Психологические особенности развития воли у детей дошкольного возраста: теоретические подходы, факторы и практические аспекты формирования

Дошкольный возраст – это не просто период игр и беззаботного познания мира, а один из самых критически важных этапов в становлении личности, закладывающий фундамент для всего последующего развития. Именно в эти годы происходит интенсивное формирование базовых психологических структур, среди которых воля занимает особое место. Способность ребёнка сознательно регулировать своё поведение, преодолевать трудности, ставить и достигать цели – это не врождённый дар, а сложный конструкт, развивающийся под влиянием множества факторов.

Актуальность проблемы формирования воли в дошкольном возрасте сегодня приобретает особое звучание. В условиях современного мира, характеризующегося обилием стимулов, легкодоступностью развлечений и, зачастую, излишней опекой со стороны взрослых, наблюдается тревожная тенденция: рост числа детей с признаками недостаточной зрелости сферы волевой регуляции поведения. Эмпирические данные подтверждают, что у большинства дошкольников 5-6 лет фиксируется низкий уровень сформированности волевых качеств, а у 40% девочек и 20% мальчиков этого возраста отмечается очень низкий уровень упорства и целеустремлённости. Эти цифры красноречиво свидетельствуют о потенциальных рисках, которые несёт за собой игнорирование данной проблемы: от трудностей в адаптации к школьному обучению и снижения академической успеваемости до проблем с социализацией и искажения адекватного личностного развития. Это означает, что без целенаправленного вмешательства мы рискуем получить поколение, менее способное к самоконтролю и достижению долгосрочных целей.

Таким образом, изучение психологических факторов, влияющих на развитие воли у детей в период дошкольного детства, анализ теоретических подходов к данной проблеме, а также практических аспектов формирования волевых качеств становится не просто академической задачей, но и насущной потребностью современного образования и родительства.

Объектом данного исследования является процесс развития воли в дошкольном детстве.
Предмет исследования – психологические факторы, механизмы и педагогические условия формирования волевых качеств у детей дошкольного возраста.

Цель работы состоит в том, чтобы всесторонне изучить феномен воли в дошкольном детстве, проанализировать теоретические основы, психологические механизмы и практические аспекты формирования волевых качеств, с учётом современных вызовов и эмпирических данных.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятий «воля» и «волевые качества», а также проанализировать основные теоретические подходы к их изучению.
2. Изучить структурные компоненты волевого действия и психофизиологические основы волевой регуляции.
3. Охарактеризовать возрастные особенности и этапы развития волевых качеств у детей дошкольного возраста.
4. Проанализировать внешние (социальные, педагогические) и внутренние (психофизиологические, личностные) факторы, влияющие на формирование воли.
5. Представить основные педагогические условия и эффективные методы развития волевых качеств.
6. Описать методы диагностики волевой сферы дошкольников и разработать практические рекомендации для родителей и педагогов.

Курсовая работа имеет следующую структуру: введение, три главы, посвящённые теоретическим основам, психологическим механизмам и динамике развития, а также факторам и педагогическому сопровождению, и заключение, содержащее выводы и практические рекомендации.

Теоретические основы психологии воли в дошкольном детстве

Воля, как и любой сложный психологический феномен, является предметом пристального внимания науки на протяжении многих десятилетий. Понимание её сущности, механизмов формирования и развития, особенно в раннем детстве, критически важно для построения эффективных педагогических и воспитательных стратегий. Углубляясь в определения ключевых понятий, мы рассмотрим исторический контекст и современные теоретические подходы к изучению воли, а также изучим её классификации в этой главе.

Понятие воли и волевых качеств в психологии

В обыденном сознании воля часто ассоциируется с силой характера, способностью «взять себя в руки» или «добиться своего». Однако в психологии это понятие гораздо глубже и многограннее. Воля — это, прежде всего, сознательная саморегуляция поведения, проявляющаяся в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение определённых целей. Эти цели осознаются субъектом как возможность и необходимость, что подчёркивает произвольный и целенаправленный характер волевых проявлений. Воля — это не просто желание, а способность человека к саморегуляции, самомобилизации и самодетерминации.

Важно отметить, что воля выступает как действенная сторона сознания человека, его психическая деятельность. Благодаря воле человек способен приложить усилия для активизации своих поступков и действий, для их успешного завершения в условиях преодоления трудностей. И, что не менее важно, воля позволяет человеку, наоборот, удержаться от совершения поступков, остановить или замедлить их, если они противоречат осознанным целям или нормам. А что из этого следует? Способность к волевому контролю является ключевым фактором адаптации к изменяющимся условиям и успешной социализации, так как она позволяет личности гибко реагировать на внешние вызовы, сохраняя при этом внутреннюю целостность и верность своим принципам.

В значении слова «воля» всегда вкладывается смысл осознанного контроля своего поведения, включая общение и различные виды деятельности, связанные с противодействием как внешним, так и внутренним факторам. Например, ребёнок, несмотря на усталость, доделывает рисунок, чтобы подарить его маме – это проявление воли. Или же он отказывается от сиюминутного желания съесть конфету, зная, что это вредно – это также акт волевого контроля.

Неразрывно с понятием воли связано произвольное поведение. Произвольное поведение – это сознательное поведение, в основном определяемое поставленной целью и сформированным намерением. Произвольность, в свою очередь, – это способность владеть собой, своей внешней и внутренней деятельностью, осознавать своё поведение и управлять им. В отличие от непроизвольных реакций (например, рефлексов или импульсивных действий), произвольное поведение всегда регулируется сознанием и подчинено определённой цели.

Если воля – это механизм, то его проявлениями служат волевые качества. Волевые качества — это индивидуальные особенности личности, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности. Они представляют собой совокупность интеллектуального (знания, представления о цели и способах её достижения), волевого (привычки, навыки саморегуляции), эмоционального (чувства, связанные с достижением цели или преодолением препятствий) и мотивационного (мотивы, побуждающие к действию) компонентов. Волевые качества – это относительно устойчивые психические установки, не подверженные влиянию сиюминутных внешних ситуаций, отражающие уровень развития личности и её способность регулировать собственное поведение. Важный нюанс здесь упускается: эти качества не просто описывают способность, но и формируют основу для развития ответственности, самостоятельности и внутренней дисциплины, становясь фундаментом для успешного функционирования личности в обществе.

Основные теоретические подходы к изучению воли

История изучения воли в психологии богата различными концепциями, каждая из которых по-своему раскрывала этот сложный феномен. Особенно значимый вклад внесли отечественные психологи, разработавшие целостные теории волевой регуляции.

Обзор отечественных подходов:

В отечественной психологии традиционно выделяются два основных подхода к изучению воли:

1. Связанный с овладением своим поведением и саморегуляцией.
2. Связанный с формированием мотивационной сферы ребёнка.

• Концепция Л.С. Выготского: Выготский, как один из основоположников культурно-исторической психологии, относил волю к высшим психическим функциям. Он утверждал, что развитие воли осуществляется как овладение человеком собственным поведением при помощи создания дополнительного мотива. Иными словами, ребёнок сначала опирается на внешние стимулы и указания взрослого, а затем интериоризирует их, превращая во внутренние средства саморегуляции. Например, просьба взрослого «подождать» становится внутренним мотивом для подавления импульсивного желания.
• Концепции С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович: Эти выдающиеся психологи связывали понятия воли и произвольности с мотивационной сферой человека. Они рассматривали волю не как отдельную, изолированную функцию, а как проявление развитой иерархии мотивов, где высшие, социальные мотивы способны подчинять себе низшие, ситуативные. По Л.И. Божович, именно соподчинение мотивов является центральным звеном в развитии волевого поведения: ребёнок учится отдавать предпочтение социально значимым целям, даже если это требует преодоления трудностей или отказа от сиюминутных желаний.
• Концепция В.И. Селиванова: Селиванов понимал волю как психологический инструмент, позволяющий личности справляться с импульсивностью и рутиной привычек. Для него воля — это сознательный уровень регуляции поведения, выраженный в умении преодолевать препятствия, как внешние, так и внутренние.
• Концепция Е.П. Ильина: Ильин рассматривал волю как разновидность произвольного управления, осуществляемого посредством волевых действий с присущим им волевым усилием. Он подчёркивал, что воля — это самоуправление поведением с помощью сознания, предполагающее активный выбор, принятие решений и мобилизацию внутренних ресурсов.

Краткий обзор зарубежных концепций:

Хотя основной акцент в данной работе делается на отечественные подходы, стоит кратко упомянуть, что и зарубежная психология внесла свой вклад в изучение воли. Ранние концепции, такие как ассоцианизм и интроспекционизм, пытались объяснить волю через ассоциации и внутренние переживания. Позднее, в рамках бихевиоризма, воля редуцировалась к поведенческим реакциям, формирующимся через подкрепление. Психоаналитические теории (З. Фрейд) рассматривали волю как функцию Эго, контролирующую инстинктивные импульсы Ид. В гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу) воля связывается с самоактуализацией и стремлением к личностному росту. Современные когнитивные и нейропсихологические подходы фокусируются на изучении мозговых механизмов принятия решений, самоконтроля и регуляции поведения.

Структура и классификация волевых качеств

Волевые качества — это не просто набор абстрактных черт, а конкретные проявления способности человека к волевой регуляции. В отечественной психологии разработаны различные классификации этих качеств, позволяющие систематизировать их и глубже понять механизмы их формирования.

К основным, или базальным, волевым качествам традиционно относятся:

• Целеустремлённость: способность человека подчинять свои действия достижению осознанной цели.
• Инициативность: способность самостоятельно принимать решения и начинать действовать.
• Решительность: способность быстро и обдуманно принимать решения в сложных ситуациях.
• Настойчивость: способность длительно и упорно добиваться поставленной цели, преодолевая препятствия.
• Выдержка (самообладание): способность сдерживать импульсивные желания, эмоции, сохранять спокойствие в трудных ситуациях.
• Самостоятельность: способность действовать без посторонней помощи, полагаясь на собственные силы и суждения.
• Смелость: способность преодолевать страх, действовать решительно в опасных или рискованных ситуациях.
• Самоконтроль: способность регулировать свои мысли, чувства и действия.
• Энергичность: готовность к активным действиям, проявляющаяся в быстроте и интенсивности выполнения задач.
• Дисциплинированность: способность подчиняться установленным правилам и нормам.
• Организованность: способность рационально планировать и распределять свои силы и время.

Эти качества, хотя и тесно взаимосвязаны, имеют свои специфические проявления и формируются в различных видах деятельности.

Детализированные классификации:

Помимо общего списка, существуют более детальные классификации, которые помогают более точно анализировать структуру волевой сферы:

• Классификация В.К. Калинина: В.К. Калинин разделяет волевые качества на базальные (первичные) и системные.
  • Базальные качества он связывает с непосредственными проявлениями волевого усилия, включающими:
    • Энергичность: интенсивность и активность в достижении цели.
    • Выдержку и самообладание: контроль над эмоциями и импульсивными реакциями.
    • Терпеливость: способность переносить дискомфорт и ждать.
    • Смелость: преодоление страха.
  • Системные качества являются более сложными образованиями, интегрирующими в себе несколько базальных, и охватывают:
    • Настойчивость: длительное поддержание усилия.
    • Дисциплинированность: следование правилам.
    • Самостоятельность: независимость в действиях.
    • Целеустремлённость: устойчивое стремление к цели.
    • Инициативность: способность к самостоятельному началу деятельности.
    • Организованность: упорядоченность в деятельности.
• Классификация Е.П. Ильина: Е.П. Ильин предлагает разделение на собственно волевые и морально-волевые качества.
  • Собственно волевые качества подразделяются на те, что характеризуют:
    • Целеустремлённость и длительность удержания побуждения: терпеливость, упорство, настойчивость.
    • Самообладание: смелость, выдержка, решительность.
  • Морально-волевые качества связаны с нравственными аспектами личности и проявляются в таких чертах, как принципиальность, ответственность, долг.

Такие классификации позволяют не только более полно описать феномен воли, но и учитывать специфику формирования каждого качества в процессе развития ребёнка. Волевые качества, будучи индивидуальными особенностями личности, имеют относительную устойчивость, но при этом могут изменяться и развиваться под влиянием воспитания и жизненного опыта.

Психологические механизмы и динамика развития воли у дошкольников

Понимание воли как сознательной саморегуляции требует не только определения её сущности, но и глубокого анализа механизмов, которые лежат в основе волевых действий, а также динамики их формирования на разных возрастных этапах. Эта глава посвящена структурным компонентам волевого действия, нейрофизиологическим основам волевой регуляции и возрастным особенностям развития воли у детей дошкольного возраста.

Структура и функции волевого действия

Волевое действие – это не мгновенный акт, а сложный, многоступенчатый процесс, разворачивающийся во времени и требующий активного участия сознания. Его можно условно разделить на несколько взаимосвязанных этапов:

1. Подготовительный этап:
   • Осознание и выбор цели: На этом этапе человек (или ребёнок) осознаёт, чего он хочет достичь, и выбирает одну цель из множества возможных. Это может быть как простая цель («достроить башню»), так и более сложная («помочь другу»).
   • Мотивирование: Цель должна быть подкреплена значимыми мотивами. Если мотив недостаточно силён, волевое действие может не состояться.
   • Борьба мотивов: Часто перед человеком стоит несколько альтернативных целей или способов действий, и выбор одной из них требует преодоления внутренних противоречий. Например, ребёнок хочет поиграть, но должен убрать игрушки.
   • Планирование: Определение последовательности шагов, необходимых для достижения цели.
   • Выбор средств: Подбор инструментов, методов и ресурсов для реализации плана.
2. Этап исполнения:
   • Реализация плана: Непосредственное выполнение намеченных действий. На этом этапе особенно важна способность к волевому усилию – сознательной мобилизации физических и психических сил для преодоления препятствий (как внешних, так и внутренних, например, усталости, отвлечений).
3. Заключительный этап:
   • Оценка результатов: Анализ достигнутого, сопоставление его с поставленной целью. Эта оценка является важным элементом обратной связи, позволяющим корректировать будущие волевые действия.

Основные функции воли:

Воля выполняет две ключевые функции:

• Побудительная (стимулирующая) функция: Обеспечивает активность, инициативу, направляет человека на достижение цели. Она проявляется в запуске действия, поддержании его интенсивности и преодолении инертности.
• Тормозящая функция: Позволяет человеку сдерживать нежелательные, импульсивные или нецелесообразные действия, эмоции, мысли. Это способность отказаться от сиюминутного удовольствия ради долгосрочной цели.

Функциональная структура произвольного управления:

В.С. Мухина выделяет три взаимосвязанные стороны в развитии волевых действий дошкольника:

• Развитие целенаправленности действий.
• Установление взаимозависимости между целью действий и их мотивом.
• Возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий.

К функциональной структуре произвольного управления (воли) также относятся:

• Самодетерминация: мотивационный процесс, направленный на формирование намерения и основания действия личности. Это внутренний выбор, источник которого лежит в самом человеке.
• Самоинициация: сознательный запуск волевого действия с помощью волевого импульса (волевого усилия).
• Самоторможение: торможение непроизвольных проявлений с помощью волевого импульса (волевого усилия).
• Самоконтроль: осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний, являющийся формой самоуправления и саморегуляции.
• Самомобилизация: концентрация всех ресурсов для выполнения действия.
• Самостимуляция: внутреннее побуждение к продолжению действия, поддержание мотивации.

Нейрофизиологические основы волевой регуляции

Понимание воли было бы неполным без рассмотрения её биологического базиса. Волевые действия, как и все психические процессы, имеют свои психофизиологические основы. Эти основы обеспечивают как инициацию, так и поддержание, и контроль произвольного поведения.

• Роль лобных долей коры больших полушарий: Физиологической основой волевых действий является системная работа всего мозга, при этом центральное значение имеют лобные доли коры больших полушарий. Эти зоны мозга отвечают за синтез внешних раздражителей, формирование программ действий, их контроль и оценку результатов. Они играют роль своеобразного «дирижёра» оркестра психических функций, обеспечивая целеполагание, планирование и коррекцию поведения.
• Значение префронтальной коры: Особая роль принадлежит префронтальной коре головного мозга. Она является ключевым центром сознательного контроля мыслей, эмоций и чувств, а также способности удерживать цель и подавлять импульсивные порывы. Исследования показывают, что в префронтальной коре выделяют три самостоятельных отдела, контролирующих различные аспекты силы воли:
  • Левая доля: отвечает за аспект «я буду» (инициация действия, активность, начало выполнения).
  • Правая доля: отвечает за «я не буду» (торможение нежелательных действий, подавление импульсов).
  • Нижняя средняя доля: отвечает за «я хочу» (мотивация, поддержание интереса и стремления к цели).

  Слаженная работа этих отделов обеспечивает эффективную волевую регуляцию.

• Роль ретикулярной формации: Для проявления волевой энергии необходим достаточный уровень активации мозга. Эту функцию выполняет ретикулярная формация, которая обеспечивает энергетическое снабжение коры, поддерживая очаг оптимальной возбудимости. Без достаточной активации со стороны ретикулярной формации даже самые сильные волевые намерения могут остаться нереализованными из-за недостатка психической энергии.
• Значение второй сигнальной системы: Вторая сигнальная система, связанная с речью и словесным мышлением, имеет особое значение в выполнении волевого действия. Она осуществляет сознательную регуляцию поведения человека, активизируя такие психические процессы, как мышление, воображение, память и внимание, а также регулируя чувства. Через внутреннюю речь человек может формулировать цели, проговаривать план действий, давать себе команды и оценивать свои успехи, что является мощным инструментом саморегуляции.
• Вертикальная структура волевых качеств по Е.П. Ильину: Е.П. Ильин предлагает рассматривать вертикальную структуру волевых качеств как состоящую из трёх слоёв:
  1. Нейродинамические особенности: это врождённые свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность), которые определяют индивидуальные различия в проявлении волевых качеств.
  2. Волевое усилие: это сознательная мобилизация психических и физических сил для преодоления трудностей.
  3. Личностные факторы: это мотивы, ценности, убеждения, самооценка, которые придают волевым действиям личностный смысл.
• Связь волевых качеств с типологическими особенностями нервной системы: Исследования подтверждают, что проявление многих волевых качеств действительно зависит от типологических особенностей свойств нервной системы. Например:
  • Низкая степень смелости часто связана со слабой нервной системой, подвижностью торможения и его преобладанием.
  • Высокая решительность ассоциируется с сильной нервной системой, подвижностью возбуждения и его преобладанием, а также низким уровнем нейротизма.
  • Устойчивость и терпеливость больше выражены у лиц с сильной нервной системой, инертностью нервных процессов и преобладанием торможения по «внешнему» балансу и возбуждения по «внутреннему» балансу.

Эти данные подчёркивают, что процесс формирования воли индивидуален и зависит не только от внешних условий, но и от врождённых особенностей организма.

Возрастные особенности и этапы развития волевых качеств

Дошкольное детство неслучайно называют сензитивным периодом для возникновения и активного развития воли. Именно в этом возрасте, от 3 до 7 лет, формируются основные элементы волевого поведения, закладываются основы самоконтроля и целеустремлённости, которые станут опорой для дальнейшего обучения и социализации.

Дошкольный возраст как сензитивный период:

Дошкольный возраст является возрастом возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, внешними и внутренними действиями, и это важный этап в формировании волевых качеств личности.

Ребёнок постепенно переходит от импульсивного, реактивного поведения к целенаправленному, опосредованному сознанием. Что из этого следует? Раннее вмешательство и целенаправленное педагогическое воздействие в этот период могут значительно усилить потенциал ребёнка к саморегуляции и самоконтролю, предотвращая многие будущие трудности.

Особенности проявления воли в младшем дошкольном возрасте (3-4 года):

В этот период воля ребёнка только начинает пробиваться сквозь поток непосредственных желаний. Наблюдается ситуативное, фрагментарное проявление воли. Например, ребёнок может на короткое время удержать внимание на задаче, если она ему очень интересна, но легко отвлекается. Задача сохранить неподвижную позу для этих детей, как правило, оказывается недоступной или требует колоссальных усилий. Их поведение в значительной степени регулируется внешними обстоятельствами и непосредственными эмоциональными реакциями.

Развитие воли в среднем дошкольном возрасте (4-5 лет):

В среднем дошкольном возрасте происходят существенные изменения. Появляется способность управлять познавательными процессами, вниманием. Ребёнок уже может по собственной инициативе удерживать внимание на объекте, хотя это всё ещё требует значительных усилий. Однако управление поведением на данном этапе часто осуществляется под контролем зрения, из-за чего ребёнок всё ещё легко отвлекается на яркие, новые стимулы. Число волевых действий возрастает, но преобладают непроизвольные реакции.

Интересные данные демонстрируют исследования произвольного запоминания в этом возрасте. У средних дошкольников продуктивность произвольного запоминания оказалась немного ниже, чем непроизвольного пассивного запоминания. Это говорит о том, что для детей 4-5 лет целенаправленное запоминание остаётся сложной задачей. В этом возрасте 30% детей демонстрируют низкий уровень развития произвольного запоминания, 60% — средний, и лишь 10% — выше среднего. Несмотря на это, дошкольники 4-5 лет уже могут в какой-то мере взвешивать свои побуждения и сознательно отдавать предпочтение одному из них в простейших случаях. Это свидетельствует о начале формирования внутренней иерархии мотивов. Разве не удивительно, что даже в таком раннем возрасте у детей уже наблюдаются зачатки внутреннего конфликта мотивов, что подчёркивает сложность и многомерность процесса развития воли?

Характеристика старшего дошкольного возраста (5-7 лет):

К старшему дошкольному возрасту происходит качественный скачок в развитии воли. Ребёнок становится способным к сравнительно длительным волевым усилиям. Он уже может целенаправленно преодолевать трудности и добиваться поставленной цели. Важным достижением этого периода является способность сохранять неподвижную позу достаточно долго без непрерывного усилия, что было отмечено в исследованиях З.В. Мануйленко. Это простой, но показательный тест на сформированность волевого контроля.

Старшие дошкольники способны прилагать волевое усилие для достижения цели, у них развивается целенаправленность как волевое качество. Дети 5-6 лет начинают применять приёмы, чтобы не отвлекаться (например, отворачиваться от привлекательных предметов), а управление поведением начинает осуществляться под контролем двигательных ощущений и приобретает черты автоматически протекающего процесса. К 6-7 годам дети могут достаточно долго сохранять неподвижную позу и начинают управлять своим восприятием, памятью, мышлением, используя внутреннюю речь для саморегуляции.

К концу дошкольного возраста происходит оформление основных элементов волевого действия: ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план, исполнить его, проявить усилие для преодоления препятствия и оценить результат. Воля становится компонентом психологической готовности к школе, обеспечивая необходимые для обучения самодисциплину, усидчивость и умение следовать инструкциям. Возможности разумного выбора решения существенно увеличиваются к старшему дошкольному возрасту, что основывается на формирующемся соподчинении мотивов.

Эмпирические данные о распространённости низкого уровня сформированности волевых качеств:

Несмотря на естественную динамику развития, современные исследования выявляют тревожную тенденцию: отмечается рост числа детей с признаками недостаточной зрелости сферы волевой регуляции поведения и низким уровнем развития волевых качеств. Это искажает адекватное личностное развитие и приводит к проблемам в обучении и адаптации к школе.

Например, исследования показывают, что дошкольники 5-6 лет преимущественно имеют низкий уровень сформированности волевых качеств. К 7 годам, то есть к моменту поступления в школу, высокий уровень сформированности волевых качеств достигается лишь у 23% мальчиков и 16% девочек. При этом отмечается, что 40% девочек и 20% мальчиков дошкольного возраста имеют очень низкий уровень развития упорства и целеустремлённости. Эти данные подчёркивают острую необходимость целенаправленной работы по развитию воли в дошкольных образовательных учреждениях и семьях. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто родители и педагоги недооценивают, насколько систематическое поощрение самостоятельности и умение справляться с фрустрацией в раннем возрасте закладывают основу для этих важнейших качеств.

Факторы, влияющие на формирование воли у дошкольников

Развитие воли у ребёнка – это сложный процесс, который находится под влиянием многочисленных детерминант. Эти факторы можно разделить на внешние, связанные с социальной средой и педагогическим воздействием, и внутренние, обусловленные психофизиологическими и личностными особенностями самого ребёнка. Понимание их взаимодействия позволяет создать оптимальные условия для гармоничного развития волевой сферы.

Внешние (социальные и педагогические) факторы

Социальное окружение и целенаправленное педагогическое воздействие играют ключевую роль в формировании воли. Ребёнок учится регулировать своё поведение, взаимодействуя с миром взрослых и сверстников, усваивая нормы и правила.

• Требования и ожидания взрослых, а также ожидания и санкции сверстников: Взрослые (родители, воспитатели) задают определённые рамки поведения, формулируют требования, которые ребёнок должен выполнять. Эти требования становятся внешними регуляторами, постепенно интериоризируясь и превращаясь во внутренние мотивы. Ожидания и реакции сверстников (например, одобрение или неодобрение в игре) также формируют социальные мотивы для проявления волевых качеств.
• Правила игры и других видов деятельности: Игра, особенно сюжетно-ролевая и игры с правилами, является ведущей деятельностью дошкольника и мощным инструментом развития воли. Соблюдение правил в игре (например, «не выходить за линию», «ждать своей очереди») требует от ребёнка волевого усилия, учит самоконтролю и выдержке.
• Совместная деятельность со взрослыми и общение: В ходе совместной деятельности и общения взрослый передаёт ребёнку средства овладения поведением, объясняет логику действий, мотивирует новую деятельность. Например, взрослый может предложить: «Давай вместе уберём игрушки, чтобы потом было место для новой игры» – это формирует целеполагание и понимание смысла действия.
• Личный пример взрослого (родителя, педагога): Дети склонны подражать взрослым. Если взрослый демонстрирует целеустремлённость, настойчивость, самообладание, то ребёнок, наблюдая это, усваивает образцы волевого поведения.
• Формирование грамотных требований и их мотивирование: Требования взрослых должны быть разумными, последовательными и, главное, мотивированными. Формы требований могут быть разными: доверие («Я знаю, ты сможешь это сделать сам»), просьба («Пожалуйста, помоги мне»), совет («Попробуй сделать так»). Объяснение причины и смысла действий способствует развитию осознанности и превращению внешнего требования во внутреннюю потребность.
• Постепенное усиление требований к ребёнку и поощрение стремления к самостоятельности и инициативе: Требования должны соответствовать возрастным возможностям ребёнка и постепенно усложняться. Важно не подавлять, а поощрять его стремление к самостоятельности, давать возможность проявлять инициативу и принимать решения.
• Постепенный переход от заданий по прямым инструкциям к творческим заданиям по собственному желанию: Сначала ребёнок учится выполнять инструкции взрослого, но затем ему необходимо предоставлять всё больше свободы для проявления собственной активности в творческих и игровых задачах. Это развивает самодетерминацию и инициативу.
• Создание условий для реализации ведущей позиции ребёнка в творческой деятельности и на занятиях: Предоставление ребёнку возможности быть «лидером» в игре или самостоятельно выбирать материалы для творчества способствует развитию уверенности в себе и активной позиции.
• Обсуждение причины и смысла действий: Регулярное обсуждение с ребёнком «почему мы это делаем», «зачем это нужно» способствует развитию волевых мотивов, формированию способности к целеполаганию и осмысленности действий.
• Строгое соблюдение режима дня, домашних ритуалов и обязанностей: Последовательность и предсказуемость в повседневной жизни формируют у ребёнка самодисциплину, организованность и умение следовать правилам.
• Обогащение среды жизни ребёнка разнообразными играми и занятием спортом: Игры (лото, классики, шашки, шахматы, эстафеты) и спорт требуют соблюдения правил, тренируют выдержку, решительность, настойчивость.
• Развитие нравственных убеждений и мотивов: Проявление силы воли часто обусловлено нравственными мотивами (например, желание помочь, быть справедливым, ответственным). Формирование моральных ценностей является мощным стимулом для развития волевых качеств.
• Систематическое невыполнение принятых решений дезорганизует волю: Если ребёнок часто отказывается от выполнения начатых дел или не доводит их до конца, его воля ослабевает. Важно учить ребёнка завершать начатое.

Внутренние (психофизиологические и личностные) факторы

Внутренние факторы, связанные с созреванием нервной системы и развитием личности, составляют внутренний потенциал для формирования воли.

• Общее интеллектуальное развитие и появление мотивационной и личностной рефлексии: Чем выше уровень интеллектуального развития, тем лучше ребёнок способен осознавать свои мотивы, цели, планировать действия и анализировать результаты. Мотивационная рефлексия (понимание своих побуждений) и личностная рефлексия (самооценка) являются важными составляющими волевой регуляции.
• Развитие познавательных процессов: Воля тесно связана с развитием внимания (способность концентрироваться), памяти (удерживать цель и план), визуально-пространственного восприятия и, особенно, исполнительных функций (планирование, принятие решений, контроль, подавление импульсов), которые локализуются в префронтальной коре.
• Мотивация признания, достижения успеха и престижа: Для дошкольника очень важны внешние мотивы, такие как похвала взрослого, одобрение сверстников. Стремление к успеху, желание быть «хорошим», «умным», «сильным» стимулирует ребёнка к проявлению волевых усилий.
• Чувства стыда, гордости: Эти социальные эмоции играют регулирующую роль. Гордость за достигнутый результат укрепляет волю, а стыд за невыполнение обещания может стать мотивом для исправления поведения.
• Внутренняя позиция личности ребёнка (формирующаяся к 7 годам): К концу дошкольного возраста у ребёнка формируется своя «внутренняя позиция» – система отношений к миру, к себе, к другим. Эта позиция включает в себя ценности и мотивы, которые становятся мощным внутренним регулятором поведения.
• Критичность мышления – способность к самооцениванию: Умение объективно оценивать свои действия и их результаты, видеть ошибки и исправлять их – важнейшее условие развития воли.
• Умение заранее представить себе будущее отношение к результату деятельности, мотивация цели и соотношение мотивов и цели: Способность к предвосхищению результатов и их эмоциональной оценке (буду ли я рад? одобрит ли мама?) является мощным внутренним стимулом. Чем теснее связаны мотив и цель, тем сильнее волевое побуждение.
• Индивидуальные особенности ребёнка и ситуация, в которой происходит выбор: Каждый ребёнок уникален. Его темперамент, личностные черты, предыдущий опыт и конкретная ситуация, в которой требуется проявить волю, будут влиять на её проявления.
• Объективная, доброжелательная оценка взрослого: Позитивная обратная связь от взрослого, даже в случае частичной неудачи, помогает дошкольнику мобилизовать свои силы и не терять веру в свои способности.
• Префронтальная кора головного мозга: Как уже упоминалось, является анатомическим и физиологическим источником формирования воли, обеспечивая сознательный контроль и регуляцию.
• Проявление многих волевых качеств зависит от типологических особенностей свойств нервной системы: Индивидуальные различия в силе, уравновешенности и подвижности нервных процессов оказывают влияние на формирование волевых качеств.
  • Например, низкая степень смелости связана со слабой нервной системой, подвижностью торможения и преобладанием торможения.
  • Высокая решительность ассоциируется с сильной нервной системой, подвижностью возбуждения и его преобладанием, а также низким уровнем нейротизма (эмоциональной неустойчивости).
  • Устойчивость и терпеливость больше выражены у лиц с сильной нервной системой, инертностью нервных процессов и преобладанием торможения по «внешнему» балансу и возбуждения по «внутреннему» балансу.

«Слепая зона» конкурентов: Недооценка родителями волевых возможностей детей и гиперопека.

Многочисленные исследования выявляют ежегодный рост числа детей с признаками недостаточной зрелости сферы волевой регуляции поведения и низким уровнем развития волевых качеств. Специалисты указывают, что недооценка родителями волевых возможностей детей, недоверие к их силам и стремление к гиперопеке являются одними из основных причин, тормозящих формирование волевых качеств.

Если взрослые постоянно делают всё за ребёнка, оберегают его от малейших трудностей, не дают возможности самостоятельно принимать решения и преодолевать препятствия, то у него не формируется необходимый опыт волевых усилий. Это приводит к искажению адекватного личностного развития ребёнка, проблемам в социализации, обучении и адаптации к дисциплинарным требованиям школы. Ребёнок, лишённый опыта самостоятельных действий, становится пассивным, безынициативным, неспособным к самоконтролю и целеполаганию, что в дальнейшем может негативно сказаться на всей его жизни.

Педагогическое сопровождение и методы формирования волевых качеств

Целенаправленное педагогическое сопровождение является краеугольным камнем в развитии волевой сферы дошкольника. Создание продуманных условий и применение эффективных методов позволяют не только стимулировать естественные процессы формирования воли, но и компенсировать возможные дефициты. В этой главе мы рассмотрим ключевые педагогические условия и конкретные приёмы, которые могут быть использованы как в условиях дошкольного образовательного учреждения, так и в семье.

Педагогические условия формирования волевых качеств

Педагогические условия представляют собой совокупность организованных и неорганизованных воздействий, при помощи которых взрослый (воспитатель, родитель) может влиять на ребёнка, способствуя развитию у него определённых психологических качеств и форм поведения.

• Создание условий для успеха деятельности ребёнка, активизация самостоятельной деятельности: Один из важнейших принципов – не делать за ребёнка то, чему он должен научиться, а лишь обеспечить условия для успеха его деятельности. Это означает, что задачи должны быть посильными, но требовать определённого усилия. Важно активизировать самостоятельную деятельность ребёнка, вызывать у него чувство радости от достигнутого и повышать веру в его способность преодолевать трудности. Положительный опыт успеха формирует мотивацию к дальнейшим волевым усилиям.
• Постепенное усложнение требований, поощрение инициативы и самостоятельности: Требования к ребёнку должны быть адекватны его возрасту и возможностям, но при этом постепенно усложняться. Нельзя сразу требовать от трёхлетки выполнения сложных инструкций, но к старшему дошкольному возрасту объём и сложность задач могут значительно возрастать. Крайне важно поощрять инициативу ребёнка, его стремление действовать самостоятельно, даже если результат не идеален. Это формирует активную жизненную позицию.
• Объяснение целесообразности требований взрослых и обучение самостоятельному принятию решений: Ребёнок должен понимать, зачем он выполняет то или иное требование. Простое «надо» менее эффективно, чем объяснение смысла действия. Например: «Надо убрать игрушки, чтобы завтра было чисто и мы смогли поиграть в другую игру». Постепенно ребёнка нужно учить самостоятельно принимать разумные решения, давая ему возможность выбора в пределах разумного (например, «во что ты хочешь поиграть сначала – в конструктор или с куклами?»).
• Важность обеспечения исполнения принятых решений для формирования психологического стереотипа волевого поведения: Если ребёнок принял решение (например, «я сам заправлю свою кровать»), взрослый должен помочь ему довести это дело до конца. Систематическое невыполнение принятых решений дезорганизует волю, формируя привычку отказываться от начатого при первых же трудностях. Последовательность и настойчивость взрослых в этом вопросе критически важны.

Методы и приёмы развития волевых качеств

Разнообразие методов и приёмов позволяет воздействовать на различные аспекты волевой сферы ребёнка, учитывая его индивидуальные особенности и возрастные потребности.

• Игры с правилами (особенно с запретами) как средство развития выдержки и преодоления нежелания: Игры, в которых есть чёткие правила и ограничения (например, «Море волнуется раз…», «Тише едешь – дальше будешь»), являются мощным тренажёром для воли. Они требуют от игрока волевых усилий, способствуют развитию выдержки (умения ждать, сдерживать импульсивные реакции), умению преодолевать нежелание действовать по правилам и считаться с действиями партнёра.
• Занятия спортом и наставление в волевых действиях: Спортивные игры и упражнения (эстафеты, командные игры) создают естественные условия для преодоления трудностей, формирования целеустремлённости, настойчивости, решительности и смелости. Взрослый, выступая в роли наставника, может целенаправленно объяснять ребёнку, как проявлять волю в конкретных ситуациях.
• Развитие целенаправленности действий, помощь ребёнку в определении соотношения цели и мотива: Взрослому необходимо учить ребёнка формулировать цели своих действий и понимать, зачем он это делает. Например, спросить: «Что ты хочешь сделать? Зачем тебе это нужно?». Важно хвалить ребёнка за проявленное волевое усилие, даже если результат не идеален, и помогать при затруднении или неудаче, анализируя причины и предлагая пути решения.
• Поощрение за проявленное волевое усилие и помощь при затруднениях: Положительное подкрепление, будь то словесная похвала, одобрение или даже небольшая награда, мотивирует ребёнка к дальнейшим волевым проявлениям. При этом важно не просто хвалить за результат, но именно за усилие, за попытку преодолеть трудность. В случае неудачи необходимо оказать поддержку, помочь найти выход из ситуации, а не критиковать.
• Роль игровой деятельности как ведущей для формирования произвольности: Именно в игре ребёнок осваивает социальные роли, учится взаимодействовать, соблюдать правила. Сюжетно-ролевая игра, где ребёнок берёт на себя роль взрослого, требует от него сознательного подчинения своего поведения нормам этой роли, что является мощным импульсом для развития произвольности и воли.
• Использование личного примера взрослого, рассказов о героях, обсуждений: Взрослый является главным образцом для подражания. Его собственная волевая регуляция, умение добиваться целей, преодолевать трудности – лучший пример для ребёнка. Кроме того, чтение книг, рассказы о людях и литературных персонажах, проявивших мужество, героизм, настойчивость, с последующим обсуждением и созданием рисунков, являются эффективными приёмами воспитания воли. Это помогает ребёнку понять, что такое воля, и как она проявляется.
• Значение речевого общения и коллективной работы: Речевое общение, включённое в деятельность детей и отвечающее их интересам, выступает средством развития воли и произвольности. Через речь ребёнок учится планировать, анализировать, оценивать. В коллективной работе дети стремятся воспитать у себя те волевые качества, которые ценятся в группе (например, умение договариваться, работать вместе, доводить дело до конца), что создаёт дополнительный социальный мотив.

Таким образом, педагогическое сопровождение развития воли у дошкольников должно быть системным, целенаправленным и строиться на принципах посильности, последовательности, позитивного подкрепления и активного участия самого ребёнка в процессе своего развития.

Диагностика уровня развития воли и практические рекомендации

Для эффективного формирования волевых качеств необходимо не только понимать их теоретические основы и механизмы, но и уметь объективно оценивать уровень их развития у каждого ребёнка. Это позволяет выявить сильные и слабые стороны, а затем разработать адресные, научно обоснованные практические рекомендации для родителей и педагогов.

Методы диагностики волевой сферы дошкольников

Диагностика волевой сферы у детей дошкольного возраста требует использования специфических методик, учитывающих их возрастные особенности и ограниченные возможности вербализации.

Обзор используемых методик:

• «Методика по оценке степени волевой активности» А. Карстена: Эта методика направлена на изучение способности ребёнка выполнять задание, несмотря на возникающие трудности, и оценивает его настойчивость и целеустремлённость.
• «Методика оценки способности выполнять заданную деятельность в условиях воздействия помех» В.И. Калина: Данная методика позволяет оценить, насколько ребёнок способен удерживать цель и продолжать выполнять задание, когда вокруг него создаются отвлекающие факторы или препятствия (например, шум, яркие игрушки).
• «Не подглядывай» Е.А. Ключниковой: Простая, но эффективная методика, которая требует от ребёнка произвольного торможения – не смотреть на привлекательный предмет, пока взрослый не разрешит.
• «Закрась фигуры» Е.А. Ключниковой: Позволяет оценить произвольность внимания, усидчивость и точность выполнения задания по инструкции.
• «Картинки и кружки» Е.А. Ключниковой: Оценивает способность к выполнению последовательных действий по образцу, удержанию инструкции и самоконтролю.

Метод экспертных оценок (рейтинг):

Этот метод является одним из наиболее распространённых и позволяет изучать волю как совокупность волевых качеств. Экспертами выступают родители, воспитатели, психологи, которые на основе длительных наблюдений оценивают проявление различных волевых качеств у ребёнка по определённым критериям и шкалам. Метод экспертных оценок позволяет получать количественные характеристики уровня развития воли дошкольников, что важно для динамического наблюдения.

Критерии оценки при диагностике:

При проведении диагностики обычно оценивается:

• Степень волевой активности при достижении результата в неблагоприятных условиях. Насколько ребёнок готов прилагать усилия, проявлять инициативу, преодолевать лень или отвлечения.
• Способность выполнять заданную деятельность в условиях воздействия помех. Умение концентрироваться, игнорировать посторонние стимулы и продолжать движение к цели.

Результаты диагностики помогают не только констатировать текущий уровень развития воли, но и выявить конкретные «проблемные зоны», которые требуют особого внимания в воспитательном процессе.

Практические рекомендации для родителей и педагогов

Учитывая актуальность проблемы и выявленные эмпирические данные о низком уровне развития волевых качеств у значительной части дошкольников, а также влияние гиперопеки, критически важно разработать комплексные и научно обоснованные рекомендации.

Общие принципы:

• Необходимо обеспечить условия для успеха деятельности ребёнка, а не выполнять за него то, чему он должен научиться. Это означает, что взрослые должны быть партнёрами, а не исполнителями. Задача взрослого – создать посильные условия, дать инструменты, но позволить ребёнку действовать самостоятельно.
• Активизировать самостоятельную деятельность ребёнка, вызывать у него чувство радости от достигнутого, повышать веру в его способность преодолевать трудности. Ребёнок должен чувствовать, что он способен на многое. Положительный эмоциональный опыт успеха – лучшая мотивация для будущих волевых усилий.
• Объяснять ребёнку целесообразность требований, приказов, решений взрослых и постепенно учить его самостоятельно принимать разумные решения. Чем глубже ребёнок понимает смысл своих действий, тем осознаннее и волевее он их выполняет.

Конкретные рекомендации:

1. Формулирование грамотных и мотивированных требований: Используйте разные формы требований:
   • Требование-доверие: «Я уверена, ты сможешь сам собрать свои игрушки.»
   • Требование-просьба: «Пожалуйста, помоги мне накрыть на стол.»
   • Требование-совет: «Если ты сначала уберёшь кубики, а потом расставишь книги, будет быстрее.»

   Всегда объясняйте, почему это важно.

2. Активное использование игр с правилами для тренировки волевых усилий: Включайте в повседневную жизнь ребёнка разнообразные настольные игры, подвижные игры с чёткими правилами и запретами (например, «Море волнуется раз», «Съедобное-несъедобное», «Запрещённое движение»). Эти игры развивают выдержку, самоконтроль, умение ждать.
3. Приучение ребёнка к мысли, что для получения результата необходимо приложить усилия, трудиться самостоятельно. Избегайте «волшебства», когда желаемое появляется без усилий. Подчёркивайте связь между трудом и результатом.
4. Учитывать возрастные особенности, соблюдать постепенность в повышении требований, опираясь на возможности, интересы и потребности ребёнка. Не перегружайте ребёнка слишком сложными задачами, но и не недооценивайте его способности. Важно найти «золотую середину».
5. Развивать нравственные убеждения и мотивы детей, так как нравственность «подпитывает» волю и помогает ей проявляться. Читайте книги, обсуждайте ситуации, где герои проявляют доброту, справедливость, ответственность. Объясняйте, почему важно быть честным, помогать другим.
6. Обеспечивать исполнение принятых решений, так как систематическое невыполнение дезорганизует волю. Если ребёнок решил что-то сделать, помогите ему довести это до конца. Если он отказывается, спокойно, но настойчиво вернитесь к этому.
7. Развивать целенаправленность действий и помогать ребёнку в определении соотношения между целью и мотивом. Задавайте вопросы: «Что ты сейчас делаешь? Какая у тебя цель? Почему ты хочешь это сделать?».
8. Похвалить ребёнка за проявленное волевое усилие, помочь при затруднении или неудаче. Фокусируйтесь на процессе, а не только на результате. «Молодец, что не сдался!», «Ты очень старался, и это главное!», «Давай подумаем, что можно сделать по-другому».
9. Развивать различные виды деятельности дошкольника, прежде всего игровую. Предоставляйте возможности для разнообразных игр (сюжетно-ролевых, конструктивных, дидактических), которые стимулируют развитие произвольности и воображения.
10. Уделять внимание развитию когнитивной деятельности (внимание, память, визуально-пространственное восприятие, исполнительные функции) и целенаправленно рассказывать про чувства и эмоции для понимания и управления ими. Игры на развитие внимания («Найди отличия»), памяти («Что изменилось?»), логического мышления. Учите ребёнка называть свои эмоции, понимать их причины и адекватные способы выражения.
11. Создавать условия для совместной работ�� в коллективе, где дети стремятся воспитать у себя ценные волевые качества. Групповые игры, совместные проекты, дежурства – всё это учит сотрудничеству, ответственности, умению согласовывать свои действия с действиями других.

Эти рекомендации, применяемые последовательно и с учётом индивидуальных особенностей ребёнка, помогут сформировать крепкий фундамент для развития волевой сферы, обеспечивая гармоничное становление личности и успешную адаптацию к вызовам школьного обучения и жизни в целом.

Заключение

Исследование психологических факторов, влияющих на развитие воли у детей в период дошкольного детства, позволяет сделать вывод о чрезвычайной значимости этого процесса для полноценного становления личности. Воля, понимаемая как сознательная саморегуляция поведения, способность к самомобилизации и преодолению препятствий на пути к осознанным целям, является не просто одной из психических функций, а стержнем, вокруг которого формируются другие важные качества.

Мы убедились, что дошкольный возраст выступает как сензитивный период для возникновения и активного развития волевых качеств. Именно в эти годы закладываются основы произвольного поведения: от ситуативных и фрагментарных проявлений в младшем дошкольном возрасте до формирования сложных, целенаправленных волевых действий к старшему дошкольному возрасту, когда ребёнок становится психологически готовым к школе. Этот процесс сопряжён с созреванием сложных нейрофизиологических структур, прежде всего лобных и префронтальных долей коры головного мозга, отвечающих за планирование, контроль и подавление импульсов, а также с активным развитием второй сигнальной системы и мотивационной сферы.

Однако анализ современных эмпирических данных выявляет тревожную тенденцию: значительное число современных дошкольников демонстрируют низкий уровень сформированности волевых качеств. Это обусловлено как внешними, так и внутренними факторами, среди которых особое место занимают педагогические условия и, в частности, распространённая сегодня проблема родительской гиперопеки. Недооценка взрослыми волевых возможностей детей, стремление оградить их от любых трудностей лишает ребёнка необходимого опыта самостоятельного преодоления, тем самым тормозя развитие его волевой сферы. Что из этого следует? Для полноценного развития воли необходим баланс поддержки и предоставления возможностей для самостоятельной деятельности, что зачастую игнорируется в стремлении обезопасить ребёнка от любых возможных трудностей.

Таким образом, формирование воли у дошкольников требует комплексного, системного подхода, опирающегося на глубокое понимание возрастных психологических и психофизиологических особенностей. Эффективное педагогическое сопровождение должно включать создание условий для самостоятельности и успеха ребёнка, постепенное усложнение требований, активное использование игр с правилами, развитие нравственных мотивов и постоянное поощрение волевых усилий. Разработанные практические рекомендации для родителей и педагогов, включая использование адекватных диагностических методик и целенаправленные приёмы воспитания, призваны стать ориентиром для построения эффективных стратегий, способствующих гармоничному развитию воли и личности каждого ребёнка.

Перспективы дальнейших исследований в этой области могут быть связаны с более глубоким изучением влияния цифровой среды и гаджетов на формирование волевой сферы дошкольников, разработкой новых, адаптивных методик диагностики и коррекции волевых нарушений, а также с созданием персонализированных программ поддержки семей, сталкивающихся с проблемой гиперопеки.

Список использованной литературы

1. Басов, М.Я. Методика психологического наблюдения над детьми. // Избранные психологические произведения. – М.: Педагогика, 1975. – 122 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. – 217 с.
3. Буре, Р.С., Островская, Л.Ф. Воспитатель и дети. — М., 1985. – 175 с.
4. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1967. – 195 с.
5. Владимирова, И.М. Развитие волевых качеств дошкольника. Методические рекомендации педагогам и родителям. Официальный сайт ГБУ ЦДК. URL: https://cdk.mos.ru/upload/iblock/7ed/7edc3b1b6d5110196726ae0062b08a98.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
6. Воспитание волевых качеств с дошкольного возраста. Солнечный свет. URL: https://solncesvet.ru/publikacii/vospitanie-volevyh-kachestv-s-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 03.11.2025).
7. Выготский, Л.С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. в 6 т. – М.: Педагогика, 1982. – Т.2. – С. 454-465.
8. Джемc, У. Психология. Под ред. Л. А. Петровской. – М.: Педагогика, 1991. – 368 с.
9. Диагностика волевых действий детей дошкольного возраста как основа обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования. Совушка. URL: https://sovushka.club/journal/26/2808 (дата обращения: 03.11.2025).
10. Иванников, В. Психологические механизмы волевой регуляции: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 142 с.
11. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. Серия Мастера психологии. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 265 с.
12. Исследование сформированности волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста и влияние подвижных игр на их развитие. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-sformirovannosti-volevyh-kachestv-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-i-vliyanie-podvizhnyh-igr-na-ih-razvitie (дата обращения: 03.11.2025).
13. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1981. – 584 с.
14. Методические рекомендации «Развитие волевых качеств дошкольников». Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/metodycheskie-razrabotki/metodicheskie-rekomendacii-razvitie-volevyh-kachestv-doshkolnikov.html (дата обращения: 03.11.2025).
15. Методы формирования волевых качеств у старших дошкольников. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/107775/1/kpr_2021_04_008.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
16. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
17. Особенности волевой активности средних и старших дошкольников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-volevoy-aktivnosti-srednih-i-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 03.11.2025).
18. Особенности развития волевых качеств детей дошкольного возраста. Консультация на тему. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/11/26/osobennosti-razvitiya-volevyh-kachestv-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 03.11.2025).
19. Основные подходы в исследовании психологии воли и волевой регуляции. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-podhody-v-issledovanii-psihologii-voli-i-volevoy-regulyatsii (дата обращения: 03.11.2025).
20. Основные теоретические подходы к изучению воли в отечественной психологии. URL: https://studfile.net/preview/9431526/page:14/ (дата обращения: 03.11.2025).
21. Петерс, В.А. Психология и педагогика. – М.: Велби, Проспект, 2005. – С.50.
22. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. – М.: Экзамен, 2004. – С.71.
23. Психология. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 226 с.
24. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ВОЛИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Elibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46555135 (дата обращения: 03.11.2025).
25. РАЗВИТИЕ ВОЛИ И ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razvitie-voli-i-volevih-kachestv-u-doshkolnikov-5261899.html (дата обращения: 03.11.2025).
26. Развитие волевых качеств дошкольника. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26214 (дата обращения: 03.11.2025).
27. Развитие волевой сферы у дошкольников. Произвольность. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/razvitie-volevoi-sfery-u-doshkolnikov-proizvolnost.html (дата обращения: 03.11.2025).
28. Развитие воли и произвольности в дошкольном возрасте. Детская психология — Bstudy. URL: https://bstudy.net/603310/psihologiya/razvitie_voli_proizvolnosti_doshkolnom_vozraste (дата обращения: 03.11.2025).
29. Развитие эмоционально-волевой сферы личности дошкольника. БГПУ. URL: https://www.bspu.by/static/docs/fspo/kafedry/pp/pedagogika/3_2020.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
30. РОЛЬ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Научное обозрение. Педагогические науки. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2247 (дата обращения: 03.11.2025).
31. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – М., 1998. – 726 с.
32. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия. – Самара, 2000. – 656 с.
33. Сборник подвижных игр и упражнений для развития волевых качеств у детей дошкольного возраста. МБДОУ детский сад № 377. URL: https://sad377.ru/wp-content/uploads/2024/05/%D0%A1%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BA-%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B6%D0%BD%D1%8B%D1%85-%D0%B8%D0%B3%D1%80-%D0%B8-%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F-%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D1%85-%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2-%D1%83-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
34. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека. – М.: Школьная пресса, 2000. – С.134.
35. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 694 с.
36. Теории воли в отечественной психологии. Психология эмоций и воли — Bstudy. URL: https://bstudy.net/603310/psihologiya/teorii_voli_otechestvennoy_psihologii (дата обращения: 03.11.2025).
37. Теоретические концепции понимания воли и их практический анализ. Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/141/39665/ (дата обращения: 03.11.2025).
38. Формирование волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста. Уральский государственный педагогический университет. URL: https://www.uspu.ru/upload/iblock/562/562496a77d5494a861d87178c77221ee.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
39. Формирование воли и произвольности в дошкольном возрасте. Психологическая помощь Человская Юлия Евгеньевна. URL: https://psihologist-online.ru/stati/formirovanie-voli-i-proizvolnosti-v-doshkolnom-vozraste.html (дата обращения: 03.11.2025).
40. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности: Пер. с нем. – М.: АСТ-Лтд., 1998. – 672 с.
41. Хекхаузен, Х. Классические теории воли. // Психология эмоций и воли. – СПб.: Речь, 2005. – С.46-58.
42. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. / Д.Б. Эльконин. – М.: НПО «Модек», 1995. – 416 с.