Психолого-педагогическое изучение детей с речевыми нарушениями готовый пример курсовой работы

Рост числа детей с различными нарушениями речи — одна из острых проблем современного образования и здравоохранения. Среди них особое место занимают такие сложные и стойкие состояния, как моторная алалия и сопутствующее ей общее недоразвитие речи (ОНР), которые могут приводить к тому, что ребенок остается практически неговорящим к началу школьного обучения. Эта ситуация подчеркивает высокую социальную значимость поиска эффективных методов диагностики и коррекции. Данная работа ставит своей целью всестороннее изучение психолого-педагогических особенностей детей с этими нарушениями и разработку научно обоснованных направлений коррекционной помощи. Объектом исследования является процесс психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией, а предметом — специфические особенности речевого и неречевого развития у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией и ОНР 2-го уровня. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: изучить теоретические основы проблемы моторной алалии и ОНР, подобрать комплекс релевантных диагностических методик, провести на их основе анализ речевых и неречевых функций ребенка и разработать систему коррекционно-педагогических рекомендаций.

Глава 1. Теоретический фундамент изучения речевых нарушений

В этой главе мы рассмотрим ключевые научные понятия, лежащие в основе курсовой работы. Глубокое понимание сущности таких сложных явлений, как моторная алалия и общее недоразвитие речи (ОНР), является необходимым условием для построения грамотной системы диагностики и последующей эффективной коррекционной работы.

1.1. Как наука определяет моторную алалию

Моторная алалия — это системное недоразвитие экспрессивной речи, которое возникает вследствие органических поражений речевых зон коры головного мозга, произошедших во внутриутробном периоде или в первые три года жизни ребенка. Важно понимать, что при этом состоянии у ребенка относительно сохранно понимание обращенной к нему речи, но критически нарушена способность к самостоятельному порождению высказываний. Это не просто временная задержка, а стойкое нарушение, затрагивающее всю языковую систему.

Ключевые симптомы моторной алалии включают:

• Позднее начало речи: первые слова могут появляться к 3-4 годам, а фразовая речь — еще позже.
• Аграмматизмы: ребенок с трудом использует предлоги, падежные окончания, согласовывает слова в роде и числе.
• Нарушение слоговой структуры слова: наиболее характерный признак, проявляющийся в пропусках, перестановках или добавлении слогов (например, «ако» вместо «молоко»).
• Ограниченный словарный запас: активный словарь крайне беден по сравнению с пассивным (тем, что ребенок понимает).
• Поведенческие особенности: для коммуникации дети часто прибегают к активному использованию жестов, мимики и интонации, пытаясь компенсировать речевую недостаточность.

Прогноз при моторной алалии напрямую зависит от своевременности и качества коррекционного вмешательства. Раннее начало целенаправленной работы со специалистами значительно повышает шансы на успешное преодоление дефекта.

1.2. Что такое общее недоразвитие речи в структуре дефекта

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это не отдельный диагноз, а системная характеристика состояния речевой функции, при которой нарушено формирование всех ее компонентов: лексики (словарного запаса), грамматики и фонетико-фонематической стороны (звукопроизношения и восприятия звуков). В большинстве случаев моторная алалия является причиной и ядром, вокруг которого формируется картина ОНР.

В логопедии принято выделять несколько уровней речевого развития при ОНР, которые отражают степень тяжести нарушения. Данное исследование сфокусировано на ОНР 2-го уровня. Для этого уровня характерно появление простой фразы, но речь остается крайне аграмматичной и малопонятной. Дети используют искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова, их словарь ограничен бытовыми предметами и действиями. Они испытывают выраженные трудности в составлении даже короткого рассказа, а понимание более сложных грамматических конструкций остается недостаточным.

Глава 2. Практическая часть исследования на конкретном примере

В данной главе мы переходим от теории к практике. Цель этого раздела — продемонстрировать, как теоретические знания применяются в ходе реальной диагностической работы. Мы представим организацию исследования, опишем комплекс методик, использованных для обследования ребенка, и проанализируем полученные данные, что станет основой для разработки коррекционных рекомендаций.

2.1. Организация и участник экспериментального изучения

Для демонстрации практической работы был смоделирован условный испытуемый. Это важный этап, так как сбор анамнеза и первичное наблюдение закладывают основу для выбора диагностического инструментария.

Психолого-педагогическая характеристика (пример)
Ребенок: N, 6 лет.
Анамнез: Беременность и роды у матери протекали с осложнениями (внутриутробная гипоксия). Раннее психомоторное развитие в пределах возрастной нормы. Речевое развитие: гуление и лепет появились своевременно, однако первые слова зафиксированы только к 3 годам, а фразовая речь («мама, дай») — после 4 лет.
Первичное наблюдение: В контакт вступает, но общение затруднено из-за речевых трудностей. Часто использует указательные жесты и эмоциональные возгласы вместо слов. При попытке составить рассказ по серии картинок испытывает значительные трудности, не может выстроить логическую последовательность событий, фразы односложные, аграмматичные. Двигательная сфера характеризуется некоторой неловкостью, особенно в мелкой моторике (трудности с зашнуровыванием ботинок, использованием ножниц).

Эта характеристика позволяет предварительно выдвинуть гипотезу о наличии у ребенка моторной алалии, осложненной ОНР, и спланировать дальнейшее углубленное обследование.

2.2. Арсенал методик для комплексной диагностики

Для подтверждения гипотезы и всесторонней оценки речевого развития необходим комплексный диагностический подход. Обследование должно затрагивать как речевые, так и неречевые функции, так как они тесно взаимосвязаны. Диагностический комплекс включает следующие блоки:

1. Обследование звукопроизношения: Выясняется, какие звуки ребенок произносит искаженно, какие заменяет или пропускает. Используются задания типа «Назови картинку», «Повтори за мной звук».
2. Обследование фонематических процессов: Оценивается способность различать звуки речи на слух. Примеры заданий: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [С]», «Повтори цепочку слогов: са-за-са».
3. Обследование слоговой структуры слова: Это ключевой аспект для диагностики моторной алалии. Ребенку предлагают повторить слова разной сложности, от простых (дом, мак) до сложных (аквариум, милиционер).
4. Исследование словарного запаса: Оценивается объем активного и пассивного словаря. Задания: «Покажи, где стол, а где стул», «Назови детенышей животных», «Что делает повар?».
5. Исследование грамматического строя речи: Проверяется умение правильно использовать предлоги, окончания слов, составлять предложения. Примеры: «Скажи правильно: стакан стоит (на) стол», «Один стул, а много …?», «Составь предложение из слов: мальчик, читать, книга».
6. Исследование связной речи: Оценивается способность к повествованию. Основные методики: пересказ короткого текста, составление рассказа по сюжетной картинке или серии картинок.
7. Обследование неречевых психических функций: Кратко диагностируется состояние внимания, зрительной и слуховой памяти, логического мышления, так как их недоразвитие часто сопровождает речевые нарушения.

2.3. Анализ результатов и ключевые направления коррекции

На основе данных, полученных в ходе комплексной диагностики, формулируется логопедическое заключение. В нашем условном случае результаты подтвердили бы гипотезу: Общее недоразвитие речи (2-й уровень), обусловленное моторной алалией. Это заключение является отправной точкой для построения индивидуальной коррекционной программы.

Ключевые направления коррекционной работы должны быть комплексными и системными:

• Развитие импрессивной речи: Накопление пассивного словаря, обучение пониманию сложных инструкций и грамматических конструкций.
• Стимуляция речевой активности: Создание ситуаций, мотивирующих ребенка к говорению. Важно придерживаться принципа идти от слова, а не от звука, вызывая простые по структуре слова и постепенно их усложняя.
• Формирование лексико-грамматического строя: Целенаправленная работа над правильным использованием падежей, предлогов, согласованием слов, расширением активного словаря.
• Коррекция слоговой структуры слова: Использование специальных игр и упражнений на отхлопывание, протопывание ритма слова, повторение слоговых рядов.
• Развитие связной речи: Обучение построению предложений, а затем и составлению небольших рассказов, сначала с опорой на наглядность, а потом и без нее.
• Развитие неречевых функций: Упражнения на тренировку памяти, внимания и мышления, а также развитие мелкой моторики.

Важно подчеркнуть, что успех зависит от раннего начала, регулярности занятий и тесного взаимодействия логопеда, психолога и родителей.

В заключение необходимо отметить, что поставленные во введении задачи были полностью решены. Мы рассмотрели теоретическую сущность моторной алалии и общего недоразвития речи, а также продемонстрировали логику практического исследования — от характеристики ребенка до разработки коррекционных направлений. Проведенный анализ подтверждает, что моторная алалия является сложным, системным нарушением, однако при условии своевременной, комплексной и грамотно выстроенной психолого-педагогической работы прогноз для речевого и личностного развития ребенка является благоприятным, что позволяет ему достичь значительных успехов и подготовиться к успешному школьному обучению.

Список использованной литературы

1. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
2. Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания / Сост. Ю.В. Филиппова. — Ярославль, 2003. –38 с.
3. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
4. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с
5. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1963.
6. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого – педагогической диагностики лиц с нарушением речи. – СПб.: КАРО, 2004. – 432 с.
7. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы её преодоления. – СПб., 2006. – 304 с.
8. Логопедия/ Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С. 614 – 648
9. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Под. Ред. Т. В. Волосовец. – М.: Академия, 2002. – С. 49 – 66.
10. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Академия, 2003. – 144 с.
11. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у дошкольного возраста: Автореф. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. – М., 2000. – 129 с.
12. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном-Пресс, 1999. – С. 3 – 54
13. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – С. 30 – 34, 51 – 64
14. Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 8 – 28, 184 – 194