Введение 3
Глава 1. Понятие одаренности в работах отечественных и зарубежных авторов 5
Глава 2. Понятие социальной одаренности 6
Глава 3.Особенности проявления и развития социальной одаренности в подростковом возрасте 9
Глава 4. Педагогические задачи по поддержке социально одаренных подростков 12
Заключение 29
Литература 30
Содержание
Выдержка из текста
Теоретико-методологической основой работы являются: общенаучные принципы познания, комплексный системный и индивидуальный подходы в исследовании, а также работы Б.М.Теплова, С.Л. Рубинштейна, Л.И, Уманского, Н.С. Лейтеса, Е. Жарикова, Е. Крушельницкого и др.
Теоретико-методологической основой работы являются: общенаучные принципы познания, комплексный системный и индивидуальный подходы в исследовании, а также работы Б.М.Теплова, С.Л. Рубинштейна, Л.И, Уманского, Н.С. Лейтеса, Е. Жарикова, Е. Крушельницкого и др.
Гипотеза: развитие творческого потенциала подростков определяется совокупностью внешних и внутренних условий, где под внешними условиями мы понимаем обогащенную творческую среду, разнообразие и нерегламентированность творческой активности, психологическое сопровождение творческой активности. А под внутренними условиями — открытость подростка новому опыту, осознание ценности и позитивная самооценка личности и творчества, оптимизация личностных характеристик
К наиболее сложному периоду социального развития относят именно подростковый возраст, т.В последние годы, вопросы асоциального поведения подростков получили существенную разработку в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов.Объект исследования: личность подростков с асоциальным поведением в возрасте 12 – 16 лет.
3. Рܰаܰзܰрܰаботܰать и реܰаܰлܰиܰзоܰвܰать пܰроܰгܰрܰаܰмܰму псܰиܰхоܰлоܰго-ܰпеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкоܰго соܰпܰроܰвожܰдеܰнܰиܰя, нܰаܰпܰрܰаܰвܰлеܰнܰноܰго нܰа рܰаܰзܰвܰитܰие пܰроܰцессܰа соܰцܰиܰаܰлܰиܰзܰаܰцܰиܰи поܰдܰростܰкоܰв឵ в усܰлоܰвܰиܰяܰх обܰщеобܰрܰаܰзоܰвܰатеܰльܰноܰй шܰкоܰлы;
Наиболее важным с точки зрения адаптации человека в социуме является подростковый период. Весь подростковый период характеризуется поиском своего внутреннего «Я», формированием собственных представлений об окружающем мире, повышенной потребностью в свободе выбора, самостоятельностью. Расширение круга психологических исследований привело к необходимости рассмотрения личности не только в контексте общественных процессов, но и в контексте естественных социальных ситуаций, в которых.
Анализ поведения подростков позволяет связать определённые эмоциональные и личностные отклонения с взаимоотношениями, с положением человека в контактной группе и более широкой социальной среде (Арутюнян М. (2006); Выготский Л.С. (1997); Горлова А.Ю. (2005); Борисов С.Б. (2004); Фокина А.В. (2004); Эльконин Д.Б. (2005); Дербенёв Д.П. (1998); Крайг Г. (2000); Дуаз В. (2000).
4) Провести работу по подготовке исследования психологического содержания дружбы в подростковом и юношеском возрасте (формирование репрезентативной и однородной выборки; подбор валидных и надежных методик исследования);
Гипотеза: Психолого-педагогическая работа по преодолению неуверенности в себе у подростков должна быть направлена на развитие коммуникативных компетенций, на формирование адекватной самооценки и снижение агрессивности и тревожности.
В данной работе опирались на методические и научные исследования развития эмоциональной сферы детей в подростковом периоде в трудах П.К. Анохина, Е.П. Ильина, В.Г. Казанской, М. Косьяненко, Т.Д. Марцинковской, А.А. Налчаджян, Р. Немова, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн и др.
Список источников информации
1. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ ученой деятельности. — М.: Институт психологии АН СССР, 1988 . – С.46-52
2. Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности // Сборник методических материалов, М.: 2000. – С. 34-38
3. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. — М.: Знание, 1971. -226 с
4. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей — М.: АПН, 1962. – С.131-137
5. Афанасьева Т. А. Нестандартные дети. / /Воспитание школьников, 2001. -№ 3. – С. 23-25
6. Ахметвалиева М.Г. Развитие познавательных способностей младших школьников. /Автореферат кандидата педагогических наук. — Саратов, 2001. -138 с
7. Бабаева ЮД. Психологический тренинг для выявления одаренности. Психология одаренности детей и подростков. — М.: Молодая гвардия, 1996. -196 с.
8. Байметов A.K. Некоторые типологически обусловленные особенности индивидуального стиля учебной деятельности старшеклассников. // Вопросы психологии, 1966 г. – С. 58-68
9. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка. // Классный руководитель, 2000 г. –С. 66-70
10. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. Рабочая концепция одаренности/ под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Академическая книга, 2004. -310 с
11. Дружинин В.Д. Психология общих способностей. — М.: Академия, 2006. – 382 с
12. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе. –М.:Просвещение, 1991 . — 224 с
13. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М.: ВЛАДОС, 2005. -428 с
14. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972 — 204 с
15. Общая психология / под редакцией В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова – М.: Просвещение, 1981. -436 с
16. Проблемы способностей / под редакцией Мясищева В.Н. – М., 1976. – 288 с
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер, 2008. – 688 с
18. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985. -406 с.
19. Уманский А.Л. Из опыта организации ученического самоуправления в ПТУ // Опыт и методика работы по воспитанию социальной активности учащихся профтехобразования (в помощь комсомольскому активу ПТУ). — Казань, 1986. — С. 25-38
20. Ушаков Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: Академия, 2000 . – 316 с
21. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. — М.: Педагогика, 1997. – 372 с
22. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс,1995.- 136 с.
23. Чернявская АЛ. Педагогическое мастерство: Учеб. Пособие. — Ярославль, 1997. -258 с
24. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Просвещение, 2004 — 113 с
25. Эфроимсон В.П. Биосоциальные факторы повышенной умственной активности. // Человек, 1997 — № 2-6,; 1998 — № 1
список литературы