СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ И МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Мышление и его психологические особенности у детей старшего школьного возраста
1.2. Понятие воображения и его связь с мышлением
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОСВЯЗИ ВООБРАЖЕНИЯ И МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Организация и методики исследования
2.2. Описание и анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Психологические особенности взаимосвязи воображения и мышления у детей старшего школьного возраста
Таким образом, проблема формирования фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи является актуальной, так как развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы, а раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корригировать речевую функцию у дошкольников, предотвращая возникновение дисграфии и дислексии.
Слияние в единый ограниченный процесс усвоения знаний и формирования мыслительного процесса является одной из самых насущных проблем, которая разрабатывается рядом психологов и педагогов нашей страны: А.Н.Леонтьевым, Д.Запорожец Л.И., Амонашвили Ш.А. работали над развитием мышления старших дошкольников и детей младшего школьного возраста. В разное время вопросами мышления занимались педагоги, психологи, философы различных школ и направлений. Многие исследователи (Матасов Ю. Т., Петрова В. Г., Рубинштейн С. Я., Ж. Пиаже и др.) занимались изучением особенностей мыслительных операций.
База исследования. Школа №15 г. Новосибирска (Ленинский р-н, ул. Немировича-Данченко, 20/2), учащиеся 3-го класса в количестве 15-ти чел.; ДОУ №136 г. Новосибирска (Ленинский р-н, ул. Титова, 24), воспитанники старшей группы в количестве 15-ти чел.
Гипотеза исследования мышления у дошкольников с ОНР находится на более низком уровне развития, чем у детей с нормальным рече вым развитием. В большей мере это касается словесно-логического мышления, и мыслительных операций.
Чтобы ребенок умел ориентироваться в пространстве и времени, необходимо наличие у него целостной картины мира. У учащихся младших классов необходимо развивать навыки владения пространственными представлениями. Старшеклассники должны повышать уровень развития пространственной компетенции для более эффективного обучения в дальнейшем.
Развитие логического мышления школьников это педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит от направленности и содержательного наполнения специально разработанной системы заданий.
Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности
Проблема исследования – это необходимость изучения особенностей формирования образного мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры.Таким образом, существует необходимость совершенствования приёмов и методов, а также поиска новых и эффективных путей формирования образного мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры. Проанализировать психологическую, педагогическую литературу по формированию образного мышления посредством дидактической игры.
Очевидно, что это возможно лишь в том случае, если человек обладает развитым логическим мышлением.
Стандартизированные психодиагностические методики: Методика Дембо-Рубинштейн для изучения самооценки; Опросник Басса-Дарки для определения различных форм проявления агрессии и враждебности; Опросник Ч.Д. Спилбергера для исследования тревожности.
Новизна исследования. Данное исследование призвано определить характерные для младших школьников особенности развития когнитивной сферы, выделение которых позволит разработать рекомендации для учителей и родителей по взаимодействию с ребенком. Соблюдение подобных рекомендаций, в конечном счете, способно повысить уровень школьной успешности младших школьников, а также позволит им успешнее адаптироваться в бытовых условиях жизни.
ГИПОТЕЗА исследования: у детей младшего школьного возраста с трудностями школьного обучения наблюдается недостаточная сформированность интеллектуальной деятельности в отличие от успешно обучающихся сверстников.
Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в детском саду, то в школе он обычно переходит в разряд неуспевающих.
Предметом исследования является технология организация педагогического процесса, направленная наформированию нравственно-волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста.будут учтены возрастные особенности.Выявить уровень развития настойчивости и целеустремленности у детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования является технология организация педагогического процесса, направленная наформированию нравственно-волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста.будут учтены возрастные особенности.Выявить уровень развития настойчивости и целеустремленности у детей старшего дошкольного возраста.
ЛИТЕРАТУРА
1.Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7лет. – М., 2006.
2.Боровик О. Развитие воображения. М., 2000.
3.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.
4.Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. — М.: Эксмо. 2009.
5.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.,1995
6.Ильина М.В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. М., 2004
7.Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.—М., 1991.
8.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды. — М.: Изд-во: Московский психолого-социальный институт, 2008.
9.Немов Р.С. Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общая психология. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
10.Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. 4-е изд. – М.: Издательство Академический проект, 2004.
11.Озерова О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей . Р., 2005.
12.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии, в 2-х томах. – М., 1996.
13.Скоробогатов В.А., Л.И.Коновалова. Феномен воображения. СПб., 2002.
14.Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1996.
15.Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения. Ярославль, 1999.
список литературы