Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы работы с детским вокальным ансамблем в общеобразовательной школе 6
1.1. Сущность и содержание понятия «навык выразительного пения» 6
1.2 Возрастные особенности детей 7-10 лет 11
1.3Психолого-педагогические условия работы с вокальным ансамблем в среднем и старшем школьном возрасте 16
Глава
2. Исследование представления о выразительном пении у детей младшего, среднего и старшего школьного возраста 29
2.1 Проблема исследования 29
2.2 Анализ результатов тестирования 32
Заключение 38
Список литературы 40
Содержание
Выдержка из текста
общей возрастной психологии (И.В. Шаповаленко [4], О.Б. Дарвиш [6]), педагогической психологии (И.А. Зимняя [10]), общей психологии (И.В. Дубровина [8], и т.д.), теории и методики вокального воспитания (Л. Б. Дмитриев [7], В.В.Емельянов [9], О.В. Кацер и С.В. Коротаева [13], и др.).
Теоретическая значимость работы заключается в определении гностической сущности методики технологии по работе с бумагой и картоном, которые могут быть использованы в процессе обучения и конкретизации развития творческих способностей учащихся начальных классов.
Работа на отлично
Вокалист в работе с хором и оркестром (в отдельности)
Психолого-педагогические особенности работы с одаренными детьми младшего школьного возраста
Процесс адаптации ребенка дошкольной образовательной организации остается актуальной проблемой дошкольного воспитания.Особое внимание нужно уделить адаптации детей раннего возраста, в котором многие малыши впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов.
психолого-педагогические условия, обеспечивающие познавательную и физическую активность детей в освоении инновационных технологий культурно-досуговой деятельности в условиях детских развлекательных центров.;
Исходя из всего вышесказанного, объектом исследования является образовательный процесс в начальной школе.Предметом исследования являются особенности работы учителя с социально неадаптированными детьми в начальной школе. Раскрыть сущность и содержание образовательного процесса начальной школе в условии инклюзивного подхода.
В основе социальных факторов лежат радикальные изменения социального и экономического уклада российского общества, проявившиеся в ходе реформ, в существенных изменениях социальной политики российского государства, что, в частности привело к разобщенности и неадекватности усилий разных социальных институтов, занятых судьбой учащегося, семьи, школы, правоохранительных органов, социальных служб, общественных объединений.Можно выделить лишь небольшое количество работ, в которых выражен научный интерес к проблеме девиантного поведения: Ф.
Отечественная и зарубежная психология накопила немалый опыт применения психогимнастики с целью психотерапии при нервных, психических и соматических заболеваниях детей (З.Фрейд, А.Фрейд, Д.Леви, М.Клейн, В.Акслайн, А.И.Захаров, А.С.Спиваковская, В.И.Гарбузов, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин, В.В. Ветрова и другие).
Накопленные знания уже сегодня позволяют в ряде случаев достаточно эффективно выявлять и корректировать страхи у детей-дошкольников. Вместе с тем, недостаточная разработка и использование знаний по психологической коррекции страхов у детей зачастую приводит к негативным последствиям.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что лексическая работа на уроках русского языка рассматривалась в свете требований ФГОС, в основе которых заложены универсальные учебные действия школьников.Уровень освоения и реализации лексического материала (словарного богатства русского языка) зависит от способностей учителя внедрить параметры успешности: когнитивного, поведенческого и эмотивного. Все эти параметры при лексической работе направлены на заинтересованность учащихся в общении во время работы с разными видами словарей. Это, прежде всего, помощь и поддержка ровесников во время выполнения упражнений или заданий лексического характера, умение выслушать их и принять их советы, рекомендации, критически подходить к своим высказываниям и высказываниям одноклассников.
Большое внимание данной проблеме уделяли в своих работах такие ученые как Н.С. Воронцова, Е.В. Колесникова, Н.А. Рычкова, Р. Штайнер и другие. ………………….
Методологическая и теоретическая основа исследования. Методологи-ческой основой исследования явились современные философские, психологиче-ские и педагогические концепции, раскрывающие совокупность научных знаний о формировании и развитии личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, П.И. Чер-нецов и другие); об основных компонентах процесса социально-педагогической реабилитации подростков отклоняющего поведения в условиях общеобразова-тельного учреждения (Г.М. Бреснов, В.П. Добридень, СВ. Лебедев и другие), общенаучные методы системно-деятельностного (Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Г.Н. Сериков и др.), личностно-ориентированного подходов (Л.А. Грищенко, А.Г. Гостев, В.Н. Никитин, В.И. Фирсов и др.).
Список источников информации
1. Асафьев, Б.В. Критические статьи, очерки и рецензии. – М.-Л., 1967. [Текст]: / Б.В. Асафьев. – Л.: Музыка, 1971. – 376 с.
2. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс [Текст]: / Б.В. Асафьев. – Л.: Музыка, 1971. – 376 с.
3. Баренбойм, Л.А. Музыкальное воспитание в СССР [Текст]: / Л.А. Баренбойм. — М.: Советский композитор, 1985. – 256 с. — Вып. 2.
4. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология).
Под ред. Шаповаленко И.В. [Текст]: / И.В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.
5. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии [Текст]: / Л.С. Выготский. — СПб.: «Союз», 1997. – 224 с.
6. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология И.В. [Текст]: / О.Б. Дарвиш. — М.: Владос, 2003. — 264 с.
7. Дмитриев, Л.Б. Основы вокальной методики [Текст]: / Л.Б. Дмитриев. – М.: Музыка, 2007. – 675 с.
8. Дубровина, И.В., Прихожан, А.М. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан. – М.: Академия, 2003 – 368 с.
9. Емельянов, В.В. Развитие голоса: координация и тренинг [Текст]: / В.В. Емельянов. – Спб.: Лань, 2000. – 190 с.
10. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов [Текст]: / И.А, Зимняя. — Издание второе, дополненное, исправленное и переработанное. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 384 с.
11. Кабалевский, Д.Б. Избранные статьи о музыке [Текст]: /Д.Б. Кабалевский. – М.: Советский композитор, 1963. — 245 с.
12. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления [Текст]: / Д.Б. Кабалевский.. – М.: Педагогика, 1986. – 188с.
13. Кацер О.В., Коротаева С.А. Музыка. Дети. Здоровье. Игровая методика развития музыкальных способностей детей методики [Текст]: / О.В, Кацер, С.А. Коротаева. – М.: Основа, 2007 – 50 с.
14. Лейтесс, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избр. Тр. [Текст]: / Н.С. Лейтесс. — М: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 448 с.
15. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя. Под ред. Н.Б. Шумаковой [Текст]: / Н.Б. Шумакова. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.
16. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей. Часть 1 [Текст]: / О.П. Радынова.- М.: Владос, 1997. – 606 c.
список литературы
