедагогики, положившими начало российской дефектологии.

Одним из ключевых событий стало прибытие в Санкт-Петербург в 1806 году французского тифлопедагога Валентина Гаюи, приглашенного императором Александром I. Уже в 1807 году благодаря его усилиям был открыт «Штат институт работающих слепых», ставший первым специализированным учебным заведением для незрячих в России. Практически одновременно, в 1806 году, под покровительством императрицы Марии Федоровны было основано Санкт-Петербургское училище глухонемых, заложившее основы сурдопедагогики. Эти учреждения стали первопроходцами, демонстрируя обществу возможность обучения и развития детей с сенсорными нарушениями.

После Октябрьской революции 1917 года дефектология получила мощный импульс для развития. Новое государство взяло на себя заботу об обучении и воспитании глухих, расширяя сеть специализированных учреждений и развивая научную базу. Несмотря на значительный прогресс, важно отметить, что даже на пике своего расцвета в 1990/91 учебном году советская система специального образования охватывала не более трети нуждающихся в ней детей, что подчеркивает сложность и масштабность задачи.

Значимой вехой в развитии отечественной дефектологии стало создание в 1929 году в Москве Экспериментально-дефектологического института. Под научным руководством выдающегося психолога Льва Семеновича Выготского здесь проводились глубокие исследования проблем дефектологии. Его концепция о сложной структуре дефекта, вторичных нарушениях и зоне ближайшего развития стала революционной и до сих пор служит методологической базой для современных представлений в этой области. Работы Выготского, его учеников и последователей, таких как Александр Романович Лурия (внесший огромный вклад в нейропсихологию) и Николай Александрович Бернштейн (исследовавший физиологию движений), заложили прочный фундамент отечественной дефектологической школы, признанной во всем мире.

Современное нормативно-правовое регулирование специального образования

Современная система специального образования в России функционирует в четко определенных правовых рамках. Основным законодательным актом, регулирующим все аспекты образования, является Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования, а также определяет основные принципы государственной политики, включая вопросы образования лиц с ОВЗ.

Особенностью российского подхода к регулированию специального образования является его многоведомственный характер. Реализация этой сферы образования осуществляется усилиями трех ключевых министерств:

1. Министерства образования (разработка стандартов, программ, методическое обеспечение).
2. Министерства здравоохранения (медицинское сопровождение, диагностика, реабилитация).
3. Министерства труда и социальной защиты (социальная поддержка, интеграция, трудоустройство).

Такое взаимодействие подчеркивает комплексный характер проблемы и необходимость всестороннего подхода к поддержке детей с ОВЗ.

Одним из важнейших документов, детализирующих образовательный процесс для детей с ОВЗ, является Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598, утвердивший федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ). Этот стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года, и является основой для построения инклюзивного и специального образования на уровне начальной школы.

ФГОС НОО ОВЗ предусматривает гибкую систему, позволяющую создавать дифференцированные образовательные программы с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся. Стандарт допускает разработку до 4 вариантов адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) исходя из степени выраженности нарушений. Адаптированная образовательная программа (АООП) – это образовательная программа, специально приспособленная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и, при необходимости, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Такая вариативность позволяет максимально точно настроить образовательный процесс под нужды каждого ребенка, обеспечивая его право на качественное образование.

Профессиональные компетенции педагога, работающего с обучающимися с ОВЗ

Профессиональная деятельность педагога специального образования требует уникального набора компетенций, выходящих за рамки традиционных педагогических требований. Это комплексное мастерство, объединяющее глубокие знания, специфические навыки и готовность к постоянному развитию.

Структура профессиональной компетентности педагога-дефектолога

Профессиональная компетентность педагога-дефектолога представляет собой многомерную структуру, в которой можно выделить несколько взаимосвязанных блоков:

1. Общепедагогическая компетентность: Фундаментальные знания и умения в области общей педагогики, психологии, дидактики и методики обучения.
2. Специальная компетентность: Глубокие знания специфики различных нарушений развития, особенностей их диагностики, коррекции и реабилитации.
3. Технологическая компетентность: Владение современными образовательными и коррекционными технологиями, умение разрабатывать и применять индивидуализированные программы.
4. Коммуникативная компетентность: Навыки эффективного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса – детьми, родителями, коллегами, специалистами.
5. Рефлексивная компетентность: Способность к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию и критическому осмыслению собственной деятельности.

Эти компетенции формируются и развиваются на протяжении всего профессионального пути педагога, позволяя ему эффективно решать сложные задачи, возникающие в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Содержание основных компетенций

Глубокие познания в области дефектологии, педаг��гики и психологии являются краеугольным камнем профессионализма педагога специального образования. Эти познания охватывают:

• Коррекционную педагогику: методы и принципы обучения и воспитания детей с различными нарушениями.
• Возрастную психологию и психологию развития: понимание закономерностей развития ребенка в норме и при отклонениях.
• Общую педагогику и психологию: базисные принципы образования и психических процессов.
• Основы медицины: включая анатомию, физиологию и патологию органов слуха, зрения, речи, невропатологию, психопатологию, а также специфику различных нарушений развития (задержка психического развития, расстройства аутистического спектра, детский церебральный паралич, сенсорные и интеллектуальные нарушения).

Такой широкий кругозор позволяет педагогу-дефектологу не просто реагировать на симптомы, но и понимать первопричины трудностей, выстраивая адекватную коррекционно-развивающую стратегию. Важно, чтобы педагог-дефектолог глубоко понимал различные типы нарушений развития (слуха, зрения, речи, интеллекта, двигательной активности) и осознавал, как эти нарушения влияют на обучение и социальное взаимодействие ребенка.

Владение методами диагностики и комплексной оценки состояния ребенка, а также знание методов коррекции и реабилитации, критически важны для разработки и применения индивидуализированных программ. К методам диагностики относятся:

• Оценка речи, мышления, внимания, памяти и других психолого-педагогических показателей.
• Психодиагностика развития детей от рождения до подросткового возраста.

В коррекционной педагогике используются такие специальные методы, как:

• Субъективно-прагматический метод (через систему контрактных сделок).
• Метод естественных последствий.
• Метод возмещения.
• Коррекция через труд.
• Метод «взрыва» (для преодоления стереотипов поведения).

Не менее важным является умение создавать «здоровую коррекционно-развивающую среду» и владение умениями педагогического общения. Здоровая коррекционно-развивающая среда включает два ключевых компонента:

• Социальный компонент: Атмосфера взаимопонимания, позитивное настроение, авторитетность педагогов, способствующие эмоциональному благополучию ребенка.
• Предметно-пространственный компонент: Оптимальная насыщенность, целостность, многофункциональность, возможность трансформирования, доступность, вариативность и безопасность. Эта среда должна быть гетерогенной, сложной и обеспечивать условия для коррекции речи и стимуляции речевой деятельности.

Умения педагогического общения для дефектолога включают:

• Артистизм и способность доходчиво объяснять и показывать (в том числе невербально).
• Умение строить позитивные отношения с родителями, детьми и коллегами в форме активного взаимодействия, основанного на доверии и сотрудничестве.

Профессиональная компетентность также подразумевает умение собирать и систематизировать информацию, необходимую для детей с особыми потребностями, и умение вести профилактическую и просвещенческую работу с родителями. Это включает консультирование, информирование о методах поддержки ребенка дома, обучение родителей элементам коррекционной работы.

Информационно-коммуникативная компетентность становится незаменимой в эпоху цифровизации. Она включает достаточный уровень функциональной грамотности в сфере ИКТ и понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании. Для педагога-дефектолога это предполагает:

• Умение использовать современное цифровое оборудование (компьютер, аудио- и видеоустройства).
• Владение навыками работы в текстовых, табличных, графических редакторах, редакторах электронных презентаций.
• Знание специализированных обучающих и развивающих программ, онлайн-систем, браузеров, электронной почты, мессенджеров, облачных конференц-платформ и баз данных.
• Умение эффективно применять эти технологии в своей профессиональной деятельности, в том числе для дистанционного обучения и коммуникации.

Наконец, рефлексивная компетентность выступает как необходимый элемент профессионального развития учителя. Она позволяет осознавать уровень собственной деятельности, анализировать успехи и неудачи, выявлять зоны роста и стремиться к самосовершенствованию. Без способности к рефлексии невозможно полноценное профессиональное развитие и адаптация к постоянно меняющимся условиям специального и инклюзивного образования.

Личностные качества: основа успеха педагога специального образования

Помимо профессиональных знаний и умений, ключевую роль в деятельности педагога, работающего с детьми с особыми образовательными потребностями, играют его личностные качества. Именно они формируют атмосферу доверия и поддержки, без которой коррекционно-развивающая работа не может быть эффективной.

Общие и специфические личностные качества

К непременным и неизменным требованиям к любому учителю, а тем более к педагогу специального образования, относится любовь к детям и своей профессии. Это не просто сентиментальное чувство, а глубокая внутренняя мотивация, которая позволяет преодолевать трудности, видеть потенциал в каждом ребенке и верить в его успех. Наряду с этим, важны такие качества, как эрудированность, позволяющая глубоко понимать предмет и широкий контекст развития ребенка; педагогическая интуиция, помогающая чувствовать и предвидеть реакции учеников; развитый интеллект, необходимый для анализа сложных ситуаций и принятия адекватных решений; высокий уровень общей культуры и нравственная устойчивость, формирующие авторитет и образец для подражания.

Однако для педагога-дефектолога эти общие качества приобретают особую специфику и дополняются целым рядом уникальных черт. Среди наиболее значимых личностных качеств педагога-дефектолога выделяются:

• Настойчивость и трудолюбие: Работа с детьми с ОВЗ часто требует многократных повторений, поиска новых подходов и длительных усилий, чтобы достичь даже небольших результатов.
• Скромность: Способность не акцентировать внимание на собственных достижениях, а фокусироваться на прогрессе ребенка.
• Наблюдательность: Умение замечать мельчайшие изменения в поведении, настроении и развитии ребенка, что является основой для индивидуализации работы.
• Творческий подход к делу: Необходимость постоянно искать нестандартные решения, адаптировать методики и материалы под уникальные потребности каждого ученика.
• Педагогический такт: Чуткость, деликатность и умение находить правильные слова и действия в общении с детьми и их родителями, особенно в деликатных ситуациях, связанных с нарушениями развития.
• Доброта и ответственность: Фундаментальные качества, создающие безопасную и поддерживающую среду для ребенка.
• Оптимизм: Вера в возможность позитивных изменений, которая передается детям и их семьям, мотивируя их на преодоление трудностей.
• Эмпатия: Способность понимать внутренние переживания ребенка, чувствовать его эмоции и реагировать на них с теплотой и заботой. Это качество помогает наладить доверительные отношения, которые являются основой успешной коррекционной работы.
• Энергичность и увлеченность своей работой: Заражает детей энтузиазмом и делает процесс обучения более живым и интересным.
• Преданность жизненным интересам людей с ограниченными возможностями: Глубокое понимание и принятие особых потребностей, готовность бороться за права и благополучие своих подопечных.
• Уважение к воспитанникам: Признание их достоинства, уникальности и потенциала, независимо от степени нарушения.
• Вера в действенность воспитания и умение радоваться даже небольшим успехам подопечных: Эта вера является мощным стимулом для ребенка и его семьи, а умение ценить каждый маленький шаг вперед поддерживает мотивацию всех участников образовательного процесса.

Терпение, такт, оптимистический настрой, энтузиазм и вера в действенность воспитания являются критически важными показателями дифференциально-психологической компетентности. Терпение необходимо для последовательной и методичной работы с учетом индивидуальных темпов развития каждого ребенка, а также для поддержания мотивации и веры в прогресс, несмотря на возможные трудности. Требовательность, сочетающаяся с добротой, помогает ребенку развивать самодисциплину и стремиться к лучшим результатам. Заинтересованность в успехах учеников и объективность в оценке знаний создают здоровую образовательную среду, где каждый ребенок чувствует себя ценным и видит свой прогресс.

Важно подчеркнуть, что эти качества личности учителя не являются врожденными. Они приобретаются и развиваются в ходе систематической профессиональной подготовки, благодаря упорной работе педагога над собой, его самовоспитанию и рефлексии. Это непрерывный процесс становления профессионала, в котором личностные черты становятся мощным инструментом педагогического воздействия.

Влияние деятельности и личностных качеств педагога на развитие обучающихся с ОВЗ

Личность педагога является центральным элементом образовательной системы. В сфере специального образования она не просто ресурс, но и движущая сила всего процесса, неизменное условие для полноценного развития личности ученика с особыми образовательными потребностями. Влияние педагога охватывает все аспекты жизни ребенка: от когнитивного развития до социальной адаптации.

Специфика организации образовательного процесса для детей с ОВЗ

Удовлетворение особых образовательных потребностей (ООП) детей с ОВЗ невозможно без специальной организации и содержания обучения, независимо от того, где обучается ребенок – в специальном учреждении или в условиях инклюзии. Это требует построения так называемых «обходных путей» развития, использования специфических средств обучения, современных коррекционных технологий, а также глубокой индивидуализации обучения и разработки адаптированной образовательной программы (АООП) для каждого конкретного ребенка.

Специфические средства обучения для детей с ОВЗ значительно отличаются от стандартных и направлены на компенсацию имеющихся нарушений:

• Мультимедийные комплекты (проекторы, экраны), интерактивные доски, телевизоры для визуализации информации.
• Программно-аппаратные комплексы для слабовидящих (увеличивающие устройства, специальные мониторы).
• Специальные средства обучения для слепых: машины для сканирования и чтения текста, принтеры Брайля, брайлевские дисплеи, голосовые программы невизуального доступа к информации.
• Увеличители для слабовидящих.
• Специализированные автоматизированные рабочие места (АРМ).
• Дидактические материалы и адаптированные учебники, разработанные с учетом специфики восприятия и познания.
• В коррекционно-развивающей работе также активно используются методы арт-терапии, сенсорной терапии, песочной терапии, игры на интерактивном полу, танцевальной терапии и сказкотерапии. Эти подходы помогают развивать эмоциональную сферу, мелкую моторику, координацию и коммуникативные навыки в неформальной, увлекательной форме.

Современные коррекционные технологии в специальном образовании – это комплексные подходы, обеспечивающие максимальную эффективность процесса:

• Коррекционно-развивающие технологии: Целенаправленный подбор методов и форм обучения для коррекции и развития способностей, компенсации нарушенных функций.
• Технологии компенсирующего обучения: Развитие сохранных анализаторов и функций для восполнения пробелов, вызванных нарушением.
• Здоровьесберегающие технологии: Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей, предотвращение утомления.
• Технологии дифференциации и индивидуализации обучения: Разработка индивидуальных образовательных программ (ИОП), адаптированных образовательных программ (АООП), специальных индивидуальных программ развития (СИПР), что позволяет максимально учесть уникальные потребности каждого ребенка.
• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ): Применение цифровых ресурсов для обучения, развития и диагностики.
• Проблемное обучение, проектные и исследовательские методы: Развитие самостоятельности, критического мышления.
• Обучение в сотрудничестве: Формирование навыков командной работы, взаимопомощи.
• Игровые технологии: Включая ролевые, деловые и дидактические игры, способствующие развитию когнитивных и социальных навыков.
• Логоритмика: Комплекс упражнений, сочетающих речь, музыку и движение для коррекции речевых нарушений.
• Технология разноуровневого обучения: Предложение задач разной сложности для учета индивидуальных возможностей.

Таким образом, специальные образовательные потребности включают потребность в специальном содержании и организации образовательного процесса, использовании специальных методов, приемов и средств обучения, а также глубокой индивидуализации обучения.

Влияние на развитие высших психических функций и социализацию

Работа педагога-дефектолога напрямую и многогранно влияет на развитие высших психических функций обучающихся с ОВЗ. Его целенаправленные действия способствуют:

• Развитию восприятия: Через сенсорную стимуляцию, использование наглядных пособий, формирование адекватных образов мира.
• Развитию мышления: Формирование логических операций, решение проблемных задач, развитие причинно-следственных связей.
• Развитию внимания: Специальные упражнения на концентрацию, распределение и переключение внимания.
• Развитию памяти: Использование различных видов памяти (зрительной, слуховой, двигательной), мнемотехник.
• Познавательной активности: Стимулирование интереса к миру, формирование мотивов учебной деятельности, которые являются результатом влияния учителя на качество образования школьников.
• Формированию предметно-практической и конструктивной деятельности: Развитие умений работать с предметами, конструировать, что способствует формированию практических навыков.
• Обогащению сенсорного опыта: Через специальные игры, упражнения, направленные на развитие всех органов чувств.
• Развитию крупной и мелкой моторики: Физкультурные минутки, пальчиковая гимнастика, работа с мелкими предметами, что имеет прямое отношение к развитию речи и мышления.
• Формированию элементарных математических представлений: Через игровые ситуации, практические задания.

Помимо когнитивного развития, влияние дефектолога проявляется в развитии коммуникативных навыков, игровой и учебной деятельности, что критически важно для социальной адаптации детей с ОВЗ и их интеграции в социум. Например, проведение таких мероприятий, как акция «Лента дружбы», способствует формированию уважения и толерантности в коллективе, учит детей взаимодействовать друг с другом. Наблюдается рост числа дошкольников с нарушениями речи, часть из которых являются потенциальными дислексиками, что подчеркивает важность своевременной диагностики и поддержки и указывает на то, что изменение процесса социализации в дошкольном возрасте требует от педагогов особого внимания к формированию речевых и социальных навыков. Таким образом, профессиональная деятельность и личностные качества педагога специального образования формируют траекторию развития ребенка, открывая ему путь к полноценной жизни и самореализации.

Современные вызовы, этические дилеммы и инновации в подготовке педагогов специального образования

Мир специального образования находится в постоянном движении, сталкиваясь с новыми вызовами, требующими от педагогов не только глубоких знаний, но и гибкости мышления, а также высокой этической ответственности. Эти трансформации обуславливают и новые подходы к подготовке специалистов.

Вызовы профессиональной деятельности и этические дилеммы

Деятельность педагога-дефектолога выходит далеко за рамки традиционной учительской. Она требует не только передачи знаний, но и умения самостоятельно анализировать свой опыт, постоянно изучать специальную профессиональную литературу и опыт коллег, а также активно участвовать в профессиональном сообществе. В этой профессии нет места стагнации, поскольку каждый ребенок уникален, и постоянно появляются новые исследования и методики.

Педагогу-дефектологу необходимо научиться разбираться в дискуссионных вопросах современной коррекционной педагогики и критически оценивать различные тенденции. К таким фундаментальным проблемам относится, например, соотношение обучения и развития в коррекционной педагогике. Как построить процесс, чтобы обучение максимально стимулировало развитие, учитывая при этом специфические ограничения ребенка? Еще один важный вопрос – это осмысление перехода к системе специального образования нового типа, ориентированной на ценности открытого гражданского общества. Это означает не просто обучение детей, но и подготовку их к активному участию в жизни общества, формирование гражданской позиции. Кроме того, сохраняется дискуссия о степени интеграции детей с ОВЗ в массовое общество, учитывая исторический опыт изолированного обучения аномальных детей. Где та грань между необходимой специализированной поддержкой и полноценной инклюзией, которая не навредит ребенку? Эти вопросы не имеют простых ответов и требуют от педагога постоянного критического осмысления и принятия этически обоснованных решений.

Современные тенденции в подготовке и повышении квалификации

Актуальность компетентностного подхода в подготовке педагогов-дефектологов обусловлена не только теоретическими изменениями, но и объективной реальностью. Отмечается общий рост числа детей с особыми возможностями здоровья и инвалидностью (более 1 миллиона детей в России), а также увеличение количества дошкольников с различными нарушениями речи, часть из которых являются потенциальными дислексиками. Это подчеркивает растущую потребность в высококвалифицированных специалистах, способных работать с разнообразными и зачастую сочетанными нарушениями развития. Точная статистика по детям именно с пограничными и сочетанными нарушениями развития по России на текущий момент требует дополнительного углубленного исследования, однако общая тенденция очевидна.

Современная парадигма специального образования приводит к изменению социально-образовательного заказа, стимулируя специалистов к повышению собственных компетенций, осваиванию новых технологий и форм работы. Изменение социально-образовательного заказа в России характеризуется ориентацией на потребности экономики, включая повышение уровня подготовки инженерных кадров и перераспределение бюджетных мест в вузах в пользу востребованных специальностей. В среднем профессиональном образовании (СПО) это проявляется в перезагрузке системы, создании цифровой образовательной среды, развитии проекта «Профессионалитет» для подготовки специалистов для конкретных отраслей и внедрении модели «конструктора компетенций» в ФГОС СПО, что позволяет выбирать квалификации, необходимые рынку труда. Также растет запрос на комплексное сопровождение и трудовую интеграцию лиц с ОВЗ после получения образования, что требует от педагогов навыков профориентации и адаптации выпускников к рынку труда.

В свете этих тенденций активно изучаются и внедряются инновационные подходы в профессиональной подготовке педагогов-дефектологов:

• Обновление содержания профессиональной подготовки и компетенций: Пересмотр учебных планов и программ с учетом актуальных вызовов.
• Развитие концепции полифункционального дефектолога: Подготовка специалистов, способных работать с различными категориями нарушений, а не только с одной.
• Акцент на самообразование и самовоспитание: Формирование у студентов готовности к непрерывному профессиональному развитию.
• Внедрение «Ядра дефектологического образования»: Унификация программ подготовки для обеспечения единого уровня квалификации.
• Разработка новых моделей подготовки: Например, двухпрофильная подготовка (получение двух специализаций одновременно) и возможность получения нескольких квалификаций для обеспечения более широкой практической применимости выпускников.

Анализ компетенций, приобретаемых выпускником по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», выявляет новые акценты в нормативных документах, в частности, в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) среднего профессионального образования (СПО). Эти новые ФГОС включают принцип «конструктора компетенций» для формирования образовательных программ, усиление акцента на единстве учебной и воспитательной деятельности для достижения личностных результатов, уточнение направлений воспитания (гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, экологическое и ценности научного познания), увеличение часов на практическую подготовку, гибкость образовательных циклов, введение цифровых модулей и новых дисциплин, таких как «Основы бережливого производства» и «Основы финансовой грамотности». Все это призвано обеспечить подготовку многопрофильных, адаптивных и высококомпетентных специалистов для системы специального образования.

Роль инклюзивного образования в трансформации требований к педагогам

Инклюзивное образование, утвердившееся в качестве одного из ключевых принципов современной образовательной политики, кардинально меняет ландшафт профессиональной деятельности педагога специального образования, трансформируя как его роли, так и необходимые личностные качества.

Инклюзия как фактор изменения профессиональных ролей

С появлением Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (273-ФЗ) понятие инклюзивного образования получило четкую регламентацию. Оно стало пониматься как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Это не просто декларация, а требование к созданию конкретных условий как в обществе, так и непосредственно в образовательном процессе, а также к подготовке педагогов, способных формировать и внедрять инклюзивную образовательную среду.

Создание соответствующих условий для инклюзивного образования в российских школах – это многосторонний процесс, который обеспечивается государством и включает в себя:

• Доступность зданий: Оборудование пандусами, поручнями, мобильными подъемниками, звуковыми маяками для слабовидящих, тактильными плитками для ориентации.
• Обустройство учебных классов: Специализированные столы, адаптированные мобильные комплексы, регулируемая мебель.
• Оснащение специальным оборудованием: Мультимедийные комплекты, интерактивные доски, программно-аппаратные комплексы для слабовидящих, брайлевские принтеры и дисплеи, голосовые программы невизуального доступа.
• Ресурсные и сенсорные комнаты: Специально оборудованные пространства для индивидуальной работы, релаксации, сенсорной стимуляции и снятия эмоционального напряжения.
• Психолого-педагогическое сопровождение: Наличие в штате психологов, логопедов, дефектологов, а также тьюторов, которые обеспечивают индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка в учебном процессе.
• Разработка адаптированных образовательных программ (АООП) и индивидуальных учебных маршрутов (ИУМ).
• Применение гибких методов обучения: Проектная деятельность, работа в малых группах, визуальная поддержка, использование альтернативных систем коммуникации.

Все эти меры финансируются государством, что подчеркивает системный подход к реализации инклюзии.

Развитие компетенций педагога в инклюзивной среде

В инклюзивной среде учителя развивают свои педагогические навыки, приобретая умение работать с разнообразными потребностями учащихся в одном классе. Это требует от педагогов не только расширения, но и глубокой трансформации их компетенций.

От педагогов в инклюзивной образовательной среде требуется:

• Глубокое знание основ коррекционной педагогики и специальной психологии: Понимание механизмов нарушений развития, особенностей восприятия, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ.
• Понимание особенностей психофизического развития детей с ОВЗ: Умение видеть за диагнозом индивидуальность ребенка, его сильные стороны и зоны ближайшего развития.
• Владение методиками и технологиями организации образовательного и реабилитационного процесса: Способность адаптировать учебный материал, использовать мультисенсорные подходы, применять различные формы и методы работы.
• Ключевые навыки:
  • Способность дифференцировать обучение: Предлагать задания разной сложности, использовать разные каналы информации, учитывать индивидуальный темп работы.
  • Развитие коммуникативных и социальных навыков у учащихся: Обучение взаимодействию, толерантности, сотрудничеству как между детьми с ОВЗ, так и между ними и их нормально развивающимися сверстниками.
  • Создание поддерживающей среды: Атмосферы принятия, безопасности, где каждый ребенок чувствует себя ценным участником коллектива.
  • Постоянная рефлексия над своей деятельностью: Анализ эффективности применяемых методов, корректировка подходов для учета разнообразных потребностей детей.

Российская научная школа, признавая сложность и многомерность особых образовательных потребностей, выделяет их три основных уровня:

1. Общие для всех детей с ОВЗ: Потребность в специализированном психолого-педагогическом сопровождении, адаптированных программах, создании доступной среды.
2. Специфичные для каждой категории детей: Например, потребность в брайлевских учебниках для слепых, жестовой речи для глухих, специальных тренажерах для детей с НОДА.
3. Индивидуальные образовательные потребности: Уникальные потребности каждого конкретного ребенка, обусловленные сочетанием его особенностей развития, личностных характеристик и жизненных обстоятельств.

Таким образом, инклюзивное образование не отменяет, а, напротив, усиливает значимость педагога специального образования, превращая его в ключевого эксперта и координатора, способного обеспечить полноценное развитие каждого ребенка в условиях современного образовательного пространства.

Заключение

Профессия педагога специального образования является одной из наиболее гуманных, сложных и востребованных в современном обществе. Проведенный анализ подчеркивает ее многогранность, глубокую социальную значимость и непрерывную эволюцию, особенно в контексте развития инклюзивного образования.

Мы рассмотрели, как исторические этапы становления отечественной дефектологии, начиная с первых специализированных учреждений XIX века и заканчивая формированием мощной научной школы под руководством Л.С. Выготского, заложили фундамент для современной системы. Было показано, что нормативно-правовое регулирование, в частности Федеральный закон № 273-ФЗ и ФГОС НОО ОВЗ, создает четкие рамки для деятельности педагога, обеспечивая вариативность и индивидуализацию образовательного процесса. Особое внимание было уделено предстоящим изменениям в законодательстве с 1 марта 2025 года, касающимся замены термина «умственная отсталость» на «нарушение интеллекта», что свидетельствует о прогрессивном подходе к терминологии.

Ключевым выводом исследования является понимание, что эффективность работы педагога специального образования определяется не только глубокими профессиональными компетенциями – общепедагогической, специальной, технологической, коммуникативной и рефлексивной, но и, в не меньшей степени, совокупностью уникальных личностных качеств.

Эрудированность, наблюдательность, творческий подход, педагогический такт, доброта, ответственность, оптимизм, эмпатия, терпение и непоколебимая вера в потенциал каждого ребенка с ОВЗ – вот те черты, которые позволяют педагогу не просто обучать, но и вдохновлять, поддерживать и направлять своих подопечных на пути к полноценной жизни.

Было детально проанализировано непосредственное влияние деятельности педагога на развитие высших психических функций (восприятия, мышления, внимания, памяти), формирование предметно-практической деятельности и сенсорного опыта. Мы также подчеркнули его роль в развитии коммуникативных навыков и социализации, приводя примеры конкретных методик и технологий, таких как арт-терапия, песочная терапия, игровые технологии и адаптированные средства обучения.

Современные вызовы, такие как увеличение числа детей с пограничными и сочетанными нарушениями, изменение социально-образовательного заказа и дискуссионные вопросы коррекционной педагогики, требуют от специалистов постоянного самосовершенствования. Инновационные подходы в подготовке педагогов – концепция полифункционального дефектолога, внедрение «Ядра дефектологического образования», двухпрофильная подготовка и «конструктор компетенций» в новых ФГОС СПО – призваны обеспечить формирование высококвалифицированных кадров, способных отвечать на запросы времени.

Инклюзивное образование, закрепленное в законодательстве, трансформирует профессиональные роли педагогов, требуя от них умения создавать доступную и поддерживающую среду, дифференцировать обучение и развивать социальные навыки у всех учащихся. Это возлагает на педагогов специального образования особую ответственность и открывает новые горизонты для их профессионального роста.

Таким образом, профессиональная деятельность и личностные качества педагога специального образования являются неразрывными звеньями одной цепи, формирующими уникального специалиста, способного не только корректировать нарушения, но и раскрывать неповторимый потенциал каждого ребенка.

Перспективы дальнейших исследований в этой области видятся в более глубоком изучении эффективности новых моделей подготовки педагогов, анализе долгосрочных результатов инклюзивного образования для детей с различными категориями ОВЗ, а также в разработке инструментов для оценки и развития личностных качеств педагогов-дефектологов на протяжении всей их профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.05.2024). URL: https://docs.cntd.ru/document/902389617 (дата обращения: 26.10.2025).
2. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 №1598 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». URL: http://shkola4-mih.ru/upload/iblock/c34/fz_1598.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. Москва: Академия, 2002.
4. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. Москва, 1979.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. Москва: Педагогика, 1983. С. 68.
6. Ермолаева Н.В. Программа кружка по декоративно-прикладному искусству «Умельцы-художники». п. Таёжный, 2004.
7. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные психологические произведения. Т. II.
8. Мыльцева Н.А. Система языкового образования в неязыковых специализированных вузах (на материале английского языка): автореф. дис. докт. пед. наук. Москва, 2007.
9. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения. Москва, 2004. 416 с.
10. Лукашенко М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления. Москва: Маркет ДС, 2003. 356 с. (Академическая серия).
11. Романова И.Б. Управление конкурентоспособностью высшего учебного заведения. Ульяновск: Средневолжский научный центр, 2005. 140 с.
12. Стрижов А.М. Понятие качества образовательной услуги в условиях рыночных отношений // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 3. С. 47-50.
13. Терещенко Н.Н. Исследование рынка образовательных услуг высшей школы: Монография. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2005. 267 с.
14. Ченцов А. О бизнесе образовательных услуг // Высшее образование в России. 1999. № 2. С. 120-123.
15. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. Москва: Изд-во РЦЭО МПУ, 1995.
16. Козырин А.Н. Профессор ГУ ВШЭ ‘государственная политика в области образования, образовательная реформа законов образовательных принципы госполитики. URL: http://www.lexed.ru/pravo/notes/kozirin121.html (дата обращения: 26.10.2025).
17. Определение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opredelenie-osobyh-obrazovatelnyh-potrebnostey-obuchayuschihsya-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 26.10.2025).
18. Из истории высшего дефектологического образования в России // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/iz-istorii-vysshego-defektologicheskogo-obrazovaniya-v-rossii (дата обращения: 26.10.2025).
19. Профессиональные компетенции и компетентность педагога // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnye-kompetentsii-i-kompetentnost-pedagoga (дата обращения: 26.10.2025).
20. Современные тенденции профессиональной подготовки педагогов-дефектологов // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tendentsii-professionalnoy-podgotovki-pedagogov-defektologov (дата обращения: 26.10.2025).
21. Профессионально-личностные качества специального педагога (исторический аспект) // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalno-lichnostnye-kachestva-spetsialnogo-pedagoga-istoricheskiy-aspekt (дата обращения: 26.10.2025).
22. История дефектологии. URL: https://special-education.ru/images/journal/2021/4/201-210.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
23. Дети с особыми образовательными потребностями в системе понятий культурно-исторической психологии // Almanah.ikprao.ru. URL: https://almanah.ikprao.ru/articles/deti-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostyami-v-sisteme-ponyatiy-kulturno-istoricheskoy-psihologii (дата обращения: 26.10.2025).
24. Инклюзивное образование: характеристика, сущность, проблемы // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-harakteristika-suschnost-problemy (дата обращения: 26.10.2025).
25. Профессиональная компетентность педагога // Expeducation.ru. URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=4119 (дата обращения: 26.10.2025).
26. Подходы к определению образовательных потребностей школьников с ограниченными возможностями здоровья // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podhody-k-opredeleniyu-obrazovatelnyh-potrebnostey-shkolnikov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 26.10.2025).
27. Современные тенденции профессиональной подготовки педагогов-дефектологов // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=48425265 (дата обращения: 26.10.2025).
28. Структура профессиональной компетентности педагога-дефектолога // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/struktura-professionalnoy-kompetentnosti-pedagoga-defektologa (дата обращения: 26.10.2025).
29. Профессиональные компетенции педагога // Ae.rgau-msha.ru. URL: https://ae.rgau-msha.ru/articles/2021/3/47-50.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
30. Профессиональная компетентность учителя-дефектолога. URL: http://www.imc-valeo.ru/files/metodich-kabinet/dokladi-vystuplenija/doklad-struktura-professionalnoy-kompetentnosti-pedagoga-defektologa.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
31. Особые образовательные потребности // Psyedu.ru. URL: http://psyedu.ru/journal/2013/5/Lubovskiy.phtml (дата обращения: 26.10.2025).
32. Профессиональная компетентность педагога – дефектолога в системе дошкольного образования в РСО-Алания // Science-education.ru. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=23136 (дата обращения: 26.10.2025).
33. Что такое специальное образование? // Dic.academic.ru. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_psychology/1647/%D0%A1%D0%9F%D0%95%D0%A6%D0%98%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95 (дата обращения: 26.10.2025).
34. Характеристика особых образовательных потребностей, специальных // Core.ac.uk. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197686561.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
35. Формирование понятия «инклюзивное образование» в зарубежной педагогике в контексте развития инклюзии // Gramota.net. URL: http://www.gramota.net/materials/4/2016/4/5.html (дата обращения: 26.10.2025).
36. Инклюзивное образование как педагогическая инновация // Tisbi.ru. URL: https://www.tisbi.ru/upload/iblock/d77/inklyuzivnoe-obrazovanie-kak-pedagogicheskaya-innovatsiya.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
37. Инклюзия в образовании // Tisbi.ru. URL: https://tisbi.ru/upload/iblock/f30/inklyuziya-v-obrazovanii.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
38. Профессиональная компетентность педагога как условие повышения качества специального образования. URL: http://elib.bspu.by/bitstream/doc/44817/1/%D0%A8%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE,%20%D0%92.%20%D0%90.%20%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D0%BA%20%D1%83%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0%20%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%5B%D0%AD%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%83%D1%80%D1%81%5D.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
39. Инклюзивное образование // Researchgate.net. URL: https://www.researchgate.net/publication/339247167_INKLUZIVNOE_OBRAZOVANIE_kak_pedagogiceskaa_innovacia_monografia (дата обращения: 26.10.2025).
40. Основные понятия системы специального образования // Vestnik.edu.ru. URL: http://www.vestnik.edu.ru/spec.htm (дата обращения: 26.10.2025).
41. Основы специальной педагогики // Elib.sfu-kras.ru. URL: https://elib.sfu-kras.ru/bitstream/handle/2311/24790/chashchina.pdf?sequence=1 (дата обращения: 26.10.2025).
42. Эффективные практики современной дефектологии: актуальное состояние и тенденции // Mgou.ru. URL: https://mgou.ru/wp-content/uploads/2021/06/e94_effektivnye_praktiki_sovremennoy_defektologii_aktualnoe_sostoyanie_i_tendentsii_2021.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
43. Современная дефектология: междисциплинарный подход к теоретическим и практическим проблемам нарушений развития у // Shishonin.ru. URL: https://shishonin.ru/images/2020/defektology_konf.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
44. Опыт исследования качеств личности педагога, как наиболее значимых в профессиональной деятельности // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-issledovaniya-kachestv-lichnosti-pedagoga-kak-naibolee-znachimyh-v-professionalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 26.10.2025).
45. Специальная педагогика // Ikprao.ru. URL: https://ikprao.ru/wp-content/uploads/2021/02/korrektsionnaya-pedagogika-nazarova.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
46. Лекция 5 Тема: Исследование личностных особенностей и профессионально // Edu.grsu.by. URL: http://edu.grsu.by/books/pedpsihologia/index.php/razdel-3-metodika-organizatsii-samostoyatelnoj-raboty-studentov/glava-2-zadaniya-po-issledovaniyu-sub-ektov-uchebnoj-i-pedagogicheskoj-deyatelnosti (дата обращения: 26.10.2025).
47. Роль личностных качеств учителя во взаимодействии с учащимися // Elib.bspu.by. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/44777/1/Усенко%20И.С.%20Роль%20личностных%20качеств%20учителя%20во%20взаимодействии%20с%20учащимися%20%5BЭлектронный%20ресурс%5D.pdf (дата обращения: 26.10.2025).